Формирование духовной культуры студентов кооперативного вуза

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
254


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность исследования. Социально-экономические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в нашем обществе, предъявляют высокие требования к будущим специалистам, которые ежегодно возрастают. Успех работы во всех сферах производства, в том числе и в кооперативных организациях, зависит не только от уровня подготовленности кадров, умения ориентироваться в новых экономических ситуациях в условиях интенсивного развития рыночных отношений, но и общей гуманистической направленности личности работников.

Вопросы формирования гуманистической направленности личности студентов — важнейшая социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в современных условиях нужны специалисты, способные адекватно оценивать происходящие в мире, обществе, выражать свое отношение с позиций ценностей, которые отражают их моральный облик. Проблема формирования гуманистической направленности личности будущих специалистов носит комплексный характер. Она относится к числу все еще недостаточно изученных, несмотря на то, что вопросы гуманистической направленности личности были и остаются актуальными во все времена. Проблема гуманистической направленности личности занимала человечество на протяжении веков и тысячелетий, затрагивалась в учениях мыслителей разных времен. Этой проблеме уделялось значительное внимание в советской педагогике. Однако в 90-ые годы прошлого века в связи с часто меняющейся социальной политикой вопросы культуры общества и формирования гуманистической направленности личности отошли на второй план.

В настоящее время в педагогической, психологической, философско-социологической литературе сконцентрировано внимание на исследовании конкретных путей формирования гуманистической направленности личности индивидов в условиях меняющейся социальной политики. Эти вопросы разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, А. И. Арнольдова, И. Н. Афанасьева, Г. Н. Волкова, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, А. Я. Гуревича, В.В. Знако-ва, Д. Е. Иванова, М. С. Кагана, JI.H. Когана, В. Ж. Келле, JI.E. Кертмана, И. С. Кона, В. Н. Леонтьева, М. К. Мамардашвили, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева, C. J1. Рубинштейна, а также в трудах классиков-педагогов Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, И. Я. Яковлева и др.

Особо следует отметить исследования, рассматривающие направленность личности в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), научные идеи которой нашли отражение в трудах А. И. Арнольдова, В. Г. Бочаровой, В. А. Сластенина, где дается анализ психолого-педагогической деятельности по формированию гуманистической направленности личности.

Следует отметить, что общетеоретические аспекты формирования гуманистической направленности личности исследованы в трудах П. П. Блонского, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина и многих других ученых. Ю. Р Вишневский и Л. Я. Рубина свои работы посвятили комплексному исследованию социального облика студенчества.

Гуманизацию личности как психологическую проблему раскрывают в своих трудах В. К. Невлев, А. В. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.

Гуманистическим, нравственно-этическим аспектам подготовки специалистов посвятили свои работы В. П. Бездухов, Х. Г. Тхагопсоев, М.В. Фат-хуллин, О. Б. Фомичева, М. А. Федорова, Е. Г. Хрисанова, Е. И. Шулева.

Исследования М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, Л. П. Буевой, А. Н. Дашковой, А. В. Зосимовского, Л. Г. Ионина, В. А. Кобылянского и других ученых направлены на изучение личностно-ориентированного образования и общения.

Теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях, рассматривается в трудах Б. С. Братуся, А. В. Бездухова, М. С. Когана, М. Рокича, Э Фромма и др. Общечеловеческие ценности в различных аспектах изучены В. В. Знаковым, О. Н. Козловой, И. Ф. Кефели, Н. Н. Мироновой, В. Д. Шадриковым и др.

Работы А. И. Кравченко, М. М. Ковалевского, Э. Тэйлора посвящены проблемам генезиса человека как творца и творения культуры, что принято называть культурной антропологией.

Ценностные аспекты студентов анализируются в трудах: Н.Д. Никандро-ва, В. И. Овсянникова, Н. С. Розова, J1.B. Токмаковой, В. М. Утенкова и др.

Вопросы общекооперативной культуры рассматриваются в трудах JI. Маркуса, Л. П. Федоровой, А. Чаянова. Исследованию истории развития кооперативного движения посвятили свои работы Н. К. Батурин, К. И. Вахитов, А. П. Макаренко, РИ. Хайруллин и др.

В кооперативных уставах рочдейльских ткачей, кроме экономических положений, нашли свое отражение кооперативные ценности. В настоящее время принято считать, что в основу кооперативных ценностей легли общечеловеческие ценности. Этот аспект в теории кооперативного движения занимает одно из важнейших положений и находит свое отражение в работах И. В. Захарова, В. Ф. Ермакова, В. К. Невлева, А. К. Семенова, В. П. Трофимова, Р. П. Хайруллина и др. В специальных исследованиях М.И. Туган-Барановского, М. Фридмена рассматриваются роль и значение моральных норм и ценностей в предпринимательстве и коммерции.

В законах РФ и ЧР & laquo-Об образовании& raquo- ставятся задачи формирования гуманистической направленности студентов, которые должны решаться как в учебное, так и внеучебное время.

Современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки рассмотрены в трудах: В. П. Бездухова, М. В. Богуславского, М. П. Данилковой, Э. Д. Днепрова, В. А. Сластенина, А. Флиера и др.

Учебные дисциплины имеют различные педагогические возможности в формировании гуманистической направленности личности студентов в соответствии со спецификой каждого предмета. Вышеназванные аспекты нашли свое отражение в трудах П. Наторпа, В. М. Никитина, И. А. Хроменкова и др.

Некоторые аспекты проблемы совершенствования учебной деятельности в высшей школе разработаны в трудах ученых-педагогов Ю.К. Бабан-ского, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, М. Н. Скаткина и психологов Б. Ф. Ломова, C. JI. Рубинштейна и др.

Следует отметить, что формирование гуманистической направленности личности студентов возможно при изучении как специальных, так и общеобразовательных дисциплин. Из этого вытекает острая необходимость укрепления связей преподавания гуманитарных и специальных дисциплин. В своих работах М. К. Енисеев, О. Г. Максимова, В. К. Кириллов, О. В. Чернова большое внимание уделяют межпредметным связям, что способствует формированию гуманистической направленности личности студентов. Так, нельзя учить праву, макро и микроэкономике, истории, этике в вузе без воспитания у студентов интереса к своему народу, традициям, быту, что в конечном счете формирует гуманистическую направленность студентов (Д.Е. Иванов, Т. Н. Петрова, М. Г. Харитонов и др.). Вместе с тем хотелось бы отметить, что вопросы разработки проблем и принципов формирования гуманистической направленности личности студенческой молодежи кооперативных учебных заведений требуют, по нашему мнению, дифференцированного внимания и изучения. Это обусловлено тем, что проблемы гуманистической направленности личности в данной структуре долгие годы оставались второстепенными, хотя и декларировались в различных государственных документах. Формирование гуманистической направленности личности студентов в основном идет в общеобразовательных школах, а студент нацелен на получение профессии, материальный аспект и т. д.

Между тем, несмотря на наличие большого числа глубоких и обстоятельных трудов отечественных и зарубежных педагогов по проблеме формирования гуманистической направленности личности студентов, вопросы совершенствования формирования гуманистической направленности личности студентов, роли общечеловеческих и кооперативных ценностей остаются в недостаточной мере изученными.

С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: гуманистически ориентированный процесс обучения студентов кооперативных вузов в современных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом мы выдвигаем следующие задачи исследования:

— осуществить теоретический анализ проблемы исследования, выявить сущность и обосновать содержание и основные подходы гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза-

— разработать и обосновать модель процесса формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза-

— выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективной реализации разработанной модели формирования гуманистической направленности личности студентов в практике образовательного процесса кооперативного вуза-

— разработать и апробировать спецкурс & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo-.

Гипотеза исследования: Если гуманистическая направленность личности студентов кооперативного вуза есть система ценностных ориентаций студентов, которая регулирует и направляет деятельность по приобщению студентов к общечеловеческим и кооперативным ценностям, то формирование данной системы будет успешней, если на основе глубокого теоретического анализа проблемы будут: выявлена сущность, обоснованы содержание и основные подходы, разработана и обоснована модель процесса формирования гуманистической направленности личности и определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.

Методологической основой исследования являются: положения, философской, педагогической и социологической антропологии о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития- о его творческой и деятельностной сущности- аксиология как теория ценностей- концепции гуманизации образования- документы об основных направлениях развития высшей школы.

Теоретической базой исследования являются научные концепции и положения, достаточно прочно утвердившиеся в гуманитарных науках: идеи единства личности и деятельности, сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Знаков, В. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки (А.В. Бездухов, В. П. Бездухов, М. В. Богуславский, М. П. Данилкова, Э. Д. Днепров, В. А. Сластенин, А. Флиер, И.В. Юстус), концепции личностно-ориентированного образования (Н.Б. Шмелева, О. И. Донина, С.И. Митин), этнопедагогические концепции современного образования (К.Ш. Ахия-ров, Г. Н. Волков, В. Н. Иванов, Д. Е. Иванов, Т.Н. Петрова), философия и методология образования и воспитания (А.И. Арнольдов, М. М. Галагузова, Б. С. Гершунский, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, В. Ж. Келле, Л. Е. Кертмен, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, М. К. Мамардашвили, В. М. Межуев, В. А. Разумный, Д.И. Фильдштейн), роль и значение кооперативных ценностей в жизни, предпринимательстве, коммерции (К.И. Вахитов, Л. Маркус, А. К. Семенов, Р. П. Хайруллин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования. В его состав вошли наиболее эффективные исследовательские методы педагогики, психологии, социологии и других наук: изучение документов: контент-анализ, анализ нормативных документов высшего специального образования: учебные планы, рабочие программы по специальностям, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, сочинения студентов на заявленную тему- обсервационные методы: педагогическое наблюдение за процессом обучения студентов кооперативного вуза- опросные методы: анкетирование- диагностические методы: тестирование, изучение ценностных ориентаций студентов по методике М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, разделенных им на 2 класса: терминальные -ценности-цели и инструментальные — ценности-средства- экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты- методы статистической обработки данных: компьютерные статистические программы.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили факультет финансов и кредита, юридический факультет Чебоксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996−1998 гг.) — выявление состояния проблемы в теории и практике путем изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования гуманистической направленности личности, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. На этом этапе были выделены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы и аппарат исследования.

Второй этап (1998−1999 гг.) — построение модели процесса формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза. Поиск оптимальной методики обучения, уточнение целей, содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, теоретическое осмысление проблемы.

Третий этап (1999−2002 гг.) — разработка и проведение формирующего эксперимента. Обобщение полученных результатов, педагогическая интерпретация результатов исследования, их апробация и внедрение результатов исследования в практику кооперативного вуза.

Четвертый этап (2002−2003 гг.) — оформление материалов исследования в виде диссертации и автореферата.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. В исследовании: проанализирован уровень разработанности проблемы, выявлена сущность и содержание гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза, которая заключается в том, что центром гуманистического мировоззрения является человек, реализующий в своей деятельности ценности- общечеловеческие и кооперативные ценности являются системообразущей основой содержания процесса формирования гуманистической направленности личности студентов. На основе анализа существующих концепций гуманистической направленности личности синтезировано и определено понятие & quot-гуманистическая направленность личности студентов кооперативного вуза& quot-. Обоснованы основные подходьпфор-мированигогуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза- обоснована модель процесса формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза в тесной взаимосвязи ее основных компонентов: социального заказа, цели, задач, принципов, содержания, условий, технологии и результата- определена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманистической направленности личности студентов: включение в содержание гуманитарного образования антропологического материала- актуализация аксиологического аспекта предметов гуманитарного цикла- приобщение студентов к кооперативным ценностям в процессе обучения в вузе- доказательно представлен разработанный и апробированный спецкурс & quot-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& quot-.

Результаты исследования позволяют осуществить подход к решению проблемы гуманизации образования, расширяют научные представления о сущности формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза, конкретизируют личностно-ориентированное содержание подготовки и повышения уровня преподавания дисциплин гуманитарного цикла в той части, которая относится к способам включения общечеловеческих и кооперативных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования гуманистической направленности личности студентов- способствуют определению методов исследования, с помощью которых изучаются и формируются ценностные ориентации студентов. Разработано и обосновано содержание спецкурса по дисциплине & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo-. Рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы научно-педагогическими, а также практическими работниками для совершенствования учебной и воспитательной работы, организации внеучебной (досуго-вой) деятельности студентов различных типов учебных заведений.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме- ее осуществлением на теоретическом и практическом уровнях- применением комплекса методов, адекватных предмету- возможностью повторения экспериментальной работы- репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полем формирования гуманистической направленности личности студентов должно стать гуманистическое мировоззрение, сущность которого заключается в том, что центром гуманистического мировоззрения является человек, реализующий в своей деятельности ценности- общечеловеческие и кооперативные ценности являются системообразущей основой содержания процесса формирования гуманистической направленности личности студентов.

2. Положение о необходимости формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза должно базироваться не только на идее воспитания личности, но и на идеях гуманистически -ориентированной педагогики. В современных условиях требуется принципиально новый способ ориентации студентов в культуре, ценностях. Его обоснование должно быть осуществлено на основе понимания единства антропологического, аксиологического и культурологического подходов.

3. Формирование гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза предполагает создание модели, включающей такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, содержание, технологию формирования работы и отражающей логику педагогических действий. Все компоненты модели взаимосвязаны, что позволило системно подойти к решению проблемы формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза. Реализация вышеназванных компонентов в процессе формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза обуславливает успешность этого процесса. 4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование гуманистической направленности личности студентов: включение в содержание гуманитарного образования антропологического материала- актуализация аксиологического аспекта предметов гуманитарного цикла- приобщение студентов к кооперативным ценностям в процессе обучения в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, в методических указаниях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских научно-практических конференциях (Москва, Чебоксары). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Чебоксарском кооперативном институте Московского университета потребительской кооперации.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы (283 наименований) и приложения.

Выводы по II главе

Экспериментальная проверка разработанной модели формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый и включало в себя процедурно основные и вспомогательные методы исследования. В его состав вошли наиболее эффективные исследовательские методы педагогики, психологии, социологии и других наук:

• изучение документов, в частности контент-анализ. Осуществлялся анализ нормативных документов высшего специального образования: учебные планы, рабочие программы по специальностям, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, а также были проанализированы сочинения студентов на заявленную тему-

• обсервационные методы — педагогическое наблюдение за процессом обучения студентов кооперативного вуза-

• опросные методы — анкетирование — в исследовании применялась анкета, которая дает общее представление о сформированности гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза. Вопросы анкеты были направлены на изучение не только личных ценностей студентов, но и их представлений об общечеловеческих ценностях-

• диагностические методы — тестирование. Для изучения системы ценностных ориентаций студентов использовалась одноименная методика М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, разделенных им на 2 класса: 1) терминальные — ценности-цели и 2) инструментальные — ценности-средства. Тест определяет содержательную сторону направленности личности: ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, жизненную концепцию и & laquo-философию жизни& raquo- - именно это лежит в основе гуманистической направленности личности-

• экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) —

• методы статистической обработки данных (компьютерные статистические программы).

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент — по предложенным нами методикам обследовались студенты 1 курса кооперативного вуза. Результатом констатирующего эксперимента стало определение показателей сформированности гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза, анализ содержания учебных программ по дисциплине & laquo-Русский язык и культура речи& raquo-- выявление уровней и критериев сформированности гуманистической направленности личности студентов. На этом же этапе была сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разработана методика опытно-экспериментальной работы. В итоге были выделены контрольная и экспериментальная группы.

На втором этапе реализовывался формирующий эксперимент. В экспериментальной группе студентов в учебный процесс был введен спецкурс & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo-. Затем для итогового среза студентам как контрольной, так и экспериментальной групп повторно предлагались исследовательские методики, что позволило проанализировать эффективность формирующего эксперимента.

Третий этап — итоговый. На этом этапе проводился анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных. По результатам всей исследовательско-экспериментальной работы формулировались педагогические условия формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза.

Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета бухучета и финансов, а также юридического факультета Чебоксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации.

Экспериментальные исследования, проведенные в естественных условиях работы Чебоксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации, позволили оценить возможности использования ряда положений концепции формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза в учебном процессе, определить их эффективность в реализации задач по формированию гуманистической направленности личности студентов

Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза с использованием спецкурса & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo- на итоговом этапе, проведенные в естественных условиях, свидетельствуют о том, что уровень сформированности гуманистической направленности личности студентов в экспериментальной группе стал выше, чем был до эксперимента.

Таким образом, обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе условий: включение в содержание гуманитарного образования антропологического материала- актуализация аксиологического аспекта предметов гуманитарного цикла- приобщение студентов к кооперативным ценностям в процессе обучения в вузе позволяют сделать процесс формирования гуманистической направленности личности студентов управляемым и более эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем формирования гуманистической направленности личности и проблем подготовки дипломированных специалистов для системы потребительской кооперации подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы исследования, обусловленной как потребностью педагогической практики, так и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

На основании изучения и анализа философских, психолого-педагогических, методических, диссертационных источников, посвященных изучаемой проблеме, нами было уточнено содержание понятия гуманистической направленности личности студента, показатели уровня сформированности гуманистической направленности личности студентов.

Под гуманистической направленностью личности студента мы понимаем интегративное образование личности, которая неразрывно связана с его повседневной жизнедеятельностью и определяется комплексом материально-вещевых, психологических и идеологических условий, влияющих на осмысление и выбор идеалов и ценностей.

В диссертации стержневой основой была попытка показать, что формирование гуманистической направленности личности студентов есть часть единого целого педагогического процесса, осуществляемого в вузе. Проведенное исследование позволило установить, что формирование гуманистической направленности личности студентов как целостный педагогический процесс имеет свои цели и задачи, содержание, средства, методы и результаты. Из этого следует, что формирование гуманистической направленности личности студентов может осуществляться лишь на фоне общих и специальных педагогических условий, которые обеспечивают эффективность совершенствования целостного педагогического процесса.

На основе проведенного теоретического анализа гуманистической направленности личности нами была разработана модель процесса формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, содержание, технологию, результат.

Для проверки эффективности разработанной нами модели на базе Чебоксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации была проведена экспериментальная работа и включала три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

Данные исследования показывают изменения, произошедшие в ходе эксперимента в экспериментальной группе, под воздействием вводимых педагогических условий. Следует отметить, что определенные изменения наблюдаются и в контрольной группе. Произошло перераспределение студентов по уровням сформированности гуманистической направленности личности. Результаты исследования свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе числа студентов, перешедших на более высокую ступень сформированности гуманистической направленности личности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой позволил нам констатировать, что в экспериментальной группе наблюдается позитивный рост к творческому отношению к учебному процессу в целом, наблюдается стойкий интерес к занятиям по дисциплинам гуманитарного цикла- большинство студентов испытывают потребность в самосовершенствовании и саморазвитии- существенно возрос уровень гуманистической направленности личности.

В ходе экспериментального исследования подтвердилось наше предположение о том, что педагогическими условиями формирования гуманистической направленности личности студентов являются: включение в содержание гуманитарного образования антропологического материала- актуализация аксиологического аспекта предметов гуманитарного цикла- приобщение студентов к кооперативным ценностям в процессе обучения в вузе.

Предположение о том, что процесс формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза будет успешнее, если на основе глубокого теоретического анализа проблемы будут: определены сущность, содержание и основные подходы- разработана и обоснована модель процесса формирования гуманистической направленности личности, выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих его эффективность и разработан и апробирован спецкурс & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo- в целом подтвердилось.

Экспериментальная работа предполагала приобщение к ценностям в процессе обучения в кооперативном вузе, осуществляемая в различных организационных формах (аудиторная и внеаудиторная), показывает свою результативность. Полученные нами данные свидетельствуют, что у студентов, обучавшихся по экспериментальной программе спецкурса & laquo-Русский язык как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo-, гуманистическая направленность личности возросла.

Проведенное нами исследование показало, что все его задачи решены и поставленная цель достигнута. Выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования полно и обоснованно доказана. Материалы настоящего исследования апробированы и используются в учебном процессе в Чебоксарском кооперативном институте Московского университета потребительской кооперации.

Выполненное нами исследование проблемы формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза вносит определенный вклад в возможность воспитания нравственно ориентированного студента. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как гуманистическая направленность личности студентов влияет на развитие их духовной культуры.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования гуманистической направленности личности студентов в процессе обучения в кооперативном вузе.

1.1. Формирование гуманистической направленности личности студентов как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и содержание гуманистической направленности личности будущих специалистов для системы потребительской кооперации.

1.3. Модель формирования гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистической направленности личности студентов кооперативного вуза. Л

2.2. Формирование гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения спецкурса & laquo-Русский язык и культура речи как аспект формирования гуманистической направленности личности студентов& raquo-.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Список литературы

1. Об образовании: Закон Российской Федерации// Сборник нормативно-правовых актов и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования — М.: МИФИ, 1996.

2. Об образовании: Закон Чувашской Республики // Народная школа. — 1997, — № 3, & mdash-С. 1−30.

3. О высшем и послевузовском образовании: Закон Р Ф / Сборник нормативно-правовых актов и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования — М.: МИФИ, 1996

4. Абашева А. К. О понятии & laquo-ценность»- // Вопр. филос. — 2002. — № 9. — С. 139−146.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. — М.: Наука, 1982.- 200 с.

6. Алексеев П. В. Философия: Учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. &mdash- М.: Проспект, 1998, -568 с.

7. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили — Мн.: БГУ, 1990. — 560 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 287 с.

9. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологич. соч.: В 2 т. — Т. 2 / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

10. П. Анисимов С. Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности // Вестн. Мое. Ун-та. Сер. 7. Философия. — 2001. — № 1. — С. 26−36.

11. Арнольдов А. И. Ведение в культурологию / А. И. Арнольдов. &mdash- М.: Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. — С. 7−36.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А. Г. Асмолов. — М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЕК, 1990. — 768 с.

14. Ахияров К. Ш. Педагогическое творчество В. А. Сухомлинского и современная школа — Уфа: РИО РУНМЦ МОРБ, 2002. — 188 с.

15. Бабанский Ю. К. Избранные психологические труды / Ю. К. Бабанский — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1987. — 216 с.

17. Баранова Н. А. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Н. А. Баранова, А. Е. Баранов, Л. Ф. Брюховецкая и др. Под ред. Н. Л. Селивановой — М.: Пед. об-во России, 1998, -336 с.

18. Барулин А. К. К программе образования в России // Alma mater. — 1999. — № 10. — С. 11−16.

19. Батурин Н. К., Вахитов К. И. 60 вопросов и ответов по истории потребительской кооперации России: Уч. пособие / Н. К. Батурин, К. И. Вахитов. — Мытищи: МУПК, 2000. — 96 с.

20. Бездухов А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Автореф. дис. степ. канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 21 с.

21. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя/ В. П. Бездухов — Самара-СПб.: Изд-во СамГУ, 1997. — 172 с.

22. Беспалько В. П. Основы психологии педагогических систем/ В. П. Беспалько — Воронеж: Воронежский университет, 1977. — 300 с.

23. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод, пособие / В. П. Беспалько. — М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.

24. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в педагогическую диагностику / Б. П. Битинас, Н. К. Голубев. — М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

25. Блонский Б. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т/ Б. П. Блонский. Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1973.

26. Богаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: Соц. -филос. анализ: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. филос. наук: 09. 00. 11. & mdash-Уфа, 1997. — 28 с.

27. Богуславский М. В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 82−87.

28. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. Труды / Л.И. Божович& mdash- М.: Воронеж: Моск. психол. -соц. ин-т: МОДЕК, 20 001, -349 с.

29. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29.

30. Бочарова Н. Ю., Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе МПС.: Дис. канд. пед. наук. & mdash-М., 1989. — 220 с.

31. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь& mdash- М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.

32. Буева Л. П. Духовность, художественное творчество, нравственность// Вопр. филос. — 1996. — № 2. — С. 3−40.

33. Буева Л. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопр. филос. — 1997. — № 2. — С. 15.

34. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Альма mater. — 1997. — № 4. — С. 11−17.

35. Буева JI.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater: — 1997, — № 4. — С. 11−17.

36. Буланова-Топорова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Уч. по-соб. для вузов / М.В. Буланова-Топорова, А. В. Духавнева, П. Д. Столяренко и др. — Ростов н / Д.: Феникс, 1998. — 526 с.

37. Вахитов К. И. История потребительской кооперации России: Уч. пособие/ К. И. Вахитов. — М.: Центросоюз России, 1998. — 224 с.

38. Вахитов К. И. Международное кооперативное движение: Уч. пособие / К. И. Вахитов — Чебоксары: Салика, 1998. — 30 с.

39. Вишневский Ю. Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // СОЦИС. — 1997. — № 10. — С. 56−69.

40. Волков Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1965. — 60 с.

41. Волков Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. — Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1993. — 86 с.

42. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков& mdash- Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974.- 376 с.

43. Волчков Е. Е. Формирование ценностного сознания курсантов в процессе обучения в юридическом институте министерства юстиции. Автореф. дис. степ. канд. пед. наук. — Самара, 2002. — 24 с.

44. Воронов Ю. П. Методы сбора информации в социологическом исследовании / Ю. П. Воронов — М.: Статистика, 1974. — 160 с.

45. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 4т/ Л.С. Выготский& mdash- М.: Просвещение, 1969. — Т. 3. — С. 34.

46. Выжлецов Г. П. Духовные ценности и судьба России // СОЦИС. — 1994. — № 3,4, 5, 6.

47. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Уч. пособие / П. Я. Гальперин. — М.: Ростов-на-Дону: Университет: Феникс, 1999. — 329 с.

48. Галагузова М. М. Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогики // Советская педагогика. — 1991. — № 2. — С. 78−82.

49. Гегель Г. Эстетика. В 4 т / Г. Гегель — М.: Искусство, 1968. — 963 с.

50. Генин Л. В., Вишневский В. Ю., Кораблева Г. Б. Кадровый потенциал работы с молодежью // СОЦИС. — 1997. — № 10. — С. 87−92.

51. Георгиева Т. С. Русская культура. История и современность / Т. С. Геор-гиева — М.: Юрайт, 1998. — 576 с.

52. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. &mdash- 1998. — № 2. — С. 49−53.

53. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теории, практика / Б. С. Гершунский — Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.

54. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе / Ю. З. Гельбух. &mdash- М.: Знание, 1989. -80 с.

55. Глазычев B. JI. Культура в советском обществе: Проблемы и перспективы развития / B. JI. Глазычев, JI.A. Гордон и др. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

56. Гончаренко Н. В. Духовная культура: источники и движение силы прогресса / Н. В. Гончаренко. — Киев: Наук. Думка, 1980. — 379 с.

57. Гришанова Н. А. Методы изучения личности студента: Методическое пособие / Н.А. Гришанова& mdash- М.: Инст-т повышения квалификации и переподготовки кадров, 1998. — 43 с.

58. Гусаров В. И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя Автореф. дис. степ, канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 21 с.

59. Данилов А. Н. Социологический анализ духовных потребностей молодежи (На материалах Белорус. ССР): Автореф. дис. канд. социол. наук — Мн.: 1990. — 21 с.

60. Данилкова М. П. К вопросу о ценностных аспектах современного гуманитарного образования // Актуальные проблемы качества образования. EQ — 2000. Новосибирск: НГУ, 2000. — С. 108−109.

61. Дармодехин С. В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 10−17.

62. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М.: Интерпракс, 1994. — С. 73.

63. Дубравин И. В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения / И.В. Дубра-вин. — М.: Политиздат, 1989. — 383 с.

64. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

65. Журавлева В. И. Введение в научное исследование по педагогике / В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

66. Зиновьева Н. Б. Формирование личности нового типа // Библиогр. — 2000. — № 1, & mdash-С. 33−39.

67. Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры //Вопр. психол. — 1998. -№ 3. — С. 105−114.

68. Егорова З. В., Никитин В. М. Диалектические противоречия педагогического процесса и развивающейся личности, их система, целостность: Уч. пособие / З. В. Егоров, В. М. Никитин. — Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — 271 с.

69. Енисеев М. К. Интеграция изучаемого и известного: Научные основы, технология управления: Уч. пособие / М. К. Енисеев. — Чебоксары: ЧГПИ, 1999.- 466 с.

70. Ивакин В. Ценностные установки молодежи. Что их определяет? // Человек и труд. — 1994. — № 6. — С. 75−77.

71. Иванов В. Н. Индивидуализация учебного процесса в гимназии / В. Н. Иванов — Чебоксары: Чув. РИПКРНО, 1993. — 25 с.

72. Иванов Д. Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Автореф. дис. д-ра пед. наук: — М., 2000. — 44 с.

73. Иванов Д. Е. Этнопедагогическая подготовка социальных работников: Монография / Д. Е. Иванов — М.: Союз, 2000. — 440 с.

74. Иванов Д. Е., Русскова Г. Г. Ценностные аспекты современного гуманитарного образования // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного социального университета. — 2001. — № 2950. — С. 38−47.

75. Ильин И. Е. Социология молодежи. Социальный и духовный облик / И. Е. Ильин. — Чебоксары: ЧГИГН, 1999. — 92 с.

76. Ионин Л. Г. Культура и социальная структура// СОЦИС. &mdash- 1996.- № 2, & mdash-С. 3−12.

77. Ионин Л. Г. Культура и социальная структура// СОЦИС. -1996. — № 3. — С. 31−43.

78. Ионин Л. Г. Социология культуры: Учеб. пособие / Л. Г Ионин. — М.: Логос, 1998, -280 с.

79. Иорданский В. Нравственное чувство и здоровье общества // Свободная мысль. — 1997. — № 1. — С. 59−68.

80. Иудин А. А. Новое поколение: надежды, цели, идеалы / А. А. Иудин, А. А. Овсянников, Д. Г. Стрелков. — М.: НИИАО, 1992. — 80 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ / НИИ высшего образования. Вып. 6).

81. Каган М. С. Проблемы ценности и оценки в общей технической эстетике // Труды ВНИИТЭ / М. С. Каган. — М.: Знание, 1982. — С. 38.

82. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

83. Караджа Т., Панченко О. Культура как духовно-эмоциональное переживание мира // Школа. — 1996. — № 4. — С. 4−11.

84. Келле В. Ж. Культура. Традиции. Образование// Вопр. филос. &mdash- 1997.- № 2. — С. 146.

85. Келле В. Ж., Каган М. С. Человек& mdash- культура& mdash- искусство// Вопр. филос. — 1996. — № 2. — С. 149−153.

86. Кертман J1.E. История культуры стран Европы и Америки / JI.E. Керт-ман. — М., 1987.

87. Кириллов В. К. Теоретические основы и прикладные аспекты научно-педагогических исследований / В. К. Кириллов, Б. А. Алексеев, ТВ. Кириллова и др. — Чебоксары: Б. и., 1994. — 254 с.

88. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 52−54.

89. Ковалев В. П. Концепция формирования профессиональной готовности учителей начальных классов малокомплектной сельской национальной школы // Вестник ЧГТТУ им. И. Я. Яковлева. — 1999. — № 3(8). — С. 3−19.

90. Коваленко А. И. Нравственное воспитание: каким ему быть? // Специалист. — 1992. — № 3. — С. 27.

91. Коган J1.H. Художественный вкус. Опыт конкретно-социологического исследования / JI.H. Коган. — М.: Мысль, 1966. — 213 с.

92. Козлова О. Н. Духовная жизнь как система, ее сущность и структура// Соц. -гуман. знания. — 2001. — № 2. — С. 106−118.

93. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. &mdash- 1998. -№ 8. & mdash-С. 56−62.

94. Культурология. ХХв. Энциклопедия. Т. 1.- СПб.: Университетская книга: ООО & laquo-Алетейя»-, 1998. — 447 с.

95. Коменский Я. А. Великая дидактика// Избр. пед. соч.: В 2-хт. &mdash- Т. 1 / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — С. 242176.

96. Комплексный план воспитательной работы института / ЧКИ МУПК. — Чебоксары: Салика, 1998. — 23 с.

97. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. &mdash- М.: Просвещение, 1978. — 174.

98. Кондаков И. В. Введение в историю русской культуры: Учебное пособие / И. В. Кондаков — М.: Аспект-Пресс, 1997. — 687 с.

99. Кононенко Б. И. Культурология / Б. И. Кононенко, М. Г. Болдырева — М.: Щит-М., 1998.- 222 с.

100. Концепция развития потребительской кооперации Российской Федерации на период до 2010 г. — М.: Центросоюз, 2001. — 112 с.

101. Коробов Ю. Методика подготовки и чтения лекций по экономическим дисциплинам // Фин. газ. — № 50 — 51. — 1999 г.

102. Коробов Ю. Методика подготовки и проведения семинарских занятий // Фин. газ. — № 3. — 2000 г.

103. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. — 1994. — № 2. — С. 114−118.

104. Кравченко А. И. Культурология: Словарь / А. И. Кравченко. — М.: Академический Проспект, 2000. — 671 с.

105. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебное пособие — М. Волгоград: Перемена, 2002. — 163 с.

106. Кризис культуры XX вв. и пути его преодоления // Культурология / Под ред. Радугина А. А. — М.: Центр, 1996. — С. 282−293.

107. Кувакин В. Современный гуманизм// Высш. образование в России — 2002, -№ 4.- С. 41−54.

108. Кузьмина Н. В. Методы системно-педагогического исследования / Н. В. Кузьмина — Л.: ЛГУ, 1980. — 62 с.

109. Кузьмина Н. В. Понятие & laquo-педагогическая система& raquo- и критерии ее оценки, методы педагогического исследования / Н.В. Кузьмина& mdash- Л.: ЛГУ, 1980, — 172 с.

110. Кузьмина Н. В. Понятие вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина& mdash- Л.: ЛГУ, 1972, -311 с.

111. Кузьмина Е. Е., Матюнина Е. В. Почему начался культурологический бум в России? // Соц. -полит, журн. — 1998. — № 3. — С. 229−242.

112. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология: Уч. пособие / B.C. Кукушкин, Л. Д. Столяренко — Ростов на / Д: Феникс, 2000. — 443 с.

113. Кукушкина Е. И. Познание, язык, культура: Некоторые гносеологические и социологические аспекты проблемы / Е.И. Кукушкина& mdash- М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 263 с.

114. Культура и духовный мир человека// Основы современной философии: Учеб. для вузов. — СПб.: Лань, 1997. Гл. 13. — С. 269−284.

115. Культура, культурология и образование (материалы & quot-круглого стола)& quot- // Вопр. филос. — 1997. — № 2. — С. 3−56.

116. Культурология: XX в. Энциклопедия. Т. 1.- СПб.: Университетская книга, ООО & quot-Алатейя"-, 1998. — 447 с.

117. Кутырева В. А. Культура в объятиях культурологии// Человек. &mdash- 1998. — № 5, — С. 22−34.- 170 128. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика// Рос. образование — 1999. — № 1. — С. 86−90.

118. Лапин Н. И. Социальные ценности и реформы в кризисной России// СОЦИС. — 1993, -№ 9, & mdash-С. 17−18.

119. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // СОЦИС. — 1994. — № 5. с. 3−8.

120. Лапин Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // СОЦИС. — 1997. — № 3. — С. 14−24.

121. Лебединская Н. А. Проблема качества образования и подготовки студентов в системе контрактного обучения / Качество образования: Материалы III международной научно-практической конференции. — Новосибирск: НГТУ, 2000. — С. 380.

122. Леонтьева В. Н. Образование как феномен культуротворчества// СОЦИС. — 1995, -№ 1, & mdash-С. 138−142.

123. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. — № 1, & mdash-С. 10−19.

124. Лихачев Д. С. Избранные работы. В 3 т. / Д. С. Лихачев. &mdash- Л.: Худож. лит. Ленинград, отделение, 1987.

125. Лихачев Д. С. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 18−23.

126. Лихачев Д. С. Теория эстетического воспитания школьников / Д. С. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

127. Локк Д. Мысли о воспитании// Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци Педагогическое наследие. &mdash- М.: Педагогика, 1987.- С. 143−178.

128. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы воспитания / Б. Ф. Ломов — М.: Наука, 1984. — 444 с.

129. Лутовинов В. И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи//Педагогика.- 1998. — № 5. — С. 164−166.

130. Макаревич Э. Массовая культура: влияние на человека// Диалог. &mdash- 1997. 11−12, & mdash-С. 77−83.

131. Макаренко А. П. Теория и история кооперативного движения: Уч. пособие / А. П. Макаренко — М.: Маркетинг, 1999. — 327 с.

132. Максимова О. Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса современной школы // ЧГПУ. Вестник 1 (2) — Чебоксары: ЧГПИ, 1998. — С. 35−43.

133. Максимова О. Г. Учебно-воспитательный комплекс как педагогическая система: Уч. пособие / О. Г. Максимова — Чебоксары: ЧГТШ, 1996. — 102 с.

134. Мамардашвили М. К Мысль о культуре// М. К. Мамардашвили Как я понимаю философию. & mdash-М.: Прогресс: культура, 1991. — С. 144−145.

135. Маркарян Э. В. Очерки теории культуры / Э.В. Маркарян& mdash- Ереван: АПН АРМ. ССР, 1969. — 228 с.

136. Марков Б. В., Солонин Ю. Н., Шилков Ю. М. Жизненный мир личности//Соц. -полит. журн. — 1997. — № 2. — С. 80−93.

137. Маркус JI. Ценности кооперации// Сов. кооперация. &mdash- 1988.- № 11. — С. 34−37.

138. Межуев В. М. Культура и история/ В.М. Межуев& mdash- М.: Знание, 1977. — 64 с.

139. Межуев В. М. Культурология как наука// Культурология. &mdash- 1997.- № 2. — С. 9.

140. Микешина JI.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания / Л. А. Микишина. — М., 1990. — С. 39.

141. Мирзамахмудов Т., Абдурахманов С, Особенности воспитательной технологии / Качество образования: Материалы IY международной научно-методической конференции 17−20 апреля 2001 г. &mdash- Новосибирск: НГТУ, 2001. — С. 319−320.

142. Миронова Н. Н., Кефели И. Ф. Религия в системе культуры // Соц. -полит, журнал. — 1996. — № 1, & mdash-С. 100−111.

143. Митина А. И. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психол. — 1997.- № 4. — С. 28−38.

144. Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен / Л. Н. Модзалевский — СПб.: Алетейя, 2000. — 428 с.

145. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1984. — 94 с.

146. Мораль: сознание и поведение / Отв. ред. Н. А. Головко. &mdash- М.: Наука, 1986. — 208 с.

147. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Уч. пособие. -2-ое изд. /А.В. Мудрик — М.: Академия, 2000. — 192 с.

148. Найстен Г., Мосолова Л. Духовная культура: язык, ценности, идеи: Международный научно-педагогический проект // Школа. — 1996. — № 2. — С. 91−96.

149. Нарский И. С. Диалектическое противоречие и логика познания / И. С. Нарский. — М., 1969. — С. 214.

150. Наторп П. Культура народа и культура личности: Шесть лекций / Пер. с нем. М.И. Рубинштейна/ П. Наторп — СПБ.: Богданова, 1912. — 189 с.

151. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 3−8.

152. Никандров Н. Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Соц. -полит, журн. — 1997, -№ 2, & mdash-С. 149−160.

153. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3−10.

154. Никитин В. М. Целостность педагогического процесса: Метод, пос. 2-е изд. доп / В. М. Никитин. — М.: Народная педагогика, 1994. — 103 с.

155. Николаев В. Н. Сборник кооперативных уставов / В. Н. Николаев, К. И. Вахитов, В. А. Гладышев — Чебоксары: Салика, 1998 — 129 с.

156. Орлов А. Б. Психология личности и сущности парадигмы, проекции, практика / А. Б. Орлов — М.: Логос, 1999. — 215с

157. Орлов Ю. М. Психологиеческие основы воспитания и самовоспитания /Ю.М. Орлов, Н. Д. Творошва, И. К. Косарев — М.: Высш. шк., 1989. — 60 с.

158. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — 303 с.

159. Острогорский А. Н. Избраннные педагогические сочинения / А. Н. Острогорский — М., 1985, & mdash-С. 269.

160. Парамонова С. П. Типы морального сознания молодежи// СОЦИС. — 1997. — № 10. — С. 69−78.

161. Патриотизм — чувство ясное // Российская газета. — 1995. — 3 апреля.

162. Педагогика высшей школы: Уч. -метод, пособие / Научн. ред. Н.М. Пей-сахов. — М.: Изд-во Казанского университета, 1985. — 192 с.

163. Педагогика и психология: Уч. пос / Сост. и отв. ред. Радугин А.А.- М.: Центр, 1996, — 334 с.

164. Педагогическая энциклопедия: В 2 томах / Под ред. А. Г. Калашникова — М.: Работник просвещения, 1927. — 178 с.

165. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина / И. Г. Песталоцци — М.: Педагогика, 1981.

166. Петрова М. А. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами: Дис. канд. пед. наук: — Чебоксары, 2001. — 268 с.

167. Петрова Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова — М.: Союз, 2000. — 99 с.

168. Петрова Т. Н., Афанасьев И. Н. Духовные ценности как феномен чувашской педагогической культуры // Вестник Чув. гос. пед ун-та им. И .Я. Яковлева — 1988. — № 4(5). — С. 137−142.

169. Петрова Т. Н., Иванов Д. Е. Гуманистические основы пансофической педагогики И. Я. Яковлева // Социальная работа: Проблема духовности и нравственности в теории и практике. — Чебоксары, 1998. — С. 110−112.

170. Пилоян Р. А., Суханов А. Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 11. — С. 4(М5-.

171. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К. К. Платонов — М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

172. Погончиков А. А. Проблемы управления нравственно-эстетическим воспитанием молодежи // Соц. -гуман. знания. — 1999. — № 6. — С. 287−295.

173. Подласый И. П. Педагогика: Уч. для студентов высших педаг. заведений / И. П. Подласый — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

174. Павловский В. И. Критерии и методы оценки качества научнопедагогических исследований.: Автореф. дис канд. пед. наук. — М., 1989. — 36 с.

175. Полищук В. И. Культурология: Уч. пособие / В. И. Полищук — М.: Гар-дарика, 1998. — С. 64−85.

176. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 45−49.

177. Помелов В. Б. Подвижники российского просвещения как нормативный образец // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 75−78.

178. Пономаренко В. Я. Психология духовности профессионализма/ В. Я. Пономаренко — М.: Рос. акад. образования, 1997. — 272 с.

179. Попов JI.A. Динамика изменения нравственных оценок студентов // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 66−69.

180. Поташник М. М. Педагогические ситуации/ М. М. Поташник, В. З. Вульфов — М.: Педагогика, 1983. — 144 с.

181. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы/ Под ред. А. А. Бадалева. — М.: МГУ, 1988. — 165 с.

182. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. К. М. Гуревича. & mdash-М.: Педагогика, 1981. — 232 с.

183. Программа развития воспитания в системе образования России на: Утв. Приказом М-ва образования РФ от 18 октября 1999 г. № 574// Вестник образов. — 1999. — № 2. — С. 169.

184. Пронин В. В. Интегральная духовность как преодоление кризиса культурной идентичности молодежи: Автореф. дис. канд. культуролог, наук. — Н. Новгород, 1997. — 31 с.

185. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт. -сост. В. Мижериков. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 540 с.

186. Пукова И. Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук,-М., 1981. -234 с.

187. Пуляев В. Т. Российская культура и реформирование общества // Соц. -полит. журн. — 1998. — № 2. — С. 3−17.

188. Радугин А. А. Социология: Курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин — М.: Центр, 1997. — 160 с.

189. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы /

190. B.А. Разумный. — М.: Мысль, 199 969. — 190 с.

191. Рац М. Человек и & quot-человеческое"- на рубеже XXI в. (заметки методологии) // Alma mater. — 1997. — № 12. — С. 15−16.

192. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. — М.: Прогресс, Универс, 1999.

193. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998, — С. 193−220.

194. Роль и историческое предназначение потребительской кооперации // Вместе ради будущего: 170 лет потребительской кооперации России / Под ред. В. Ф. Ермакова — М.: Центросоюз, 2001. — С. 179−230 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия. &mdash- М.: Большая советская энциклопедия, 1995. — 603 с.

196. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. Т. 2 / C. J1. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989. — 66 с.

197. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. В 2т/ С. Л. Рубинштейн / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.

198. Руссо Ж. Ж. Эмиль или о воспитании // Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1987. -1. C. 199−297.

199. Салиев Р. 3 Идеология и ценностные ориентации молодежи// СОЦИС. — 1997. — № 8. — С. 24−30.

200. Семенов С. И. Хронологические аспекты кризисов культуры// Общественные науки и современность. — 1998. — № 4. — С. 146−158.

201. Сиземская И. Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 14−20.

202. Силичев Д. А. Культурология: Уч. пособие / Д. А. Силичев. &mdash- М.: Приор, 1998. — С. 7.

203. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. &mdash- М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

204. Сластенин В. А. Педагогика: Уч. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512 с.

205. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. &mdash- М.: Полит, лит-ра, 1983.- 625 с.

206. Словарь кооператора // Российская кооперация. 24 февраля2001г.

207. Советский энциклопедический словарь& mdash- М.: Сов. энцикл., 1983.- 840 с.

208. Соколов В. М. Нравственные коллизии современного российского общества: Социол. анализ // СОЦИС. — 1993. — № 9. — С. 42−51.

209. Солженицын А. Патриотизм& mdash- чувство ясное// Российская газета 1995.3 апреля.

210. Социология. Основы общей теории: Уч. пособие / Под ред. Г. В. Осипо-ва. — М.: Аспект-прес, 1996. — 461 с.

211. Социальная сфера: политическое и духовное развитие общества / Отв. ред. В. Н. Иванов, В. З. Роговин, — М.: Наука, 1991. — 206 с.

212. Степин А. С. Культура//Вопр. филос. — 1999. — № 8. — С. 61−71.

213. Степин А. С. Двойное зрение культурологии (материалы & laquo-Круглого стола& raquo-) // Филос. науки. — 2000. — № 1,2.

214. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 576 с.

215. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. — 303 с.

216. Токмакова Л. В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений: Автореф. дис. канд социолог, наук — М., 1993. — 23 с.

217. Тодоров Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 3−11.

218. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 3−7.

219. Трофимов В. П. К вопросу о кооперативных ценностях: Сб. тез. докл. препод, и аспирантов. — Чебоксары: Салика, 1998. — С. 101−103.

220. Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Alma mater. — 1998, — № 8. — С. 8−13.

221. Туган-Барановский М. И. Социальные основы кооперации / М.И. Туган-Барановский. — М.: Экономика, 1989. — 496 с.

222. Тхагапсоев Х. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 66−72.

223. Тэйлор Э. Первобытная культура / Э. Тэйлор. — М., 1989. — 221 с.

224. Утенков В. М, Овсянников В. И. Ценностные ориентациии студентов педагогического вуза // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 70−72.

225. Устинова Н. В. Взгляд Н.А. Бердяева на историю и культуру // Культурология XX в. — 1998. — № 1, & mdash-С. 31−43.

226. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений: В 8-ми т / К. Д. Ушинский. — М. -Л.: АПН РСФСР, 1950. — Т. 7. — 776 с.

227. Фатхуллин М. Ф. Воспитание специалиста: Монография / М.Ф. Фатхул-лин — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 150 с.

228. Федорова Л. П. Молодежь и кооперация: Препринт / Л. П. Федорова — Чебоксары: Салика, 2000. — 68 с.

229. Федорова М. А., Хрисанова Е. Г., Павлов И. В. Воспитание учащихся на общечеловеческих и национальных культурных ценностях // Школа на творческом пути. — Чебоксары: ЧГПИ, 1997. — С. 10−20.

230. Филиппов В. Развитие образования в России в новом веке: реалии и идеалы: Из выступления министра образования РФ В. Филиппова на 9 ых Международных Рождественских чтениях, Москва, янв. 2001. //Вузовские вести — 2001. — № 3 (февр.). — С.5.

231. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 35−40.

232. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 45−51.

233. Философия культуры. Становление и развитие: Учебное пособие / Под ред. М. С. Кагана и др. — СПб.: Лань, 1998. — 445 с.

234. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Полит, лит-ра, 1987.- 590 с.

235. Философская энциклопедия. Т. 5. — М., 1970. — С. 462.

236. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1983. — 1660 с.

237. Фильдштейн Д. И. Социальное развитие в постранстве-времени & laquo-Детство»- - М.: Московский психолог-социальный институт Флинта, 1999. — 60 с.

238. Флиер А. Культура: приемлемые цели приемлемыми методами // Коммерсант-daily. — 1996. — 12 июня. — С. 13.

239. Фомичева О. Б. Нравственно-этические аспекты образовательной подготовки специалистов / Качество образования: Материалы IY международной научно-методической конференции 17−20 апреля 2001 г. &mdash- Новосибирск: НГТУ, 2001. — С. 309.

240. Формирование духовной культуры молодежи: проблемы, поиски, решения // Соц. -полит, журн. — 1990. — № 6. — С. 24−51.

241. Фридмен A.M. Роль потребительской кооперации в решении проблемы занятости населения, создании новых рабочих мест / A.M. Фридмен. — М. :Б. и., 1999, — 8 с.

242. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М.: Республика, 1993. — 416 с.

243. Хайруллин Р. Н. Потребительская кооперация Республики Татарстан / РН. Хайруллин. — Казань: Дом печати, 1997. — 192 с.

244. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие / И. Ф. Харламов. &mdash- М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

245. Харитонов М. Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. — Чебоксары: ЧГПИ, 1994.- 334 с.

246. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н. А. Хроменков. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

247. Цукерман B.C. Социокультурные предпочтения в Челябинской области//СОЦИС. — 1997. — № 10.- С. 104−108.

248. Чаянов А. Краткий курс кооперации 4-ое изд / А. Чаянов. — М.: Кооперативное издательство, 1925. — 80 с.

249. Чернова О. А. Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры (на примере дисциплин базовых физкуль-турно-спортивных видов / О. А. Чернова, О. Г. Максимова. — Чебоксары: ЧГПУ, 2001, — 149 с.

250. Чупров В. И., Зубок Ю. А. социализация молодежи в посткоммунистический России // Соц. -

Заполнить форму текущей работой