Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
529


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность, постановка проблемы исследования. В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект всё больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное и физическое здоровье, разносторонность развития превращаются в важнейший фактор прогресса государства. В связи с этими обстоятельствами актуальной задачей государства и общества в настоящее время является приведение системы образования в соответствие с потребностями развития России в ближайшие десятилетия XXI века (178, 233, 347).

Одной из наиболее важных составляющих любой образовательной системы является ступень общего образования, когда образовательно-воспитательный эффект и сдвиги в развитии наиболее ощутимы, когда закладываются основы для интеллектуального, физического, духовно-нравственного и профессионального совершенствования человека на следующих этапах его жизнедеятельности. В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым в деле достижения нового качества общего образования (233, 99, 213, 278, 462). Его содержание представлено рядом областей, среди которых одно из видных мест отведено образовательной области & laquo-Физическая культура& raquo-. Её содержание, в свою очередь, реализуется через процесс преподавания одного из базовых предметов с одноимённым названием. При этом процесс преподавания учебного предмета & laquo-Физическая культура& raquo- выступает не только в качестве главного, определяющего звена общего физкультурного образования, но и является основной формой всего процесса физического воспитания школьников, важнейшим фактором, обеспечивающим успешность формирования физической культуры в обществе (1, 19, 231, 249, 487, 552).

В этой связи необходимо отметить, что на общем фоне реформирования системы образования в России, характеризующимся наиболее стремительными темпами в настоящее время, пожалуй, одной из наиболее острых, трудноразрешимых является проблема реформирования именно общего (неспециального) образования в сфере физической культуры. Подтверждением этому служат общеизвестные факты, свидетельствующие о том, что несмотря на многочисленные исследования — около 700 только на уровне диссертационных (см. обзоры: 11, 176, 177, 207, 208, 210, 219, 220, 221, 294, 298), посвященные совершенствованию процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений, до сих пор кардинальных изменений в решении этой проблемы не произошло. В результате школьная физическая культура уже на протяжении многих десятилетий не выполняет свои ни тактические, ни стратегические функции.

Именно этим обстоятельством в значительной мере обусловлен тот факт, что, несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков своего развития в XX веке, физическая культура не стала потребностью большинства людей. Она на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности человека и общества (образовании, труде, досуге). Это не способствует личному благополучию и профессиональным успехам людей и обусловливает необходимость обращения самого пристального внимания на теоретико-методологические основы физической культуры, качественно новая стадия осмысления которой связывается прежде всего с её влиянием на духовную сферу человека (68, 83, 250, 252, 286,457, 557, 565, 572, 573, 575, 601).

Одна из причин, обусловливающих необходимость радикальной перестройки физического воспитания в системе образования, связана с резким обострением вопроса о здоровье народа. Речь идёт не только о неблагоприятной демографической ситуации, но и о качестве населения, воспроизводстве его во всём богатстве физических и социальных свойств (60, 110, 123, 227, 230, 231, 356, 438, 483, 489, 510, 514, 542). Состояние здоровья детей и подростков, определяющее основные тенденции здоровья населения страны, представляет собой важнейший показатель достижений общества в социально-экономическом, научном и культурном аспектах. & laquo-Механизмы физической культуры настолько важны, что их можно характеризовать как законы социального самосохранения, — без знания и учёта их любое планирование будущего обречено на неудачи& raquo- (305, с. 6). Поэтому повышение эффективности физического воспитания подрастающего поколения остаётся важнейшей задачей современного общества.

Вместе с тем, в сфере физической культуры в настоящее время сложилась такая ситуация, когда многие прежние положения, укоренившиеся в науке, в государственных документах, массовом сознании, тормозят инновационную деятельность, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики её дальнейшего развития. Сложившееся положение свидетельствует о том, что разработка теории не успевает за изменениями, происходящими в общественной жизни (122). Назрела настоятельная необходимость пересмотра теоретического наследия, критического анализа и оценки сложившихся представлений о физической культуре, физическом воспитании, физкультурном образовании, уточнения исходных положений, содержания употребляемых понятий и др. Это могло бы способствовать созданию стройной теории, позволяющей не только понять причины кризисной ситуации, но и создать условия для разработки проектов, концепций, программ, в максимально возможной степени исключающих ошибки и просчёты, неизбежные при попытках реализации частнонаучных подходов.

При этом следует исходить из того, что изменить ситуацию по развитию массовой физической культуры, двигаясь широким фронтом, в короткое время практически невозможно (35, 72, 249). Решить эту задачу пытались учёные и практики, руководители самых различных рангов не только у нас в стране, но и во многих странах мира. Однако до сих пор это не удалось осуществить в широких масштабах нигде (35).

Не принесли желаемых результатов и попытки осуществления революций в физическом воспитании и крупномасштабные проекты его реформирования в США, Англии, Германии и других странах (31, 138, 339, 401, 560, 570).

Поэтому необходимо сосредоточить усилия на главном направлении — перестройке физической культуры детей и учащейся молодёжи, которую следует рассматривать в качестве одной из самых неотложных социальных задач (1, 19, 72, 95, 231, 249). Необходимость усиления внимания к данной проблеме подчёркивается фактом создания в 1995 году Проблемного научного совета (на базе РАО и РГАФК) по физической культуре, который в 1998 г. в качестве стратегической проблемы своей деятельности на ближайшие годы определил разработку концептуальных основ теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения (249).

По мнению членов ПНС, ведущая идея современного подхода к решению проблем воспитания и образования состоит в том, что & laquo-. формирование нового поколения населения России возможно в результате принятия экстраординарных мер, обеспечивающих коренное изменение отношения общества и государства к воспитанию и образованию детей и подростков, создающих условия для освоения новых высоких технологий воспитательно-образовательного процесса, опережающих достижения мирового опыта и предопределяющих формирование нового поколения россиян, обладающих значительно более высокими физическими, нравственными и интеллектуальными кондициями, чем их сверстники в остальном мире& raquo- (249, с. 5).

Необходимость реализации данной идеи приобретает особую актуальность на фоне острой неудовлетворённости состоянием физического воспитания школьников, которая отмечается всеми, кто имеет к нему какое-либо отношение. Сегодня становится очевидным, что существующая система физического воспитания, физкультурного образования школьников не справляется со своими задачами (260, 290, 291, 312, 354, 448). & laquo-. анализ основ современной физической культуры не позволяет увидеть разработанность, или хотя бы очерченность научных подходов к разработке теоретико-методических основ предметности физического образования, попытки их осмыслить в парадигме общей педагогики& raquo- (312, с. 22). Изучение специальной литературы свидетельствует о справедливости мнения о том, что до сих пор не найдены достаточно эффективные формы организации учебного процесса по физической культуре в школе, способные воплотить в непротиворечивых педагогических технологиях всё то новое, что создано российской наукой в области теории формирования физической культуры человека.

Сложившееся положение ставит в ряд наиболее актуальных задачи выявления и анализа причин низкой эффективности традиционных технологий и теоретическое обоснование принципиально новых подходов к определению целей, содержания и организационных основ общего образования в сфере физической культуры.

В этой связи необходимо констатировать, что на протяжении многих десятилетий в основе попыток решения проблем школьной физической культуры лежала неверная ориентация в практике, состоящая в том, что исправить неудовлетворительное состояние дел в физическом воспитании школьников можно простым увеличением двигательной активности на учебных занятиях по физической культуре. Она ориентировала на внедрение экстенсивных технологий, где во главу угла ставились вопросы увеличения общего объёма и интенсивности нагрузок, повышения моторной плотности занятий. При этом явно недостаточно внимания уделялось повышению целенаправленности воздействий, обеспечению необходимого уровня физкультурной образованности, формированию интеллектуального компонента физической культуры личности учащихся (290, 291, 234).

Несмотря на многочисленные попытки теоретического обоснования и доминирование в практике учебно-воспитательного процесса на протяжении многих десятилетий, такой подход не привёл к какому-либо положительному результату и, тем самым, уже давно и полностью себя дискредитировал, но продолжает реализовываться практически повсеместно.

Одной из главных причин такого парадокса является слабая теоретическая разработанность и недостаточная экспериментальная обоснованность подхода, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе, недостаточно глубокое понимание его сути и связанное с этим недоверие к нему, неверие в его эффективность со стороны большинства практических работников.

Данным обстоятельством обусловлен тот факт, что в практике работы большинства общеобразовательных учреждений, несмотря на существование документов Министерства образования РФ, прямо предписывающих внедрение подлинно образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе (233, 357, 359, 363, 385, 490), наблюдается нечто прямо противоположное. Обращает на себя внимание наполнение учебных занятий по физической культуре в школе несвойственным для них содержанием, что, по существу, приводит к их подмене другими формами физического воспитания (занятия по ОФП, & laquo-Час здоровья& raquo-, тренировка по виду спорта и др.). При этом из поля зрения общего среднего образования в сфере физической культуры фактически выпадают такие важные компоненты, как вооружение системой полноценных знаний и на их основе формирование ценностных ориентации, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями.

Приобщение к ценностям физической культуры осуществляется не через процесс образования в этой сфере, а через откровенное двигательное & laquo-натаскивание»-, принуждение и попытки формирования на такой основе привычки к систематическим занятиям. Реализация подобных подходов в конечном итоге и привела к тому, что общее среднее образование в сфере физической культуры не выполняет одну из своих главных функций — формирование основ физкультурных знаний, вооружение способами их творческого применения в деле развития и поддержания высокого уровня работоспособности, оптимизации состояния своего организма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни.

В настоящее время формируется более широкий философско-культурологический взгляд на физическую культуру и физкультурное образование, требующий преодоления ограниченности методологических конструкций, связанных с развитием только двигательных способностей занимающихся, способствующий осознанию человеком и обществом всего богатства этого социального явления, несущего в себе большой культурный потенциал (69, 84, 228, 283, 313, 346, 350, 448). Его реализация невозможна без коренного изменения отношения к проблеме повышения уровня физкультурной образованности в обществе.

Физкультурная грамотность всего населения страны возможна лишь тогда, когда эта проблема будет решена в учебных заведениях всех уровней, и прежде всего — в системе общего среднего образования. Для этого необходимо по-новому расставить акценты в учебных программах по физической культуре, пересмотрев в первую очередь те из их элементов, которые направлены на обеспечение общего образования в сфере физической культуры, увеличение объёма знаний, интеллектуализацию процесса физического воспитания (104, 232, 260, 261, 312, 284, 292,357, 359, 448).

Если за 11 лет обучения в школе не обеспечивается необходимый уровень образованности и интерес к физической культуре, то слишком мала вероятность восполнения этого пробела в последующие годы. Именно из-за неразрешённости проблемы обеспечения полноценного общего образования в сфере физической культуры в школьные годы, её место в системе культурных ценностей людей до сих пор не соответствует её значению, как важнейшего фактора прогресса и повышения уровня общей культуры (28, 351).

Несмотря на столь значительную роль уровня физкультурной образованности, образовательные возможности школьного урока физической культуры фактически не используются. Теоретические аспекты общего среднего физкультурного образования в общеобразовательной школе не являются предметом систематической, целенаправленной деятельности учителей физической культуры, а их отражение на страницах директивных и программных документов остаётся невостребованным и нереализованным в практической деятельности.

Новая система представлений о ценностях физической культуры и содержании учебной деятельности по данной дисциплине должна предполагать отказ от их узко утилитарного использования в качестве воздействия лишь на физическую природу человека. Назрела необходимость смещения акцента в физкультурном образовании с физической подготовки в сторону большей интеллектуализации этого процесса, повышения общего уровня образованности занимающихся.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в настоящее время состояние школьной физической культуры характеризуется наличием ряда противоречий, среди которых наиболее значимыми являются следующие.

• Между необходимостью полноценного, разностороннего освоение школьниками ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью вопросов о цели, содержании, средствах, методах и форма* социально-педагогических воздействий, призванных обеспечиватЕ успешность этого процесса.

• Между объективной потребностью общества в людях, достаточно образованных в сфере физической культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, к самостоятельной заботе о своём здоровье, и низким уровнем физкультурной грамотности выпускников общеобразовательных учреждений, обусловленным односторонностью образовательно-воспитательных воздействий, их направленностью лишь на двигательный компонент физической культуры личности учащихся.

• Между необходимостью значительного повышения общекультурного, интеллектуального, нравственного потенциала общеобразовательного предмета & laquo-Физическая культура& raquo-, и фактическим превращением его в одну из форм & laquo-двигательного натаскивания& raquo-, или активного отдыха, ведущих к падению его престижа, несоответствию декларируемому статусу базовой общеобразовательной дисциплины, снижению уровня квалификации и профессиональной компетентности учительских кадров.

• Между объективной необходимостью высокого уровня общегс образования в области физической культуры и субъективной недооценкок его роли как на государственном уровне, так и в жизни отдельных людей к современного общества в целом.

Помимо изложенных аргументов необходимость модернизации системы общего образования в сфере физической культуры обусловлена:

• увеличением роли общего образования в современном обществе, как фундаментальной основы для непрерывного образования человека-

• необходимостью усиления значения школьного звена физкультурного образования, как сферы формирования общекультурных, общеучебных, познавательных умений и навыков, без достаточного овладения которыми все другие элементы непрерывного образования в сфере физической культуры оказываются малоэффективными-

• осознанием того, что общее образование в сфере физической культуры наиболее доступный и эффективный способ борьбы с бескультурьем, незанятостью, наркоманией и др.

Осмысление представленных недостатков и противоречий может способствовать правильному определению путей их преодоления, нахождению действенных способов реформирования общего среднего образования в области физической культуры.

Исследовательская проблема, вытекающая из необходимости разрешения указанных противоречий, заключается в исследовании закономерностей, методологических и методических оснований и условий, необходимых для построения всесторонне научно обоснованной, прогностически нацеленной концепции школьного этапа непрерывного общего образования в области физической культуры.

В процессе исследования особенно большое внимание уделено таким вопросам, как:

• уточнение сущностных характеристик системы базовых понятий-

• разработка методологических оснований для решения проблемы целеобеспечения школьной физической культуры-

• исследование теоретико-методологических основ определения содержания и структуры общего среднего физкультурного образования-

• обоснование важнейших для концептуальных построений классификационных оснований, осуществление попыток научной редукции основополагающих теорий (деятельности, управления, социализации) в разработку концептуальных основ системы общего образования в сфере физической культуры.

Развиваемые в исследовании представления о сущности системы общего образования в сфере физической культуры призваны содействовать оформлению весьма многочисленных, но разрозненных, порой, дискуссионных, материалов по этой проблеме, в одну непротиворечивую систему взглядов.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся средних общеобразовательных учебных заведений.

Предмет исследования — теоретико-методологические аспекты и концептуальные модели модернизации учебной работы по физической культуре в школе.

Гипотеза исследования — заключается в предположении о том, что перспективы достижения социально необходимого уровня здоровья, физической и двигательной подготовленности населения возможны только при условии обеспечения определённого уровня образованности в сфере «физической-культуры-Реализации-такой-возможноети-может способствовать теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование концепции построения общего среднего образования в сфере физической культуры, основанной на приоритетном внимании к формированию интеллектуального компонента физической культуры в процессе физического воспитания на этапе школьного периода онтогенетического развития человека.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании образовательной концепции содержательного и процессуального обеспечения построения системы общего среднего физкультурного образования, на основе раскрытия и использования общеобразовательного потенциала учебного предмета & laquo-Физическая культура& raquo-, фундаментализации содержания учебной работы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

• выявить причины и дать теоретико-логическое обоснование низкой эффективности существующей системы общего образования в сфере физической культуры-

• исследовать семантические аспекты проблемы реформирования общего среднего образования в сфере физической культуры-

• осуществить анализ и дать теоретико-логическое обоснование решению проблемы целеполагания в системе физического воспитания учащейся молодёжи-

• изучить и обобщить опыт отечественной общеобразовательной школы в осуществлении попыток концептуального конструирования, направленных на решение проблем общего среднего образования в сфере физической культуры, и дать социально-педагогическую оценку состояния рассматриваемой проблемы-

• исследовать генезис происхождения идей реализации различных видов направленности (оздоровительной, образовательной, тренировочной) общего образования в сфере физической культуры и обосновать приоритетность образовательной направленности системы физического воспитания учащейся молодёжи-

• разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения эффективного решения задач общего среднего образования в сфере физической культуры на основе приоритетного внимания к реализации образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе-

• экспериментально апробировать эффективность разработанной концепции построения общего среднего образования в сфере физической культуры на основе авторского учебного пособия & laquo-Физическая культура: Основы знаний& raquo-.

Методологические основы и теоретическая база исследования

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, его материальности, системности и структурности- о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и самого себя- о приоритете общечеловеческих ценностей- об органической взаимосвязи личности и деятельности- о сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в формировании гармонически развитой личности.

В этом плане огромное значение имеют труды учёных, являющихся основоположниками в разработке теории деятельности и культурно-исторического развития высших психических функций (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, A.B. Запорожец, К.К. Платонов) — теории системо- и филогенеза, теории активности (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин) — а также результаты творческой деятельности научных школ, разрабатывающих проблемы педагогической психологии, ПЛ. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко и др.

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории деятельности (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) — культурологического, аксиологического и цивилизационного подходов (В.В. Давыдав,

B.П. Зинченко, А. В. Мудрик, И.Ф. Харламов) — общей теории систем (В.Г. Афанасьев, Э. Н. Гусинский, Э.Г. Юдин) — теории функциональных систем, физиологии двигательной активности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн).

При разработке концепции построения системы общего среднего образования в сфере физической культуры методологической основой служили теории личности и мотивации, индивидуальности и её развития, идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев) и персонализации личности (А.В. Петровский) — фундаментальная теория освоения деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — положения о единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батищев, А. В. Брушлинский, Б.М. Теплов) — основные положения теории и методики физической культуры (А.Д. Новиков, Л. П. Матвеев, В. К. Бальсевич, Н. И. Пономарёв, В. И. Столяров, Г. Г. Наталов). Их комплексное применение способствовало определению эффективных путей реализации исследовательских задач, использованию в единстве и взаимосвязи педагогических, психологических, медико-биологических и математико-статистических методов научных исследований.

В качестве непосредственного методологического и теоретического основания разработки концептуальных основ содержания и структуры общего образования в сфере физической культуры были использованы следующие взгляды и подходы.

Системно структурный подход, позволяющий представить общее образование в сфере физической культуры как целостное явление, развивающееся в единстве и упорядоченности множества своих собственных системно-структурных оснований.

Деятельностный подход, который рассматривается в качестве одного из ведущих оснований в процессе переосмысления содержательной сущности школьной физической культуры, её направленности на формирование творческих способностей, самоопределение в овладении способами физкультурно-спортивной деятельности, преобразование окружающей действительности, собственного бытия и самого себя.

Рассмотрение проблемы с позиций представлений о единстве социального и биологического, физического и духовного в человеке и, на этой основе, единства интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности школьников.

Личностно ориентированный подход, рассматриваемый прежде всего с позиций проблемы индивидуализации, персонализации воздействий в процессе физического воспитания, позволяющий формировать и реализовывать на практике такую направленность содержания физкультурного образования, в центре внимания которого было бы развитие личности учащихся, их активное включение в деятельность по совершенствованию собственной физической природы на основе складывающихся с возрастом индивидуальных интересов и потребностей в занятиях физическими упражнениями.

Идеи непрерывного образования как одной из наиболее важных, глобальных проблем на современном этапе мирового общественно-экономического развития.

Историко-социологический подход, обеспечивающий возможность создания объективных представлений о социальной обусловленности структурных оснований и предметного содержания образования в сфере физической культуры на основе выявления особенностей их связей с историей развития человеческого общества.

Рассмотрение проблемы с этих теоретико-методологических позиций позволяет более объективно оценить уже накопленный опыт разработки концептуальных оснований реформирования школьной физической культуры.

Новизна исследования состоит в разработке концепции содержательной и процессуальной модернизации системы общего среднего образования в сфере физической культуры на основе приоритета образовательной направленности, фундаментализации содержания, раскрытия и эффективного использования общеобразовательного потенциала учебного предмета & laquo-Физическая культура& raquo-.

• Осуществлён детальный логико-содержательный анализ теоретических взглядов и концептуальных подходов. Систематизированы представления о современном состоянии концептуальных основ проблемы реформирования общего среднего физкультурного образования в России.

• Внесён теоретический вклад в разработку семантической проблемы, связанной с уточнением содержательной сущности системы основных понятий теории физической культуры.

• На основе теоретико-логического анализа определён путь решения проблемы целеполагания, имеющей значение ключевого системообразующего фактора в определении стратегии реформирования школьной физической культуры, разработка которой существенно сдерживается отсутствием консолидированных представлений по этой проблеме.

• В системе физического воспитания выделен её бщеообразова-тельный компонент, определены его специфическая цель, задачи, средства, формы реализации. Показана роль образовательных задач, как стратегического фактора в решении проблем физического воспитания учащейся молодёжи, недопустимость их игнорирования в процессе организации эффективного функционирования всей системы физического воспитания в обществе.

• Дано определение сущности и обоснован приоритет образовательной направленности (по сравнению с рекреационно-оздоровительной, тренирующей и др.) учебной работы в системе общего образования в области физической культуры, теоретическое и методологическое обоснование & laquo-технологического механизма& raquo- её реализации.

Работа является по существу первой попыткой системного анализа состояния проблемы общего среднего образования в сфере физической культуры.

Теоретическая значимость

• Обоснована объективная необходимость повышения общеобразовательной значимости предмета & laquo-Физическая культура& raquo- в системе других базовых дисциплин, составляющих основу общего среднего образования. Дано теоретико-логическое обоснование условий, благодаря которым данный предмет реально (а не только на декларативном уровне) может представлять собой органическую часть системы общего образования. Уточнены представления о его образовательном, воспитательном, оздоровительном и общекультурном значении, его ценности для личности и общества.

• Обоснована целесообразность расширения представлений о комплексе средств физического воспитания, необходимость включения в его состав системы физкультурных знаний, в качестве основного средства. обеспечивающего специфическое воздействие на формирование интеллектуального компонента физической культуры личности.

• Обоснована целесообразность разработки оригинального направления развития непрерывного образования в сфере физической культуры, основанного на реализации концепции, сущность которой отражена в лозунге: & laquo-Каждый сам себе тренер& raquo-, существенно дополняющего и углубляющего представления об этом многогранном и исключительно важном для жизнедеятельности общества феномене.

• На теоретическом уровне определены контуры гуманистически ориентированной модели развития общего среднего образования в сфере физической культуры.

Исследованные в работе аспекты имеют прогностическое значение, определяют ориентиры и создают условия для целенаправленной и эффективной работы по коренному реформированию системы общего образования в сфере физической культуры, как в содержательном, так и в процессуальном планах.

Прогностический потенциал проведённого исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по экспериментальному изучению путей совершенствования системы общего образования в сфере физической культуры на основе его фундаментализации, демократизации, гуманизации, широкого использования деятельностного и личностно ориентрованного подходов.

Положения, выносимые на защиту

• Концепция построения системы общего среднего образования в области физической культуры, обеспечивающая сбалансированное воздействие на формирование двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры личности, необходимый уровень двигательной подготовленности и физкультурной образованности выпускников общеобразовательных учреждений.

• Система взглядов на сущность реформы общего среднего образования в сфере физической культуры, предполагающая необходимость преодолении узости существующего понимания смысла и значения физкультурного образования в современном обществе лишь как процесса формирования двигательных умений и навыков, воздействия на физическую природу человека, и раскрытие его общеобразовательного, интеллектуального, культурологического содержания.

• Теоретико-методологический подход к решению проблемы це-леполагания в сфере физической культуры, позволяющий представить существующие альтернативные точки зрения по данной проблеме не с позиций абсолютизации и противопоставления (как это имеет место в настоящее время), а из диалектически организованного и иерархически устроенного взаимоотношения, предполагающего наличие 3-х основных уровней целеполагания: глобального, стратегического и тактического.

• Формулировка ведущей цели процесса физического воспитания в школьный период онтогенетического развития человека — & laquo-обеспечение общего среднего образования в сфере физической культуры, представляющего собой базовую основу и непременной условие успешного формирования физической культуры личности& raquo-, отражающая тактический уровень целеполагания в сфере физической культуры, ранее не представленный в данной системе.

• Формула куррикулума, отражающая соотношение понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта в образовательно-воспитательной деятельности, позволяющая исключить нивелирование слагамых понятий, и предполагающая присвоение статуса целевого результирующего признака/ выражающего ее конечный социально значимый итог, понятию — & laquo-Всестороннее развитие личности& raquo-.

• Система взглядов, отражающих авторскую позицию по отношению к ряду утвердившихся положений в теории и практике общего среднего образования в области физической культуры, среди которых основными являются следующие: главным фактором, определяющим урок физической культуры в качестве основной формы физического воспитания школьников является дидактическая направленность, обусловленная приоритетным решением I образовательных задач, имеющих стратегически важное значение для достижения общей цели физического воспитания — формирования физической культуры личности- широко распространённые представления, в соответствии с которым ведущая роль уроков физической культуры, их статус основной формы физического воспитания обусловлены возможностью решения всего комплекса задач физического воспитания, являются ошибочными- решение основных задач физического воспитания в рамках двухразовых учебных занятий по физической культуре в неделю не представляется возможным- ведущее положение традиционной методики, в соответствии с которым преподавание теоретического материала учебной программы по предмету & laquo-Физическая культура& raquo- должно осуществляться в процессе практических занятий, без снижения их моторной плотности, является ошибочным, и представляет собой главный фактор, сдерживающий создание высокоэффективных технологий обеспечения общего среднего образования в сфере физической культуры- задачи общего образования в сфере физической культуры могут быть реализованы на должном уровне только при условии включения в систему учебных занятий, наряду с практическими, занятия общетеоретического и инструктивно-методического характера- для обеспечения должного уровня физкультурной образованности учащихся необходима более широкая трактовка понятия & laquo-обучение»- в сфере физической культуры, выделение в этом процессе, помимо двигательного, обучения когнитивного, предполагающего усвоение широкого спектра сведений общетеоретического и специального характера, и требующего применения существенно отличных средств, методов, форм организации учебного процесса, по сравнению с теми, которые имеют место при освоении двигательных действий.

В своей совокупности, представленные выше положения свидетельствуют о том, что в рамках разработки проблем физического воспитания учащейся молодёжи в настоящее время более правомерно постановка вопроса не о реформировании, а о необходимости создания подлинно образовательной системы в сфере физического воспитания школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения процесса реформирования общего среднего образования в сфере физической культуры.

Предложенная модель этого процесса содействует его фундамента-лизации, обеспечивает расширение и углубление его общеобразовательного и культурологического содержания, способствует сбалансированному воздействию на формирование двигательного и интеллектуального компонентов физической культуры личности учащихся.

Содержащееся в работе теоретико-логическое решение проблемы целеполагания, результаты исследования и обоснования семантической сущности системы основных понятий способствуют совершенствованию понятийно-терминологического аппарата теории и практики физической культуры, могут служить повышению целенаправленности и качества исследовательской деятельности в этой сфере.

Разработанное в процессе исследования учебное пособие: & laquo-Физическая культура: Основы знаний& raquo-, успешно прошло экспертизу в Федеральном экспертном совете и получило гриф Министерства образования Российской Федерации. Данное пособие представляет собой базовую основу учебно-методического обеспечения для решения задач достижения необходимого уровня образованности в сфере физической культуры на завершающем этапе обучения в общеобразовательной школе.

В ходе исследования выявлена необходимость усовершенствования процесса подготовки и повышения квалификации учителей физической культуры, включения в учебные планы фундаментального раздела по теории и методике преподавания теоретического раздела школьной программы по физической культуре.

В работе показано, что модель организации учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе, включающая занятия трёх типов: академические, инструктивно-методические и практические, в наибольшей мере отвечает задачам и требованиям практики формирования физической культуры личности в соответствии с формулой: & laquo-знаю — умею — действую& raquo-.

Представленный в работе вариант структурирования элементов содержания общего среднего образования в сфере физической культуры, способствует более точному определению конкретных задач, правильному выбору наиболее эффективных средств, методов и форм организации учебной работы по физической культуре в школе и, на этой основе, существенному повышению её эффективности.

Представленная концептуальная модель может быть использована руководителями органов управления образованием, директорами общеобразовательных учреждений в качестве основы в практической деятельности по совершенствованию системы общего образования в сфере физической культуры.

Теоретический и фактический материал диссертации может быть положен в основу учебных курсов, использован при создании учебников, учебных пособий, научно-методических рекомендаций для учителей школ, преподавателей вузов физкультурного профиля и системы повышения квалификации работников физической культуры, а также при разработке концепций развития физической культуры, программы физического воспитания населения и т. п.

Внедрение результатов исследования. Исследование выполнялось в соответствии с координационным планом НИИ возрастной физиологии РАО на основе договора о творческом сотрудничестве между НИИ и СГУ, а также в соответствии с направленностью деятельности Проблемного научного совета (на базе РАО и РГАФК) по физической культуре, который в 1998 г. в качестве стратегической проблемы своей деятельности на ближайшие годы определил разработку концептуальных основ теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения.

Основные теоретические положения диссертации использованы при разработке и опубликовании учебного пособия & laquo-Физическая культура: Основы знаний& raquo-, нашедшего распространение в практике преподавания физической культуры в Ставропольском и Краснодарском краях, Ростовской области, Карачаево-Черкесской, Кабардино-Балкарской республик, республиках Ингушетия и Адыгея.

Результаты исследования нашли отражение в практике преподавания теории и методики физической культуры при подготовке специалистов на факультетах физической культуры в университетах указанных регионов.

Изложение фактического материала исследования нашло отражение в монографии, учебном пособии, а также в серии проблемных и обзорно-аналитических статей, опубликованных в центральной печати в таких журналах, как: & laquo-Теория и практика физической культуры& raquo-, & laquo-Физическая культура в школе& raquo-, & laquo-Физическая культура: воспитание, образование, тренировка& raquo-.

Обсуждение теоретических позиций, основных положений диссертации неоднократно осуществлялось на конференциях Всесоюзного, регионального, Федерального и международного уровня.

14. Результаты исследования позволили прийти к заключению о необходимости расширения представлений о комплексе средств физического воспитания, в состав которого, наряду с физическими упражнениями, в качестве основного средства формирования физической культуры личности должна рассматриваться система специальных знаний. Основанием, обусловливающим необходимость их включения в число основных средств физического воспитания, являются: наличие в составе физической культуры личности, помимо двигательного, интеллектуального компонента- очевидная неоднородность предметов педагогического воздействия, когда в одном случае в качестве такового выступает физическая природа человека, его двигательные возможности, а в другом — главным образом, интеллектуальная, психическая сфера личности- невозможность успешного решения задач формирования физической культуры личности путём использования лишь физических упражнений, без активного и целенаправленного использования системы специальных знаний, а также путём подмены одного из этих средств другим.

15. В процессе решения проблемы определения содержания общего среднего образования в сфере физической культуры необходим учёт, наряду с другими, принципов неопределённости, которыми характеризуется поведение гуманитарных систем. Представляется особенно важным обратить на эти положения внимание тех исследователей, деятельность которых связана с попытками разработки педагогических технологий, предполагающих довольно точную и строгую определённость протекания процесса формирования таких свойств личности, которые характеризуют, например, уровень интеллигентности, воспитанности, физической культуры, нравственности и т. п. При этом наибольшие сомнения вызывает предполагаемая возможность прямого и точного управления этими процессами, а также точная измеряемость и завершённость их формирования. Для определения уровня реалистичности тех или иных педагогических технологий необходимо всегда помнить о полноправном, объективно обусловленном существовании, наряду с системностью догматического типа, системности критического типа, предполагающей эклектичность исходных принципов, ориентацию на плюрализм, консенсус и т. п.

16. В решении понятийно-терминологической проблемы в сфере физической культуры приоритетное внимание должно быть обращено не столько на создание нового терминологического глоссария, сколько на конструктивные попытки, направленные на устранение разночтений в понимании сути уже давно и прочно вошедших в научный обиход, но до сих пор дискутируемых понятий. В условиях существования неоправданной полифонии представлений о содержании традиционно сложившихся понятий, поспешное, недостаточно теоретически и методологически обоснованное введение новых не столько способствует решению проблемы, сколько заметно усугубляет её. Нововведения, так же как и отказ от устаревших понятий, должны иметь место, но только при условии очевидной целесообразности и всесторонней обоснованности. Предпринятое в работе исследование понятийно-терминологических аспектов проблемы реформирования общего образования в сфере физической культуры может способствовать формированию более чётких семантических представлений о сути базовых понятий этой сферы и более корректному и конструктивному их использованию.

17. Теоретико-методологическое обоснование, разработанной в процессе исследования концепции построения системы общего среднего образования в области физической культуры, создаёт условия для более полного учёта возможностей, интересов, потребностей участников образовательного процесса и современных требований жизни. Её использование позволяет более рационально перераспределить учебный материал, устранить диспропорцию воздействий на двигательный и интеллектуальный компоненты физической культуры, обеспечивает уникальные возможности для подлинной индивидуализации образовательного процесса на основе реализации идей самообразования и самосовершенствования, создаёт реальные возможности для успешной социализации личности в обществе. Фундаментализация образовательных основ, широкое привлечение интеллектуального и культурологического аспектов, наряду с их реализацией в практической физкультурно-спортивной деятельности, позволяют приблизить процесс общего физкультурного образования в школе к высшим стандартам современной организации общеобразовательной педагогической деятельности, занять передовые позиции в мировой теории и практике организации общего среднего образования в области физической культуры.

Заключение

Изучение закономерностей становления личности в процессе освоения культурных ценностей, а также исследование путей и способов целесообразного педагогического влияния на её становление — вечная проблема, привлекавшая внимание философов, социологов, педагогов во все времена. Особенного внимания указанная проблематика заслуживает в периоды кризисов общественного развития. Именно такое время переживает наше общество на данном отрезке своего развития. Радикальные изменения в самом основании общественных отношений в нашей стране заставляют заново и на существенно обновлённых теоретико-методологических основаниях рассматривать многие проблемы, объекты и предметы исследований. Такая участь не могла обойти стороной и такую важнейшую сферу, какой является система образования.

На современном этапе общественного развития образование становится одной из самых важных областей человеческой жизнедеятельности, которая теснейшим образом переплетается со всеми другими сферами общественной жизни. В настоящее время то или иное состояние образования определяет положение государства в современном мире и человека в обществе (347). Образованию отводится ключевая роль в системе выживания человечества в XXI веке. Оно предстаёт в роли основного социокультурного механизма, который человечество создаёт для целенаправленного опережающего влияния на ход своего развития. При этом смена образовательных парадигм состоит в переходе от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативно-педагогической (351). Она связывает цели образования с изменением качества человека, что в значительной мере обусловлено изменением качества знания, предлагаемого ему в системе образования. Актуальной становится необходимость обеспечения перехода от информационного к продуктивному обучению, от школы памяти к школе мысли, чувства и активного социального действия (227, с. 12).

Все эти фундаментальные положения имеют самое прямое и непосредственное отношение и к образованию в области физической культуры как неотъемлемой части системы общего образования в обществе. В настоящее время место физической культуры, общего физкультурного образования в системе культурных ценностей человека и общества становится всё более значимым. Однако практика жизни свидетельствует о том, что их истинная роль в этой системе пока ещё в должной мере не осознаётся большинством людей в нашей стране. Ярким свидетельством этому является тот факт, что у нас менее 10% населения систематически и целенаправленно использует средства физической культуры в оздоровительных целях для оптимизации состояния своего организма, тогда как в высокоразвитых странах Европы и Америки эта цифра достигает 60−80%.

Данное обстоятельство является свидетельством низкого уровня общей и физической культуры, влекущего за собой главное негативное следствие — снижение уровня здоровья населения нашей страны. Одной из главных причин такого положения является слабость традиций самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни, что в свою очередь обусловлено прежде всего отсутствием специальных знаний и навыков их эффективной организации.

Для того, чтобы всё это имело место, для возникновения своеобразного физкультурного бума, моды на ЗОЖ крайне необходимо повышение уровня общего образования в области физической культуры, являющегося одной из базовых основ и непременным условием успешного формирования физкультурных потребностей, убеждений, интересов, мотивов, физической культуры личности и общества.

На рубеже XX и XXI веков происходит закладка методологических и ценностно-гуманистических основ будущей физической культуры. При этом образование в данной сфере представляет собой не только один из важнейших факторов, в котором заложен громадный потенциал физического развития человека, но и один из решающих факторов обновления всей общеобразовательной школы (523). Однако эффективное формирование физической культуры личности, бережное отношение человека к своей физической природе невозможно построить на фундаменте существующей системы общего физкультурного образования.

Представленные в работе материалы позволяют увидеть исключительную по своей парадоксальности ситуацию, когда декларируемая уже на протяжении многих десятилетий общеобразовательная функция учебного предмета & laquo-Физическая культура& raquo- не реализуется на практике, где она откровенно подменяется функцией двигательной подготовки. В большинстве общеобразовательных учреждений учебные занятия по физической культуре сориентированы, главным образом на телесное физическое развитие, а не на образование и понимание ценностей физической культуры. Положение усугубляется тем, что усилия многих учёных и подавляющего большинства практиков сосредоточиваются не столько на том, чтобы урок стал выполнять свою главную общеобразовательную функцию, сколько на практически невыполнимых в рамках существующей системы учебной работы задачах развития физических качеств и решении проблемы здоровья учащихся.

Одним из наиболее серьёзных недостатков существующей системы общего среднего образования в области физической культуры является откровенная и систематическая подмена образовательного содержания учебных занятий содержанием из других форм физического воспитания — ОФП, тренировочных, лечебной физической культуры (ЛФК), их превращение в оздоровительные или развлекательные мероприятия, в одну из форм активного отдыха и т. п. Вместе с тем факт подобной деградации учебной дисциплины, носящей статус базовой общеобразовательной, не осознаётся подавляющим большинством учителей физической культуры, воспринимается в школе и в обществе как нечто само собой разумеющееся. И всё это происходит на глазах и с молчаливого согласия органов управления образованием всех уровней, вплоть до Министерства образования Российской Федерации.

Вместе с тем именно это шокирующее своей очевидной парадоксальностью обстоятельство является главной причиной неудовлетворительного решения как образовательных, так и оздоровительно-развивающих задач, нерациональной траты времени, потери уроком физической культуры своей интегрирующей функции, превращения его из основной в одну из заурядных форм физического воспитания, а также главной причиной сомнений в его необходимости в сетке учебного расписания школы.

Такой подход сохраняет свои ведущие позиции и в настоящее время, несмотря на то, что его ошибочность весьма убедительно и ярко демонстрируется результатами того, в абсолютном смысле слова естественного эксперимента, который осуществляется на протяжении многих десятилетий в виде существующей практики организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в школе. Именно реализуемый в течение всего этого времени подход во многом и является причиной плачевного состояния как уровня физкультурной образованности, так и двигательной подготовленности, физического развития и состояния здоровья учащихся. Из-за практически полного выхолащивания общеобразовательного содержания произошло самоотчуждение предмета & laquo-Физическая культура& raquo- от учебной жизни школы, его & laquo-выпадение»- из системы общеобразовательных дисциплин (145, 262, 289, 290, 291,409, 423,426).

Низкая эффективность на фоне откровенного невыполнения общеобразовательных функций явилась причиной подспудно сформировавшегося, интуитивного неприятия физической культуры в качестве равноправной общеобразовательной учебной дисциплины как со стороны учителей-предметников, так и родителей и учащихся, да и самих учителей физической культуры, которые в душе ощущают комплекс неполноценности преподаваемого ими предмета по сравнению с физикой, литературой, математикой и др.

Всё это является свидетельством того, что существующая педагогическая система общего образования в сфере физической культуры уже давно себя изжила и полностью дискредитирована. Однако в обществе и даже в среде специалистов данное обстоятельство ещё не осознано в должной мере.

В ходе осуществлённого нами исследования предпринята попытка прогнозирования, теоретического моделирования и теоретико-методологического обоснования концепции построения системы общего среднего образования в области физической культуры, на основе его фундаментализации, с опорой на принципы деятельностного и личност-но ориентированного подходов, более эффективное использование общеобразовательного потенциала физической культуры. Её реализация может способствовать реальному (а не только декларируемому) воплощению в жизнь идеи подлинного и непрерывного общего образования в сфере физической культуры, приданию недостающей этому процессу социокультурной направленности.

В работе не ставилась задача разработки концепции развития всей системы физического воспитания школьников. Главное внимание в исследовании уделено обоснованию направления реформирования её & laquo-несущего»- звена — общего среднего образования в области физической культуры.

Сосредоточение внимания именно на этой проблеме обусловлено её стержневым положением в ряду других, а также требованиями системного подхода, предполагающими уделение первоочередного внимания ключевым проблемам, решение которых может послужить основанием для определения конкретных направлений и организации дальнейших исследований. Роль именно такой основы выполняет процесс общего среднего образования в сфере физической культуры. Он действительно представляет собой своеобразный несущий стержень всей системы формирования физической культуры личности на начальных этапах человеческой жизни. В результате достижения его цели человек получает в своё распоряжение важнейший & laquo-инструментарий»-, который может быть использован для совершенствования его физических и духовных возможностей.

Таким образом, актуальность исследования предопределялась его направленностью на разрешение противоречия между необходимостью полноценного, разностороннего освоения школьниками ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью вопросов о цели, содержании, средствах, методах и формах социально-педагогических воздействий, призванных обеспечивать успешность этого процесса. Преодоление этого противоречия предполагалось осуществить путём разработки теоретико-методологических оснований, для создания новых педагогических моделей, которые бы способствовали преобразованию главного звена процесса физического воспитания учащейся молодёжи — учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе, приведению её в соответствие с целями и задачами всей системы общего образования и с требованием современной жизнедеятельности.

Главной целевой направленностью работы являлось теоретико-методологическое обоснование концепции построения общего среднего образования, обеспечивающего подготовку выпускников общеобразовательных учреждений на уровне современных требований жизни, эффективное использование ими образовательного потенциала физической культуры для гармонического развития личности, как важнейшего условия сохранения и укрепления здоровья населения, решения социально экономических задач страны, внесения, таким образом, весомого вклада в формирования основ для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Формирование современных представлений о целях и содержании системы общего образования в сфере физической культуры обусловило необходимость проведения теоретических и опытно-экспериментальных исследований в рамках целого ряда научных проблем (семантическая проблема, теория целеполагания, теория содержания образования, теория педагогических технологий и др.). В результате их разработки были сформулированы достаточно чёткие ответы на вопросы о том, что именно должно быть подвергнуто ломке, изменению, совершенствованию, какого рода препятствия стоят на пути прогрессивного развития образования в сфере физической культуры. Осуществлено изучение истории процесса, послужившей основой его нынешнего состояния, а также становления нового его содержания и поиск наиболее рациональных способов его трансформации в программное и учебно-методическое обеспечение, новые педагогические технологии. Это стало возможным только благодаря реализации подхода, предполагающего строгую методологическую обоснованность, концептуальность обобщений, и экспериментальную проверку с использованием возможностей моделирования.

Анализ состояния проблемы дал основания для заключения о том, что цели образования в сфере физической культуры не могут быть достигнуты без коренного изменения отношения к образовательному аспекту и преобразования на его основе всей системы физического воспитания школьников. При этом новая система представлений о ценностях физической культуры и содержании учебной деятельности по данной дисциплине должна предполагать отказ от их узко утилитарного использования в качестве воздействия лишь на физическую природу человека. Назрела необходимость смещения акцента в физкультурном образовании с физической подготовки в сторону большей интеллектуализации этого процесса, повышения общего уровня образованности занимающихся.

В соответствии с нашими представлениями о сущности учебной физкультурной (в том числе и двигательной) деятельности, она должна заключаться не в процедуре двигательного & laquo-натаскивания»-, а представлять собой процесс, направленный на преобразование объекта воздействия (обучаемого) путём усвоения им такой информации, которая бы позволяла ему успешно познавать и преобразовывать самого себя, свою физическую природу. Специфика педагогического процесса выражается в его цели — совершить поворот к саморазвитию, самодвижению, самовоспитанию человека. Ведь & laquo-. бучение как педагогический процесс — управляемой саморазвитие личности (217, с. 87). В достижении этого результата и заключается основной эффект педагогической деятельности в области физической культуры (338).

С таких позиций становится очевидным, что теоретические концепции, лежащие в плоскости господствующего в настоящее время сугубо утилитарного, прагматического подхода не содержат сколько-нибудь существенного и принципиально нового теоретического осмысления проблемы общего образования в сфере физической культуры, и поэтому не соответствуют современным представлениям о его содержательной сущности, отражая концептуальную ограниченность таких взглядов.

В этой связи более правильной и на наш взгляд в значительной мере больше отвечающей сути происходящего является постановка вопроса не о реформировании, а о создании системы подлинного общего образования в сфере физической культуры. Разработанный в нашем исследовании концептуальный подход, основанный на приоритете образовательной направленности в широком смысле, представляет собой именно такую попытку. Он предполагает такую модернизацию содержания общего образования в сфере физической культуры, которая может обеспечить формирование и систематическое практическое использование большинством населения системы физкультурных знаний, как интеллектуальной основы для целенаправленной и эффективной двигательной активности человека, организованной в соответствии с законами природы и особенностей его индивидуального развития.

Благодаря этому и могут быть созданы реальные условия для реализации в жизненной практике уже упоминавшегося положения, высказанного ещё Г. Гегелем о том, что человек должен посредством собственной деятельности сделаться господином своего тела. Чтобы это стало возможным требуется образование.

В более конкретизированной форме основные результаты исследования нашли своё отражение в сформулированных ниже выводах.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ЧАСТЬ

Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы образования в области физической культуры

Глава 1. Общие вопросы методологии сферы физической культуры.

1.1. Сущность системного подхода в исследовании проблем физического воспитания.

1.2. Деятельностный подход в исследовании проблем образования в сфере физической культуры.

1.3. Единство социального и биологического в человеке как методологическое основание разработки концептуальных основ реформирования общего физкультурного образования.

Глава 2. Закономерности общественно-исторического развития физической культуры как методологическая основа формирования современных концепций физкультурного образования.

2.1. Характерные черты развития российской физической культуры и её современное состояние.

2.2. Современное состояние и методологические подходы к исследованию проблемы содержания образования в сфере физической культуры

Список литературы

1. Абзалов P.A., Яруллин Р. Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. -С. 14.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Агеевец В. У., Михневич Ю. М. Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 9. — С. 5−7.

4. Акилов М. В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 9−10. — С. 10.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М.: Экономика, 1974. — 234 с.

6. Аксёнова О. Э. Информационно-пропагандистское воздействие на школьников как фактор приобщения их к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. -24 с.

7. Александров С. Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 11. — С. 51−54.

8. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.

9. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах // Теория и практика физической культуры. 1985. — № И. -С. 55.

10. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах / Состав. Е. Я. Бондаревский, Л. Б. Жарова, Е. Г. Станиславская, М. Е. Якубова. М.: ВНИИФК, 1986.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: АПН РСФСР, 1977. 214 с.

13. Андреев А. Н. Культурология. Минск: Изд-во & laquo-Дизайн Про& raquo-. — 1998.

14. Андреев Ю. М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 11. — С. 52.

15. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. — 324 с.

16. Анненская А. Франсуа Рабле. Его жизнь и литературная деятельность. СПб.: тип. Ощественная польза, 1892. — 78 с.

17. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. — 217 с.

18. Аристова Л. В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 5. — С. 2.

19. Арвисто М. А. Конкретно-социологическое исследование некоторых аспектов участия в спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1972. — 23.

20. Асеев В. Г. Нормативное управление социальным развитием. — М.: Политиздат, 1988. 127 с.

21. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция, управление. М.: Политиздат, 1986. — 335 с.

22. Аяшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. -С. 35−37.

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. — 203 с.

24. Бадя JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: История и современность. М.: Изд-во АСО-ПиР, 1995. -110 с.

25. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и паталогии. М.: Медицина, 1979. — 259 с.

26. Байков В. П. Путь к самостоятельным занятиям физическими упражнениями // Физическая культура в школе. 1982. — № 8. — С. 23.

27. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

28. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22.

29. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 37−41.

30. Бальсевич В. К. Онтокинезиология. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 е., илл.

31. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоров’я, 1987. — 224 с.

32. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Сборник работ участников Международного семинара & laquo-Проблемы совершенствования физическоговоспитания учащихся общеобразовательных школ& raquo-. М., 1993. — С. 42−49.

33. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. -С. 2.

34. Бальсевич В. К., Шестаков М. П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск седьмой. — М.: РГАФК, 1997. -С. 232−237.

35. Бальсевич В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. -С. 15−25.

36. Баранцев С. А. Оплату в зависимость от эффективности труда // Физическая культура в школе. 1992. — № 9−10. — С. 7.

37. Баранков О. Н. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 2. — С. 59.

38. Баранов A.A. Медико-демографическая ситуация и здоровье детей России. Материалы Второй национальной ассамблеи.- М., 1997. — С. 7−14.

39. Баранова Т. Н. Методика оздоровительных уровков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территории Чернобыльского загрязнения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК. 1996.

40. Баранова Т. П. Повышая познавательность урока // Физическая культура в школе. 1991. — № 3. — С. 39.

41. Бату С. Д. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании старшеклассников как основа содержания школьной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1999.

42. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. 262 с.

43. Бердяев H.A. Судьба России. -М.: Советский писатель, 1 990 346 с.

44. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -255 с.

45. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.

46. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. — 495 с. — С. 281.

47. Бернштейн H.A. Ловкость и её развитие. М.: Физкультура и спорт.- 1991. -288 с.

48. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. — 220 с. — С. 30−31.

49. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

50. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -191 с.

51. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института профобразования Минобразования России. — 1995. -336 с

52. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. — 1973. — 190 с.

53. Блинков С. М. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учёта структуры моторики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. 24 с.

54. Бобкин А. И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, технология, творчество // Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции. Т. 4. — Часть 1. — Ростов-на-Дону, 1995. — С. 100−104.

55. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физическая культура и спорт. — 1985. — 192 с.

56. Бойко А. Ф. Всё не так просто //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С. 3−9.

57. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. — 226 с

58. Бордовский В. А., Корольков A.A., Нестеров A.A. Реформирование образования как созидание, а не как революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. — С. 11−12

59. Борейша Т. Н. Формирование интереса старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощением: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., ГАФК, 1997.

60. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1997. — № 12. — С. 72.

61. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1991.

62. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 3. — С. 39.

63. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 1. — С. 2−7.

64. Бузескуль В. П. Школьное дело у древних греков по новым данным. Харьков: Союз, 1918. — 32с.

65. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. 168 с. — С. 66.

66. Быховская И. М. & laquo-Быть телом& raquo- & laquo-иметь тело& raquo- - & laquo-творить тело& raquo-: три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры. — // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. -С. 2−5.

67. Быховская И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№ 2. -С. 19−27.

68. Быховская И. М. & laquo-Человек телесный& raquo- в социокультурном пространстве и времени. М.: ФОН, 1997. — 209 с.

69. Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 2−9.

70. Вавилов Ю. Н. Состязания президентов // Физическая культура в школе. 1994. — № 2. — С. 63.

71. Вавилов Ю. Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 54.

72. Вавилов Ю. Н., Вавилов К. Ю. Спортивно-оздоровительная программа & laquo-Президентские состязания& raquo- (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. — С. 51.

73. Валин В. Самостоятельность как свойство личности //Физическая культура в школе. 1992. — № 3−4. — С. 10.

74. Васьков Ю. В. Раздел & laquo-Основы знаний& raquo- // Физическая культура в школе. 1989. — №№ 9, 11- 1990. — №№ 2, 4- 1991. — №№ 1,5- 1992. -№ Ц-12.

75. Ващенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. 1991. — № 5.

76. Введение в теорию физической культуры: Учеб. Пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

77. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

78. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 265 с.

79. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинёв: Штиинца. — 1986. — 162 с.

80. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). — Кишинёв: Штиинца, 1989. — 110 с. — С. 3−25

81. Виленский М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1990. — 84 с.

82. Виленский М. Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9.

83. Виленский М. Я., Внуков, А. П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. — 1986. № 8. -С. 14−15.

84. Виленский М. Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. -1990. -№ 12.- С. 2−7.

85. Виленский М. Я., Литвинов E.H., Туркунов Б. И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. -1993. — № 2. -С. 13−17.

86. Виленский М. Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1989. С. 35−36.

87. Виноградов П. А., Мочёнов В. П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодёжи // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 7. — С. 24.

88. Виноградов П. А., Мочёнов В. П., Бальсевич В. К., Лубышева, Л. И. Спортивная наука России: от застоя к развитию? // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 4. — С. 2−7.

89. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1979. — 180 с.

90. Вовк В. М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1993. — № 9−10. -С. 13−15.

91. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. 1991. — № 6. — С. 3.

92. Во исполнение Закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993. — № 6. — С. 2−4. — С. 3.

93. Волков H.H., Эволинская H.H. Психологические, дидактические и функционально структурные аспекты построения концепции непрерывного образования специалиста физической культуры и спорта:

94. Проблемы высшего физкультурного образования // Сборник научных трудов. М.: РГАФК, 1998. — С. 66−90.

95. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. Проект // Физическая культура в школе. 1993. — № 6. — С. 4−9. — С. 5.

96. Всесоюзная научная конференция, посвященная вопросам совершенствования системы физкультурного образования в высших учебных заведениях: Материалы конференции / Под ред. Ю. Д. Железняка. Одесса, 1990. — С. 47.

97. Вульфовсон Б. Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 107−113.

98. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 499 с.

99. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. — С. 352.

100. Выготский Л. С. Педагогическая психология Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1991. — С 65. — С. 199.

101. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте: Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -С. 374−375.

102. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 5−6. -С. 15−17.

103. Выдрин В. М., Пономарёв, Н.И., Евстафьев Б. В., Гончаров В. Д., Николаев Ю. М. К вопросу определения понятий в теории физической культуры //Теория и практика физической культуры. — 1987. № 2. — С. 23−25.

104. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: МГУ, 1968. — 120 с.

105. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ.- 1979. -№ 4.

106. Гегель Г. В. Ф. Кто мыслит абстрактно. Работы разных лет. Т. 1. -М., 1970. -671 с.

107. Гегель Г. В. Ф. Сочинения. Феноменология духа. -М.: Соцэск-гиз, 1959. -440 с.

108. Герасименко Н. Ф. Здоровье нации как фактор обеспечения национальной безопасности // Вестник аналитического управления аппарата Государственной Думы Р Ф. Вып. 12. — М., 1997.

109. Геращенко И. Г., Зубарев Ю. А., Шамардин А. И. Виды системности в физкультурном образовании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. № 4. — С. 2−6.

110. Геращенко И. Г., Зубарев Ю. А., Шамардин А. И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 4. — С. 24−26 и 39−42.

111. Геращенко И. Г., Шамардин А. И., Зубарев Ю. А., Кудинов A.A. О принципах неопределённости в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 2−7.

112. Геркан JI.B. Теория и общая методика советской физической культуры: Конспективный курс в вопросах и ответах. Харьков: Физкультура. — 1930.

113. Годик М. А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

114. Головина JI. JI., Копылов Ю. А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: личностный аспект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. № 2. — С. 1719.

115. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании. Философия образования. М., 1966. -С. 57

116. Горбунова Е. А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -23 с.

117. Гордиенко В. Г. От физкультуры двигательной к теоретической // Физическая культура в школе. 1997.- № 5. — С. 11−12.

118. Гориневский В. В. Очередные задачи научных работников по физической культуре. Физическая культура в научном освещении: Сборник трудов ГЦИК Наркомздрава. М.: Изд-во Высшего и Московского советов физкультуры, 1924. — С. 41 -61.

119. Горностаев П. В. И. Г. Песталоцци о физическом воспитании // Физическая культура в школе. 1996. — № 6. — С. 11−13.

120. Голощапов Е. А. Социологические аспекты современной физической культуры: Физическая культура на рубеже тысячелетий // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. -СПб., 2000. -С. 137.

121. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1995 году // Здравоохранение Р Ф. 1997. — № 4. -С. 3−14.

122. Гоцеридзе Г. Ш. У11 класс: физическая культура и физика // Физическая культура в школе. 1998. — № 3. — С. 17.

123. Грабарь C.B. Интеллектуализация нашего предмета //Физическая культура в школе. 1998. — № 2. — С. 52.

124. Грант А. Дж. Греция в век Перикла: Пер. под ред. H.H. Шамо-нина. М.: тип. тов-ва И. Д. Сытина, 1905. — 358 с.

125. Грачёв A.B. Физическое воспитание во второй половине ХУ111 века: Очерки по истории физической культуры. Вып. 1. — М.: Физическая культура и спорт, 1938. — С. 107−139.

126. Григорьев В. И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПб. ГАФК // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 1. — С. 60.

127. Громцева. А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 145 с.

128. Губа В. П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. — № 3−4. — С. 21−26 и 39−41.

129. Губа В. Новые идеи и их перспективы в оздоровительной физической культуре и определении спортивного таланта: Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы / Тезисы докладов Международного Конгресса. Т. 1. М., 1998. — С. 285.

130. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер. с немецкого. -М.: Прогресс, 1985. -451 с.

131. Гунажоков И. К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. — 17 с.

132. Гуров В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьёй: Монография. — Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. -228 с.

133. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — С. 101 102.

134. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация & laquo-Лотос»-. — 2000. — 224 с.

135. Гуськов С. И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. — № 2. — С. 69−73.

136. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -346 с.

137. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -

138. Давыдов В. В. Взаимосвязь идей научных школ Л. С. Выготского и Н. А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 11. — С. 10−14.

139. Джон К., Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 1. — С. 46.

140. Декарт Р. Избранные произведения: Перевод с французского и латинского / Под ред. В. В. Соколова. — М.: Политиздат, 1950. 711 с.

141. Демени Г. Научные основы физического воспитания: Перевод с французского. М.: типо-лит. П. К. Прянишникова, 1905 — 299 с

142. Дехтярёв В. Я. Наш авторитет // Физическая культура в школе. -2001. -№ 4. -С. 2−6.

143. Дистервег А. Избранные сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с. -С. 118.

144. Дмитриев Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социологические исследования 1979. № 7. — С. 185−194.

145. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1991. -34 с.

146. Дмитриев C.B. О духовно-ценностной природе двигательных действий человека: Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия / Межвузовский сборник научных трудов. H — Новгород: НГПУ, 1998. — 147 с. — С. 53−60.

147. Добейко Н. И. Обоснование содержания профессиональной подготовки учащихся физкультурно-педагогического лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 20 с.

148. Довыдовский И. В. Проблемы причинности в медицине (этиология). М.: Медицина, 1962. — С. 89.

149. Докторов Б. В. О надёжности измерений в социологических исследованиях. JL: Наука, 1979. — 127 с.

150. Доронина Н. В. Физическая подготовка школьников первого-шестого классов на основе учёта полового диморфизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2001. — 22 с.

151. Доман Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребёнка физически совершенным: Пер. с англ.- М.: Аквариум, 1998.

152. Дуркин П. К., Лебедева M Л. К проблеме воспитания личной физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 2. — С. 51−53.

153. Дьяченко В. К. Организация и структура учебного процесса и её развитие. -М.: Педагогика, 1989. 180 с.

154. Дюперрон Г. А. Теория физической культуры: Т. 1. Основные понятия. — 146 е.- Т. 2. — Систематика. — 228 е.- Т .3. — Практическое применение физических упражнений. — 62 с. — JL: Время, 1925. — 436 с.

155. Евстафьев Б. В. Понятийный словарь по теории физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1985. — 132 с.

156. Евсеев С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 144 с.

157. Ермаков В. А. Проблемные вопросы индивидуализации физического воспитания и пути их решения: Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодёжи. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1994. -С. 11−18.

158. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодёжи: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1996. -40 с.

159. Есмелов В. О. О цели образования // Православный собеседник. Казань: Изд-во Казанской духовной академии. — 1898. — С. 585 612.

160. Жарова Л. Б, Столярж А. Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1. — С. 62.

161. Железняк Ю. Д. Готовить будущих учителей ещё за школьной партой // Физическая культура в школе. 1993. — № 4. — С. 63.

162. Железняк Ю. Д., Туревский И. М., Горбачёв Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодёжи // Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 8. — С. 24.

163. Желяров А. Дискуссия завершилась, дискуссия продолжается // Физическая культура в школе. 1989. — № 10. — С. 33.

164. Жидких В. П. Основы непрерывного физкультурного образования молодёжи на этапах освоения рабочей и инженерной профессий // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 45.

165. Жижин П. М. Зарплату по уровню здоровья детей // Физическая культура в школе. — 1996. — № 4. — С. 8.

166. Жижин П. М. Какой быть физической культуре // Физическая культура в школе. 1996. — № 3. — С. 8.

167. Журавский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. -М.: Учпедгиз, 1940. 471 с. — С. 206−207.

168. Завьялов JI.K. Систематизация теоретического материала учебной программы// Физическая культура в школе-1981. -№ 11. -С. 17.

169. Завьялов JI.K. Планирование теоретического материала // Физическая культура в школе. 1982. — № 8. — С. 17−21.

170. Завьялов JI.K. Методические основы формирования знаний на уроке // Физическая культура в школе. 1982. — №№ 11, 12.

171. Завьялов JI.K. Формирование знаний в процессе физического воспитания: Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак-тов физ. культ, пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -С. 157−166.

172. Загузов Н. И. Эволюция научной специальности & laquo-Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки& raquo- в педагогике // Теория и практика физической культуры. -1997.- № 1. — С. 55

173. Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-- Федеральный закон & laquo-О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации & laquo-Об образовании& raquo-. М.: Изд-во Государственной Думы Р Ф, 1995. -85 с.

174. Зациорский В. М. Концепция перестройки школьной физической культуры: Проект. -М.: ВНИИФК, 1988.

175. Зверев С. М. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1980. -24 с.

176. Зеленое Л. А. Потенциал человека. -Горький: Знание, 1988. -28с.

177. Зеленое JI.A. Становление личности. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1989. — 167 с.

178. Зеленое JI.A., Лебедев, Ю. А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 9. — С 48−50.

179. Зеленов Л. А., Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

180. Зикмунд A.A. Советская физкультура: Цель. Средства. Методика. М.: Новая Москва, 1924. — 52 с. — С. 12.

181. Зинченко Г. П. Предпосылки становления непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. — № 1.

182. Зобков В. А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 15.

183. Зуев В. М., Яценко В. К. Непрерывное профессиональное образование: Проблемы и песпективы развития: Повышение квалификации в системе высшей школы / Обзор информации. Вып. 2 М.: НИИ ВШ, 1988.

184. Ивановский В. Н. Педагогические идеи античного мира: Очерки по истории педагогических учений. М.: Польза, 1911. — С. 2134.

185. Иващенко Л. Я., Страпко Н. П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев: Здоровье, 1986. — 135 с.

186. Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: Монография. Воронеж: ВГПУ, 1999. -167 с.

187. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. — 226 с.

188. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 46.

189. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во Питер, 2000. -512 с.

190. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984 496 с.

191. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л. В. Бадя. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994. — 253 с.

192. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психологический статус младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. — 29 с.

193. Калинкин Л. А., Матов В. В. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1. — С. 8−10.

194. Каменцер М. Г. Учить учиться // Физическая культура в школе. 1990. -№ 11. — С. 12.

195. Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 10−13.

196. Каргаполов Е. П. Организационно-управленческие основы непрерывного образования: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1991. — 512 с.

197. Каргаполов Е. П., Приходько В. В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 12. — С. 19−21.

198. Кардялис К. К., Зуазиене И. Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. — № 3−4. — С. 11−15.

199. Карпушко H.A. Развитие научно-методических основ физического воспитания в дореволюционной России: Дисс. канд. пед наук. М., 1982. -247 с.

200. Карпушко H.A. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 13−16.

201. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

202. Карпушко H.A. Журнал & laquo-Теория и практика физической культуры& raquo- о физическом воспитании школьников (1925 — 1994 гг.) //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 11. — С. 5−9.

203. Карпушко H.A. Приходько В. В., Лубышева Л. И. Возвращаясь к наследию: Физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа//Теория и практика физической культуры-1993.- № 9−10. -С. 2.

204. Касымбекова С. И. Научно-методические основы современной системы физического воспитания в школах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 3. — С. 19−20.

205. Качашкин В. М. Физическое воспитание в начальной школе: Материалы для учебной работы и методические указания. — М.: Просвещение. 1978.

206. Каштанов В. В. Непрерывное образование во Франции: Перспективы развития непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

207. Киселёв А. Ф. 12-летняя школа в России: за и против. Тезисы выступления на совещании руководителей органов образования субъектов РФ 16 декабря 1998 г. // Образование. 1999. — № 1. — С. 4−12.

208. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знания, 1989. — 78 с.

209. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафазы и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 224 с.

210. Клевцова Ю. Е. Формирование навыков здорового образа жизни у юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 22 с.

211. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с немецкого. -М.: Педагогика. 1984. — 256 с.

212. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. -252 с.

213. Козьмина В. П. Основные направления научно-исследовательских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991−1995 гг. // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1. -С. 5.

214. Козьмина В. П., Петрачёв М. А., Колесова A.A. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта (19 841 988) // Теория и практика физической культуры. 1989. — №. 6.- С. 52

215. Козлов В. И., Любомирский Л. Е., Мейксон Г. Б. Реформа школы и научные проблемы физического воспитания // Физическая культура в школе. 1988. — № 10. — С. 29−32.

216. Коленецкий Д. Н. Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся // Физическая культура в школе. 2000. — № 5. -С. 11−18.

217. Комаров A.B. Смотр-конкурс оправдывает своё наименование // Физическая культура в школе. 1997. — № 5. — С. 2−9.

218. Комков А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. -1998.- № 6. -С. 2−7.

219. Кондратьева М. Уроки после уроков // Физическая культура в школе. 1991. -№ 12. -С. 3−6.

220. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001−2005 годы. М.: Минобразование Р Ф, 2000. — 16 с.

221. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. М., 1989. — № 8. -С. 2−12.

222. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи. М.: ВНИИФК, 1989. — 20 с.

223. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. & mdash-М.: Педагогика, 1988. 62 с.

224. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 3.

225. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 4. — С. 2−8.

226. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе.- 2000. № 3. — С. 19−26.

227. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект. М., 2000. — 13 с.

228. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: Изд-во Советский художник, 1992. — 24 с.

229. Копылов Ю. А. Классификация и анализ

Заполнить форму текущей работой