Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения и воспитания
Страниц:
222


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Образовательный процесс — явление социальное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с существенными изменениями в современной социокультурной среде изменились требования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.

Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников по овладению & laquo-Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии& raquo- обозначены в государственном стандарте общего образования, который определяет образовательный уровень достижений выпускников школы, независимо от форм получения.

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколо-го-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоятельности и ответственности ученика- формирование умений работать с различной информацией- самостоятельное конструирование знаний- формирование ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года № 593 и проектом Профессионального стандарта (2013) были утверждены & laquo-Квалификационные характеристики должностей работников образования& raquo-, среди которых названа новая — тьютор. Тьютор, согласно данных характеристик, организует взаимодействие обучающихся с учителями и другими педагогическими работниками, определяет разработку их образовательного маршрута, содействует генерированию творческого потенциала, участию в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, осуществляет планирование шагов по достижению образа будущей профессии.

Вместе с тем, возникает противоречие между необходимостью тыотор-ского сопровождения процесса обучения и отсутствием системы и методики его применения в конкретных условиях образовательной среды. Однако, исследований, посвященных разработке методики формирования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, до сих пор не проводилось. Поэтому, в условиях Поволжского региона возникла потребность изучения направлений и тенденций развития предметного биоэкологического образования, его тыоторского сопровождения в системе профильного обучения медико-технического лицея, что и определило проблему исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников и формирование на этой основе ценностных эколого-валеологических ориентаций, мотивации к деятельности экологического характера.

Цель исследования: разработка методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах Самарского медико-технического лицея.

Предмет исследования: тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии, его методика.

Гипотеза исследования: процесс эколого-валеологического образования школьников будет эффективным, если:

1) сформирован понятийно-терминологический аппарат, определены методологические подходы и содержание методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников-

2) разработана теоретическая модель тьюторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса- формирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования-

3) сформирована специальная эколого-валеологическая образовательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии-

4) разработана новая педагогическая технология, включающая тыоторское сопровождение процесса обучения, реализация которой обеспечит формирование и развитие эколого-валеологической культуры школьников-

5) будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования данной модели:

— организация мотивационного обеспечения процесса тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников-

— создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления образовательного процесса-

— тыоторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися медико-технического лицея-

— разработаны индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения-

— практико-ориентированная деятельность учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1)на основе анализа теории и практики эколого-валеологического образования школьников, его тыоторского сопровождения, разработать понятийно-терминологический аппарат, изучив историографию проблемы, выявив пути и методологические подходы к ее решению, основополагающие понятия исследования (тьюторский подход, тьюторское сопровождение, методика тыоторского сопровождения) —

2) разработать и обосновать теоретическую модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тыоторского, системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного, эколого-валеологического, культурологического подходов-

3) сформировать специальную эколого-валеологическую образовательно-воспитательную среду, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии-

4) спроектировать и реализовать педагогическую технологию, обеспечивающую развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тьюторского сопровождения процесса обучения-

5) выявить и экспериментально проверить на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования модели методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, выделив в общеобразовательной программе по биологии модули эколого-валеологического компонента, определив индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения, выявив динамику мотивации в контрольной и экспериментальных группах, разработав диагностические листы контроля, проверив успешность реализации модели в практико-ориентированной деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории: концепции развития личности- современная концепция школьного образования- нормативные документы (ФГОС), теория моделирования и конструирования учебного процесса, они разработаны в трудах: C.B. Алексеева, Н. Д. Андреевой, В. Г. Беспалько, Э. В. Гирусова, Л. Ф. Ильичева, Г. М Ильмушкина, И. С. Кона, Ю. Г. Маркова, Д. Ж. Маркович, Н. И. Моисеева, С. Б. Переслыгина, В. Я. Пилиповского, В. П. Соломина, Н. М. Семчук, JI.H. Сухоруковой, А. Д. Урсула, A.B. Усовой,

A.B. Хуторского- в исследованиях проблем экологического образования: И. А. Бондаренко, А. Я. Данилюк, H.H. Достовалова, Д. С. Ермакова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, М. С. Каган, Г. Н. Карона, Н. В. Картомышева, Н. М. Мамедова, H.H. Моисеева, Т. М. Носовой, И. Н. Пономаревой, JI.A. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковского, JI.B. Панфиловой- в решении валеологических проблем: И. И. Брехмана, А. Г. Бусыгина, Э. Н. Вайнера, В. Т. Лободина, Л. Г. Татарниковой, З. И. Тюмасевой, А. Г. Щедрина, В. И. Щербакова, H.H. Шеромова- в изучении психологии окружающей среды: Ю. Г. Абрамовой,

B.Г. Богина, И. В. Вачкова, Л. С. Выготского, Дж. Голда, Д. С. Горбатова, В. В. Давыдова, С. Д. Дерябо, И. В. Ермаковой, Г. М. Зараковского, В. В. Калиты, Е. А. Лапина, A.B. Петровского, Н. И. Поливановой, В. В. Рубцова, В.И. Слободчико-ва, Е. М. Улановской, В. В. Репкина, М. Черноушек, Д. Б. Эльконина, В.А. Левина- теорий компетентностного подхода в образовании: А. Л. Бусыгиной, O.E. Лебедева, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызиной, A.B. Хуторского и др.- теорий проектирования и конструирования учебного процесса: В. П. Беспалько, А. Е. Власовой, Л. Н. Сухоруковой, Н. Ф. Талызиной, В.В. Щипанова- теории тьюторского его сопровождения: Д. Д. Аюровой, Г. М. Беспаловой, Е. А. Волошиной, Эл. Гордона, Н. М. Долговой, Ю. В. Игнатович, Т. М. Ковалевой, Н. В. Рыбалкиной, A.A. Терехова, М. П. Черемных.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ: историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, моделирование, диагностирование) — эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки) — статистические методы обработки результатов исследования и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — Самарский медико-технический лицей. Общая выборка эксперимента — 302 человека. Это учащиеся медицинского и международного отделений бакалавриата. Диссертационное исследование выполнялось с 1999—2013 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов: первый этап — поисково-аналитический (1999−2003гг.) — изучались степень разработанности проблемы тыоторского сопровождения процесса обучения в философской, педагогической, психологической, методической литературе, а также передовой опыт учителей школ- определялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, формировались основные подходы теоретической концепции исследования и методика педагогического эксперимента- второй этап — теоретико-моделнрующий (2003−2006гг.) — включал теоретическую разработку концепции модели тыоторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, проектирование педагогической технологии, создание методического комплекса, разработку диагностических материалов, а также опытно-поисковую работу на экспериментальной площадке- третий этап — экспериментально-преобразующий (2006−2009 гг.) — организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования- мониторинг результативности тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной модели- четвертый — заключительный этап (2009−2013 гг.) — корректировка материалов эксперимента, обобщение его результатов, научные выводы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) на основе анализа теории и практики основного среднего образования и нормативной базы по внедрению Госстандарта нового поколения сформирован понятийно-терминологический аппарат, доказана необходимость и целесообразность тыоторского сопровождения процесса эколого-валеологического образования школьников-

2) разработана и реализована теоретическая модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тьюторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, которая состоит из логически взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, процессуального, критериально-оценочного, результативного) —

3) сформирована специальная, эколого-валеологическая, образовательно-воспитательная среда-

4) разработана новая педагогическая технология, внедрение которой обеспечивало развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тыоторского сопровождения процесса обучения- разработки структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в региональную систему образования-

5) определены условия эффективного внедрения модели: мотивация процесса эколого-валеологического образования школьников, создание определенной образовательно-воспитательной среды- тыоторское сопровождения процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися- разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения, практико-ориентированной деятельности учащихся-

6) разработана и внедрена профильная программа по биологии, основанная на авторской методике и технологии тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования, индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и способов их продвижения через: содержание организационно-педагогической работы по формированию эколого-валеологического отношения к окружающей среде и своему образу жизни- модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического компонента профильной программы по биологии- деятельность учителя-тьютора и практико-ориентированную деятельность учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют:

— понятийно-терминологический аппарат по формированию методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников-

— позволяют расширить представления о значимости тьюторского сопровождения в эколого-валеологическом образовании школьников, развитии их экологической культуры-

— расширяют методологические основы разработки биоэкологических программ, адекватных современным образовательным стандартам и запросам общества, дают возможность разработать теоретическую модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования-

— определить условия эффективного функционирования ее, а также упорядочивают теоретические подходы к проектированию педагогической технологии методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения результатов в практике конкретного образовательного учреждения при переходе на ФГОС третьего поколения. Разработанное эколого-валеологическое содержание модулей профильной дисциплины биологии, спроектированная модель и педагогическая технология внедрены в процесс обучения Самарского медико-технического лицея. Созданная автором методическое пособие & laquo-Биология с основами экологии& raquo- и & laquo-Тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников& raquo- могут быть использованы преподавателями школ и средних профессиональных учебных заведений в эколого-валеологическом образовании обучающихся, в развитии их экологической культуры. Эффективность этого процесса повышает его тыоторское сопровождение на основе разработанной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования- количественным и качественным анализам экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором и получивших одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Это: Международные научно-практические конференции: & laquo-Педагогический процесс как культурная деятельность& raquo- (Самара, 2000) — & laquo-Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований& raquo- (Самара, 2003) — & laquo-Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании& raquo- (Одесса 2010) — & laquo-Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность (Самара, 2011) — & laquo-Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе& raquo- (Москва, 2011) и Международный методологический семинар & laquo-Дифференциальные уравнения и их приложения& raquo-, секция: & laquo-Современные проблемы преподавания в учебных заведениях нового типа, приложение математики в медицине, биологии и психологии& raquo- (Самара, 1996) —

Всероссийский съезд учителей биологии (Москва, 2011) — Семинар летней школы МГУ (Звенигород, 2012) — Всероссийские конференции: & laquo-Интеграция естественнонаучного знания в системе образования& raquo- (Самара, 1994) — Вторая научно-практическая конференция (Самара, 1996), & laquo-Перспективы развития эколого-биологического образования& raquo- (Самара, 2009) — & laquo-Биологическое и экологическое образование: методология, теория, практика& raquo- (Санкт — Петербург, 2010) — Межрегиональная научная конференция & laquo-Самарский край в истории России& raquo- (Самара, 2011) — Областная научно-практическая конференция & laquo-Применение информационно-коммуникационных технологий в биологическом и экологическом образовании студентов и школьников& raquo- (Самара, 2009) — а также заседаниях кафедры зоологии ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях автора, 11 из которых являются методическими пособиями- 3 — помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК, МО и НРФ.

На защиту выносятся следующие положения

1. Концепция тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, реализующая развитие эколого-валеологической культуры обучаемых на основе тыоторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, понятийно-терминологический аппарат.

2. Модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников включающая пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, процессуальный, критериально-оценочный, результативный), направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса, формирование готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования.

3. Сформированная специальная эколого-валеологическая образовательно-воспитательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии.

4. Педагогическая технология тыоторского сопровождения процесса обучения школьников, содержание которой обеспечивает развитие эколого-валеологической культуры обучаемых через разработку структуры и содержания дифференцированных, вариационных модулей, трансформирующих концептуальную модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии в региональную систему образования и реализуемую с учетом принципов научности, интегративно-сти, дифференцированности- через эффективный подбор форм и методов организации учебного процесса, разработку тыоториалов, внедрение кейс-технологии, тыоторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, создание необходимых ресурсных условий новой образовательной среды (инкубатор, (НОТ), позволяющей оказывать помощь учащимся в становлении их экологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности.

5. Условия эффективного функционирования модели тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников:

• организация мотивационного обеспечения процесса эколого-валеологического образования школьников-

• создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления эколого-валеологического образовательного процесса-

• тьюторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования учащихся медико-технического лицея при изучении биологии-

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения-

• усиление практико-ориентированной направленности методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды и индивидуальных образовательных маршрутов школьников, практико-ориентированной экологической деятельности учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список — 178 источников и приложения — 9. Текст занимает 164 страницы, содержит 23 таблицы, 18 рисунков.

Результаты исследования были обобщены и систематизированы, сделаны следующие выводы:

1. Введение новых образовательных стандартов в школе, компетентност-ный подход в обучении, потребовал создания соответствующей образовательной среды, разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, способствующих развитию их компетентностей, что вызвало необходимость тъюторского сопровождения образовательного процесса.

2. Разработанная и внедренная на базе Самарского медико-технического лицея модель тъюторского сопровождения эколого-валеологического образования, включающая целевой, содержательный (с концептуально-интегрирующими, ценностно-мотивационными, деятельностными составляющими), процессуальный, критериально-оценочный, результативный блоки была эффективна.

3. Условиями успешной реализации модели в становлении эколого-валеологических компетентностей являются: мотивация учебной деятельности школьников на эколого-валеологические проблемы региона- создание эколого-валеологической среды с эффективным подбором форм и методов организации учебного процесса (разработка тыоториалов, внедрение кейс-технологии) — тыо-торское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся- создание необходимых ресурсных условий (инкубатор НОТ), позволяющих оказывать помощь учащимся в становлении их эколого-валеологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности- организация практико-ориентированной эколого-валеологической деятельности учащихся.

4. Реализация тъюторского сопровождения профильной программы по биологии на основе разработанной модели тъюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников способствовала повышению уровня эколого-валеологической мотивации, эколого-валеологической компетентности, лежащих в основе эколого-валеологической культуры, эффективности процесса обучения, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.

5. Результаты педагогического эксперимента и опытно-экспериментальная апробация разработанной теоретической модели, технологии обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов.

Проведенное исследование открывает новые пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышающие его качество, способствует развитию универсальных свойств личности. Перспективами дальнейшего исследования эколого-валеологической образовательной составляющей процесса обучения могут стать проектирование различных модифицированных профильных программ в зависимости от потребностей региона- совершенствование методик их сопровождения- реализация различных типов проектов, отбор образовательных компетентностей, их мониторинг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколого-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении, поэтому сегодня ведущей целью образования становятся фунда-ментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы, обеспечивая формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Внимание общества к эколого-валеологическим проблемам и поиск путей их практического решения определили актуальность, необходимость и значимость данного исследования в Самарской губернии, которое осуществлялось на базе Самарского медико-технического лицея.

Однако анализ существующих авторских линий учебников, изучение педагогического опыта учителей биологии показали, что в настоящее время в практике биологического образования эколого-валеологические проблемы не находят должного отражения, поэтому учащиеся обладают достаточно низким уровнем эколого-валеологической грамотности и не способны решать эколого-валеологические проблемы.

В связи с чем, возникла необходимость разработки модели эколого-валеологического образования школьников и определение условий, повышающих качество образовательного процесса, соответствующего предъявленным требованиям к выпускнику. Условиями реализации модели являются:

• выявление и создание мотивации на эколого-валеологическую деятельность учащихся-

• создание образовательно-воспитательной среды-

• тыоторское сопровождение образовательного процесса-

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых на основе личностно-ориентированного процесса обучения-

• практико-ориентированная деятельность в обучении на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭКОЛОГО

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Проблема тыоторского сопровождения образовательной деятельности обучаемых как элемент модернизации современного образования.

1.1. Гносеологические основы и историография тыоторского сопровождения образовательного процесса.

1.2. Тыоторство в современном российском образовании.

2. экологическая составляющая тыоторского сопровождения процесса обучения в эколого-валеологическом образовании школьников.

3. психолого-педагогические основы тыоторского сопровождения валеологической составляющей эколого-валеологического образования учащихся.

3.1. Педагогические основы тыоторского сопровождения валеологической составляющей в эколого-валеологическом образовании учащихся.

3.2. Психологические основы методики тыоторского сопровоэюдения эколого-валеологического образования школьников.

ГЛАВА II. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Концептуальные подходы и модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

2.2. условия реализации модели тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

2.3. Организация педагогического эксперимента, его методика.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся

Список литературы

1. Абрамова Ю. Г. Психология среды: источники направления развития // Вопросы психологии Текст. — 1995. — № 2. — С. 130−137.

2. Абульханова К. А. К проблеме экологичной личности. Тезисы. Вторая Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.). -М, 2000. -13−14 с.

3. Адаменко A.M. Экологическая психология: учебное пособие Текст. / A.M. Адаменко. Новосибирск, 2000.

4. Акопов Г. В., Чердымова Е. И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания Текст. // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. — С. 14−15.

5. Алексеев C.B. Актуальные вопросы охраны окружающей среды и сохранения здоровья населения крупных городов / Экология человека в больших городах. Текст. / C.B. Алексеев// JL: АН СССР, 1988. 27−31 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1996. — 216 с.

7. Андреева Н. Д. Система эколого-валеологического образования студентов биологов в педагогическом вузе: монография Текст. / Н. Д. Андреева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 112 с.

8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

9. Аюрова Д. Д. Культурно-образовательная среда образовательного учреждения, как одно из условий достижения качества Электронный ресурс. http: //depobr. aginskoe. ru/ipk/metod27. htm.

10. Багоцкий C.B. Еще раз об экологическом образовании Текст. / C.B. Ба-гоцкий // Биология в школе № 7. М.: Школа-Пресс, 2006.

11. Баевский, P.M. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие в 2-х ч. Текст. / P.M. Баевский. Магадан: Сев. -вост. науч. Центр ДВОР АН, 1996. — 53 с.

12. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2004. — 30 с.

13. Бакиров Т. С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. Наук. Текст. / Т. С. Бакиров. Казань, 2006. — 26 с.

14. Баньковская С. П. Инвайронментальная социология Текст. / С.П. Бань-ковская. Рига, 1991. — С. 45.

15. Безруких М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М. М. Безруких // Magister. 1999. — № 3. — 30−38 с.

16. Беспалова Г. М. Тьюторское сопровождение формирования готовности к самообразованию Электронный ресурс. http: //lerner. edu3000. ru/Moskva-2007/bespalova. htm.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 187 с.

18. Бобиенко О. М. Ключевые компетентности личности как образовательный результат системы профессионального образования: дис. канд. пед. наук. Текст. Казань, 2005. — 186 с.

19. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. Современная дидактика: теория-практике Текст. / В. Г. Богин. М.: изд. Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.

20. Богомолова С. Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения: дис. канд. пед. наук Текст. / С. Н. Богомолова. -Чебоксары, 2002. 150 с.

21. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А Болотов, В. В. Сериков. Педагогика, 2003. — № 10. — 8−14 с.

22. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

23. Бусыгин А. Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития Текст. / А. Г. Бусыгин. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. — 200 с.

24. Вайнер Э. Н. Общая валеология: Учебник. Текст. / Э. Н. Вайнер. Липецк: Липецкое издательство, 1998. — 183 с.

25. Валеология: Учебное пособие Текст. / Под ред. В. П. Соломина. СПб., Образование, 1995. -205 с.

26. Вачков И. В. Смена приоритетов Текст. / И. В. Вачков // Школьный психолог. -2000. -№ 44. С. 21−35.

27. Величковский Б. Г., Кирпичёв В. И. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие Текст. / Б. Г. Величковский, И. Т. Суравегина, В. И. Кирпичёв. М.: Новая школа, 1997. — 235 с.

28. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. — № 6. — 3136 с.

29. Волошина Е. А. Исторические и теоретические основы тьюторства. Текст. / Е.А. Волошина// В сб.: Ковалева Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. -М.: Педагогический университет & laquo-Первое сентября& raquo-, 2010. -4−11 с.

30. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности Текст. / А. Б. Воронцов // Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова: Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. СПб., 2001. -РГБ ОД, 61: 01−13/2060. — 236 с.

31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // Текст. -М, 1999. -536 с.

32. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке Текст. / Г. Д. Гачев. М., 1991.

33. Гимадеев М. М. Современные проблемы охраны атмосферного воздуха Текст. / М. М. Гимадеев, А. И. Щеповских. Казань, 1997. — 21 с.

34. Гирусов Э. В. Экология и экономика природопользования Текст. / С. Н. Бобылев, А. Л. Новоселов, Н. В. Чепурных. -М.: Юнити-Дана, Единство, 2002. 520 с.

35. Глазачев С. Н. Экологическая миссия образования в условиях глобализации \ Вестник международной академии наук (Русская секция). — 2010. Специальный выпуск. — С. 6−10.

36. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. -М., 1990. -211−214 с.

37. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию Текст. / Д. С. Горбатов. Самара: БАХРАХ-М, 2003. — 270 с.

38. Гордон Эд., Эл. Гордон. Столетия тыоторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе Текст. / Эд. Гордон, Эл. Гордон. -Ижевск: ERGO, 2008. С. 265.

39. Гуртовенко Г. А., Железнова Г. А., Костина H.A. Профессия педагог. Управление школой Электронный ресурс. N 27−28 (366−367) (16−31 июля) 2004. -М.: Первое сентября, 2004. (september. ru/ - дата обращения: 15. 04. 2013)

40. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., Академия, 2004. 288 с.

41. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания граждан России Текст. / А. Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. М., Просвещение, 2009. — 24 с.

42. Дежникова Н. С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие Текст. / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е.М. Клемя-шова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2001. -64 с.

43. Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая психология и педагогика Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов на Дону, Феникс, 1996. — 476 с.

44. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А. И. Донцов. -М., 1979. -С. 111.

45. Ермаков Д. С. Экологическое образование и новые стандарты Текст. / Д. С. Ермаков // По материалам пленума Научного совета по проблемам экологического образования. Биология в школе. — № 1. — 2013. — С. 54.

46. Ермаков Д. С. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем Текст. / Д. С. Ермаков, И. Т. Суравегина. — Новомосковск: НФ УРАО, 2005. — 142 с.

47. Железнова Г. А. Сопровождение: теория и практика // Практика развития образования. Красноярск, 2001.

48. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска: Учебное пособие Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. — 120 с.

49. Занина J1.B. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / JI.B. Занина, Н. П. Меньшикова //Основы педагогического мастерства / Серия & laquo-Учебники, учебные пособия& raquo-. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -110−115 с.

50. Зараковский Г. М. Качество жизни населения России Текст. / Г. М. Зара-ковский. -М.: Смысл, 2009. 319 с.

51. Зараковский Г. М., Полестерова H.A. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. — 24−25 с.

52. Захлебный А. Н. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования в средней школе /А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская //Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. -2007. -№ 3. -3−8 с.

53. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. Текст. /И.Д. Зверев. М., Знание, 1980. — 86 с.

54. Иванов Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. -2007. -№ 6(12). -32 с.

55. Игнатович, Ю. В. История английских университетов Текст. / Ю. В. Игнатович. СПб, 1861. — 12 с.

56. Ильмушкин Г. М. Особенности информатизации ступени среднего образования в России Текст. / Г. М. Ильмушкин // Фундаментальные исследования. -2006. -№ 7. -80−81 с.

57. Иностранные университеты. Вып.1. Университеты Англии. М., 1899. -12 с.

58. Иоганзен Б. Г. Основы экологии Текст. / Б. Г. Иоганзен. Томск, 1959. -427 с.

59. Ищенко Т. Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: дис.. канд. пед. Наук Текст. /Т.Н. Ищенко. М., 2003. — 247с.

60. Каган М. С. Философская теория ценностей Текст. / М. С. Каган. СПб.: ТОО Т К Петрополис, 1997. — 205 с.

61. Казначеев В. П. Экология человека: проблемы и перспективы. Текст. / В, П. Казначеев. Экология человека. Основные проблемы. М., Наука, 1988. -5−28 с.

62. Калита В. В. Введение в экологическую психологию. Владивосток: ДВГМА, 2000. — 56 с.

63. Калита В. В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. -Т.2. -Вып.1. -М., 1996. -С. 104−105.

64. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования школьников Текст. / Г. Н. Каропа. Мн., 1998. — С. 33−38.

65. Ключевые компетенции 2000 (программа) // Oxford Cambridge and RSA Examination/ Key Skills, 2000. C. 79−94.

66. Ковалева T.M. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Т. М. Ковалева // Завуч. 2006. — № 8. — С. 111−121.

67. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб., ДЕАН, 1998. 232 с.

68. Комаров В. Д. Социальная экология: философские аспекты Текст. / В. Д. Комаров. Л., 1990. — 38−46 с.

69. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов Текст. / Н. Г. Комлев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. — 1308 с.

70. Компетентностный подход к формированию содержания образования / под ред. И. М. Осмоловской. -М. :ИТИП РАО, 2007. С. 210.

71. Кон И. С. В поисках себя Текст. /Личность и ее самопознание. — М.: Политиздат, 1984. -23 с.

72. Костецкая Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования. Дисс. канд пед. наук: 13. 00. 01. -СПб., 1999.- 186 с.

73. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография Текст. / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. -С. 152.

74. Лебедев В. В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования Текст. /В.В. Лебедев // Школьные технологии. — 2007. — № 2. — С. 97−103.

75. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.

76. Лободин В. Т. Валеологическая грамотность учителя // Теоретические и учебно-методологические вопросы гигиены Текст. / Сб. науч. тр. под ред. проф. В. И. Баева. СПб.: ГПМА, 1999. -С. 17−19.

77. Луговой A.A. Любовь к природе в школьный курс биологии / Материалы международной школы-семинара & laquo-Трибуна — 6″. — Киев, 1997. — С. 98−102.

78. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: что должен знать и уметь школьник Текст. -М.: Школа-Пресс, 1997. 64 с.

79. Марков Ю. Г. Социальная экология. Взаимодействие общества и природы / Марков Ю. Г. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2004. — 544. — (1). — Режим доступа: http: //www. biblioclub. ru/book/57 987/. — На рус. яз. — ISBN 5−94 087−090−2.

80. Маркович Д. Ж. Общая социология Текст. /Д.Ж. Маркович. М.: Владос, 1998. -431 с.

81. Моисеев H.H. Человек и ноосфера Текст. /H.H. Моисеев. М., 1990. — С. 352.

82. Мясников В. А. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. А. Мясников, H.H. Найденова //Народное образование. 2006. — № 9. — С. 147−151.

83. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к природе Текст. / В. В. Николина // Вестник Ас Эко. 2000. — № 1. — С. 5−20.

84. Новолодская Е. С. Экологический аспект проблемы здоровья человека // Экологическое образование для устойчивого развитии: Сб. науч. тр / Под ред A.A. Цхая. Барнаул: АГТУ, 1997. — С. 102−109.

85. Охрана природы в школьном курсе биологии Текст. / Под ред. А.Н. За-хлебного. М.: Просвещение, 1977. — 10 с.

86. Панов В. И. Актуальные проблемы экологической психологии Текст. // Психология сегодня. Т.2. — Вып. 1. — М., 1996. — С. 102−103.

87. Панов В. И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Третья Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М., 2003. -С. 142−146.

88. Панов В. И. Экопсихологические аспекты детства Текст. //Мир психологии. № 31. — 1997. — С. 55−68.

89. Панфилова J1.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис.. д-ра пед. наук / JI.B. Панфилова. Тольятти, 2002. — С. 482.

90. Пасечник В. В. Линия жизни. Биология Текст. / В. В. Пасечник. М.: Просвещение, 2012.

91. Переслегин С. Б. Проблемы школьного образования и мышление молодёжи Текст. М., ACT, СПб. TERRA, 2005. — 522−526 с.

92. Петровский A.B. Общая психология Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1976. -479 с.

93. Пилиповский В .Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности Текст. -М., Педагогика, 1985. 160 с.

94. Пономарева И. Н. Биология. Базовый уровень& raquo-. 10, 11 кл. Текст. / И. Н. Пономарева, O.A. Корнилова, Т. Е. Лощинина. -М.: Вентана-Граф, 2010, 2012.

95. Пономарева И. Н. Основы общей биологии. 9 кл. Текст. / И. Н. Пономарева, O.A. Корнилова, Н. М. Чернова. -М. :Вентана-Граф, 2005. С. 240.

96. Пономарева И. Н. Экологическое образование в Российской школе: История. Теория. Методика: учеб. пособие Текст. / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -415с.

97. Пономарева Л. И. Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования: монография Текст. / Л. И. Пономарева. Шадринск, 2009. — 463 с.

98. Попова Г. Г. Интегративный подход к конструированию содержания образования в образовательных учреждениях системы HIIO. URL: Электронный ресурс. http//sakhgu. ru/journal/workl39. htm (дата обращения10. 05. 2011).

Заполнить форму текущей работой