Развитие системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Педагогические науки
Страниц:
259


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Кардинальное обновление системы образования в условиях современных социально-политических и экономических перемен выдвигает задачи воспитания, обучения и развития школьников в ряд приоритетных. Общеобразовательным учреждениям в решении этих социально-педагогических проблем отводится ключевая роль в Национальной доктрине образования Российской Федерации. Вместе с тем в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен 90-х годов прошлого столетия система школьного образования не в полной мере способствует развитию и обновлению российского общества.

Официальная статистика свидетельствует о том, что за годы обучения в общеобразовательном учреждении количество больных детей увеличивается в 4−5 раз, до 80% юношей призывного возраста не годны к военной службе по медицинским показаниям. Наблюдается рост асоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной общеобразовательной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-экономических факторов, но и недостаточной эффективностью системы ее управления. Основу ее модели составляют по преимуществу структурные, авторитарные механизмы и методы управления, малопригодные для эффективного управления школой в современных социокультурных условиях.

Эксперименты по преобразованию системы управления общеобразовательной школой ведут в новых условиях лишь к ее частичной модернизации. Возникает противоречие между потребностью российского общества в воспитании поколения, отвечающего современным требованиям, способного дать адекватные ответы на изменяющиеся вызовы окружающего мира, и неспособностью массовой школы к выполнению этого социального заказа. Система управления общеобразовательной школой в целом остается традиционной, что объясняется недостаточной разработанностью теоретических основ ее развития. Создание эффективной модели современной системы управления общеобразовательной школой предполагает обращение к историческому опыту отечественной й зарубежной школы, обобщение современного передового опыта управления общеобразовательной школой в России, анализ социальной ситуации в стране и регионе, проведение научно-педагогических исследований по вопросам управления ученическими и педагогическими коллективами, инфраструктурой школы, процессами воспитания и обучения.

Проблема управления школой всегда была в центре внимания видных отечественных просветителей, общественных деятелей, ученых и педагогов-практиков. Об этом свидетельствует творческое наследие Ю. К. Бабанского, И. И. Бецкого, П. Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, Н. И. Пирогова, В.А. Сухомлин-ского, К. Д. Ушинского, выдающихся педагогов современности В. П. Беспалько, Л. Ф. Колесникова, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, П. И. Третьякова, И. К. Шалаева, Т. И. Шамовой и других исследователей. Примечательно, что большинство из указанных педагогов-исследователей не только имели опыт преподавания в школах, но и руководства ими.

В последнее время идеи о необходимости разработки эффективных моделей систем управления образованием все активнее проникают в теорию общей педагогики. Анализ современной научно-педагогической литературы по проблеме управления образованием позволяет выделить несколько направлений исследований в данной области, особенно значимых в рамках проблемы, рассматриваемой в диссертационной работе.

Первое направление составляют исследования, заложившие теоретические основы управления общеобразовательными учреждениями в России (И.И. Бец-ко, Б. С. Гершунский, П. Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, Д. Н. Менделеев, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.). Они сегодня представляют интерес с позиций общеметодологического знания.

Второе направление исследований составляют труды современных российских педагогов, в которых рассматриваются проблемы управления современной общеобразовательной школой (Ю.А. Конаржевский, В. В. Краевский, В. С. Лазарев, Н. Д. Никандров, A.A. Орлов, М. М Поташник, С. М. Сантурова,

В.А. Сластенин, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.). Указанные исследователи формируют понятия управления применительно к образованию, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента. Рассматривая школу как педагогическую систему и объект научного управления, они вплотную подходят к пониманию, что успешное функционирование данной системы возможно лишь при условии наличия эффективной управляющей подсистемы.

С учетом того, что система управления школой относится к классу социальных систем и её развитие подчиняется общим закономерностям возникновения, развития и их функционирования, интерес представляют и исследования в данной области, которое мы отнесли к третьему направлению (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. И. Загузов, В. А. Караковский, Я. А. Найн, М. Н. Скаткин, H. J1. Селиванова, В. И. Слободчиков, А. И. Субетто, А. И. Пригожин, В. П. Фофанов, и др.).

Четвертое направление представлено работами из области теории социальных изменений (O.A. Богатырева, С. Ю. Глазьев, В. В. Давыдов, В. А. Дорофеев, В. П. Зинченко, А. Д. Лопуха, Л. И. Мечников, Т. Парсонс, П. А. Сорокин, П. Штомпка).

Проблеме управления образовательными учреждениями в режиме развития, качественного управления, технологии управления посвящены труды Т. И Березиной, Г. Г. Габдуллина, Т. М. Давыденко, Л. П. Кезиной, В. С Лазарева, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова, Т. К. Чекмаревой, В. Д. Шадрикова, В. А. Якунина. Они составляют пятую группу исследований, значимых для диссертационного изучения.

Однако в этом многообразии недостаточно исследованы модели развития систем управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях.

Очевидно противоречие между насущной потребностью педагогической науки и практики в разработке теоретических основ создания эффективных моделей развития систем управления общеобразовательной школой и недостаточной научной обоснованностью таких механизмов.

Данное противоречие определило актуальность и целесообразность нашего исследования, обусловило выделение его главной цели — разработка научных основ развития системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях. Это обусловило выбор темы нашего исследования: & laquo-Развитие системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях& raquo-.

Объект исследования — система управления современной общеобразовательной школой.

Предмет исследования — процесс создания концептуальной модели развития системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы управления школой в соответствии с современными социокультурными условиями возможно, если:

— в основе разработки ее концептуальной модели лежат принципы системности, развития, культуро- и природосообразности-

— учтены особенности действия современных социально-политических, экономических и экологических факторов в сфере образования, влияния макро, микросреды и региональных условий-

— модель управления развитием структурно — функционально соответствует современным социокультурным условиям и включает в себя: систему социаль-нозначимых норм и ценностей, центры управления инновациями, оптимальные организационные структуры, современные технологии внутришкольного управления, средства коммуникации, внутришкольное самоуправление.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования:

— выявить совокупность теоретико-методологических положений, составляющих теоретическую основу системы управления: обобщить практический опыт управления в отечественной педагогике- создать концептуальную модель управления развитием общеобразовательной школы в современных социокультурных условиях, определить ее структуру, специфические функции и взаимосвязи-

— разработать критерии оценки эффективности созданной концептуальной модели управления-

— экспериментально проверить эффективность функционирования концептуальной модели управления развитием общеобразовательной школы- разработать научно — методические рекомендации по развитию системы управления современной школой.

Теоретико-методологическая база исследования.

В методологическом отношении исследование основано на диалектическом осмыслении социальных явлений, системном структурно-функциональном анализе социальных систем, структурно-гетерохронном анализе сложноструктурированных социальных систем, факторном анализе компонентов педагогических систем и модульном анализе их эффективности. Теоретическую базу исследования составили следующие философские, педагогические, психологические и социологические учения:

— общая теория систем (В.Г. Афанасьев, Э. Г. Винограй, Д. М. Гвишиани, H.H. Иорданский, А. И. Пригожин, А. И. Субетто, А. И. Уемов, Ю.А. Умранцев) —

— теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Кра-евский, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, А. Н. Орлов, М. И. Скаткин, В.А. Сласте-нин, Т.И. Шамова) —

— теория мотивации деятельности (В.В. Бобров, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, B.C. Мерлин, А. Я. Найн, В. Франкл, И.К. Шалаев) —

— теоретические и методологические основания исследования педагогических систем: измерения, анализа и оценки педагогических проектов, результатов педагогических изобретений и инноваций (К. Ангеловски, Ю. К. Бабанский,

B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, А. Г. Гостев, Н. И. Загузов, В. И. Загвязинский, JI.B. Занков, В. В. Краевский, В. Ф. Колесников, П. В. Лепин, А. Я. Найн, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. И. Слободчиков, Н.Р. Юсуфбе-кова и д.р.) —

— теория технологий, мотивационный, целевой, программный подходы, це-леполагание и регуляция социального управления в образовании (В.А. Белово-лов, Т. И. Березина, В. А. Караковский, Б. С. Кобзарь, Ю. А. Конаржевский, А. Н. Лейбович, А. Н. Орлов, М. Л. Портнов, М. М. Поташник, С. М. Сантурова, В. Я. Синенко, Н. С. Сунцов, В. А. Сухомлинский, П. И. Третьяков, П. Т. Фролов, Т. К. Чекмарева, Т.И. Шамова).

Методы исследования. Использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Выполнен анализ философской, педагогической, социологической литературы на основании которого определена методика исследования. Объект исследования изучен методом системного анализа, методами исключенного и включенного наблюдения, изучения документов, регламентирующих управление школой, экспертных оценок, проведения социологических опросов- проанализирована эффективность системы управления школой советского и современного периодов. Широко использован метод вторичного анализа результатов исследований, ранее проведенных в этой области.

Обобщены результаты применения современных методов и приемов управления в экспериментальных школах. Автор проанализировал широкий круг статистических сведений. Осуществлен педагогический эксперимент. При анализе достигнутых результатов использованы социологические, статистические, психолого-педагогические методы и моделирование педагогических и управленческих процессов.

Экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в гимназии № 10 г. Новосибирска, Новосибирском государственном педагогическом университете. Отдельные исследования проводились на базе гимназий № 1,2,4,6, общеобразовательных школ № 137, 84 г. Новосибирска, гимназий № 26 г. Томска, № 42 г. Омска, № 25 г. Кемерово, школ № 4, 6 г. Искитима.

Логика и этапы исследования. Исследования по представленной работе были проведены в несколько этапов в течение 1991 -2004 годов.

Первый этап (1991−1995 гг.) поисково-теоретический. На данном этапе было изучено состояние проблемы, сделан анализ философской, педагогической и управленческой литературы. На основе анализа фактов, полученных путем наблюдения, индивидуальных и групповых бесед, анкетирования, анализа документов, статистических сведений, контент — анализа педагогической печати, представлены материалы о состоянии современной школы и эффективности системы ее управления. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать гипотезу исследования и составить программу его выполнения.

Второй этап (1996−2001 гг.) опытно-экспериментальный. На данном этапе была создана концептуальная модель развития системы управления общеобразовательной школой, подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Исследована эффективность авторской модели управления развитием школы, разработаны критерии и методика ее оценки.

Третий этап (2001−2004 гг.) обобщающий. Он связан с обобщением результатов исследования, составлением рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее оформлением.

Положения, выносимые на защиту: 1. Концептуальная модель развития системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

— теоретического, устанавливающего приоритет ценности личности, природо- и культуросообразность-

— содержательного, базирующегося на принципах партисипативного управления (личностно-ориентированного, интегративного, взаимодействующего и др.) —

— структурно-системно-функционального, включающего целостную структуру общеобразовательной школы, многоуровневую систему управления ею на основе мотивационно — программного целевого подхода.

2. Развитие системы управления общеобразовательной школой в определенных социокультурных условиях предполагает целенаправленное, проблемно- ориентированное управленческое воздействие по моделированию культурно-образовательной сферы образовательного учреждения, учету социокультурных условий, переводу системы в оптимальное состояние.

3. Комплексный анализ эффективности системы управления возможен на основе метода модульного анализа социальных систем и метода экспертных оценок, уровневых критериев.

4. Результативность системы управления общеобразовательной школой в современной социокультурной среде зависит от рационального сочетания разработанных концептуальных, структурно-функциональных, маркетинговых, проектных и других компонентов управления.

Наиболее существенные результаты, их научная новизна и теоретическое значение:

— уточнено понятие & quot-система управления современной школой& quot-, критерии и методы определения ее эффективности-

— обоснована историческая преемственность системы управления общеобразовательной школой-

— исследованы реальные тенденции и социальные процессы в сфере управления современной школой-

— рассмотрены социально-целесообразные направления оптимизации системы управления школой с учетом современных факторов, действующих в сфере образования.

— спроектирована и апробирована концептуальная модель развития системы управления общеобразовательной школой в социокультурных условиях сибирского города- доказана эффективность построенной модели развития системы управления общеобразовательной школой.

Научно обоснованы и экспериментально проверены: авторская модель системы управления школой- ее специфические функции- условия реализации- этапы, закономерности развития и противоречия системы управления- система критериев оценки ее эффективности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для создания более эффективной модели развития системы управления школой в современных социокультурных условиях.

Основные выводы и рекомендации могут быть использованы государственными и муниципальными органами управления образованием, руководителями общеобразовательных школ- при преподавании спецкурсов в системе переподготовки кадров работников образования и студентам педагогических ВУЗов- как основа для дальнейших научных исследований.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой, адекватной логике и задачам исследования- применением оптимального набора методов и инструментария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. Концептуальная модель развития системы управления школой прошла проверку в ходе эксперимента, полученные результаты сопоставлены с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство учреждением образования лично диссертантом, прошедшим путь от учителя до директора гимназии. Защищаемые в диссертации идеи и выводы апробировались на международных (Новосибирск, 2003 г.- Москва, 2002 г.- Минск, 2002 г.) и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 1996, 1998, 2000, 2003 гг.- Барнаул, 1999, 2002 гг.- Курск, 2001 г.) — обсуждались на заседаниях кафедр управления образованием НГПУ и НИПКиПРО. Основные идеи исследования нашли отражение в тезисах, статьях, методических пособиях и др.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 259 страниц машинописного текста. В работе приведено 11 рисунков, 1 график и 21 таблица. Список литературы содержит 240 источников.

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования: 1. Разработка концептуальной модели развития системы управления общеобразовательной школой в современных социокультурных условиях возможна в результате:

— выявления образовательных запросов путем социологических исследований, изучения социально-экономической и социокультурной ситуации в городе, динамики и тенденций ее развития-

— проектирования и программирования развития системы управления школой, обеспечивающего необходимое разнообразие образовательных программ, педагогических управленческих технологий- соответствие планируемых результатов требованиям региональных и федеральных государственных образовательных стандартов-

— изменения и развития структур системы (научно-методической, информационной, кадровой, материально-технической, финансово-хозяйственной, управленческой, учебно — воспитательной) —

— изучения отношения общества к результатам деятельности, системы управления школой и качеству образования.

2. Обеспечение государственно-общественного характера управления школой целесообразно осуществлять в рамках структур управления современного типа используя административные, социально-психологические, экономические, информационные, организационные методы управления.

При этом необходимо обеспечить:

— расширение договорных форм отношений между субъектами образования-

— вовлечение общественности в формирование и реализацию образовательной политики в городе-

— закрепление в правовых и нормативных документах принципов государственно-общественного управления-

— обеспечение гласности в деятельности системы управления школой-

— усиление социальной защиты и поддержки участников образовательного процесса.

3. Модель управления школой эффективна, если она:

— основана на принципах системности, развития, культуро- и природосообраз -ности-

— учитывает особенности действия современных социально-политических, экономических и экологических факторов в сфере образования, влияния макро-, микросреды и региональных условий-

— рациональна в современных условиях, структурно-функциональна инновиро-вана в соответствии с современными социокультурными условиями и включает в себя: систему социально значимых норм и ценностей, теорию управления школой, рациональные организационные структуры, современную технологию внутришкольного управления, средства коммуникации, практику управления, внутришкольное самоуправление. В итоге повышается качество знаний, умений и навыков, улучшаются показатели личностного развития детей- становится выше профессиональная компетентность учителей- очевидны положительные тенденции развития школь1 в социуме. Все это свидетельствует об эффективности созданной системы управления школой. 4. Оптимизация модели системы управления современной школой возможна на путях придания ей открытого характера, обеспечивающего возможности самоорганизации в соответствии с новыми вызовами среды путем инновирования основных компонентов. Данный подход положен в основу предлагаемой в данной диссертации модели системы управления современной школой. Основной метод построения современной модели управления школы — инновационная деятельность.

Устойчивое управление современной школой наиболее успешно осуществляется на основе сконструированной нами модели, которой присущи признаки целостности, внутренней дифференцированности и поэтапного осуществления управленческих действий.

Разработанная нами модель системы управления современной школы является сложной динамической структурой, представляющей собой органичное единство традиционной и инновационной подструктур, обладающую организационным единством и способностью к саморегуляции. Система решает задачи управления через реализацию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, современных методов, механизмов и технологий управления.

Задачи диссертационного исследования решены, подтвердилась его гипотеза. Цель исследования достигнута. Подтверждены положения, выносимые на защиту. Вместе с тем, следует рассматривать проведённое исследование только как начало разработки проблем систем управления образованием.

Перспективными на наш взгляд являются исследования проблем социально-педагогических и организационно-педагогических условий эффективности таких систем, разработки моделей, отвечающих условиям школ различного типа, включая сельские и коррекционные, мотивации их эффективного функционирования- развития школьного самоуправления, ценностей в самообразовании, методики оценки эффективности управленческих воздействий.

Заключение

На основе анализа историко-педагогического материала в диссертации доказано, что система управления школой являлась одной из основных ценностей в педагогическом наследии отечественных деятелей (К.Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Т.И. Ша-мова).

Трансформация ее модели определялась характером изменений социальной структуры общества и его педагогической системы.

Установлены основные источники развития системы — социальная потребность общества в адекватных моделях системы социализации подрастающего поколения и приспособление к меняющимся социальным обстоятельствам.

В ходе исследования установлено, что основной тенденцией развития системы управления школой является обретение открытого характера и переход от режима адаптации в меняющейся среде к опережающему развитию.

Проведенное исследование подтвердило необходимость и продуктивность системно-структурно-функционального подхода к разработке структурно-функциональной модели системы управления современной школой на принципах мотивационно-целевого подхода в управлении школой (A.A. Орлов, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, В.А. Якунин).

В исследовании доказано, что особенности данной системы определяют характер и содержание, структуру компонентов ее системы, построенных в соответствие с целью обеспечения устойчивого управления педагогической системой современной школы. Система управления современной школой трактуется в диссертации как сложная структурно-функциональная система, реализующая специфические функции управления. Модель — конкретный прообраз данной системы проходящей проверку в педагогическом опыте.

Рассмотрение логики её трансформации в современных условиях привели автора к выводам о необходимости коренного изменения системы для придания ей возможности полноценного исполнения функций государственно — общественного управления и способности к самоорганизации в динамично меняющейся среде. Предложенная теоретическая модель системы управления современной школы и соответствующий вариант модели такой системы были внедрены в гимназии № 10 в 1996 году.

Анализ её функционирования в течение 7 лет позволяет подвести итоги.

Реализация системой основных функций управления на уровне педагогической системы и отдельных её компонентов позволяет считать их адекватным и действенным средством обеспечения устойчивого управления школой в современных условиях.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что модель системы управления современной школой последовательно проходит этапы возникновения, становления зрелости (эффективного функционирования) и накопления хаотических состояний, ведущего к упадку системы или её реорганизации (самоорганизации) на новых принципах.

В данном случае этап возможного упадка системы в рамках представленного цикла её функционирования успешно преодолевался на путях самоорганизации, благодаря приданию ей открытого характера и структуре её компонентов, имеющих значительный ресурс развития в данной форме.

Проведенное исследование подтвердило предположение автора диссертации о положительном влиянии концептуальной модели системы управления школой на состояние образовательного процесса в школе и оптимизацию процессов внутришкольного управления. Ход исследования показал необходимость развития компонентов системы, путём внедрения педагогических и управленческих инноваций революционного характера, широкого использования. Первоочерёдному внедрению при этом подлежат наиболее актуальные, широко апробированные педагогической практикой новшества обеспечивающие высокое качество управления школой.

Учитывая особую значимость в школе традиционных ценностей, приемов и технологий педагогической науки, в современной школе сосуществует и тесно взаимодействуют элементы традиционной и инновационной педагогических систем. Со временем инновационные компоненты и технологии пройдя проверку педагогической практикой переводились в гимназии № 10 в разряд традиционных.

Для руководства каждой из данной подсистем педагогической системы школы наша модель системы управления предусматривает соответствующий набор элементов и технологий управления.

В ходе оптимизации отдельных компонентов их структура трансформируется в направлении, позволяющем обеспечить полное и эффективное выполнение возложенных на них функций.

Приданная им возможность к самоорганизации позволяет трансформировать эти компоненты оперативно, сообразно меняющейся ситуации так на уровне руководства школы (дирекция, педсовет, попечительский совет) может меняться соотношение профильных классов, методика обучения отдельных предметов, состав школьного компонента образовательной программы и т. д.

Теоретически обоснованы и экспериментально подтвердились условия реализации модели системы управления современной школы, наиболее существенными из которых являются: культуросообразность, природосообразность, единство деятельности субъектов управления, их готовностью к достижению генеральной цели, управленческая подготовка, анализ состояния и потенциальных возможностей системы, внесение корректив в программу её развития и мотивация педколлектива на выполнение соответствующего этапа развития системы управления.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретические и практические предпосылки системы управления общеобразовательной школой в современных условиях.

§ 1.1. Управление школой: проблемы и перспективы развития.

§ 1.2. Инновации в управлении общеобразовательной школой.

§ 1.3. Модель системы управления общеобразовательной школой.

Глава II. Опытно — экспериментальная работа по выявлению эффективности модели системы управления современной школой.

§ 2.1. Организация и методика исследования.

§ 2.2. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы по выявлению эффективности модели управления общеобразовательной школой.

§ 2.3. Внедрение основных результатов исследования.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность Пер. с англ. Белополь-ский А. М.: Когито-Центр, 2000. — 283 с.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. -272 с.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

5. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 144 с.

6. Андреев В. Геополитика и мировая война //Обозреватель. 1999. — С. 4348.

7. Арутюнян Ю. В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание //Социс. 1990. № 7. — С. 42−49.

8. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 386 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

10. Бабенко А. И., Герасименко Н. Ф., Денисов А. Н. и др. Медико-демографические процессы в регионах Сибири /Под ред. В.А. Труфаки-на и Н. Ф. Герасименко. Новосибирск: Сибирское отделение академии медицинских наук, 1996. — 71 с.

11. Беляев В. В., Нохрин Г. М. Разработка концепции и программы функционирования и развития учреждения общего образования. Методическое пособие. Брянск: & laquo-Грани»-, 1996. 48 с.

12. Березин Н. Ю. Моделирование метод познания окружающего мира // XXI век — век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации. Новосибирск: изд-во ООО & laquo-Архивариус»- Н.: 2003. с 519 -527.

13. Березуцкая Ю. П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы МПЦУ. Барнаул: БГПУ, 1999.- 186 с.

14. Беспалов A.M., Гербет О. И. Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования //Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул, БГПУ, 2000. № 2. С. 23−29.

15. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во ВГУ, 1977. — 303 с.

16. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. М.: Педагогика, 1988. — 254 с.

17. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 480 с.

18. Беловолов В. А., Беловолова С. П. Введение в методологию педагогического исследования: учебное пособие. Новосибирск: НГГТУ, 2002. -117 с.

19. Березина Т. И. Инновационные процессы в школе. Межвузовский сборник. Управление развитием школы. Новосибирск: ИУУ, 1995.

20. Блонский П. П. Педагогика. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1. -304 с.

21. Блонский П. П. Психологические очерки. Избранные педагогические и психологические сочинения /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -400 с.

22. Богатырева O.A., Шиллеров А. Е. Синергетика социальности. Новосибирск: изд-во СО РАН, 1998. — 292 с.

23. Боголюбов Л. Н. К вопросу об универсальном образовании. В сб.: Современная гимназия и универсальное образование, М.: Интерпракс, 1999, С. 36−61

24. Большая советская энциклопедия в 30 т. /Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1977. — Т. 23. — 622 с.

25. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1973. -Т. 13. -С. 450.

26. Большой философский энциклопедический словарь в 2-х т. М.: Советская энциклопедия, 1991. — Т. 2. — 768 с.

27. Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2000. — 304 с.

28. Борисова Л. Г. Социально-педагогическое новаторство академика Игоря Петровича Иванова //Философия образования для XXI века. Новосибирск: НГПУ, 2001. — № 1. С. 211−221.

29. Борисова Л. Г., Солодова Г. С., Харченко И. И. Подростки в рыночном пространстве. // Философия образования для XXI века. 2001, № 1. С 193 199.

30. Борисова Т. Под прицелом 120 миллионов русских душ: На информационной войне убивают наше национальное сознание //Завтра. — 2001. № 30.

31. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. — 412 с.

32. Быструшкин С. К., Керимшеева O.A. Возрождение этносоциальных традиций в процессе воспитания учащихся //Этносоциальные процессы в Сибири /Под ред. Ю. В. Попкова. Новосибирск: изд-во СО РАН, 2000. -Вып.З. — С. 194−196.

33. Ван Чин. Трансформация ценностных ориентаций и реформа //Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. Новосибирск: ГЦРО, 2000. Т. 6. Ч. 3. — С. 30−34.

34. Василькова Ю. В. Педагогические взгляды Шарля Фурье. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

35. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. -704 с.

36. Веснин И. Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Институт международного права и экономики. Изд-во & laquo-Триада, Лтд& raquo-, 1999. — 154с.

37. Виноградов В. А. Эффективность сложных систем. Динамические модели. М.: Наука, 1989. — 284 с.

38. Войцеховский М. Б. Модульный анализ социальных систем: Препринт -46. НИИ дискретной математики и информатики, 1999. 20 с,

39. Войцеховский М. Б. Разработка основ модульного проектирования в применении к задачам естествознания и управления: Автореферат диссертации доктора технических наук. Новосибирск, 2000. — 27 с.

40. Волков И. Не быть иностранцами в своем Отечестве //Ориентир. 1998. № 3. — С. 7−9

41. Волков Ю. Г. Гуманистическое будущее России. М.: Высшая школа, 1995. -463 с.

42. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: УРАЛ, 1999. — 616 с.

43. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Педагогика, 1956. 449 с.

44. В помощь пастырям и в назидание пасомым / Сост. Е. О. Червяковский. -М.: Международный издательский центр православной литературы, 1996. -149 с.

45. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — 367 с.

46. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. Курс лекций М.: Академия, 1998. -430 с.

47. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. — 536 с.

48. Гегель Г. В. Ф. Философия права. М.: Мысль, 1990. — 528 с.

49. Герман Ю. Россия молодая: Исторический роман в 2 кн. М.: Фоском, Светотон, 1994. — Кн. 1. — 544 с.

50. Герман Ю. Россия молодая: Исторический роман в 2 кн. М.: Фоском, Светотон, 1994. — Кн. 2. — 496 с.

51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI веке. М.: Совершенство, 1998. -608 с.

52. Гобино Ж. А. Опыт неравенства человеческих рас. М.: ОЛМА-Пресс, 2000. 765 с.

53. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного возрождения России. Барнаул: БГПУ, 1994. — 376 с.

54. Гостев Б. И., Бачурин A.B., Виленский В. А. Эффективнее бороться за повышение эффективности. М.: Политиздат, 1987. — 199 с.

55. Государственная программа & laquo-Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы& raquo- (утверждена Постановлением Правительства Р Ф от 16 февраля 2001 г № 122) //Красная звезда. 2001. — 2 мар.

56. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Растов Ю.Е. Социальная логотерапия: формирование проблемного поля и утверждение научного статуса /Под ред. С. И. Григорьева и Л. Д. Деминой. Барнаул: АГУ, 1997. — 167 с.

57. Гроф С. За пределами мозга /Пер. с англ. М.: изд-во Т.И., 1993. — 504 с.

58. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. М.: Танаис, «Ди-Дик», 1994. -544 с.

59. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М. Белгород, 1995. — 295 с.

60. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума. М.: Институт социологии РАН, 1994. — 386 с.

61. Демин В. Н. Русский космизм: от истоков к взлету //Вестник московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. № 6. — С. 3−18.

62. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учебное пособие. М.: Совершенство, 1999. — 224 с.

63. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. -208 с.

64. Дольник B.B. Непослушное дитя биосферы. Беседы о человеке в компании зверей и птиц. М.: Педагогика-пресс, 1994. — 208 с.

65. Дорофеев В. А. Теоретические и эмпирические аспекты социологических исследований проблем казачества. Барнаул: АГУ, 1999. — 210 с.

66. Дружинин В. В., Конторов Д. С. Проблемы системологии. М.: Советское радио, 1976. — 296 с.

67. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Ю. М. Резник. М.: Изд-во & laquo-Союз»-, 1996. — 154 с.

68. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., Институт социологии РАН, на Воробьевых, 1996. — 68 с.

69. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии /Пер. с фр. А. Б. Гофмана. М.: Наука, 1991. — 574 с.

70. Дюркгейм Э. Самоубийство: / Социол. этюд /Пер. с франц. А. Н. Ильинского. СПб: Союз, 1998. — 494 с.

71. Жеманов О. Н. Менеджмент: социально-философский аспект. Екатеринбург: УрО РАН, 1999. — 114 с.

72. Жизненные силы населения Сибири: национально-региональные аспекты социального развития /Под ред. С. И. Григорьева, Л. Д. Деминой. -Барнаул: АГУ, 1994. 155 с.

73. Загузов Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937−1997 гг). Самара: изд-во СГУ, 1998. — 154 с.

74. Закон & laquo-Об образовании& raquo- (1993) //СЗ РФ. 1996. -№ 3

75. Занков Л. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. -М.: Просвещение, 1973.- 191 с.

76. Зарубина H.H. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации. СПб.: РХГИД998 — 293 с.

77. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Чурекова Т. М. Проблемы и перспективы развития современной системы образования. // Философия образования для XXI века. 2001, № 1. С 79−87.

78. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Наука, 1936. -386 с.

79. Зимин А. И. Евроцентризм и русское национальное самосознание //Социологические исследования. 1996. № 2. — С. 55−62.

80. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.

81. Ильин И. А. Наши задачи. Собрание соч. в 10 т. М.: Русская книга, 1993. -Т. 2. Кн. 1. -496 с.

82. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Педагогика, 1972. 196 с.

83. Информатизация и технологизация социального пространства. Материалы к I Международному симпозиуму по социальным технологиям. -Н. Новгород: Волго-Вятский кадровый центр, 1994. 234 с.

84. Иорданский H.H. Макроэволюция: системная теория. М.: Наука, 1994. -113 с.

85. Ирхин В. Н. Педагогическая системы школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития.: Автореф. дис. докт. пед. наук. Барнаул, 1994. -38с.

86. Казаринов A.A. Технология педагогического эксперимента. Глазов: ГПИ им. Короленко, 1999. — 191 с.

87. Казначеев В. П. Космопланетарный феномен человека: проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. — 304 с.

88. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

89. Карамзин Н. История Государства Российского с древнейших времен. -СПб: изд. Смирнина А., 1851. Т. 4. — 91 с.

90. Каташ С. С. О двуединстве образования и национального патриотизма //Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ. — 2000. № 1. -С. 91−94.

91. Кожурин Ф. Д. Процесс управления. Системное исследование и разработка на примере региона. М.: Наука, 1988. — 206 с.

92. Козлова О. Н. О методах анализа социокультурных явлений //Социологические исследования. 1993. № 11. — С. 138−146.

93. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

94. Колтаков К. Г. Этнизация педагогики как тенденция патриотического воспитания //Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ. -2000. № 1. -С. 84−88

95. Коменский Я. А. Лабиринт света и рай сердца /пер. с чешского С. М. Скорвида. М.: МИК, 2000. — 319 с.

96. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

97. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.

98. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. //Народное образование, 1990, № 7, с. 16−24.

99. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы. //Народное образование, 1994, №№ 2−3, с. 104−116.

100. Коньков Н. Западня. & laquo-Интеграция»- подлинная и мнимая //Завтра. 2001. № 29.

101. Костомаров Н. И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М: АО книга и бизнес, 1992. Вып. 1−7. — 885 с.

102. Кравец A.C. Вероятность и системы. Воронеж: ВГУ, 1970. — 164 с.

103. Краткий педагогический словарь пропагандиста /М.Н. Колмаков и B.C. Суров /Под общ. ред. М. И. Кондакова и A.C. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. -319 с.

104. Краткий политический словарь /Абаронков В.П., Аверкин А. Г., Агешин Ю. А. и др. / Под общ. ред. Л. А. Оникова и Н. В. Шишлина. М.: Политиздат, 1987. — Изд. 4-е, доп.

105. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвишиани и Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.

106. Кремо М., Томпсон Р. Неизвестная история человечества /пер. с англ. В. Филипенко. М.: Философская книг, 2001. — 528 с.

107. Крючков Ю. А. Теория и методы социального проектирования. М.: МГП & laquo-Информрекламиздат»-, 1992. — 474 с.

108. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д, & laquo-МарТ»-, 2002. 320с.

109. Кунц Г., О’Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. — 495 с.

110. Кушнер П. И. Национальное самосознание как этнический определитель //Краткие сообщения Института этнографии АН СССР. 1949. — Т. 8. — С. 3−9.

111. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Педагогика, 1995, № 5, с. 12−18.

112. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., & laquo-Педагогическое общество России& raquo-, 2002. 304с.

113. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. -1996. № 5. -С. 3−19.

114. Ларченко С. Г. Социальные детерминации этнокультурного развития-Новосибирск: изд-во ин-та дискретной математики и информатики, 1999. -170 с.

115. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: изд-во & laquo-Макет»-, 1995. -Кн. 1−2. -311 с.

116. Лен К. В. Деятельность городских самоуправлений Томской губернии в сфере народного образования. // Актуальные проблемы социалогии, психологии и социальной работы. Вып. 3. Барнаул, 1999. с 193 — 199.

117. Леонтьев A.A. Психология общения. Изд. 2-е., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. -407 с.

118. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Третья мировая информационно-психологическая война. М.: Институт социально-политических исследований ACH, 2000. 2-е изд. — 304 с.

119. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. 2-е изд., испр. М.: Педагогика, 1998. -463с.

120. Личность и научно-технический прогресс /Под ред. В. Н. Турченко. -Новосибирск: Наука, 1990. 296 с.

121. Лурье C.B. Историческая этнология: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 1997. — 448 с.

122. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Каирова. М.: Педагогика, 1977. — Т. 1. — 397 с.

123. Маркарян Э. С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван: изд-во А Н Арм. ССР, 1977. — 230 с.

124. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

125. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. изд. 2-е в 49 т. М.: Политиздат. — Т. 3. — С. 1−4.

126. Маслоу А. Психология быта. М.: Ваклер, 1997. — 234 с.

127. Матис В. И. Этнический компонент в национальной доктрине образования //Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул, БГПУ. — 2000. № 1. -С. 88−91.

128. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира /Пер. с англ. Е. И. Николаенко. М.: Прогресс, 1991. — 454 с.

129. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура //Социологические исследования. 1992. № 7. — С. 118−124.

130. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества //Вопросы философии. 1999. — № 4. С. 4−10

131. Москалюк Н. В. К вопросу о мотивации как составляющей управления предприятием. Препринт 28−99. Новосибирск: Международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН, 1999. — 16 с.

132. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. 3-е изд., перераб. и доп. /Под ред. В. А. Сластенина. М.: изд. Центр Академия, 2000. — 200 с.

133. Мусин-Пушкин A.A. О необходимости национального направления нашей школы //Медный всадник. Литературно-художественный альманах. -2001. № 7. -С. 76−79.

134. Мухин A.A. Информационная война в России: участники и технологии.- М.: изд-во & laquo-Гном и Д& raquo-, 2000. 256 с.

135. Найн А. Я. Развитие педагогических законов /понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. С. 59−68.

136. Наливайко Н. В. Философия образования. Некоторые вопросы формирования концепции: Учебное пособие. Новосибирск: изд-во ГЦРО, 2000.- 141 с.

137. Налимов В. В. Теория смыслов // Математика и искусство. Сб. тр. Международной конференции. Суздаль, 1996. 23−28 сентября — М., 1997. -С. 19−31. 141. & quot-Национальная доктрина образования РФ. "- //Поиск, 2000, № 41 С 6−72

138. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.

139. Никитин Э. М., Пальянов М. М., Синенко В. Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТОИПКРО, 1999. -236 с.

140. Никредин Г. Д. Социальные технологии в системе производственной деятельности. Методология, методика, практика. Волгоград, 1992. -272 с.

141. Новгородцев П. И. Об общественном идеале. М.: Пресса, 1991. — 639 с.

142. Олпорт Г. Личность в психологии /пер. с англ. И. Ю. Авидон. М.: КСП, СПб.: Ювента, 1998. — 347 с.

143. Орлов А. Сценарии социально-экономического развития России до 2007 г. //Обозреватель. 1999. № 10. — С. 47−51.

144. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1991.- 196 с.

145. Осипов Г. В. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1979. 319 с.

146. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ // Вестник образования. 1998. — № 4. С. 54−55.

147. О методологических проблемах общественных наук /Под ред. И. И. Матвеенкова. Новосибирск: Наука, 1969. — 231 с.

148. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений. Киев: Наукова Думка, 1975. — 127 с.

149. Парсонс Т. О структуре социального действия: Пер. с англ. /Под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Акад. проект, 2000. — 879 с.

150. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /И.Б. Котова, E.H. Шиянов, С. А. Смирнов и др. /Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 4-е изд., испр. — 512 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. Н. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

153. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. / Под. ред. Шамовой Т. И., Третьякова П. И. М. — Тюмень, 1994. — 227 с.

154. Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1998. -472 с.

155. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алек-сюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.

156. Плахова JI.M. Программа развития гимназии № 1514(52) Юго-западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995. — 160 с.

157. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для ВУЗов в 2-х кн. Процесс воспитания. М.: Владос, 2000. — Кн. 2. — 256 с.

158. Поппер К. Открытое общество и его враги //пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского. 5-е изд. Переработанное, в 2-х т. М.: Международный фонд & laquo-Культурная инициатива& raquo-, 1992. — Т. 2. — 528 с.

159. Поташник М. М. Оптимизация управления школой //Советская педагогика. 1989. — № 4. С. 36−43.

160. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения. // Педагогика, 1995, № 2, с. 20−26.

161. Поташник М. М., Ямбург Е. А., Матрос Д. Ш. Управление качеством образования. М.: Пед. О-во России, 2000. — 441 с.

162. Пригожин А. И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1983. -176 с.

163. Пригожин И. Перспективы исследования сложности //Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1986. — С. 45−57.

164. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. /Под ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича,

165. Ю. В. Сачкова. M.: Прогресс, 1986. — 432 с.

166. Психология личности в трудах зарубежных психологов //Сост. A.A. Ре-ан. СПб: Питер, 2000. — 320 с.

167. Психология личности в трудах отечественных психологов //Сост. JI.B. Кулистиков. СПб: Питер, 2000. — 480 с.

168. Психология масс. Хрестоматия /Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бах-рах, 1998. -592 с.

169. Разумовский О. С. Бихевиоральные системы. Новосибирск: Наука, 1993. -238 с.

170. Расы и общество /Под ред. Ю. В. Бромлея. М.: Наука, 1982. — 351 с.

171. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Московский институт стали и сплавов, 1992. — 155 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. /гл. ред. В. Г. Панов. Т. 1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

173. Рубанцова Т. А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: изд-во СО РАН, 2000. — 252 с.

174. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Академия наук СССР, 1958. — 147 с.

175. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191 с.

176. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. Г. Н. Джиблад-зе / Сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — 336 с.

177. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. Г. Н. Джиблад-зе /Сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1 — 656 с.

178. Руткевич М. Н. Общество как система: социологические очерки. СПб: Алетейя, 2001. — 444 с.

179. Сацута А. И. Человеческий фактор и его роль в совершенствовании социализма и укреплении советских Вооруженных Сил. М.: ВПА, 1988. -47 с.

180. Сергеев А. Г. Правители государств и отцы церкви Европы за 2000 лет. -Владимир: Посад, 1997. 735 с.

181. Сетров М. И. Общие принципы организации систем и их методологическое значение. JL: Наука, 1971. — 265 с.

182. Сибирская газета, 1882. 7 февраля.

183. Скубневский В. А. Грамотность городского населения Сибири (к истории вопроса). Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 3. Барнаул, 1994. с 242 — 246.

184. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

185. Современный словарь по педагогике/ сост. Рапацевич Е. С. Мн.: & laquo-Современное слово& raquo-, 2001. — 928 с.

186. Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1999. -192 с.

187. Соколенко В. Становление системы глобального управления //Обозреватель. 1999. № 4. — С. 66−72.

188. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. — 352 с.

189. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии: статьи разных лет /Сост. В. В. Сапов. М.: Наука, 1994. — 560 с.

190. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие: Сборник научных трудов. М.: Институт психологии АН СССР, 1990. — 206 с.

191. Социальные технологии. Толковый словарь /Под ред. В. Н. Иванова. -Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. 309 с.

192. Социальный менеджмент: учебник /B.C. Афанасьев, М. В. Баглай, A.A. Беляев и др. /Под ред. Д. В. Волового. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. -384 с.

193. Субетто А. И. Россия и человечество на & laquo-перевале»- истории в преддверии третьего тысячелетия. СПб: ПАНИ, 1999. — 827 с.

194. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5-ти т. /Под ред. А. Г. Дзеверина. Киев: Радяньска школа, 1979. — Т.1. — 686 с.

195. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям: Изб. произв. в 5 т. / Под ред. А. Г. Дзеверина. Киев: Радяньска школа, 1980. — Т.З. — 719 с.

196. Сухомлинский В. А. Статьи: Изб. произв. в 5 т. / Под ред. А. Г. Дзеверина. Киев: Радяньска школа, 1980. — Т.5. — 678 с.

197. Тарасова H.H. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США //Политические исследования. 1993. № 3. — С. 20−27.

198. Телегин С. Дети изгои. // Советская Россия, 2003, 15 мар.

199. Типовое положение & laquo-О средних образовательных учреждениях& raquo- (1996г.) Я СЗ РФ, 1996 № 38 С. 4430.

200. Титов Ю. П. Хрестоматия по истории государства и права России. М.: Проспект, 1999. — 472 с.

201. Тихомиров Н. П., Райцын В. Я., Гаврилец Ю. М., Спиридонов Ю. П. Моделирование социальных процессов: Учебное пособие. М.: изд-во Российской экономической академии, 1993. — 302 с.

202. Толстой А. Петр I. М.: ИХЛ, 1981. -671 с.

203. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. — 188 с.

204. Туров И. С. Общество как социальная система //Социально-политический журнал. 1994. № 7. — С. 17−31.

205. Турченко В. Н. Необходимость радикально нового подхода к стратегии развития российской системы образования //Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2000. — С. 12−17.

206. Турченко В. Н., Шафранов-Куцев Г. Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости. Тюмень: ТГУ. — 2000. № 2. — 204 с.

207. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -272 с.

208. Уемов А. И., Богданович В. И., Портнов Г. Я. и др. Логика и методология системных исследований. Киев- Одесса: Вища школа, 1977. — 256 с.

209. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.: изд-во & laquo-Институт практической психологии& raquo-. Воронеж: НПО & laquo-МОДЭК»-, 1998. — 448 с.

210. Уледов A.K. Духовная жизнь общества: проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. — 271 с.

211. Управление в образовании. Проблемы и подходы: практическое руководство: Сб. ст. / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Изд. Фирма & laquo-Сентябрь»-, 1995. — 330 с.

212. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография./ Науч. ред. Шамова Т. И., Третьяков П. И. М.: Прометей, 1995. — 216 с.

213. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

214. Управление, информация, интеллект /Под ред. А. Н. Берга, Б. В. Бирюкова, Е. С. Геллера, Г. Н. Поварова. М.: Мысль, 1976. — 384 с.

215. Ухтомский A.A. Доминанта души: из гуманитарного наследия. Рыбинск: Рыб. подворье, 2000. — 606 с.

216. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. Проблемы русской школы. М.: Педагогика, 1974. — Т 1. -438 с.

217. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974. — Т. 2. -584 с.

218. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента: Учебно-практическое пособие, 2-е изд. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. — 352 с.

219. Фионин В., Терешин А. Показатели эффективности управления //Российский экономический журнал. 1994. № 8.- С. 60−65.

220. Фофанов В. П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, 1981. -302 с.

221. Франки В. Э. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

222. Холина Л. И., Скрибицкий Э. Г. Теоретические основы дистанционногообучения. Новосибирск: НГПУ, 2002. — 184 с.

223. Чижевский A. JI. Теория космических эр //Циолковский К. Э. Грезы о земле и небе: Научно-фантастические произведения. Тула: Приокское кн. изд-во, 1986. — С. 419−427.

224. Чичановский A.A. Национальная система массовой коммуникации: эт-нополитические аспекты //Социологические исследования. 1996. № 12. -С. 50−57.

225. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? //Школьные технологии. 1996. № 3. — С. 8−13.

226. Чурсин В. Д. Цикличность как метод в праве и правовой системе //Циклы природы и общества: Материалы IV Международной конференции & laquo-Циклы природы и общества& raquo-. Часть 1. Ставрополь, 1996. С. 616.

227. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологии управления. -Барнаул: изд-во БГПУ, 2000. 271 с.

228. Шалаев И. К. Программно-целевая психология управления. 3-е изд. Барнаул: изд-во БГПУ, 1998. — 216 с.

229. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

230. Шаталов В. Ф. За чертой привычного: ответы учителя-новатора на заданные журналистом Н. Столяровым вопросы по проблеме перестройки общеобразовательной школы. Донецк: Донбасс, 1988. — 69 с.

231. Шаталов В. Ф. Точка опоры (об экспериментальной методике преподавания). М.: Педагогика, 1987. — 158 с.

232. Штомпка П. Социология социальных изменений /Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 416 с.

233. Шубин А. Гармония истории (введение в теорию исторических аналогий). М.: Паломник, 1992. — 242 с.

234. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998. 191 с.

235. Юрцевский Н. С. Очерки по истории просвящения в Сибири. Новосибирск.: Госиздат, 1923. 121 с.

236. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.

237. Maslow Abraham Н. «Motivation and Personality (1954) and Toward a Psychology of Beig (1962).» «The New Encyclopedia Britannca». Volume 7. Chicago, 1994. P. 911.

238. Информация об инновационной деятельности гимназии № 10 в 20 022 003 уч.г. 218

239. Общие сведения о состоянии и развитии гимназии № 10 с углубленным изучением английского языка. 224

240. Кадровое обеспечение и система работы с кадрами в ОУ. 228

241. Система повышения профессионального уровня педагогов гимназии № 10.:. 229

242. Анализ медицинского обслуживания за 1999 2002 год. 230

243. Оценка результативности внутришкольного контроля. 231

244. Перечень нормативных документов, регламентирующих деятельность гимназии № 10. 232

245. Структурно-функциональная модель методической службы гимназии10. 233

246. Учебный план дополнительных (платных) образовательных услуг на 2002−2003 уч. год. 234

247. Перечень дисциплин для формирования индивидуального гимназического компонента на 2002−2003 уч. год. 235

248. Тематические педсоветы гимназии № 10 г. Новосибирска. 1991 & mdash-2003гг. 236

249. Особенности управления гимназией № 10. 238

250. Управление гимназией № 10 г. Новосибирска. 242

251. Функциональное управление гимназии № 10. 243

252. Сфера персональной ответственности и полномочий. 244

253. Самоанализ качества учебного процесса и его инноваций в период с 1997—2002 гг. 245

254. Авторские учебные программы, курсы. 247

255. Программа развития гимназии № 10 на 2001−2003 год (общественный договор). 251

256. Основные направления модернизации системы оценки качества в системе школьного образования. 253

257. Словарь ключевых понятий. 254

258. Концепция гимназии № 10. 256sh 0 0 Iл с-ш. 1. L' H1. U 1 «К? «ш *1. So i1. ON1. Og ir

Заполнить форму текущей работой