Учебная задача как средство экологического образования учащихся в курсе органической химии

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика обучения
Страниц:
123


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Развитие еовременной промышленности и сферы услуг приводит к возрастающему использованию ресурсов биосферы. Вытекающие из этого планируемые результаты изменения состава природной среды направлены на повышение качества жизни человека в техническом и социально-экономическом аспектах. Вместе с тем, увеличивающиеся материальные потребности имеют и оборотную сторону, характеризующуюся ухудшением состояния окружающей среды, обеднению природных ресурсов.

Оптимизация взаимоотношений природы и общества возможна в случае объединения усилий науки, техники и образования в направлении формирования культуры человека, новых нравственных качеств личности, осознающей единство с природой. Значимость экологического образования, приобретающего функцию обновления всего образования, в развитии цивилизации и преодолении глобального экологического кризиса становится очевидной.

В воспитаний экологической культуры людей немаловажна роль химических знаний, которая определяется тем, что экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу,-а в решении многих из них используют химические средства и методы. Кроме того, низкий уровень химической и экологической грамотности порождает угрозу безопасности человека и природы, хемофобию. Это подчеркивает необходимость усиления химического компонента в содержании экологического образования.

Химия как учебный предмет должна обеспечить учащихся основами химических и экологических знаний необходимых для повседневной жизни, производственной деятельности, продолжения образования,-правильной ориентации в поведении в окружающей среде. Учет современных проблем и состояния окружающей среды предполагает внесение изменений не только в содержание учебного курса химии, но и появление соответствующих изменений в методах и средствах обучения предмету.

Теоретическая база исследования и степень разработанности проблемы. Экологическое образование в нашей стране развивается относительно недавно, однако оно уже оказало определенное влияние на формирование экологической культуры населения. Существенный вклад в исследование фило-софско-методологических проблем экологического образования внесли такие отечественные ученые, как Э. В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, В. П. Казначеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул, Н. Н. Моисеев, А. В. Яблоков, Г. А. Ягодин и др.

Значительный вклад в развитие теории и практики школьного экологического образования внесли ученые-педагоги И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова, JI.H. Салеева, А. А. Плешаков, А. П. Сидельковский. Они предложили ряд концепций общего экологического образования, участвовали в разработке проектов стандартов общеобразовательной области & laquo-Экология»-, создали первые учебники для школьников и методические пособия для педагогов.

Различные аспекты экологического образования применительно к различным предметным областям и возрастным группам детей отражены в работах Г. Н. Каропы, Т. В. Кучер, Л. В. Моисеевой, Э. А. Турдикулова, В.Ф. Шолохо-вича и др.

Разработке содержания экологизированного курса химии средней школы посвящены работы В. М. Назаренко, Е. В. Куратовой и В. В. Сорокина, С. Б. Шустова и Л. В. Шустовой и др. В последовательном раскрытии содержания курса ведущая роль отведена важнейшим теориям, законам и понятиям химии, современным экологическим проблемам, в решении которых необходимы химические знания.

Особенности экологического образования в учебных курсах химии профессионального и среднего образования рассмотрены в трудах Н. В. Важевой, И. Т. Гайсина, О. В. Бвусяк, О. А. Ивановой, В. М. Назаренко, С. С. Самохиной и др.

Однако необходимо признать сложившиеся противоречии между:

— высоким уровнем разработанности содержания школьного экологического образования, в том числе и в курсе химии, и низким уровнем осознания выпускниками школы экологических проблем как лично-стно значимых-

— необходимостью подготовки человека, знающего сущность экологической проблематики, обладающего экологической культурой и слабой разработанностью этой проблемы в практико-технологическом аспекте.

Необходимость установить способы разрешения противоречий школьного экологического образования, определить направление процесса формирования экологических знаний через систему учебных задач обусловливает теоретическую и практическую значимость исследования.

Решение задач является традиционным элементом теории и практики обучения. Понятие задачи находится в центре внимания психологов (Г. А. Балл, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), дидактов (И.Я. Лернер, Т. А. Ильина и др.). В частных дидактиках оперируют различными определениями через структуру изучаемого предмета. В методике преподавания химии IO.B. Ходаков рассматривает учебную задачу как проблему в определении содержания и последовательности выполнения действий.

Вопросы оптимального использования системы учебных задач в процессе обучения отражены в работах Н. В. Богомоловой, Е. О. Ивановой, О.Р. Рози-кова, С. В. Яковенко и др.

Дидактические основы построения системы учебных задач по естественнонаучным дисциплинам (на примере физики) отражены в работах А. В. Усовой, Л. М. Фридмана, Г. Д. Бухаровой, С. Е. Каменецкого и др. В изученных нами работах методистов-химиков (Ю.В. Ходакова, Л. А. Цветкова, Г. М. Чернобельской) дидактические основы построения системы учебных задач специально не рассматривались, а сущность понятий & laquo-задача по химии& raquo-, & laquo-химическая задача& raquo- являются предметом научных дискуссий.

В итоге возникает проблема: каков наиболее эффективный путь формирования экологических знаний при обучении химии? Каков необходимый минимум экологических знаний в курсе химии? Каковы оптимальные методы и средства формирования экологических знаний и умений при обучении химии?

Таким образом, необходимость разработки нового подхода к содержанию и организации экологического образования обусловили актуальность темы исследования: & laquo-Учебная задача как средство экологического образования в курсе органической химии& raquo-. ч

Цель исследования: разработать систему задач, направленную на формирование экологических знаний школьников.

Объект исследования — экологическое образование школьников в курсе органической химии.

Предмет исследования -процесс формирования экологических знаний через систему учебных задач..

Предмет исследования был ограничен курсом органической химии.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: учебная задача будет эффективным средством экологического образования в курсе органической химии, если

1) в основе содержания курса лежит структурная модель экологического образования, построенная на логической взаимосвязи экологических, химических и природоохранных понятий-.

2) структурная модель реализуется в обучении посредством системы химических задач с экологическим содержанием-

3) решение химических задач с экологическим содержанием, направленных на конкретизацию, углубление и интеграцию перечисленных понятий, является элементом каждой темы курса.

Соответственно цели и гипотезе определены задачи исследования:

1. Проанализировать разработку в педагогической теории и практике проблемы организации экологического образования в школьных учебных курах.

2. Разработать структурную модель экологического образования в курсе органической химии.

3. Разработать систему химических задач с экологическим содержанием.

4. Определить условия, обеспечивающие эффективность применения системы химических задач с экологическим содержанием.

5. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования является философия В. И. Вернадского, а также современных ученых, продолжающих разрабатывать концепцию, позволяющую реализовать экологические принципы и идеалы (А.Д. Урсул, Н. Н. Моисеев, Э. В. Гирусов, Н. М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс).

Теоретическую основу исследования составили концептуальные подходы к организации экологического образования, разрабатываемые С. В. Алексеевым, И. Д. Зверевым, Л. В. Моисеевой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, Г. Н. Каропой и др. Использованы теоретические положения психологии о закономерностях процесса решения задач (А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др.) — положения о формировании ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьёв, Н. Ф. Талызина и др.) — общие положения дидактики (Ю.К. бабанский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия и др.

Методологическая основа и поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996−1997) изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования- определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1997−1998) был посвящен разработке теоретических положений, составляющих дидактическую основу использования учебных задач в экологическом образовании- разработке, апробации и внедрению в практику учебного процесса химических задач с экологическим содержанием.

Третий этап (1998−1999) был посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационного исследования, подготовке к его защите.

Научная новизна работы состоит в следующем.

1. Выделен инвариантный компонент структуры экологического образования в курсе органической химии. Раскрыта взаимосвязь и взаимообусловленность химических, экологических и природоохранных понятий, на основании которых построена структурная модель экологического образования в курсе органической химии.

2. Разработана система химических задач с экологическим содержанием, посредством которой интегрируются, конкретизируются и обогащаются химические, экологические и природоохранные понятия.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании использования системы химических задач с экологическим содержанием в качестве эффективного средства формирования экологических знаний и умений учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что определены условия, выполнение которых позволяет максимально использовать потенциальные возможности учебных задач для реализации целей экологического образования.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены логикой исследования- применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта- результатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента (метод корреляционного анализа с использованием расчетной формулы К. Пирсона и др.) — повто-римостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и впедрепие результатов исследования осуществлялись на базе Белоярской средней школы № 3. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей химии, физики и биологии (1997−1999). Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях (Екатеринбург, Челябинск, 1998, 1999).

На защиту выносятся:

1)структурная модель экологического образования, являющаяся основой экологизации курса органической химии-

2)система химических задач с экологическим содержанием как средство формирования экологических знаний учащихся.

Заключение

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

1. Экологическое образование в средней школе призвано заложить основу формирования личности с ответственным отношением к окружающей среде. Возможный путь реализации целей экологического образования — экологизация всех учебных дисциплин.

2. В основу. экологизированного курса органической химии положена структурная модель, интегрирующая химические, экологические и природоохранные понятия. Модель является блочно-иерархической, включает инвариант системы понятий курса и построена на основании принципов: экологизации курса химии- последовательного развития и усложнения учебного материала- интеграции знаний и умений- раскрытия разноуровневой организации веществ, взаимосвязи их состава, строения и свойств.

3. Конкретизация и взаимообогащение понятий достигается включением их в систему химических задач с экологическим содержанием, представляющую собой совокупность задач, находящихся во взаимосвязи друг с другом и выполняющих несколько основных дидактических функций в процессе обучения химии и экологии: обучающую, интегративную, мотивационную, объяснительно-прогностическую и контролирующую.

4. В исследовании определены условия, обеспечивающие эффективность применения разработанной системы учебных задач, основным из которых является использование групповых форм организации решения на уроке и последующее обсуждение экологических проблем, включенных в условие, с раскрытием ценностной сущности предмета.

5. Экспериментальная проверка эффективности системы химических задач с экологическим содержанием, методологических подходов и методических форм экологического образования подтверждает целесообразность распрострадания полученных данных и опыта работы в системе школьного химического и экологического образования.

Проведенное исследование не претендует на полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы поиска новых форм, методов и средств экологического образования, способствующих формированию экологических знаний и умений учащихся общеобразовательных учреждений как основы ответственного отношения к окружающей среде.

ПоказатьСвернуть

Содержание

1. Экологическое образование в системе учебного курса химии.

1.1. Проблемы экологического образования в школьных учебных курсах.

1.2. Структурная модель экологического образования в курсе органической химии.

1.3. Система химических задач с экологическим содержанием.

2. Содержание опытно — экспериментальной работы.-.

2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента-.

2.2. Организация опытной работы по формированию экологических знаний.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы,.

3 аключение.

Список литературы

1. Абакагарджиева П. Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. 257с.

2. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации. -Спб.Д 994. -55с.

3. Алексеев С. В., Беккер A.M. Из опыта проведения факультативных курсов по экологическому образованию школьников // Химия в школе. 1991. -№ 5. -С. 46−47.

4. Асеева JI. JI. Химия плюс экология: методические материалы к уроку химии//Народное образование. 1991. -№ 5. -с. 57−58.

5. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985. -208с.

6. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия & laquo-задача»- // Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75−85.

7. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М. :Педагогика, 1990. 183с.

8. Белова Г. Н., Семушкина Е. Д., Пешехонова Л. П. Интегрированный урок & laquo-Человек и окружающая среда"//Ступени творчества. Архангельск, 1991. — С. 57−60.

9. Бруннер В., Хорнинг Э. Эковедение // Вестник АсЭко. -1996.- № 1−2, — С. 1137.

10. Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие- Екатеринбург, 1995. -38с.

11. Бухарова Г. Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учеб. пособие для студентов проф. -пед. вузов, — Екатеринбург, 1995. -137с.

12. Важева Н. В. Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием, в курсе биохимии: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. -177с.

13. Васильев С. В. Решение задач экологического содержания // География в школе. 1993. № 5. -С. 49−50.

14. Вербицкая Н-, Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы, — 1997.- № 4, — С. 61−65.

15. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. -1997. -№ 6. -С. 31−36.

16. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -124с.

17. Вивюрский В. Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. -144с.

18. Винокурова Н. К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч. -1998.- № 4. -С. 18−37.

19. Вишневская Л. В. Экологический аспект изучения химических производств в средней школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1992. -17с.

20. Вовк Г. А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия 10−11 классы): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1992. -16с.

21. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин- Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. -223с.

22. Гара Н. Н. Учить творчеству: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М. :Просвещение, 1991. -64с.

23. Гергей Т., Машбиц Е. К характеристике модели решения учебных задач // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 51−59.

24. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова-нииШедагогика,-1992. -№ 5−6,С. 3−13.

25. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому созна-нию//Взаимодействие общества и природы. & mdash-М.: Наука, 1986. -76 с.

26. Гирусов Э. В., Ширкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989 -63с.

27. Гладышев В. П., Ковалева С. В. Основные законы химии при рассмотрении вопросов экологии в курсе химии средней школы /7 Вестник Томского педагогического университета. 1997. — Вып.2. — С. 20−22.

28. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования// Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. -С. З-6.

29. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. — 136с.

30. Давыдов В. В. Периодизация психического развития детей// Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1975,-ч.1. -С. 41−45.

31. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480с.

32. Евусяк О. В. Экологическое образование школьников в процессе их полиIтехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии): Дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 161с.

33. Ерыгин Д. П., Назаренко В. М. Природоохранные знания учащимся старших классов // Вечерняя средняя школа. — 1988. — № 2. — С. 66−69.

34. Ерыгин Д. П., Назаренко В. М. Экологическое воспитание учащихся профтехучилищ на уроках химии: Методические рекомендации. М., 1991. -71с.

35. Ерыгин Д. П., Фоминых Н. А. Вопросы охраны природы при обучении химии // Педагогическое образование. 1993. — Вып. 7. — С. 40−43.

36. Ерыгин Д. П., Фоминых Н. А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии // Химия в школе. 1992. — № 5−6. — С. 47−49.

37. Жаров JI.B., Золотухина Ё. В. и др. Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -511с.

38. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика. 1981. — № 9. — С. 49.

39. Задачи по географии: Пособие для учителей/ Под ред. А. С. Наумова. -М.: МИРОС, 1993. -, 1992с.

40. Захлебный А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников// Биология в школе. 1987. -№ 3. — С. 67−69.

41. Зверев И. Д. Экогласность и образование//Советская педагогика. -1991. -№ 1. -. С. 9−14.

42. Зуева М. В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. — 144с.

43. Зуева М. В., Иванова Б. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. — 160с.

44. Иванов Г. А. Формирование системы экологических знаний в естественнонаучных и специальных дисциплинах в средних специальных учебных заведениях нефтегазодобывающего профиля: Автореф. дисс.. канд. пед. наук,-Казань, 1992. -18с.

45. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное& trade-: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1995. -243с.

46. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.

47. Казначеев В. П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. — 248с.

48. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы//Методологические проблемы экологии человека7 Под ред. Казначеева В. П. Новосибирск: Наука, 1988 — 143с.

49. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Провещение, 1987. -336 с.

50. Камерилова Г. С. Экология города: Урбоэкология: Учеб. для 10−11 кл. шк. естест. науч. профиля. — М.: ПросвещениеД 997. -192с.

51. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников// Вопросы психологии. -1993. № 8. -С. 69−73.

52. Каропа Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании/7 Педагогика. -1998. -№ 7. -С. 31−3 8.

53. Картамышева Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дисс.. канд. философ, наук. -М., 1991. -16с.

54. Квасова Л. С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников // Биология в школе.- 1998. № 3. — С. 36−40.

55. Кочуров Б. И. Интеграция географии и экологии: системный подход// География в школе. 1998. — № 6. — С. 15 -21.

56. Краткий словарь по логике/Под ред. Д. П. Горского. М. :Просвещение, 1991. -208с.

57. Крюкова Н. Н. Содержание учебных задач в свете принципа связи обучения с жизнью // Новые исследования в педагогических науках. 1985. — Вып.2.- С. 33−35.

58. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. -144с.

59. Кузьменок Н. М., Стрельцов Е. А., Кумачев А. И. Экология на уроках химии.- Минск, 1996. -208с.

60. Купавцев А. В. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика. -1993. -№ 5. -С. 46−49.

61. Куратова Е. В., Сорокин В. В. Задачи к экологизированному курсу общей химии //' Химия: Приложение к газете & laquo-Первое сентября& raquo-. 1995. — № 22. -С. 5−6.

62. Куратова Е. В., Сорокин В. В. Понятийный аппарат химической экологии// Химия в школе. -1995. -№ 4. -С. 26−33.

63. Лаврененко Л .Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 18с.

64. Леонтьев А. Н. О некоторых вопросах сознательности учения// Хрестоматия по педагогической психологии/ Сост. А. Красило. М.: Международная пед. академия, 1995. -С. 5−23.

65. Лернер И. Я. Каким должно быть воспитывающее обучение/'/Химия в шко-ле. -1995. -Ш. -С. 14−18.

66. Лернер И. Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. 1990. — Вып.2. — С. 34−37.

67. Лисичкин Г. В. Минченков Е.Е. Концепция школьного химического обра-зования//Химия в un"wie. -1993. -N6. -C. 3−8.

68. Майтунова A.T. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1995. — 154с.

69. Малыхина З. В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект) — Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 233с,

70. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования//Биология в школе. -1996. -№ 2. -С. 25−28.

71. Мамедов Н. М., Суравегина И.Т.О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в шкрле. -1996. -№ 3. -с. 33−37.

72. Машбиц Е. И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика. 1973. — № 2. — С. 58−65.

73. Межпредметные связи на уроках химии в общеобразовательной школе: Методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов / Сост. Л. Н. Орлова и др. Омск, 1988. — 59с.

74. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология Россия. Учебник для 9−11 ют. обще-Обр. школы. -М.: АО МДС, Юнисам, 1995. 232с.

75. Миронов А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов// Начальная школа. 1993. -№ 9. — С. 13−18.

76. Мишина Е. Ф. Экологический аспект изучения химических производств // Химия в школе. 1993. — № 3. — С. 22−24.

77. Моисеев Н. Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия, 1985. -238с.

78. Моисеев Н. Н. Третьего варианта нам не дано// Социально политический журнал. -1995. -№ 2. -С. 61−70.

79. Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образова-ния/'/Биология в школе. -1996. -№ 3. -С. 29−33.

80. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1997. -47с.

81. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект.- Екатеринбург,! 996. -109с.

82. Назаренко В. М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии // Химия в школе. 1994. -№ 2. — С. 18−24.

83. Назаренко В. М. Интегрированный курс & laquo-Экология и цивилизация& raquo- // Химия в школе. 1992. — № 5−6. — С. 43−47.

84. Назаренко В. М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия в школе. 1990. — № 4. — С. 56−62.

85. Назаренко В. М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы- Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 16с.

86. Назаренко В. М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы: 8−10 классы // Химия в школе. 1993. — № 5. -С. 35−45.

87. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Дис.. докт. пед. наук. -М., 1994. -281с.

88. Назаренко В. М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. 1995. — № 3. — С. 2−4.

89. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. — № 3. — С. 13−26.

90. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. — № 4. — С. 38−48.

91. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1994. — № 6. — С. 43−53.

92. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме /У Химия в школе. 1995. — № 2. — С. 29−34.

93. Назаренко В. М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1996. — № 1. — С. 29−36.

94. Назаренко В. М., Малыхина З. В. Программа курса & laquo-Химия и экология& raquo-: 7 класс // Химия в школе. 1993. — № 4. — С. 42−44.

95. О состоянии окружающей природой среды Ханты- Мансийского автономного округа в 1996 году.- Ханты-Мансийск, 1997. -147с.

96. Обучение органической химии в 10 классе: Кн. для учителя/ И. Н. Чертков, А. С. Корощенко, Л. А. Цветков и др. М.: Просвещение, 1992. — 64с.

97. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Новое экологическое мышление// Советская педагогика. -1991. -№ 6. -С. 9−14.

98. Оманов Х. Т. Методологические проблемы экологизации химического образования // Экология, культура, образование. 1989. — С. 216−219.

99. Организация экологического образования в школе/ Под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М, 1990. -214 с.

100. Оржековский П. А. О психологических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе. 1997. — № 6. — С. 20−25.

101. Охрана природы: Факультативный курс: Пособие для учащихся/ Под ред. Пашканга К. В. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

102. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -64с.

103. Панова В. А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов — на-Дону, 1996. -23с.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. Пидкасистого П. И. -М.: Рос. пед. агентство, 1995, -633с.

105. Пичугина Г. В. Химик изучает рекламу// Химия: Приложение к газете & laquo-Первое сентября& raquo-. -1998-№ 26.

106. Плетнер Ю. В., Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студентов хим. специальностей пед. институтов. М.: Просвещение, 1977. -207с.

107. Программно-методические материалы: Экология. 5−11 кл. /Сост. В. Н. Кузнецов. Ml: Дрофа, 1998. — 160 с.

108. Проект Российского стандарта школьного экологического образования. -Химия в школе. -1993. № 4.- с. 20−33.

109. Проект федеральной целевой программы & laquo-Экологическое образование населения Росси до 2000 года& raquo-// Дидакт. 1996. — № 2. — С. 5−8.

110. Пустильник И. Г. Формирование у учащихся научных понятий // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Тка-ченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1995, — Вып. 1, — С. 88 97.

111. Рыженков А. П. Проблема устойчивости окружающей среды в преподавании физики//Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. & mdash-С. 232−243.

112. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. -1998. -№ 4. -С. 11−18.

113. Селиверстова Е. Н. Использование межпредметных задач как средство формирования социальной активности в познавательной деятельности //' Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. Рязань, 1990. -С. 131−138. •

114. Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. -Екатеринбург, 1998. 197с.

115. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя/Ф.М. Баканина, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова и др.- Под ред. А. А. Касьяна. М.: Просвещение, 1997. -94с.

116. Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы: Сб. науч. трудов/ Отв. ред М. М. Поташник М.: Изд-во АПН СССР, 1988 — 138с.

117. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования// Советская педагогика. -1988. -№ 9. -С. 30−34.

118. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. докт. пед. наук-М., 1986. -35с.

119. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. М.: Школа-Пресс, 1996. -176с.

120. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. — 128с.

121. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. -1990. -№ 12. -С. 25−31.

122. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. -М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1984. — 344с.

123. Ткачева О. И. Биологические задачи экологического содержания// Биология в школе. 1996. — № 3. -С. 53−54.

124. Тулькибаева Н. Н., Бухарова Г. Д., Большакова З. М. Понятия и систематизация различных способов классификации задач // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург, 1996. — С. 167−184.

125. Тупикин Е. И. Об особенностях курса химии в рамках модели школы & laquo-Экология и диалектика& raquo- // Химия в школе. 1991. — № 6. — С. 44−46.

126. Тупикин Е. И. Профилированные курсы химии с основами экологии // Профессионал. 1994. — № 3−4. — С. 59−61.

127. Турдикулов Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М. :Просвещение, 1988. -126с.

128. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. :Педагогика, 1986. -176с.

129. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М. 1988, -112 с.

130. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. Введение в экологическую химию. М.: Мир, 1997. — 232с.

131. Фридман Л. М. О методике обучения решению физических задач // Физика в школе. -1994. -№ 6. -С. 24−28.

132. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984. -192 с.

133. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч. 4.2. — М.: Мир, 1991. -622с.

134. Химические основы экологии: Учебное пособие для учащихся школ, гимназий с углубленным изучением химии, биологии и экологии /' С. Б. Шустов, Л. В. Шустова- под ред. С. Ф. Жильцова. М.: Просвещение, 1995. — 239с.

135. Химия: Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. -87 с.

136. Ходаков Ю. В. Преподавание химии в 7−9 классах. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969.- 318 с.

137. Хомченко И. Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. -М, 1997. -221с.

138. Цветков Л. А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. -243с.

139. Человенко Т. Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -16с.

140. Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. -246 с.

141. Чернова Н. М., Соколов В. Е. Экологическому образованию глубокую на-учнук^основу// Биология в школе. — 1991. -№ 3. -С. 24−28.

142. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142с.

143. Экологическая химия/ Под ред. Ф. Корте. М.: Мир, 1997. -336с.

144. Экология Россия. Хрестоматия. /' Сост. Кузнецов В. П. М.: АО МДС, 1995. — 320с.

145. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. -65 с.

146. Экология: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений, — М.: Просвещение, 1993. -72 с.

147. Ягодин Г. А., Третьякова Л. И. Проблемы экологического образова-ния//Вестник высшей школы. -1991. -№ 3. -С. 38−45.

148. Яковенко С. В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса- Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. -20с.

Заполнить форму текущей работой