Анимация как средство развития культуры досуга подростков

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития культуры досуга подростков средствами анимации

1.1 Категория культуры досуга, ее сущность и критерии

1.2 Психолого-педагогический портрет и особенности досуга подростков

1.3 Потенциал анимации как средства развития культуры досуга подростков

Выводы по главе 1

Глава 2. Практические аспекты развития культуры досуга подростков средствами анимации

2.1 Характеристика анимационных развивающих программ

2.2 Исследование досуговых интересов подростков

2.3 Разработка проекта анимационной программы «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе», направленной на развитие культуры досуга подростков

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность данного исследования заключается в изучении культуры досуга подростков, где наиболее значимой представляется проблема развития анимации, благодаря которой возможно организовать рациональный и содержательный досуг подростков.

Современная социокультурная ситуация, кризис общества породили сложнейшие проблемы в воспитании подрастающего поколения и в становлении отдельно взятой личности. В последнее время в обществе происходит совершенно иное восприятие подростков. Современное общество зачастую видит в подростках лишь источник своих проблем и вызывает опасения по поводу будущего нации. Однако многие негативные подростковые проявления в социальной среде уходят своими корнями в проблемы самих ребят. Именно неумение справиться со своими личными переживаниями, тревогами и опасениями побуждает подростков решать свои трудности наиболее известными средствами.

Существенный вклад в осмысление сущности досуга внесли такие ученые как Дж. Дюмазедье, М. А. Ариарский, Д. М. Генкин, Б. А. Грушин, А. А. Гордон, В. Г. Давыдович, Г. А. Евтеева, В. Т. Лисовский, Г. П. Орлов, В. Д. Патрушев, Б. Д. Парыгин, В. А. Ядов, А. Н. Кротова, Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов, В. Е. Триодин, И. А. Новикова, С. Н. Лебедева, Л. П. Подоба, А.П.

Как говорит Бурменская Г. В. в своей книге «Возрастно-психологическое консультирование», сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философами рассматривается свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляются истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека. [11, с. 74].

Согласно статье 34 закона 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2013 года обучающимся предоставляются академические права на:

— выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего образования);

— каникулы — плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных целей в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным графиком;

— развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;

Обучающимся предоставляются следующие меры социальной поддержки и стимулирования:

— Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами. Привлечение обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается. [23, статья 34].

Статья 31 конвенции о правах ребенка гласит:

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. [30, статья 31].

Статья 37 пункт 5 конституции Российской Федерации:

Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск. [31, статья 37 пункт 5].

Многолетнее игнорирование объективных явлений, происходящих в сфере организации свободного времени подростков и молодежи, низкий уровень предлагаемых форм досугового общения, неразвитость материально — технической базы учреждений культуры привели к тому, что с каждым днем растет криминогенность среди подростков, увеличивается количество детей — бродяг, несовершеннолетних проституток, наркоманов. Число ребят употребляющих наркотические вещества, за последние десять лет увеличилось в 10 раз, причем возраст приобщения к наркотикам 14 лет, но встречаются даже 6−8-летние дети.

В настоящее время необходимо создание условий для эффективной организации досуга подростков. Поиск новых технологий, разнообразие видов анимационной деятельности будет способствовать вовлечению подрастающего поколения в культурно-досуговую деятельность. Следовательно, одним из наиболее эффективных направлений в организации досуга подростков является анимация.

Проблема заключается в том, что досуг в современном мире приобретает значение как время свободного самоопределения личности, самостоятельного выбора ею векторов развития, однако практика показывает, что данное время является одновременно временем риска, связанного со спонтанным выбором направлений развития, сопряженным с угрозой выбора деструктивных траекторий развития. В значительной степени выбор направлений развития зависит от развития культуры досуга личности. Особую остроту данная проблема приобретает в отношении подростков, культура досуга которых недостаточно развита, что проявляется в дефиците культурного опыта, мобильности культурных интересов, эклектичном досуговом поведении и т. д. Данная проблема определила выбор темы исследования «Анимация как средство развития культуры досуга подростков».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать проект анимационной программы «Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе», направленной на развитие культуры досуга подростков.

Объект исследования: процесс развития культуры досуга подростков.

Предмет исследования: развитие культуры досуга подростков средствами анимации.

Гипотеза исследования: процесс развития культуры досуга подростков будет осуществляться более эффективно, если:

— будет исследована категория культуры досуга, выявлены ее сущность и критерии;

— будут изучены психолого-педагогические особенности и досуговые интересы подростков;

— будет выявлен потенциал анимации как эффективного средства развития культуры досуга подростков;

— в проект анимационной программы будет включены разнообразное содержание и вариативные формы работы, направленные на развитие культуры досуга подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Исследовать категорию культуры досуга, выявить ее сущность и критерии.

3. Изучить психолого-педагогические особенности и досуговые интересы подростков.

4. Выявить потенциал анимации как эффективного средства развития культуры досуга подростков.

5. В проект анимационной программы включить разнообразное содержание и вариативные формы работы, направленные на развитие культуры досуга подростков.

Теоретические основы исследования составили работы следующих авторов: теории и концепции личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов развития личности (Л.А. Верб, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); подходы к организации культурно-досуговой деятельности детей, подростков и молодежи (К.А. Абульханова-Славская, Г. А. Аванесова, В. П. Беспалько, А. Б. Гальченко, А. В. Жуганов, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, А. И. Лучанкин, В. Е. Новаторов, Ю. А. Стрельцов, Н. Н. Ярошенко и др.) В работах этих ученых содержится структурный анализ подготовки и проведения культурно-досуговых программ в учреждениях культуры; рассмотрены понятийный аппарат технологии культурно-досуговой деятельности, ее основные элементы, специфика драматургии и режиссуры основных видов культурно-досуговых программ: информационно-просветительных, художественно-публицистических, культурно-развлекательных.

Наше исследование также опирается на работы по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, рассматривающие психолого-педагогические особенности подросткового возраста (Г.В. Бурменская, М. В. Гамезо, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем дано определение категории «культурный досуг», раскрыты его сущность и критерии (интересы, активность, инициативность, избирательность); дана подробная характеристика психолого-педагогических особенностей подросткового возраста; теоретически обоснована программа по развитию культуры досуга подростков средствами анимации. Практическое значение работы заключается в том, что в нем раскрыт потенциал анимационной деятельности в развитии культурного досуга подростков; проведена апробация программы по развитию культуры досуга подростков средствами анимационной деятельности.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития культуры досуга подростков средствами анимации

1.1 Категория культуры досуга, ее сущность и критерии

Согласно книге «Клуб — организатор отдыха и развлечений» Стрельцова Ю. А., досуг — часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения общественных конфликтов, укрепления солидарности, взаимосвязи поколений, общения, удовлетворения потребностей личности в радости, развлечений и т. д. [67, с. 102].

Издревле досуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе культурных. Досуг — деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг — деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, не простое бездельничанье по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия — вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга.

Беспалько В.П. в своей работе «Социально-культурная деятельность: сущность, новые подходы» приводит примеры того, как многие воспринимают досуг: «досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А. Т. Куракин, В. В. Фатьянов и др.), с внешкольной и внеклассной работой (Б.Э. Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и др.), и даже с внеучебным временем (Л.К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова „досуг“. Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг». [9, с. 10−12].

Что же означает слово досуг, поясняет Жуганов А. В. в работе «Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации»: «английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает „быть свободным“. Из латинского языка во французский пришло (LOISIR), что означает „быть разрешенным“, а в английский такое слово как (LICENSE), что означает „быть свободным“ (свобода отклонять правило, практику и т. д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало „серьезная деятельность без давления необходимости“. Английское слово (SCOOL) произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием». [22, с. 76].

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Стрельцов Ю.А. в работе «Свободное время и развитие социокультурной деятельности» классифицирует определение досуга на четыре основных группы:

1. Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

2. Досуг как деятельность — обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

3. Досуг как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

4. Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени. [69, с. 63].

В своем труде «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности» Андреев В. И. говорит о том, что Макс Каплан считает, что досуг — это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики. Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и других. Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг-это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам. [3, с. 149].

Белая Л.Л. («Клуб в жизни ребенка») выводит следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

— досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

— досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

— досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

— досуг формирует и развивает личность;

— досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

— досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

— досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

— досуг стимулирует творческую инициативу детей;

— досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

— досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

— досуг детерминирован внутренне и внешне;

— досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

— досуг способствует объективной самооценке детей;

— досуг формирует позитивную «Я-концепцию»;

— досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

— досуг способствует самовоспитанию личности;

— досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

— досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

— природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» — досуг (как часть внеучебного времени);

— детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

— детский досуг широк в своем понимании [8, с. 75].

Ильинский И.М. («Молодежь и молодежная политика») отмечает, что в подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства, и одновременно существует три позиции: деление временного отрезка на рабочее и внерабочее время, где «досуг» и «внерабочее» рассматриваются как одно и то же; отождествление понятий «досуг» и «свободное время», досуг — часть свободного времени, отдых и развлечения не связанные с развитием личности Сегодня в энциклопедиях и справочниках «досуг» и «свободное время» между собой уравнивают. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даль дает характеристику человеку в условиях досуга как «досужий» — умеющий, способный к делу, ловкий, искусный. До начала XX века понятие «досуг» означало достижение, способность, возможность человека проявить себя в свободное время от работы время. [24, с. 6].

Стрельцов Ю.А. («Клуб-организатор отдыха и развлечений») обращает внимание на словарную интерпретацию понятия «досуг»: «советский энциклопедический словарь дает такое определение: „Досуг“ — часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми». [67, с. 102].

Аванесова Г. А («Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации») считает, что под досугом современного человека подразумевается время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений. [2, с. 7].

В нашем случае интерес представляет культура досуга, которую можно рассматривать как творческий процесс: свободный выбор культурных занятий, художественное творчество, приобщение к лучшим образцам искусства, туризм, самоорганизация досуга и др., т. е. время, которое люди посвящают не деятельности, связанной с профессиональным, образовательным и обязательным развитием, а активному, ориентированному на получение удовольствий и радостных впечатлений времяпрепровождению.

В «Революционных притязаниях и изменения жизненных стратегий молодежи» под редакцией В. С. Магуна говорится, что первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил и душевного равновесия. Вторая группа вида деятельности в свободное время — просвещение (в широком смысле слова: приобщение к культуре). Оно включает в себя ознакомление с культурной жизнью страны, ценностями науки, искусства. Читать, слушать музыку, ходить в театр можно и для развлечения. Нужно, чтобы человек слушал музыку не только ради удовольствия, но стремился понять ее особенности, познакомиться с биографией композитора, эпохой, в которую он жил. Эстетическое воспитание играет важную роль в организации свободного времени и, в первую очередь молодежи [58, с. 94].

Гамезо М.В. («Возрастная и педагогическая психология») утверждает, что одной из определяющих характеристик образа жизни молодежи являются досуговые предпочтения. Самореализация молодежи в сфере досуга свидетельствует как о личностных предпочтениях в способах проведения свободного времени, так и о структуре личности в целом. Иными словами, то, как подросток проводит свободное время, говорит о его склонностях, интересах, деятельностной направленности, отражает уровень его интеллектуального и духовного развития. То, как молодежь реализует себя в досуге, делает ее особой социальной группой. Поскольку жизнь молодежи сконцентрирована вокруг отдыха и именно в нем она проявляет себя наиболее полно, изменения в образе ее жизни лучше всего проявляются и прослеживаются в данной сфере. [16, с. 110].

Как видим, понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в этот период может заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят его неэффективно. Представление которое формируется в любой этнонациональной культуре о назначении досуга, более конкретно, и главное, связано с позитивной его оценкой, с пониманием важности его конструктивного содержания. Общество исходит из того, что человек должен использовать это время прежде всего на восстановление собственного здоровья и для внутреннего развития.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Сдедовательно, под культурой досуга в рамках нашего исследования мы понимаем: реализацию социально-культурного потенциала личности в условиях досуговой деятельности, готовность личности к участию в социально значимых видах досуговой деятельности.

Также выделим критерии досуга:

— культурные интересы подростков;

— избирательность в выборе содержания и форм досуговой деятельности;

— общекультурная эрудиция;

— умения и навыки организации досуга.

1.2 Психолого-педагогический портрет и особенности досуга подростков

Для эффективной организации досуговой деятельности подростков необходимо опираться на психолого-педагогические особенности досуговой деятельности. Основные психолого-педагогические особенности досуга подростков складываются из психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, влияющих на осуществление досуговой деятельности, и психолого-педагогических особенностей компонентов структуры досуговой деятельности.

Обратимся сначала к характеристике психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, влияющих на осуществление досуговой деятельности.

О пубертатном периоде (от лат. pubertas, pubertatis -- возмужалость, половая зрелость) известно, что это время полового созревания и ускорения физического развития: в организме происходят важные изменения, в том числе появляются вторичные половые признаки.

Половое созревание -- период, который в психологии единодушно обозначается как время больших возможностей и больших опасностей.

Ребенок как бы заново знакомится с собой, что во многом связано с происходящими физическими изменениями, ощущениями собственных новых возможностей.

Подростковый возраст — это период взросления, который можно рассматривать либо как ступень человеческой жизни, которая важна сама по себе, либо как время перехода к более зрелому состоянию. Мы рассматриваем подростковый возраст как самостоятельную фазу взросления.

Андреев В.И. («Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности») считает, что множественность схем возрастной периодизации отражает объективный факт многомерности и многовариантности человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск. До некоторой степени их можно как-то усреднить, сказав, что переход от детства к зрелости охватывает в целом возраст от 11−12 до 23−25 лет и делится на три этапа: подростковый возраст (от 11−12 до 14−15 лет), ранняя юность (от 14−15 до 18 лет) и третий период, от 18 до 23−25 лет, который можно условно назвать поздней юностью или началом взрослости. [3, с. 149].

Артемьев Т.И. («Развитие личности и ее способностей») говорит о том, что подростковый, отроческий возраст является переходным прежде всего в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза — продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста — школьники, находятся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости — главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него. [6, с. 192].

Известно, что в области человеческого развития прослеживаются следующие закономерности (Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни»):

— отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.

— физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.

Это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.

Вместе с тем обнаружено, что темп развития психики детей и школьников в несколько раз превышает темп развития психики взрослого. В связи с этим следует вспомнить известное высказывание Л. Н. Толстого о том, что «от пятилетнего ребенка до меня — только один шаг, от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние, от зародыша до новорожденного — пучина, а от существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость». [1, с. 243].

Кроме того, Андреев В. И. («Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности») отмечает: «в исследованиях С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева и других установлена другая закономерность, которая в развитии человека выделяет так называемые сенситивные периоды. Сущность этой закономерности заключается в следующем. Для каждого отдельного вида психической деятельности существует оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило наименование сенситивного периода». [3, с. 158].

Поведение подростка определяется теми особенностями личности, которые сложились у него в ходе накопления социального опыта на предыдущих этапах развития. Наряду с неосознанными непосредственными побуждениями, подросток действует, исходя из сознательно поставленных целей. По сравнению с детьми более младших возрастных этапов поведение подростков становится более осознанным, хотя оно все еще характеризуется импульсивностью, связанной с физиологическими особенностями и неуравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

В.А. Крутецкий в своей книге «Психология подростка» говорит, что мир подростка — это сложный мир ребенка и взрослого одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения подростка плохо скоординированы, порывисты, угловаты. Рост сознания и самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, «что-то значить», проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Подростковый возраст отличается способностью к творческому воображению и фантазии, точностью и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым предметам. Наряду с признанием отдельных для него авторитетов, подросток всякий раз стремится высказать свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной. Понимание материала порой идет не через конкретизацию и иллюстрацию, а через логическое рассуждение, доказательство, умозаключение. [33, с. 36].

В словаре-справочнике М. Кордуэлл «Психология: А — Я» говорится, что в пубертатный период активно идет процесс социализации подростка. В этот период происходит процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации подросток приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Хотя термин «социализация» обозначает процесс, продолжающийся в течение всей жизни (люди постоянно учатся и улучшают свои навыки), он чаще используется применительно к периодам детства и юности.

Формируется миропонимание подростка, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые еще не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении и поступках. [32, с. 400].

По И. С. Кону («Психология: В поисках себя»), мир подростка — это мир романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки пытаются заниматься в нескольких кружках сразу. Появляется интерес к приключенческой и детективной литературе. При чтении для подростка главное — не внутренний мир литературного героя, а сам сюжет, само событие.

В подростковый возраст происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто остаются непонятыми взрослыми. Более того, лицемерие и явная ложь взрослых не остаются бесследными для неокрепшей, легко ранимой души подростка.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к лидерам, которые обладают этими качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые «ничего не боятся», которым «все можно». Попадая под их влияние, подростки быстро «осваивают» их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в референтные группы и в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

Развитие самосознания — центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний — вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?».

В общении со сверстниками подросток неизбежно сравнивает себя с другими. Поскольку познавательные возможности подростка уже развиты в достаточной степени, то самосознание становится важнейшим содержанием его психического развития. Возрастает интерес к самому себе, своему нравственному «Я», возникают и развиваются новые представления о себе, новое отношение к самому себе. Общаясь со взрослыми, подростки требуют соответствующего к себе отношения. Повышение интереса к своей личности вызывает необходимость осознания и проверки своих возможностей, оценки. Самопознанию подростков способствует идентификация -- процесс формирования идентичности. Идентификация является важнейшим механизмом социализации и проявляется в принятии индивидом своей реальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании социальных установок.

Открытие своего внутреннего мира — радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. «Внутреннее Я» может не совпадать с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма подростковой самокритики.

Вместе с сознанием своей неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Собственное «Я» нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда рост потребности в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, тишине, молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос не заглушенным суетливой будничной повседневностью.

Преувеличение своей уникальности, непохожести на других часто порождает застенчивость, страх показаться смешным, «потерять себя» в общении, напряженную жажду излить душу и одновременно острую неудовлетворенность существующими формами общения [28, с. 27−28].

Роберд Байярд и Джин Байярд в «Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей» пишут о том, что в период подросткового возраста возникает и масса других проблем. Чаще всего они бывают связаны с инфантилизмом, безразличием ко всему тому, что предлагают учителя, родители.

Однако уже к концу подросткового возраста у многих возникает проблема выбора профессии. Большинство подростков решает вопрос, продолжить ли учебу в школе или поступить в профессиональное училище, профильный класс лицея и т. д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своих возможностей и способностей. [7, с. 187].

Детский досуг для Еремина В. А. («Улица — подросток — воспитатель») — это своеобразная «зона невмешательства» так необходимая для самопроверки, оценке собственного «Я». Досуг для подростков — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Через механизм эмоционального восприятия и переживания подростки максимально активно усваивают элементы творческой деятельности. Которые, закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. [20, с. 99].

Специфику поведения подростков выделяет Мудрик А. В. («Общение как фактор воспитания школьников»): «самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение. Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так:

Во-первых, общение со сверстниками — очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости". [46, с. 87].

По мнению Д. И. Фельдштейна («Возрастная и педагогическая психология»), чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих — непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков. [76, с. 220].

Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг подростков и юношества развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. Анищук В. В. («Рост социальной активности молодежи») выделяет следующие принципы:

1. Принцип всеобщности и доступности — то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности — реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода — предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности — предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности — в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности — заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник. [4, с. 69].

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой — разностороннее развитие личности ребенка, подростка, юноши (девушки).

Таким образом, выделим следующие особенности досуга подростков:

1) Отличительной особенностью подросткового досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, подростковый досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

2) Подростковому досугу свойственны просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая и прокреативная функции.

3) Досуг подростков строится на общении со сверстниками, где подросток находит свои увлечения, интересы, у подростка формируется самопонимание, самокритика, он стремится самоутвердиться и раскрыть свои творческие способности.

4) Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Однако, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. В интеллектуальной деятельности подростков основной особенностью является нарастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста — формирование активного, самостоятельного, творческого мышления, поэтому досуг подростков индивидуализирован.

1.3 Потенциал анимации как средства развития культуры досуга подростков

В последнее десятилетие среди наиболее распространённых и эффективных форм организации подросткового досуга выделилась педагогическая анимация, которая, по существу, объединяет различные формы досуговых занятий (игру, театрализацию, психологические, познавательные тренинги, массовые праздники и т. д.).

Никитский М.В. в работе «Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности» дает определение: «понятие „анимации“ имеет латинское происхождение (anima — ветер, воздух, душа; animatus — одушевление) и означает воодушевление, одухотворение, стимулирование жизненных сил, вовлечение в активность. Термин „анимация“ появился впервые в начале ХХ в. во Франции в связи с введением закона о создании различных ассоциаций и трактовался как деятельность, направленная на то, чтобы провоцировать и усиливать живой интерес к культуре, художественному творчеству». [49, с. 8].

Шульга И.И. («Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом») поясняет, что данная форма организации досуга подростков пришла к нам из-за рубежа. В зарубежных источниках отсутствует единое понятие профессии аниматора. Французское «animateur» переводится как вдохновитель, побудитель к какой-либо деятельности. В «Словаре педагогического языка» П. Фулькье аниматор — это «социальный работник, призванный развивать общественно-воспитательную, культурную и спортивную деятельность» [78, с. 34].

Анимация представляет собой целостный процесс взаимодействия аниматоров с людьми в досуговой сфере на основе соединения формального руководства и неформального лидерства специалиста, осуществляющего взаимодействие. В результате такого взаимодействия удовлетворяются релаксационно-оздоровительные, культурно-творческие, образовательные потребности и интересы участников данного процесса, создаются условия для формирования социально активной личности, способной к преобразованию окружающей действительности и себя в ней.

И.И. Шульга («Педагогическая анимация как социокультурный и психолого-педагогический феномен») в своих исследованиях приводит анализ различных подходов к определению понятия «анимация»: «как социальное явление педагогическая анимация — это часть культурной и воспитательной системы общества, которая закреплена в виде особой модели организации различных видов социально-одобряемого досуга разных возрастных, социальных и национальных групп.

Рассматривая анимационный процесс с точки зрения системного подхода как процесс удовлетворения специфических потребностей человека в общении, движении, культуре, творчестве, развлечении и приятном времяпрепровождении, можно выделить несколько видов анимации:

— анимация в движении — удовлетворяет потребность человека в движении в сочетании с приятными переживаниями;

— анимация через переживание — удовлетворяет потребность в ощущении нового, неизвестного, неожиданного при общении, открытиях, а также при преодолении трудностей;

— анимация через общение — удовлетворяет потребности в общении с новыми интересными людьми, обмен жизненным опытом, в открытии внутреннего мира людей и познание себя через общение;

— анимация через успокоение — удовлетворяет потребность людей в психологической разгрузке от повседневной усталости через успокоение, уединение, контакт с природой;

— культурная анимация — удовлетворяет потребность людей в духовном развитии личности через приобщение к культурно — историческим памятникам и современным образцам культуры страны, региона, народа, нации;

— творческая анимация — удовлетворяет потребность человека в творчестве, демонстрации своих способностей и установлении контактов с близкими по духу людьми через совместное творчество". [79, c. 12- 13].

М.К. Смит («Аниматоры, анимация, обучения и изменения») призывает исследователей «смотреть глубже» в изучении явления анимации: «иногда термин „аниматор“ переводится как модератор, фасилитатор или мотиватор, что не в полной мере раскрывает его значение. В изначальном смысле, как он представлен у Аристотеля, термин „анимация“ может переводиться как „оживление“ или „одухотворение“. Последний также — как дух, дыхание и жизнь. М. К. Смит пишет, что в первом случае можно говорить об оживлении движущихся картинок, а во втором — о „вдыхании жизни“ во что-либо. Он отмечает, что эта идея скрыто присутствует у многих практикующих аниматоров, которые используют термин „анимация“, потому что он имеет значение „вдыхать жизнь“, „вдохновлять“ и т. д. А один из итальянских исследователей писал, что анимация — это „социальная практика, направленная на осознавание и развитие подавленного, невостребованного и скрытого потенциала индивидов, малых групп и сообществ“».

Идеологи анимационного движения за рубежом рассматривают анимацию, опираясь на то ее изначальное значение, которое встречается еще у Аристотеля. Анимация — «оживление», «одушевление», «одухотворение». Именно в пространстве этих понятий заключена сущность анимации. Зарубежные и российские исследователи идут здесь в одном направлении, рассматривают это явление не с позиций проявленной реальности, а с позиции имеющегося в анимации потенциала (который задан значением самого термина). Именно углубленное отношение к анимационной деятельности как к деятельности, «вдыхающей жизнь», «оживляющей общественные отношения», «одухотворяющей» или «одушевляющей», «направляющей к духовному», — содержит в себе наиболее высокий социальный потенциал, так как регулирует наиболее значимые и фундаментальные отношения человека с миром и с самим собой.

Простейший поисковый запрос в Интернете покажет, что сегодня термин «анимация» можно встретить во многих областях человеческой деятельности. Наиболее распространенным является его использование в области информатики и программирования. Здесь до сих пор, как подчеркивает Е. А. Попов («Анимация как вид искусства XX века: к проблеме дефиниции понятия и классификации типов»), отождествляются понятия анимации и мультипликации. По его словам, особенно ярким противником данного отождествления являлся мэтр отечественной анимации Ф. С. Хитрук, создатель фильмов «Винни Пух», «Фильм, фильм, фильм». Он полагал, что именно момент одушевления является ключевым, сутью анимационного искусства, что нужно не просто расшевелить рисунок, а вдохнуть душу, сотворить личность [57, с. 6].

В настоящее время данный термин трактуется разными учеными неоднозначно. Так, Л. В. Курило («Теория и практика анимации») дает следующее понятие анимации: «анимация — это стимулирование полноценной рекреационной, социально-культурной досуговой и другой деятельности человека путем воздействия на его жизненные силы, воодушевление и одухотворение» [36, с. 25].

Т.Н. Третьякова («Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме») определяет анимацию как разработку и предоставление специальных программ проведения свободного времени, организацию развлечений и спортивного проведения досуга. [72, с. 3]. Аналогичное определение дают авторы учебного пособия «Анимационный менеджмент в туризме».

Т.И. Гальперина («Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации») и ряд других ученых отмечают, что анимация — особая составляющая системы культурно-досуговой деятельности. [14, с. 17].

Б.В. Куприянов («Вожатые или аниматоры? Кого выбираем…») сопоставляет с некоторыми оговорками сочетание «социально-культурная деятельность» с понятием «анимация». Он пишет: «Так, в версии С. В. Лаврецовой, социально-культурная деятельность обеспечивает в наибольшей степени реализацию воспитательных возможностей сообщества (семьи, например) за счет организации любительских занятий в свободное время, повышения культуры межличностных отношений между участниками сообщества, вписывание этого сообщества как активного субъекта в более широкую общность (семья в микрорайоне), конструирование особых обстоятельств совместного бытия (праздников). В такой социально-культурной деятельности просматриваются практически все грани анимации» [ 35, с 24].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой