Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
355


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования проблемы педагогического образования обусловлена потребностями развития педагогической теории и практики в условиях глубоких изменений социокультурной действительности, необходимостью использования региональных возможное-/ тей для обновления профессионально-педагогических ориентиров учителя. Углубляющиеся противоречия между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности могут быть разрешены на региональном уровне путем научного обоснования и практической реализации целостного процесса развития системы общего среднего и профессионально-педагогического образования учителя.

Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только на уровне и в масштабах целой страны, но и на уровне и в пределах каждого региона. Каждый субъект федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является педагогическое образование учителей в регионе.

Об этом свидетельствуют и фундаментальные исследования, выполненные в научно-педагогических школах Москвы, С-Петербурга, Ростова-на-Дону и Казани, Красноярска и Полтавы, Алма-Аты и Волгограда и др., и научно-методические материалы, издаваемые в разных регионах государства об инновационных процессах, связанных с развитием новой системы образования.

Особый интерес представляют исследования, выполненные в предшествующие годы с различными подходами к образованию, позволяющие определить базовую основу для изучения сущности регионального подхода к образованию. Это историко-философские труды (Н.Г. Алексеев, В. Г. Афанасьев, Б. Г. Гершунский, В. А. Журавлев, Т. М. Михайлов и др.), социально-педагогические (В.Я. Нечаев, В. Н. Турченко, А. Г. Фонотов и др.), психолого-педагогические (А.Г. Асмолов, Е. Н. Богданов, А. Г. Пашков, В. В. Краевский, М.Н. Скат-кин и др.).

Регионализация, связанная с разграничением полномочий федерального и регионального уровней системы образования с сохранением содержательного единства образовательного пространства, находит отражение при разработке различных концепций развития системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Междисциплинарный подход в научно-педагогических исследованиях проблемы образования взрослых, заложивших фундаментальные основы педагогики взрослых, послужил основанием для определения основного направления исследования возможностей совершенствования педагогической подготовки учителя с опорой на его профессионально-личностные образовательные запросы. Сущность концепции непрерывного образования, ее исторические и социально-экономические истоки, объективные факторы, обусловливающие социальную необходимость в организации образовательной системы, социальные функции непрерывного образования, цели, принципы построения рассмотрены в рамках целостного научного направления (Е.П. Бело-зерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. И. Огарев.

В.Г. Онушкин, В. А. Сластенин и др.). Концепция исследования базируется на понимании педагогического образования как особого звена непрерывной образовательной деятельности учителя.

Смещение исследовательских акцентов в область региональных систем педагогического образования учителя побуждает к созданию и обоснованию прогностических моделей послевузовской подготовки учителя, их апробации в реальном процессе профессионального становления учителя развивающейся школы с учетом региональных, национальных, этнических и других особенностей.

Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования учителей в условиях региона определяется рядом обстоятельств: во-первых, ведущими тенденциями современного общества являются: переход к динамичной образовательной политике, формирующейся на приципах сочетаниями^ единства федерализма и регионализма- предоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, природно-географическими, культурологическими, национально-демографическими и другими условиями- сохранение и развитие единства образовательного пространства России- во-вторых, возрастанием спроса на принципиально новые виды информационных, культурно-образовательных услуг, развитием в регионах сети инновационных образовательных учрежденийУ гимназий, колледжей, лицеев и других. Основные запросы со стороны представителей различных социальных групп, сферы производства, региональных и муниципальных органов управления касаются разноуровневого общего среднего и профессионального образования, его дифференциации, введения регионального компонента содержания образования- в-третьих, сегодняшняя система педагогического образования учителей оказалась в значительной мере инерционной и оторванной от экономических, социальных, культурных, национальных запросов региона и субъектов образования, что требует серьезной перестройки системы педагогического образования учителей, ее адаптации к изменяющимся реалиям жизни.

Практическая актуальность и теоретическая неразработанность обозначенных выше вопросов определили выбор темы исследования & quot-Теория и практика развития региональной системы педагогического ч. I" и * к ' • образования учителя& quot-, проблема которого заключается © раскрытии сущности региональной системы педагогического образования учителя, обосновании теоретических и практических подходов к конструированию и организации дополнительного педагогического образования в регионе, определении путей ее развития в реальных условиях региона. Решение этой проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: развивающаяся региональная система педагогического образования учителя.

Предмет исследования: теоретические основы развития региональной системы педагогического образования учителей.

Задачи исследования:

— обосновать совокупность теоретических положений, лежащих в основании регионального подхода к педагогическому образованию учителя-

— выявить особенности социального запроса к региональной системе педагогического образования учителя-

— охарактеризовать региональную систему педагогического образования учителя как социально-педагогический феномен-

— разработать и экспериментально апробировать региональную систему педагогического образования учителя-

— обосновать и раскрыть субъектный характер и личностную направленность региональной системы педагогического образования учителя-

— разработать этапы и способы организации педагогического образования учителей, выявить педагогические условия эффективного функционирования системы в регионе.

Гипотеза исследования основывалась на реальных изменениях в системе общего среднего и педагогического образования на федеральном и региональном уровнях и заключалась в предположении о том, что дополнительное педагогическое образование учителя в условиях региона может достигнуть качественно нового уровня развития если: теоретическое осмысление сущности региональной системы педагогического образования учителей будет базироваться на системном. деятельностном и личностном подходах к непрерывному образованию взрослых, педагогическому образованию и будет адекватно отражать образовательную политику региона с опорой на его социально-культурные условия, традиции и духовное наследие- региональная система педагогического образования учителя будет способствовать преодолению противоречий между ростом национально-культурных установок жителей и потребностями людей различных социальных слоев региона в повышении общекультурного образовательного уровня- педагогическое образование приобретает субъектный характер и учитывает профессионально-личностные потребности и запросы субъектов образования в совершенствовании педагогической деятельности, гарантирует право учителя на профессиональную деятельность и уважение к его ценностным ориентирам- дополнительное педагогическое образование удовлетворяет запросы развивающейся вариативной системы общего образования- дополнительное педагогическое образование учителя будет тесно связано с его практикой, с участием учителя в преобразовании деятельности своего учебного заведения как ведущей структуры региональной образовательной системы.

Общую методологию изучения проблемы региональной системы педагогического образования учителя составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом педагогического процесса, о человеке как субъекте общественных отношений.

Теоретическими источниками решения проблемы исследования стали идеи Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского о развитии педагогического образования и его роли в формировании народного учителя и его педагогического мастерства- А. С. Макаренко, В.А. Су-хомлинского, С. Т. Шацкого по вопросам взаимодействия школы и среды- идеи Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. о роли субъективных факторов в формировании личности, & quot-зонах развития& quot- как образовательно-воспитательных целях. I

I /

Исследование выполнено в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности дополнительного педагогического образования (З.И. Васильева, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ современных подходов к педагогическому образованию учителя как социально-педагогическому феномену-

— проектирование региональной системы педагогического образования-

— изучение и обобщение опыта профессионального становления учителя в условиях региона, анализ педагогической документации, включенное педагогическое наблюдение, монографические характеристики, компьютерная информация-

— опытно-экспериментальная работа по организации и конструированию региональной системы педагогического образования-

— анализ, оценка и обобщение результатов исследования, их апробация в практике.

Личное у^стие^штода^

— на управленческом уровне (разработка документов, перспективных планов и программ развития системы образования в Пензенском регионе, включающих идеи регионального подхода к конструированию образовательных программ, анализ хода и результатов их практического осуществления) —

— в процессе организации и конструирования системы педаго

— И гического образования учителя в регионе-

— в изучении и распространении опыта педагогического образования учителей внутри образовательных учреждений-

— в разработке и включении регональных аспектов в процесс образования в педагогическом ВУЗе, ориентирующих будущего учителя на дальнейшую работу в плане реализации идей дополнительного педагогического образования.

Этому способствовала практическая работа автора как руководителя в системе управления образованием в Пензенской области, педагогическая деятельность в разных типах учебных заведений (общеобразовательная школа, педагогический университет, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования) — исследовательские материалы руководимой автором кафедры педагогики института повышения квалификации и переподготовки работников образования- участие в научных конференциях международного и республиканского уровня по проблемам подготовки учителя- научные разработки и публикации по проблемам исследования.

Базой исследования явилась система образования в Пензенском регионе, включающая более 900 общеобразовательных школ, 4 педагогических училища, Государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось более 20 лет и включало в себя несколько относительно самостоятельных этапов.

Первый этап (1974 — 1984) — вычленение и осмысление проблем профессионально-личностного становления учителя, включенного в пространство условий жизни людей, богатства и своеобразия наследия культуры прошлого, геодемографических и национальных особенностей, социально-экономического своеобразия настоящего.

Второй этап (1984 — 1990) — обобщение материалов исследования и их оформление в кандидатской диссертации & quot-Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя& quot- и её защита.

Третий этап (1990 — 1994) — изучение и анализ особенностей профессионального становления учителя на различных этапах педагогической деятельности в условиях сельских и городских школ в рамках региональной системы общего среднего и дополнительного педагогического образования учителей. Для исследования было создано научно-педагогическое объединение молодых учителей, вузовских преподавателей, методистов, заинтересованных в исследовании проблем педагогического образования и профессионального становления учителя в регионе.

Четвертый этап (1994 — 1997) — оформление концепции исследования региональной системы непрерывного педагогического образования учителя, обобщение материалов исследования, его апробация и внедрение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность региональной системы педагогического образования учителей заключается в адекватном отражении и развитии образовательной политики региона- опоре на социо-культурные и экономические условия региона, его традиции, духовное наследие и основывается на разнообразии укладов жизни, ментальное& trade-, национальном многообразии субъектов образования-

Регионализм системы педагогического образования не противоречит идеям федерализма, предопределяет перспективы ее развития в условиях самоопределения и свободы конструирования, гарантирует природо- и культуросообразность, народность и национальный характер педагогического образования.

2. Региональная система дополнительного педагогического образования учителя — это вариативная образовательная система, которая является определенным этапом многоуровневой системы непрерывного педагогического образования и частью целостной образовательной системы (подсистемой) общего и профессионального образования.

Ее существенной характеристикой выступает отражение образовательных запросов региона к школе и учителю, ориентация на развитие общего и профессионального образования в регионе, удовлетворение образовательных запросов и потребностей субъектов образования.

Целостность системы заключается в единстве и взаимосвязи основных элементов: целей педагогического образования учителя на послевузовском этапе, содержания, форм организации и способов деятельности ее субъектов.

Систему характеризуют связь теоретического обучения с реальной педагогической практикой, сочетание непрерывности образования его системности, личностной направленности.

Региональность системы педагогического образования учителя обусловлена необходимостью разработки благоприятных условий профессионально-личностного роста учителя в реальной социально-педагогической ситуации, от которой зависит дальнейшее развитие всей системы образования в регионе.

3. Субъектность региональной системы педагогического образования учителей выражается в его личностной направленности, основывается на профессионально-личностных особенностях и потребностях учителей в самосовершенствовании, удовлетворении запросов, личном участии педагогов в преобразовательной деятельности своего учебного заведения.

В исследовании (на материале Пензенского региона) установлено, что разноуровневые образовательные запросы учащихся не коррелируют в полной мере с уровнем готовности педагогов к их реализации- возникающие противоречия усиливают мотивацию обновления и развития педагогического образования.

4. Особенности прогнозирования, конструирования и развития региональной системы педагогического образования могут быть представлены в целостном трехуровневом педагогическом процессе:

— изучение предпосылок развития педагогического образования учителей в регионе- изучение запросов региона к системе общего среднего образования в соотнесении с профессионально-педагогическими образовательными запросами учителей- разработка технологии диагностики профессионально-личностных качеств учителя- определение содержания и способов организации педагогического образования-

— конструирование и развитие системы педагогического образования учителя в регионе, обеспечивающего его личностную направленность и приближенность к реальному педагогическому опыту учителя- обоснование принципов и психолого-педагогических условий эффективности функционирования системы-

— прогнозирование вариативных систем педагогического образования учителя в регионе: сравнительный анализ моделей педагогического образования учителей в различных регионах, разработка вариативных систем педагогического образования учителей в регионе.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы педагогики — развитие региональной системы педагогического образования учителя:

— разработано теоретически и экспериментально апробировано на основе системно-личностного подхода к педагогическому образованию учителя новое направление педагогических исследований -региональный подход-

— выявлены целостные характеристики системы педагогического образования учителя в условиях региона-

— обобщены и проанализированы особенности и принципы конструирования и развития вариативных систем педагогического образования учителя в различных регионах России-

— выявлены образовательные запросы региона, субъектов образовательного процесса, индивидуально-личностные и профессионально-педагогические возможности, определена их роль в региональной системе педагогического образования учителей (на примере Пензенской области) —

— раскрыт механизм регионального подхода к организации и конструированию системы педагогического образования учителя- ^

— определена роль личного участия учителя в инновационном обновлении системы общего образования и повышения квалификации-

— обоснованы теоретически и экспериментально педагогические условия эффективности педагогического образования учителя в регионе, рассмотрены организационно-регулятивные функции управления педагогическим образованием учителя-

— разработаны и экспериментально подтверждены пути повышения эффективности региональной системы педагогического образования учителя, определены перспективы ее развития.

Практическое значение работы заключается в разработке путей повышения эффективности педагогического образования учителя как существенной составляющей его профессионально-педагогической культуры.

Концепция педагогического образования учителя в условиях региона является основой для разработки целостных программ развития образования как способа интеграции общего (федерального) и конкретного (регионального) уровней развития системы.

В публикациях представлены разработки и методические рекомендации по организации занятий с учителями, руководителями школ, организаторами послевузовской подготовки учителя, которые могут быть непосредственно использованы в практике педагогического образования: методика педагогического мониторинга профессионального становления учителей, программы компьютерной обработки и другие методы научно-педагогического исследования, разработанные автором.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения регионального подхода проблем непрерывного педагогического образования. Материалы исследования используются при разработке региональных программ различных типов учебно-воспитательных учреждений. Материалы диссертации, монографии, научно-методические и учебные пособия, методические разработки используются в ходе довузовской, вузовской и послевузовской педагогической подготовки- при разработке лекционных курсов, семинарских занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, а также в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода в обосновании задач исследования, адекватностью методов исследования научным задачам, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых, длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях.

Апробация полученных результатов осуществлялась в процессе конструирования и реализации в регионе многоуровневой системы образования. Результаты исследования были представлены в форме научных докладов на международных, всероссийских, зональных межвузовских, внутривузовских конференциях, совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, пленумах Педагогического общества, проблемной лаборатории РГПУ им. А. И. Герцена, НИИ образования взрослых РАО.

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе формирования программы развития ИУУ, разработки концепций развития альтернативных школ, оценки результатов работы, в процессе аттестации учителей, путем подготовки научной монографии & quot-Каким быть учителю в новой школе& quot- (издательство & quot-Педагогика"-, 1992 год), учебно-методического пособия для системы дополнительного педагогического образования & quot-Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления& quot- (издательство ИПКиПРО, Пенза 1994 год), рекомендованного в качестве учебного пособия Министерством образования РФ, а также участия в подготовке учебников, учебных пособий, изданных Пензенским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования и используемых в практике.

Внедрение осуществлялось в преподавательской работе в Пензенском государственном педагогическом университете им В. Г. Белинского, Международном эколого-политологическом университете, Современном Гуманитарном Университете, в руководстве Пензенской муниципальной и региональной системами общего среднего и профессионально-технического образования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (518 источников).

Выводы:

Таким образом, исследование в основном подтвердило положение гипотезы о том, что дополнительное педагогическое образование учителя тесно связанное с его практикой, с участием учителя в преобразовании деятельности своего учебного заведения как ведущей структуры региональной образовательной системы выводит систему на качественно новый уровень развития.

Исследование педагогического становления учителей показало, что включение каждого молодого учителя в совместную деятельность на основе педагогического общения с детьми вскрывает индивидуально-личностные особенности общения педагога с детьми. Этим определяется индивидуальное своеобразие и неповторимость характера педагогического образования учителей-стажеров. В одних случаях мотивы общения и качества личности благоприятствуют взаимодействию, в других его затрудняют. Поэтому очень важно в целях коррекции общения осуществлять индивидуальный подход к учителю и тем самым влиять на его профессиональное становление.

Конструирование региональной системы педагогического образования основывается на реальных противоречиях социального, экономического, культурного, педагогического характера, поиске путей преобразования устоявшихся связей с другими социально-педагогическими звеньями.

Анализ противоречий внутри самой системы, раскрытие внутрисистемных связей мы рассматриваем как путь определения основных направлений конструирования региональной системы педагогического образования учителей.

В основу конструирования системы педагогического образования учителей положено выделение в историко-педагогическом контексте ведущих тенденций развития системы позитивного характера.

Субъектность выступает определяющей особенностью системы педагогического образования учителей, что порождает потребность в анализе и оценке системы на личностном уровне, в организации условий для свободного проявления ярких педагогических талантов.

Педагогическое образование учителя приобретает субьектный характер и учитывает индивидуально-личностные особенности и потребности учителя в педагогических знаниях для самосовершенствования и активного самовыражения в педагогической деятельности.

Структура педагогического образования учителя состоит из нескольких подсистем, каждая из которых по отношению к другой имеет собственные противоречия и особенности реагирования.

Исследование в целом подтведило положение гипотезы о том, что участие педагогов в преобразовании образовательного учреждения его обновлении, личное участие в инновационной деятельности побуждает к качественным обновлениям системы педагогического образования в регионе.

Таким образом, конструирование региональной системы педагогического образования в русле теоретических концепций научно-педагогической школы З. И. Васильевой вывело исследование на теоретические подходы и практические шаги, определило наиболее перс-пекивные пути развития системы дополнительного педагогического образования в Пензенском регионе.

Региональная система педагогического образования учителя — это вариативная образовательная система, которая является определенным этапом многоуровневой системы непрерывного педагогического образования и частью целостной образовательной системы (подсистемой) общего и профессионального образования в условиях децентрализации управления в регионе. ¦

Ее существенной характеристикой выступает отражение образовательных запросов региона к школе и учителю, ориентация на развитие общего и профессионального образования в регионе, удовлетворение образовательных запросов и потребностей субъектов образования, создание необходимых условий профессионально-личностного совершенствования учителя.

Целостность системы заключается в единстве и взаимосвязи основных элементов: целей педагогического образования учителя на послевузовском этапе, содержания, форм организации и способов деятельности ее субъектов.

Система выражена в сочетании непрерывности образования его системности, личностной направленности, приближенности к реальному педагогическому опыту учителя.

Региональность системы педагогического образования учителя обусловлена необходимостью разработки благоприятных условий профессионально-личностного роста учителя в реальной социально-педагогической ситуации, от которой зависит дальнейшее развитие всей системы образования в регионе, духовной культуры общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и дало возможность сделать следующие выводы.

Анализ теоретико-методологических положений и опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее существенные научные результаты:

1. На основе теоретического анализа философских, психолого-педагогических исследований раскрыта сущность личностно-дея-тельностного и системного подходов к педагогическому образованию учителя, дано обоснование педагогического образования учителей как одной из сущностных категорий современной педагогической науки.

Анализ развития научных взглядов на проблему непрерывного образования позволил раскрыть факторы социальной обусловленности непрерывного образования в новых экономических условиях и на этой основе определить концептуальные положения исследования.

Непрерывное педагогическое образование в условиях региона представляется как сложное социально-педагогическое явление детерминирующее развитие региональной системы общего образования и направленное на удовлетворение образовательных запросов субъектов региона.

2. Разработана концепция региональной системы непрерывного педагогического образования на послевузовском этапе профессионально-личностного становления педагога, выделены ведущие научные идеи, обоснованы целостные интегративные представления о социально-педагогическом феномене региональной системы педагогического образования учителя- теоретически разработан и экспериментально подтвержден региональный подход как новое направление развития образовательных систем- определена специфика развития региональной системы образования, охарактеризована взаимосвязь социально-экономических и педагогических условий эффективности педагогического образования учителей в регионе.

Социально-педагогический феномен региональной системы заключается в том, что региональные особенности побуждают к реагированию систему педагогического образования, выступая в единстве с другими социальными звеньями, влияющими на содержание и её развитие.

Региональная система педагогического образования есть сложное, многоплановое явление, выступающее условием самоопределения. степенью свободы конструирования и результатом развития образовательной системы, отображая в ней социально-экономические особенности, выступая гарантией природо и культуросообразности, народности и национального характера образования, способствующее личностно-творческому самовыражению субъектов образовательной системы, выступая фактором развития региона.

Выявлены и зафиксированы основные принципы развития системы педагогического образования учителя на послевузовском этапе. Это: востребованность педагогического образования на уровне региона- непрерывность в сочетании с дискретностью- целостность и систематичность- демократизациия, предполагающая отказ от монополизации содержания и путей реализации повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров- регионализм, предполагающий учет экологических, геодемографических, национальных, структурно-экономических и социальных особенностей- дополнительность в сочетании с вариативностью, позволяющие широко использовать инновационные подходы- гуманизация, предусматривающая развитие личностно-ориентированных моделей педагогического образования- гуманитаризация в сочетании с культурологическими основаниями педагогического образования.

3. Выявлены предпосылки развития дополнительного педагогического образования учителя разработаны и экспериментально подтверждены методы конструирования содержания педагогического образования- разработана технология диагностики профессионально-педагогического мастерства учителя как предпосылки дополнительного педагогического образования- на основе личностно-деятельностного подхода выявлены особенности педагогического образования молодых учителей- установлено как реагирует региональная система педагогического образования учителей на запросы системы общего образования в ситуации соотнесения образовательных запросов субъектов образования региона- установлено взаимовлияние профессионально-личностных качеств учителей на развитие их педагогического образования.

Определена ведущая роль образовательных запросов региона, субъектов образовательного процесса в конструировании региональной системы педагогического образования учителей на региональном уровне.

Успешность профессионального становления педагога в региональной системе определяется степенью педагогической востребованности его профессионализма субъектами системы общего образования в единстве с готовностью системы педобразования к соответствующему реагированию на образовательные запросы учителя.

Предпринятое системное изучение удовлетворенности образовательных запросов, их соответствия индивидуально-личностным особенностям и возможностям выявило готовность педагогической системы к реагированию на запросы субъектов и подтвердило их взаимную обусловленность.

4. Разработаны условия эффективности педагогического образования учителей в регионе, определена ведущая роль педагогического образования в инновационных изменениях в системе общего образования- определены ведущие теоретические и практические подходы к организации педагогического образования учителей в регионе.

Обоснована необходимость отражения в содержании педагогического образования учителей образовательной политики региона, связи теоретического обучения с реальной инновационной практикой, с опорой на социо-культурные и трудовые традиции, духовное наследие, на инфраструктуру образовательных учреждений.

Доказана ведущая роль личного участия педагога в инновационном преобразовании учебного заведения в качественном обновлении педагогического образования.

В результате проведенного исследования и решения всех его задач обоснованы и разработаны теоретические и практические подходы к конструированию региональной системы педагогического образования учителя как социально-педагогического феномена, раскрыта его теория, подходы к построению вариативных моделей педагогического образования учителей на уровне региона.

Выполненное исследование вносит вклад в дальнейшее развитие педагогики, как новое направление в теории и практике педагогического образования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Непрерывное педагогическое образование как категория педагогической науки.

1.2. Системный подход к развитию педагогического образования учителей.

1.3. Личностная направленность системы педагогического образования учителей.

ГЛАВА 2.

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 2.1. Основные тенденции и особенности развития региональной системы образования.

2.2. Региональные особенности образовательных систем (Сравнительно-педагогический анализ).

2.3. Региональный подход к конструированию системы педагогического образования учителей.

ГЛАВА 3.

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНЕ.

3.1. Диагностика профессионально-личностных качеств учителя как предпосылка дополнительного педагогического образования. (Многофакторный анализ).

3.2. Оценка и самооценка молодыми учителями вхождения в педагогическую профессию.

3.3. Характеристика образовательных запросов учащихся, их родителей и учителей в региональной системе образования.

ГЛАВА 4.

РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В РЕГИОНЕ.

4.1. Вариативная система педагогического образования учителей в регионе.

4.2. Педагогическое образование учителей в условиях инновационной деятельности в школах региона.

4.3. Опыт организации дополнительного педагогического образования учителей в условиях эксперимента.

Список литературы

1. Абдулина O.A. Единство теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогическим дисциплинам. // Формирование социально активной личности учителя. — М., 1982. -С. 34−43.

2. Абдулина O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам. //Сов. педагогика. 1981. — No 7. — С. 114−122.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.

4. Абдулина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр.1. М. 1976. С. 43−48.

5. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы.- В кн.: Проблемы общения в психологии. / Ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981, С. 218−241.

6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 336 с.

7. Аверьянов А. П. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

8. Аверкин В. Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (На материале Новгородской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994. 15 с.

9. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

10. Азизходжаева H.H. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в Узбекистане (1960−1980 гг.):Авто-реф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 31 с.

11. И. Азитава Д. Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.

12. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Выпуск 3. СПб, — РГПУ, 1996. С. 3−5.

13. Александров Н. В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей. // Сов. педагогика. 1978. — N8. -С. 12−19.

14. Александров Н. В. Всесторонне разрабатывать теорию и практику высшего педагогического образования. // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. Т.2. — М.: АПН СССР. 1972.

15. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. // Советская педагогика, 1981, No 8,1. С. 61−69.

16. Алферов Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме учителя. // Сов. педагогика. 1971. — No 2. — С. 83−91.

17. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса. // Перспективы. 1990. — No 4. — С. 147−157.

18. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968, 57 с.

19. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968, — 339 с.

20. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество, вып.2.- Л.: ЛГУ, 1969.- 200 с.

21. Андарало А. И. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1983. — 18 с.

22. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания ворческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ. 1988. — 237 с.

23. Андреева Г. М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980. 415 с.

24. Андрюхина Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: рт унификации к разнообразию. // Народное образование. 1995. — N0 10. — С. 14−16.

25. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 94 с.

26. Анисимова P.A. Психологическая служба и мастерство педагога. // Сов. педагогика. 1990. — N2. — С. 38−41.

27. Антонюк В. И. Человеческий фактор в системных нововведениях: теория и практика. М.: Наука. 1988. -112 с.

28. Арсеньев А. М. Королев Ф.Ф. Методические проблемы марксистско-ленинской педагогики. // Материалы к науч. конф. ученых-пе-дагогов социалистических стран. Август, 1971. М.: Педагогика, 1971.

29. Архангельский С. И. Методические разработки по курсупедагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ. им. В. И. Ленина, 1985. — 74 с.

30. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

31. Архангельский С. И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. 27 с.

32. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Из-во МГУ, 1984. -104 с.

33. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986 с.

34. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., Издательство Московского университета, 1979. 151 с.

35. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития). // Вопросы психологии. — 1992. — 1−2. — С. 6−13

36. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. // Советская педагогика, 1981, No 8, С. 61−69.

37. Афанасьев В. Г. Основы философских знаний: Для слушателей шк. марке. -лен. 14-е изд., доп. — М.: Мысль, 1986. — 398 с.

38. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. М., 1973.

39. Афанасьев В. Г. Человек в структуре управления. М., 1975.

40. Ахмеров B.C. Профессиональная подготовка будущих учителей. // Формирование общественно-политической и познавательной активности у студентов педагогических вузов. Воронеж, 1976. — С. 5−11.

41. Бабанский Ю. К. Теоретическое и методологическое значение Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. // Сов. педагогика. 1984. — No 10. — С. 11−22.

42. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

43. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед наук. -Л., 1991. 36 с.

44. Багаева И. Д., Кузьмина Н. В., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: Метод, рекомендации Усть-Каменогорск, 1989. — 161 с.

45. Барабанщиков А. В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры. // Сов. педагогика. 1981. — No 1. — С. 72−77.

46. Бахтин М. М.: Проблемы научного наследия: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: С. С. Конкин (отв. ред) и др. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 158 с.

47. Бахтин М. М. как философ: Сб. ст. / РАН, Ин-т философии- Отв. ред. Л. А. Гоготишвилли, П. С. Гуревич. М.: Наука, 1992. — 251 с.

48. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра. пед наук. Л., 1990. — 49 с.

49. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 303 с. ¦

50. Белозерцев Е. П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. // Сов. педагогика. 182. — N0 9. -С. 86−90.

51. Белозерцев Е. П. Актуальные проблемы совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. С. 3−17.

52. Беляев В. И., Кислинская Н. В. Непрерывное образование в педагогическом наследии С. Т. Шацкого. // Педагогика. 1993. -N0 6. — С. 68−72.

53. Бенцион Я.с. Проблема совершенствования методической работы с педагогическими кадрами в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1975. 24 с.

54. Березняк Е. С. Руководство современной школой. М., 1983.

55. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение. 1986. — 422 с.

56. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 141 с.

57. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989, — 192 с.

58. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии. // Сов. педагогика. 1988. — N0 11. — С. 38−48.

59. Битуев В. П. Психологические аспекты взаимодействия учителя и учащихся: Автореф. дисс. канд. психол. наук.1. M. 1070. 21 С.

60. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Знание, 1972.

61. Блонский П. П. Избр. пед. произвел., М.: 1961. 695 с.

62. Блонский П. П. Мои воспоминания. M .: Педагогика. 1971. 175 с.

63. Богомолова H.H., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1977, No 1. С. 5−12.

64. Богуславский С. Р. Пока сердца для чести живы. М.: Знание, 1990. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. & quot-Педагогика и психология& quot-, No 4).

65. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Из-во Московского университета, 1988. 188 с.

66. Бодалёв A.A. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. — 123 с.

67. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: 1981. — 199 с.

68. Бодалёв A.A. Личность и общение. (Избранные труды). -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

69. Бодалев A.A. О предмете акмеологии. // Психологический журнал. 1993. — т. 14 — No 5. — С. 73−79.

70. Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. // Психолого-педагогические проблемы неп-рервного образования. М., 1980.

71. БожовичЛ.И. Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей. / Под ред. Л. И. Божович и Л. А. Благонадеженой. М.- АПН РСФСР,. 1961. 407 с.

72. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975, N0 1, С. 80. 89.

73. Бойко А. Н. Единство теории и практики в подготовке учителя. // Сов. педагогика. 1985. — N0 1. — С. 63−69.

74. Бондаревская Е. В. О повышении роли практических занятий в системе педагогической подготовки студентов педагогических вузов. // Сов. педагогика. 1963. — N0 10. — С. 76−83.

75. Борисова Л. Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество.- М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. N0 11/1983) 80 с.

76. Бочаров М. К. Наука управления: новый подход. М., 1990.

77. Бочаров М. К. Наука управления и Россия накануне XXI века. М., 1993.

78. Братко А. А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. — 174 С.

79. Бритвихин А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие. -Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1985. 84 с.

80. Бритвихин А. Н. Роль педагогического института в совершенствовании стажировки учителя. // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. -М ., 1985. С. 92−96.

81. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. 216 с.

82. Буева Л. П. Социология и педагогика. М., 1971.- 27 с.

83. Буева Л. П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности. // Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. М., 1983

84. Буткевич В. В. Личность советского учителя в теории высшего педагогического образования. 4.2. — Минск: МГПИ им. А. М. Горького. 1982. — 85 с.

85. Буткевич В. В. Подготовка учителя в системе базового педагогического образования: Систем. указ. литературы (1960−1990).- Минск. МГПУ. 1993. 459.

86. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Авто-реф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 42 с.

87. Васильев Ю. К. Педагогическое управление: (теоретико-методологический аспект рассмотрения). // Сов. педагогика.- 1982. N0 11. — С. 59−63.

88. Васильева З. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дисс. д-ра. пед. наук. — Л.: 1974. 383 С.

89. Васильева З. И., Ежеленко В. Б., Седова Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности в учебной деятельности. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. — 75 с.

90. Васильева З. И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание. 1980. — 36 с.

91. Васильева Е. Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Петрозаводск. 1995. — 21 с.

92. Вербицкий A.A. и др. Вопросы кадрового обеспечения непрерывного образования // Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году. М., 1990. — С. 93−106.

93. Вербицкий А. А. Воспитание творческой индивидуальности специалиста в системе непрерывного образования // Научный коммунизм 1989. N0 8. — С. 107−108.

94. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М., & quot-Педагогика"-, 1974. — 223 с.

95. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

96. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. — 32 с.

97. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы дея тельности молодого учителя. Л.: Знание. 1983. — 32 с.

98. Вершловский С. Г. В школу пришел молодой учитель: пробле мы профориентации. // Вечерняя средняя школа 1984, No 4, С 45−47.

99. Вершловский С. Г. Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ ООВ М.: АПН СССР. 1985. — 108 с.

100. Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н. Молодежь в пути. М., 1971.

101. Виленский м.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 117 с.

102. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. Гвардия, 1978. — 175 с.

103. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989. — С. 105−132.

104. Внутришкольное управление: теория и практика. / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991.

105. Возрастная психология взрослых (теоретическая и прикладная), Вып. Д-IV, под общ. ред. Б. Г. Ананьева: Л., 1971.

106. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. Под ред. Е. И. Степановой. Л., 1974.

107. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — 222 с.

108. НО. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1970.

109. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. д/учителя: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

110. Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-ва, 1988. — 334 с.

111. Волкова Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 24 с.

112. Воспитательная деятельность молодого учителя. / Под ред. С. Г. Вершловского. Л.: НИИ 00 В, 1978. — 117 с.

113. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Материалы Всесоюзной конференции. -Риг, 1989. 150 с.

114. Выгодский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982, т. 2, С. 6−361.

115. Выгодский Л. С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, т.4. С. 244−269.

116. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. (Новое в жизни, науке и технике. Серия & quot-Педагогика и психология& quot- No 9/1988) — 80 с.

117. Галаган А. И., Соколова И. Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М., 1981.

118. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

119. Гершунский B.C. Прогностика управленческих решений в образовании. // Сов. педагогика. 1988. — No 1. — С. 50−56.

120. Гиг Дж., ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с анг. М.: Мир, 1981. — 733 с.

121. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики /Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та. 1992. — 154 с.

122. Глушков В. М. Моделирование развивающихся систем.- М.: Наука. 1983. 350 с.

123. Гоголев В. Н. Становление профессионального идеала как фактора формирования направленности личности будущего учителя: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук Л.: 1985. — 19 с.

124. Головко Н. В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов молодого учителя начальной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1950. — 16 с.

125. Гончаров Н. К. Методология и методы педагогики как науки. -М.: Просвещение, 1968.

126. Гончаров Ю. С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. Аврореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1993. — 19 с.

127. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. -260 с.

128. Гоноболин Ф. Н. Черты педагогического мастерства. //Нар. образование. 1959. — No 9.

129. Гоноболин Ф. Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: АПН РСФСР, 1951. 156 с.

130. Горланов Г. Е. Дороги в мир знаний. Пенза, ПГПУ им. В. Г. Белинского. — 1995. — 303 с.

131. Горностаев П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. М., 1974.

132. Горностаев П. В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР (1917−1931). М., 1974.

133. Горохов В. А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М. 1985.

134. Горфункель А. М., Горфункель П. Л. Социально-перцептивные компоненты в педагогическом мастерстве. //Коммуникативные и гноетические компоненты в структуре педагогического мастерства. -Ижевск, 1983. С. 15−30.

135. Гранкова М. Т. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика — 1993. — No 3. — С. 20−25.

136. Греков A.A. Бондаревская Е. В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студехЧтов. // Сов. педагогика. 1982. — No 8. — С. 83−87.

137. Гриб Т. И. Стажировка начальный этап. послевузовского образования молодого учителя. // Молодой учитель в системе непри-рывного образования. Сб. науч. тр. / Редкол.: С. Г. Вершловский (отв. ред.) и др. М., АПН СССР, 1986. — С. 34−40.

138. Гриб Т. И. Методисты помошники стажера. В кн. Учитель-методист-наставник стажера: Кн. для учителя. / С. Г. Вершловский и др.- под ред. С. Г. Вершловского, — М.: Просвещение, 1988. — 141 с.

139. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга / Под ред. Лебедева O.E. СПб.: ЦПИ, 1994. — 122 с.

140. Гурней Б. Введение в науку управления. М., 1969.

141. Гусев Л. С. Секреты педагогического мастерства. Алма-Ата, Мектеп, 1986. — 62 с.

142. Даринский A.B. Непрерывное образование. // Сов. педагогика, 1975. Nol. С. 16−25.

143. Даринский A.B. & quot-Непрерывное образование& quot- народные университеты и их роль в воспитании подрастающих поколений. -М.: 1975.

144. Даринский A.B. Некоторые проблемы народного оброзо-вания в СССР. // Сов. педагогика. 1971. — No И. — С. 58−67.

145. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1989. 32 с.

146. Демин М. В. Природа деятельности. М.: Из-во Московского университета. 1984. 167 с.

147. Демократизация управления народным образованием. Материалы конференции 13−14. 02. 1990., Минск, 1980.

148. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Л., 1981. — 33 с.

149. Деркач A.A. Содержание и структура состояния и психологической готовности студентов. // Психические состояния: Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1. Л.- Изд-во ЛГУ. 1981. — 207 с.

150. Дмитриева М. С., Штейнберг A.A. Учебные программы как модель выпускника. // Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Издательство Томского государственного университета, 1981.

151. Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918−1977). -М.: НИИ ОП, 1979.

152. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. -М: Интерпракс, 1994, 228 с. С. 60.

153. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика. 1989- - 160 с.

154. Есарева З. Ф. Учебное пособие по педагогике для студентов заочного отделения. Л., изд-во ЛГУ, 1975.

155. Жамин В. А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М, 1979.

156. Жукова Т. И., Хижуховская М. Ф. Учитель // Психологические характеристики профессий. -Минск, 1979. С. 8Ь87.

157. Жуковский И. Региональная направленность это главное. //Народное образование. — 1993. — No 2. — С. 15−18.

158. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 175 с.

159. Жучева E.H. Успешность педагогической деятельности в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дисс. кан. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983. — 16 с.

160. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

161. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. — 40 с.

162. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: Знание. 1987. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология, No 4/1987), 80 с.

163. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования./ Образование сибири 1994. Nol. С. 43−49.

164. Зарипов К. Педагогическая диагностика в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ташкент, — 1990. — 34 с.

165. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -СПб.: Образование. 1995. 234 с.

166. Зигерт В., Ланг Л. Управлять без конфликтов. м., 1992.

167. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994. — 304 с.

168. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии. // & quot-Вопросы психологии& quot-, No 7. 1977.

169. Иванов Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. — 1995. — 17 с.

170. Иванова Е. М. Психологическое изучение профессий как условие управления процессом формирования профессионала. // Проблемы формирования профпригодности специалистов. М.: Экономика, 1985. — С. 107−109.

171. Игнатьева Т. Б.. Кузьмин H.H. Социальная роль учителя в советском общестзе и еб отражение в теории педагогики и практике школы. // Проблемы истории советской школы и педагогики. М.: 1981. — С. 181−219.

172. Изосимова O.A. Формирование учителя как индивидуальности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1993. — 15 с.

173. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров. Под ред. Е. П. Тонконогой. Л., 1977.

174. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности. // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Аутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: 1985.

175. Ильин В. С. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.

176. Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. — С. 3−16.

177. Ильин E.H. Искусство общения: В кн. Педагогический поиск. Сост. И. Н. Боженова М.: Педагогика, 1987. — 108 с. ,

178. Ильина Т. А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения. // Сов. педагогика. 1978. — No 12. — С. 87- 92.

179. Исламшин P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников (Научные основы функционирования): Авто-реф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 41 с.

180. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Отв. ред. Г. С. Сухобская и др. М.: АПН СССР, 1983. — 70 С.

181. Кагальник А. И., Бендерская О. Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. // Сов. педагогика. 1981. -No 9. — С. 98−102.

182. Каган М. С. Проблема субъективных отношений в марксистско-ленинской философии. // Философские науки, 1981, No 4, С. 5−17.

183. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974.

184. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.- 1995. 34 с.

185. Казакова Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование. 1995. — 66 с,

186. Кайнова Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке. // Народное образование. 1995. — No 2.- С. 5−9.

187. Кала У. В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Автореф. дисс. канд. пед. -наук. Тару, 1982. — 17 с.

188. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990.

189. Кальчугина М. Б Образование и бизнес. // Мировые экономические и международные отношения. 1990. — No 7. — С. 30−40.

190. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дисс. докт. психолог, наук. Л., 1981. 31 с.

191. Кан-Калик В. А. Проблемы профессионально-педагогического общения. // Сов. педагогика, 1979, No 6. С. 113−118.

192. Кан-Калик В. А. Общение в системе педагогического воздействия / Межвузовский сб. науч. тр. Ивановский гос. университет, 1979. С. 21−27.

193. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке. // Сов. педагогика, 1976, No 9, С. 7−12.

194. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

195. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. M.: Педагогика, 1990. — 144 с.

196. Караковский В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Дис. д-ра пед. наук. М.: 1989. 45 с.

197. Караковский В. А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. No 9/1982) — 95 с.

198. Карпюк И. А. Совместная педагогическая деятельность -одно из условий профессионального становления учителя-стажера //Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студен тов. Тез. конф. Гродно, 1983. — С. 25−27.

199. Карикаш В. И. Типы общения учителя: Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1989. — 168 с.

200. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

201. Каспаржак А. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование. // Народное образование. 1993. -No 2. — С. 6,

202. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. -280 с.

203. Климов Е. А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

204. Ковалев В. И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал., т.З. 1982. — С. 35−44.

205. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 489 с.

206. Колесникова И. А. Формирование профессионального стиля мышления у будущего учителя как условие развития целостного подхода к учебно-воспитательному процессу: Молодой учитель в системе непрерывного образования. / Сб. науч. тр., М.: АПН, 1987. -С. 19−26.

207. Колесникова И. А. Теоретико-методологические. основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ. 1988. — 83 с.

208. Колесниченко Л. И. История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1984. — 23 с.

209. Колесова А. К., Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования // Педагогическое образование.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. Вып. 1. — С. 76−80.

210. Коломинский Я. Я., Березовин H.A. Некоторые проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология, No 10/1977), 64 с.

211. Коломинский Я. Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. — 96 с.

212. Коломинский Я. Л. Социально-педагогическое содержание готовности к педагогической деятельности. // Вопр. психологии.- 1987. N0 5. — С. 103−104.

213. Комаров В. Е. Экономическая эффективность образования // Вопросы экономики No 9, 1977.

214. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы& quot-: общая концепция исследования. Методич. письмо. / Сост. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 39 с.

215. Кон И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967.- 384 с.

216. Кон И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

217. Кон И. С. Открытие & quot-Я"-. М.: Политиздат. 1978. — 366с.

218. Конаржевский Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск. ЧГУ, 1980.

219. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

220. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. М: Просвещение, 1989. — 206 с.

221. Кондрашова Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1987. — 34 с.

222. Концепция общего среднего образования. Москва. 1989.

223. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Автор, коллектив: С. Н. Чистякова и др.- Ярославль. ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. 54 с.

224. Концепция педагогического образования. / Гос. ком. СССР по нар. образованию. М., 1989. — 18 с.

225. Корнилов В. А. Новые подходы к педагогическому образованию // Сов. педагогика. 1990. — No 6. — С. 76−81.

226. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика. -1970. N0 9.

227. Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: 1974. 278 с.

228. Коротов В. М. Идущему на первые уроки. Педагогика. 1977. 88 с.

229. Котляр В. И. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1968. — 21 с.

230. Кошкина В., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству / Народное образование N0 7, 1994. С. 6.

231. Краевский В. В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. — N0 2. — С. 72−79.

232. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977 — 264 с.

233. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.

234. Краевский В. В. Функции учителя в сфере педагогической деятельности. // Новые исследования в педагогич. науках. N0 7/ХХ1. М., 1973. — С. 4−7.

235. Красовитский М. Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения. Проблемы общения и воспитания: Сб. статей, ч.I. -Тарту: Из-во Тарт. ун-та, 1974. С. 193−208.

236. Крегже С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. — 196, с.

237. Крегже С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Киев, 1982. 36 с.

238. Кроник A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204 с.

239. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. -М. 1968. 695 с.

240. Крутецский В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 755 с.

241. Крутецский В. А., Недбаева C.B. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование //Проблемы формирования педагогической направленности педагогических способностей. М. 1982. — С. 3−16.

242. Крылов А. Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. -37 с.

243. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1967

244. Кузьмин Е. С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974. — 167 с.

245. Кузьмин H.H. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки учителя. ' // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1985. — С. 7−20.

246. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -115 с.

247. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ. 1967. — 182 с.

248. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического иссле-доания. Л.: ЛГУ. 1970. — 114 с.

249. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. -117 с.

250. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л. 1965. 39 с.

251. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований. М., 1980. -С. 82−117.

252. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985. — 31 с.

253. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащегося. // Вопросы психологии. 1984. No 1. С. 20−26.

254. Кузьмина Н. В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, Гомельский госуда-оственный университет. 1976: 57 с.

255. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Г. С. Функциональные роли учителя //Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ 00 В АПН СССР. 1978. — С. 19−26.

256. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.

257. Кулюткин Ю. Н. Психология взрослых. М. 1985.

258. Кулюткин Ю. Н. О подходах к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л., 1977.

259. Кулюткин Ю. Н. Психологическое знание и учитель. // Вопр. психологии. 1983. — No 3.

260. Курак Е. А. Менеджмент в сфере образования. Самара. 1995.

261. Кухарев Н. В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Вып. 1−4. Гомель, 1979.

262. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 157 с.

263. Кухарев Н. В. Директор учится. Обратная связь в пед. системе. Л.: Университетское, 1989. — 159 с.

264. Левицкий М. Л. Социально-педагогические цели и критерии воспроизводства учительских кадров // Педагогическое образование. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. Вып.2. — С. 14−20.

265. Левицкий М. Л. Теория и практика управления системой обеспечения общеобразовательных школ учительскими кадрами. Диссертация на соискание. докт. пед. наук. М., 1986. 520 с.

266. Леонтьев А. Н. Психология общения: Учеб. пособие для студентов. Тарту: Изд~во Тарт. ун-та, 1974. — 219 с.

267. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. No 1/1979). — 46 с.

268. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

269. Лесохина Л. Н., Шадрина Т. В. Центры образования взрослых. М. 1991.

270. Лийметс Х. Й. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей, чЛ. Тарту: Изд-во Тарт ун-та, 1974. — С. 60−67.

271. Лейметс Х. И.

Заполнить форму текущей работой