Мотивация когнитивного развития личности

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
359


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ- Когнитивное развитие личности относится к числу наиболее актуальных социальных и психолого-педагогических проблем современности. Формирование творческой личности, стремящейся к познанию мира, самого себя, невозможно без целенаправленного развития когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления), которые являются основой интеллектуальности человека. Изучение и развитие в дальнейшем когнитивных процессов становится актуальным в настоящее время в связи со значительными изменениями в обществе, связанными с современным уровнем производства, его технотизацией. Перед образованием встают задачи по развитию когнитивных возможностей личности, без высокого уровня когнитивного развития невозможна необходимая продуктивность в любой профессиональной деятельности.

Реалии, влияющие на когнитивное становление личности субъекта на данном этапе исторического развития, обусловлены следующим:

• современный уровень цивилизации характеризуется многофункциональными информационными системами, требует от субъекта способности к активной жизнедеятельности, развития когнитивных процессов: -аттенционных способностей, мнемических процессов, абстрактно-логического мышления и воображения- 4

• утверждение приоритета дивергентности и креативности мыслительных процессов, творчества в общественном сознании вызвало новое психолого-педагогическое мышление и потребовало определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы субъекта, в том числе внимания, памяти, мышления-

• множество образовательных технологий, проектов и& raquo- практик, находящихся в распоряжении современной образовательной системы, сегодня не являются достаточными для решения необходимого когнитивного развития субъекта, которое связано с отсутствием психолого-педагогических целенаправленных подходов к формированию и развитию данного явления-

• современный социум требует не только высокого уровня когнитивного развития личности, но и сформированности мотивационной сферы-

• средний общеобразовательный процесс на современном этапе не дает субъекту понимания единства мира в своем многообразии, не дает гармоничного когнитивного развития субъекта.

Таким образом: противоречие между потенциальными возможностями когнитивного развития субъекта и отсутствием специальных исследований в& lt- области влияния мотивации на когнитивное развитие личности актуализирует проблему нашего исследования, придает ей теоретическую новизну и практическую значимость.

СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ! ПРОБЛЕМЫ В современной психологической науке проблема, развития когнитивных процессов решалась в следующих направлениях: деятельностная основа развития когнитивных способностей (Рубинштейн СЛ., Менчинская II.Д., Крутецкий В. А., Венгер Л. Н.,. Леонтьев А. Н, Теплов Б-М-, Давыдов ВЛЗ-, ЗинченкоВ-П. и др:) — зависимость когнитивных (мыслительных, аттенционных, мнемических) способностей от свойств нервной системы, (Изюмова С.А., Голубева Э. А., Гусева Г Ш., Гальперин П. Я., Добрынин I I.Ф. и др.) — представление мотивации глубоко личностным образованием (Асеев ВЯ7., Асмолов А. Г.,. Божович Л. И., Джидарьян И. А., Ковалев В. И., Хекхаузен X. и др.) связи мотива с индивидуально-типологическими особенностями личности (Мерлин В-С., Асеев В Т., Михайлова В. П., Ильин Е. П., Шадриков В. Д. и др.) — влияние, мотивации на развитие умственных способностей (Якиманская И.С., Маркова А. К., Шадриков В. Д. и др.) — связи процессов памяти с мышлением, восприятием- волевыми, эмоциональными, мотивационными& lt- состояниями- личности (Смирнов А. А, Зинченко 11.И., Житнякова JI. M'., Ляудис В. Я., Мальцева К. П., Гне-дова П.М., Телегина В. Д., Волкова Т. Г. и др.) функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности (Знаков В: В!, Клацки Р., Ле-зер Ф., Лорейн Г., Лурйя Л. Р: и др.) — в процессе 'развйвающего обучения В. В. Давыдовым, Д. БЗлькониным и др.

Когнитивная деятельность рассматривается в работах Б. М. Величковского, В. Н. Дружинина, Т. I I. Зинченко, В. Н. Квинн, Ж. Ф. Ле Ни, В: С. Нургалеева, Ж! Нюттена, Е. А. Сергиенко, Р. Л. Солсо, Д. ВУшакова, П. Фресса, Д. Халперн, М. А. Холодной, С. Н. Орловой и других исследователей.

Таким образом, в науке созданы, определенные предпосылки- для' решения проблемы когнитивного развития формирующейся личности, но нет единого взгляда на структуру, функции когнитивного развития личности и мало представлены психологические факторы, способствующие его оптимальное развитие. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления) с мотивацией, необходимо исследование возрастных, тендерных и этнических особенностей развития когнитивных процессов под воздействием мотивации. Отсюда вытекает необходимость общепсихологического исследования темы: & laquo-Мотивация когнитивного развития личности& raquo-.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Изучение особенностей влияния мотивации на когнитивное развитие личности, в частности, способности мотивации оптимизировать аттенционные, мнемические и мыслительные процессы в разных возрастных, тендерных и этнических группах респондентов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: когнитивное развитие личности (внимание, память, мышление).

ПРЕДМЕТ& quot- ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности влияния мотивации на когнитивное развитие личности.

В основу исследования была положена рабочая ГИПОТЕЗА заключающаяся в следующих допущениях — когнитивное развитие личности под влиянием мотивации имеет следующие особенности: 1. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности имеет возрастные, тендерные и этнические особенности. 2. & laquo-Мотив достижения успеха& raquo- повышает уровень развития когнитивных процессов, & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- его снижает. 3. Существуют взаимосвязи между мотивацией и тревожностью, между тревожностью и успешностью обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе теоретического анализа определить сущность когнитивного развития личности, его природу и составные компоненты.

2. Изучить проблему мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

3. Рассмотреть взаимосвязи между мотивацией и перечисленными когнитивными процессами, между когнитивным развитием личности, успешностью обучения и тревожностью.

4. Выявить доминирующие мотивы^ (мотивационное ядро) в различных социальных, возрастных группах испытуемых.

5. Определить уровни когнитивного развития личности под влиянием мотивации, выявить возрастные, тендерные и этнические особенности когнитивного развития респондентов в исследуемых группах: а) исследовать роль мотивации в аттенционном развитии личности- б) исследовать мотивационную сферу, оказывающую влияние на развитие мнемических процессов субъекта- в) определить уровень развития мыслительных процессов под влиянием мотивации.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют:

— фундаментальные принципы психологической науки — единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф. Ломов, А. Р. Лурия, А.В. Петровский) — социальной детерминированности психических процессов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский)

— психология мотивации (Х. Хекхаузен, Г. Мюллер, Д. Мак-Клелланд, М.Ш. Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей, Е. П. Ильин, В. Г. Леонтьев и др.) —

— общенаучные принципы психологии личности (К. Роджерс, А. Маслоу и др.) —

— принципы протекания мыслительных процессов в когнитивной психологии (Ж. Пиаже, Дж. Келли, Дж. Брунер, Ч. Остуд, Х. Гейвин) —

— положения теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин и др.) —

— этнопсихологические исследования (А.Р. Лурия, И. С. Кон, В. С. Агеев, А. П. Оконешникова, В. В. Крысько, А. Д. Карнышев и др.).

МЕТОДЬГИССЛЕДОВАНИЯ: теоретико-эмпирические — абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование- эмпирические-лабораторный эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, сравнение, измерение- герменевтические- беседа, интервью, самонаблюдение, самоанализ и др.- количественно-диагностические-(тестовые) — определение психологических характеристик личности проводилось с помощью интерпретационных коэффициентов Аминева Г. А. для’теста Люшера, использован тест Тейлора, определение уровня когнитивного развития велось на основе распространенных методов психодиагностики: ат-тенционные процессы- & laquo-Методика Горбова& raquo-, & laquo-Таблицы Шульте& raquo-, «Тахисто-скопическая методика& raquo-, & laquo-Методика изучения распределения внимания& raquo-- мнемические процессы — & laquo-ШТУР — школьный тест умственного развития& raquo-, тест Амтхауэра (9 субтест), & laquo-МетодикаДжекобсоыа»-- мыслительные процессы — тест Векслера, тест Равена, тест Айзенка & laquo-Коэффициент интеллекта-IQ», Тест-опросник & laquo-Типология-2»-,. /иеягодг/км изучения мотивации — & laquo-Психографический тест& raquo-, авторская & laquo-Методика изучения доминирующих мотивов& raquo-, методика Матюхиной М. В., методика. Лускановой H.F. и др., также использованы методы математико-статистической обработки экспериментальных данных. • '

ОПЫТНО-ЭКСП ГСРИМК11ТАЛЫТАЯ БАЗА научного исследования: Экспериментальнаящроверка поставленной гипотезы осуществлялась на базе четырех вузов и нескольких школ Республики Хакасия. Исследовательская работа проводилась с 1989'по 2004гг. Выборку составили 2185 человек: из них 1224-женского и 961 мужского-пола, 1077 респондентов: коренной национальности (хакасы) и 1108 русскоязычные, испытуемые, возрастной диапазон (младший школьный возраст- 128- средний — 352, старший школьный возраст — 365, студенты — 990 и взрослые — 360 респондентов). Репрезентативность выборки определялась как внешними- так и внутренними критег риями в отношении каждой личности испытуемого.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом- этапе- (1989−1990) исследование носило аналитико-поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался: инструментарий и общая, гипотеза исследования и проводился- эмпирический эксперимент.

На втором этапе (1990−1991) исследовалась теория и практика когнитивного развития личности, психология мотивации, рассматривались вопросы’оптимизаций образовательного процесса чё^ изучаемых феноменов, индивидуализации, психологии: развития личности, и психических процессов^, на наш взгляд, тесно связанных между собой:! Проводилось, формирование методического аппарата опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1991 -2002) состоял из трех. ступеней опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На четвертом этапе (2001−2002) проводилось оформление результатов опытно-экспериментальной работы по развитию аттенционных свойств личности, мнемических и мыслительных процессов, в экспериментальных и контрольных группах выявлялись особенности влияния мотивации на развитие вышеуказанных когнитивных процессов. Определялось мотивационное ядро в каждой возрастной группе отдельно, и определялись доминирующие мотивы в исследуемых группах. Разрабатывалась концепция взаимосвязи когнитивного развития личности и мотивации, имеющая возрастные, тендерные и этнические особенности.

На пятом этапе (2002−2004) проводилась проверка и подтверждение выдвинутых положений гипотез, выводов о влиянии мотивации на развитие когнитивных процессов. Обобщались результаты исследования, внедрялись в практику концептуальные положения, подготавливались методические рекомендации, разрабатывались и готовились к опубликованию учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Теоретически и экспериментально определены уровни когнитивного развития личности в каждой возрастной группе, показана динамика когнитивного развития испытуемых под влиянием мотивации.

2. Определены доминирующие мотивы (мотивационное ядро) в каждой выборке, установлены возрастные и социальные особенности мотивации.

3. Показана значимость мотива достижения успеха как психологического механизма мотивации.

4.В исследовании влияния мотивации на когнитивное развитие личности выявлены тендерные, этнические и возрастные особенности.

5. Показана взаимосвязь когнитивных процессов с мотивационной сферой, зависимость уровня тревожности от вида мотивации, взаимосвязь успешности обучения с уровнем тревожности.

6. Получило развитие понятие & quot-когнитивность"-, -которое предлагается рассматривать в широком смысле, т. е. не однозначно как познавательное развитие индивида, а как основа интеллектуальности человека.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что получила дальнейшее развитие система понятий общей психологии и когнитивной психологии, связанных с темой исследования: & laquo-когнитивное развитие личности& raquo- акцентировано внимание на процессуальности и деятельности, & laquo-развитие когнитивных процессов& raquo- (раскрыто через качественные характеристики аттенционного, мнемического и мыслительного процессов), & laquo-когнитивная деятельность& raquo- (рассмотрена как функциональное пространство развития аттенционных, мнемических и мыслительных процессов) — также сконструированы модели когнитивного развития личности в структуре интеллектуальной сферы субъекта, развития когнитивных процессов в функциональном пространстве. когнитивно-интеллектуальной деятельности. Разработана теоретическая концепция развития когнитивных процессов в процессе когнитивной деятельности, в которой выявлены, определены и обоснованы психологические факторы развития когнитивных процессов под воздействием мотивации и условия их реализации в контексте систематического, структурного и онтогенетического анализа. Определены возрастные, тендерные и этнические особенности развития когнитивных процессов под воздействием мотивации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в, следующем: ¦

1. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию когнитивных процессов. Рекомендации подробно описаны в учебно-методическом пособии & quot-Психотехнологии- когнитивного • развитияличности& quot-.

2. Учебно-методическое пособие & quot-Психотехнологии когнитивного?. развития личности& quot- издано под грифом Министерства образования и науки Республики Хакасия. -..

3. Учебно-методическое пособие & quot-Психотехнологии когнитивного развития личности& quot- переиздано с грифом УМО Министерства образования Российской Федерации.

4. На основе нашего исследования разработаны и внедрены методические рекомендации по оптимизации когнитивного. развития личности для школьников, и студентов.

5. Разработана и внедрена авторская методика & laquo-Методика изучения доминирующих мотивов& raquo-.

6. Разработана и внедрена программа курса & quot-Психотехнологии когнитивного развития личности& quot- в трех вузах, а) Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова- б) Красноярский агроуниверситет (филиал) — в) Хакасский институт бизнеса.

7. Спецкурс & quot-Психотехнологии когнитивного развития: личности& quot- ведется в Хакасском Республиканском институте повышения квалификации и. переподготовки работников образования (ХРИПК и ПРО).

8. Разработанный спецкурс & quot-Психотехнологии развития когнитивных процессов (внимание, память, мышление, воображение)& quot- введен в нескольких общеобразовательных школах Республики Хакасия.

9. Также практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании особенностей развития внимания, памяти и мышления под влиянием мотивации. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат обоснованием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе учебной, когнитивной и интеллектуальной деятельности- активизации развития ат-тенционных свойств личности- применения мнемотехнических приемов для развития мнемических процессов, применения системы операции по развитию воображения, активизации процессов мышления.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена интеграцией исходных научно-методологических принципов и положений в решении исследуемой проблемы- сочетанием теоретических и эмпирических методов соответствующих предмету, целям и задачам исследования- репрезентативностью выборки испытуемых- результатами количественного и качественного анализа- применением адекватных методов математической статистики, при обработке и анализе результатов исследования использован пакет программ Excel 97, SPSS 10. 05. for Windows — вычисление средних данных — X, средней квадратичной -s, коэффициента вариации — CV, определение моды — Мо, высчиты-вались среднегрупповые значения анализируемых показателей и степень значимости различий по t-критерию Стьюдента, вычисление параметрических коэффициентов корреляции-rs (ранговая корреляция Спирмена), критерий кси-квадрат- подтверждением изначально выдвинутых гипотетических предположений- апробированием разработанных психотехнологий и методических рекомендаций в широкой образовательной среде: Достоверность результатов исследования подтверждается актами и справками о внедрении.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Полученные результаты в отношении исследуемой проблемы нашли свое применение, как в теоретических, так и практических аспектах. Теоретические аспекты диссертационного исследования апробированы путем широкой публикации в печати — более 50 работ (объем 105,4 п.л.). Основные результаты исследования представлены в монографии (2001) и используются в работе со студентами Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, студентами Хакасского института бизнеса, студентами филиала Красноярского государственного агроуниверситета, слушателями курсов практических психологов, директоров школ и завучей при ХРИПК и ПРО Республики Хакасия. Материалы исследования сообщались и обсуждались на Международных конференциях и симпозиумах: & quot-Международный интердисциплинарный научно-практический симпозиум& quot- (Москва-Абакан-Кызыл, 2001) — Международная научная конференция & quot-Проблемы личности на рубеже 3-го тысячелетия& quot- (Улан-Удэ, 2001) на Всероссийских и региональных конференциях: Всероссийская научно-методическая конференция & quot-Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов& quot- (Красноярск, 2003), Региональная конференция & quot-Образование и наука на пороге III тысячелетия& quot- (Новосибирск, 1996), Сибирская научная конференция & quot-Психология активности личности& quot- (Новосибирск, 1996), & quot-Гуманистические основы современной образовательной парадигмы: теория и практика& quot- (Абакан, 1999), Региональная научная конференция & quot-Проблемы педагогики& quot- (Красноярск, 1999), Межрегиональная научно-практическая конференция «VII Мер-линские чтения& quot- (Пермь, 2002), Международный конгресс & quot-Образование XXI века& quot- (Новосибирск, 2003). Основные результаты исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей базовых школ. Материалы исследования обсуждались на годичных конференциях учителей г. Абакана, на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях в ХГУ, НГПУ, ХакИБ, ХРИПК и ПРО в городах Абакан, Красноярск, Новосибирск, Улан-Удэ, Пермь, Москва и др.

Практические аспекты диссертационного исследования были внедрены и апробированы в четырех вузах и нескольких школах (38) Республики Хакасия. Прикладные особенности научной работы используются в информаци- «онном обеспечении различных редакций ГТРК РХ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Мотивация оказывает влияние на когнитивное развитие личности, развитие когнитивных процессов под воздействием мотивации имеет возрастные, этнические и тендерные особенности.

2. Содержание мотивации (мотивационное ядро) различно в разных тендерных, возрастных, этнических группах.

3. Существуют сложные взаимосвязи между мотивацией, успеваемостью и тревожностью респондентов. Между тревожностью и успешностью обучения испытуемых существует устойчивая отрицательная корреляция.

Высокая эмоциональная напряженность (тревожность) и & laquo-мотив избегания

13 неудачи& raquo- негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов.

4. Развитие и формирование когнитивных процессов у респондентов протекает более успешно при соблюдении следующих условий:

— при целенаправленном и психологическом контроллинге и мониторинге развития когнитивных процессов-

— при учете возрастных, тендерных особенностей респондентов, а также учете этнического фактора (регионального компонента) в процессе когнитивного развития личности.

5. Испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, соответственно имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, респонденты с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов.

6. Позитивное мотивирование в условиях соревнования & laquo-мотив достижения успеха& raquo- улучшают показатели когнитивных процессов, & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- снижает показатели когнитивного развития личности (ат-тенционных, мнемических и мыслительных процессов).

7. Респонденты с & laquo-мотивом избегания неудачи& raquo- и с преимущественно & laquo-престижной мотивацией& raquo- более успешны в обучении только при условии их высокого уровня когнитивного развития. Низкий уровень когнитивного развития и & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- приводит к формированию негативного отношения к учебе.

8. Респонденты с низким и средненизким уровнем когнитивного развития могут быть успешны при условии сформированности учебно-познавательной мотивации.

9. Успешность когнитивного развития личности обеспечивается при смещении & laquo-мотива достижения успеха& raquo- к & laquo-мотиву саморазвития& raquo- и & laquo-мотиву самосовершенствования& raquo-.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Структура диссертации соответствует логике и форме построения-научного исследования и состоит из введения, четырех глав (14 параграфов), заключения, списка использованной литературы (486-отечественных и 64 зарубежных авторов) и 4 приложений. Основной текст изложен на 367 страницах, наглядный материал представлен 4 гистограммами, 12 рисунками и 38 таблицами, в которые входят обобщенные данные результатов экспериментальных исследований.

Результаты исследования аттенционного развития показали, что моти-вационный фактор действительно влияет на развитие свойств внимания, но в ходе эксперимента выявлены интересные особенности этого влияния. В эксперименте мы не учитывали, что внимание зависит и от личностных особенностей человека, от свойств нервной системы и темперамента, вегетативного тонуса и других индивидуальных признаков.

Рассматривая мнемические способности как сложную многоуровневую систему, мы пришли к выводу, что одни и те же мотивы по-разному влияют на различные структурные уровни процесса запоминания. Результаты показали, что эмоциональное напряжение, вызванное повышенной мотивацией достижения успеха, привело к повышению продуктивности способностей, к сохранению информации.

Повышение продуктивности запоминания цифровой информации несколько выше у левополушарных испытуемых, а у правополушарных наблюдалось повышение продуктивности запоминания словесно-логической информации. Усиление эмоциональной напряженности за счет актуализации мотива достижения оказывает большее влияние на продуктивность низших уровней памяти, уровней запечатления, чем на продуктивность мнемической

316 способности и переработке информации. Мотивация существенно влияет на продуктивность процессов мышления, но это влияние различно для различных мыслительных процессов. Статистически достоверным оказалось предположение об отрицательном влиянии повышенной эмоциональной напряженности в условиях усиленной мотивации на выполнение сложных мыслительных действий и операций, затрагивающих более глубокие структурные уровни интеллектуальных способностей.

Эмоциональное напряжение, вызванное повышенной мотивацией достижения (поощрение), скорее, смещено в сторону отрицательных эмоций (боязнь неудачи), что снижает продуктивность выполнения заданий, требующих одновременного проявления совокупности мыслительных способностей, таких, как обобщение, анализ и оперирование вербальными понятиями. Предчувствие неудачи повышает эмоциональную напряженность, заставляет человека активно мыслить, увеличивает продуктивность его мыслительных и мнемических способностей, но в этом случае, по нашему мнению, приходят в активное состояние те механизмы, которые отвечают за репродуктивное мышление.

Проведенные нами исследования подтверждают наше предположение о существовании сложной и глубокой взаимосвязи между мотивацией и ког нитивным развитием личности, а также о влиянии на продуктивность учебной деятельности субъекта комплекса различных мотивов.

Теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, проведенная экспериментальная работа, обработанные и обобщенные результаты исследования в целом позволяют сделать следующие выводы:

1. Мотивация оказывает влияние на когнитивное развитие личности, развитие когнитивных процессов личности под влиянием мотивации имеет возрастные, тендерные и этнические особенности. Выявленная сензитив-ность к аттенционному свойству, как объем внимания обнаружена во всех возрастных группах респондентов, особенно она высока у респондентов младшего школьного возраста. Все возрастные группы сензитивны к устойчивости и распределению внимания, кроме респондентов с ЗПР и класса вы

317 равнивания. Высокая сензитивность к переключению внимания выявлена только у старшеклассников. Наиболее чувствительными к развитию мнемических процессов под влиянием мотивации являются респонденты младшего школьного возраста и подростки, улучшение изучаемого феномена составила у них соответственно 19% и 24%. В развитии и формировании мыслительных процессов сензитивность обнаружена во всех возрастных группах, но наиболее высокая чувствительность выявлена у респондентов подросткового, юношеского возраста и у студентов, соответственно 21%, 26% и 18%.

2. В индивидуально-ориентированном подходе обучения немаловажную роль в когнитивном формировании личности играет мотивационный аспект. Мотивы составляющие мотивационное ядро, различны в разных возрастных, тендерных и этнических группах. Следовательно, при построении когнитивной деятельности важно знать и учитывать наличие доминирующих и второстепенных мотивов, т.к. их соотношение в процессе деятельности и достижения конечной цели постоянно меняется, т. е. находятся в динамике, знания необходимы для коррекционной работы и для формирования позитивного мотивационного поля респондентов. Так как мотивация представляет собой динамическую систему неоднородных, соподчиненных (иерархизи-рованных) мотивов, это позволяет планировать, управлять и формировать ее содержание.

3. Существуют сложные взаимосвязи между мотивацией, успеваемостью и тревожностью респондентов. Нами обнаружено, что между тревожностью и успешностью обучения испытуемых существует устойчивая отрицательная корреляция. Самый высокий уровень тревожности имеют респонденты с доминирующей мотивацией избегания неприятностей, чуть ниже уровень тревожности у испытуемых с престижной мотивацией, и наименее тревожны респонденты с доминирующей учебно-познавательной мотивацией. Интегрированность высокой эмоциональной напряженности (тревожности) и & laquo-мотива избегания неудачи& raquo- негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов.

4. Развитие и формирование когнитивных процессов у респондентов протекает более успешно при соблюдении следующих условий:

318

— при целенаправленном и психологическом контроллинге и мониторинге развития когнитивных процессов-

— при учете возрастных, тендерных особенностей респондентов, а также учете этнического фактора (регионального компонента) в процессе когнитивного развития личности.

5. Испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, респонденты с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов.

6. Позитивное мотивирование в условиях соревнования & laquo-мотив достижения успеха& raquo- улучшают показатели когнитивных процессов, & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- и состояние повышенной тревожности снижают показатели когнитивного развития личности (аттенционного, мнемического и мыслительного процессов).

7. Респонденты с & laquo-мотивом избегания неудачи& raquo- и с преимущественно & laquo-престижной мотивацией& raquo- более успешны в обучении только при условии их высокого уровня когнитивного развития. Низкий уровень когнитивного развития и & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- приводит к формированию негативного отношения к учебе.

8. Идеальным вариантом высокого уровня когнитивного развития, следовательно, высокого уровня интеллекта связанная в свою очередь с высокой успешностью обучения, является следующее соотношение: & laquo-мотив достижения успеха& raquo-+ & laquo-мотив саморазвития& raquo- +& laquo-престижная мотивация& raquo-= высокий уровень когнитивного развития. Когнитивное развитие личности также зависит от интенсивности аттенционных, мыслительных и мнемических процессов, а значимость мотива придает ей побудительную силу. Таким образом, активность личности выступает важным фактором, влияющим на формирование когнитивных процессов.

9. Высокая тревожность и & laquo-мотив избегания неудачи& raquo- негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов и успешности обучения у респондентов школьного и студенческого возрастов и профессиональной деятельности взрослых.

10. Между тревожностью и успешностью обучения существует устойчивая отрицательная корреляция во всех возрастных выборках.

11. Респонденты школьного и студенческого возрастов с низким и средненизким уровнем когнитивного развития могут быть успешны при условии сформированности учебно-познавательной мотивации.

12. Существенно значимые изменения в развитии когнитивных процессов (аттенционного, мнемического и мыслительного) обеспечиваются при смещении мотива достижения успеха к мотиву саморазвития и самосовершенствования.

13. Комплексная программа формирующего эксперимента по развитию аттенционных, мнемических и мыслительных процессов во всех возрастных группах дает возможность реализовать развитие потенциальных возможностей личности и позитивного формирования мотивационной сферы. Мотивация оказывает существенное влияние на продуктивность всех когнитивных -процессов, но это влияние неоднозначно для различных свойств внимания, для различных мыслительных и мнемических процессов.

14. Психологическая поддержка и психологическая коррекция когнитивного развития личности и формирование позитивной мотивации являются жизненноважными в постсензитивный период в любой образовательной среде и в любом возрастном периоде онтогенеза.

Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает наше предположение о существовании сложной и глубокой взаимосвязи между мотивацией и изучаемыми когнитивными процессами и в целом влияния мотивации на когнитивное развитие личности, а также о влиянии на продуктивность когнитивной деятельности комплекса различных мотивов.

Все вышесказанное подтвердило верность нашей гипотезы. Поставленные цели, задачи реализованы в полной мере. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования образовательных технологий, проектов и практик, находящиеся в распоряжении образовательной среды, с тем, чтобы целенаправленно формировать и развивать когнитивную и моти-вационную сферу формирующейся, развивающейся личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В любой сфере деятельности современного общества стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности- как известно, субъектом деятельности является личность- развитие ее когнитивной сферы имеет огромное значение, особенно — ее интеллект. Высокие требования к интеллекту личности предъявляет современный уровень производства, его технотизация. Без высокого уровня интеллекта невозможна продуктивная профессиональная деятельность. Для успешного обучения в школе, в вузе необходим довольно высокий уровень интеллектуального развития, в частности, развития когнитивных процессов, таких, как восприятие, память, внимание, мышление, а также эрудированность, широта познавательных интересов и т. д.

Когнитивное развитие личности (внимание, память, мышление) является интегральным психологическим образованием, представленное основными компонентами интеллектуального развития человека. Также является основным базовым образованием интеллекта, высокий уровень когнитивного развития повышает социализацию личности и является основой активной жизненной позиции человека.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что управление когнитивным развитием испытуемых обеспечивает ее целостность и эффективность, формирует интеллектуальную сферу человека, следовательно, реализация алгоритма управления дает возможность создания нового содержания образовательной среды. Психологический мониторинг и контроллинг формирования когнитивных процессов показал, что овладение субъектом умениями организации когнитивной деятельности тесно связаны с уровнем и характером мотивационного фактора.

Когнитивная деятельность полимотивирована, т. е. побуждается не одним, а несколькими мотивами, среди них всегда имеют место доминирующие, т. е. возглавляющие иерархическую структуру мотивационной сферы личности. Доминирующие мотивы, составляющие мотивационное ядро, различны в разных возрастных, тендерных, профессиональных группах. Следо

313 вательно, при построении когнитивной деятельности важно знать и учитывать наличие доминирующих и второстепенных мотивов, т.к. их соотношение в процессе деятельности и достижения конечной цели постоянно меняется, т. е. находятся в динамике, знания необходимы для коррекционной работы и для формирования положительной мотивационной сферы.

Нами было выявлено, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, как правило, имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, дети с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов. Учебная деятельность, являясь ведущей деятельностью на протяжении всего школьного возраста и плавно переходящая в студенческую среду, побуждается целой системой разнообразных мотивов, причем для индивидов разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. В основе продуктивности учебной деятельности лежит уровень развития когнитивных процессов субъекта, который опосредуется отношением к учению и доминирующими мотивами.

Важную роль в развитии когнитивных процессов играют собственно интеллектуальные познавательные мотивы. Испытуемые с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации даже при низком уровне когнитивных процессов могут достигать большой продуктивности в учебной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать развитию их умственных способностей. Отрицательная учебная мотивация (мотив избегания неудачи) не дает возможности субъекту реализовать свои достаточно высокие интеллектуальные способности.

Состояние тревожности и мотив избегания неудачи негативно сказываются на продуктивности учебной деятельности, т.к. не формируют у школьника представление о конечном результате деятельности, не приводят к осознанию готовности выполнить действия по достижению конечного результата. Осознание цели является действенным фактором мотива, поэтому в дальнейшей деятельности необходимо подкрепление процессуальной мотивацией и положительными эмоциональными переживаниями.

Результаты проведенного нами исследования показали глубокую связь между мотивационной сферой и изучаемыми когнитивными процессами.

314

Указанные процессы регулируются комплексом различных мотивов, связанных с близкими и отдаленными целями, значимыми для субъекта. Анализ основных направлений изучения мотивации в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать выводы о том, что мотивы представляют собой качественно новый уровень побуждения и регуляции поведения и деятельности человека.

Изучаемые когнитивные процессы тесно взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга и вкупе создают основу уровня интеллектуального развития личности. Чем выше уровень развития когнитивных процессов, тем выше уровень интеллектуального развития, которые имеют социальные, возрастные, тендерные и этнические особенности.

Когнитивное развитие личности зависит от интенсивности аттенцион-ных, мыслительных и мнемических процессов, а значимость мотива придает ему побудительную силу. Таким образом, активность личности выступает важным фактором, влияющим на формирование когнитивных процессов. При этом побудительной силой этой активности выступают мотивационные механизмы.

Полученные нами экспериментальные результаты подтвердили предположение, что на формирование общих умственных способностей в большей степени влияет & quot-внутренняя"- специфически познавательная мотивация достижения и психодинамические показатели мотивационной сферы, а также смещение мотива учения к мотиву (само)развития и связанные с ним фактор значимости смысла и новизны. Изучение влияния всех реально действующих мотивов на продуктивность учебной деятельности, на формирование когнитивных способностей имеет огромное практическое и теоретическое значение и представляет для исследователей широкое поле деятельности, также может оказать действенную помощь в формировании положительной мотивационной сферы личности как одного из основных компонентов активности личности в любой деятельности.

Анализ основных направлений изучения мотивации в зарубежной и отечественной психологии позволяет сделать выводы о том, что мотивы представляют собой качественно новый уровень побуждения и регуляции

315 поведения и деятельности человека. В учении о мотивах не на все вопросы найдены научные ответы.

Эффективность воздействия мотивационного фактора на когнитивное развитие личности зависит от возраста испытуемых (имеет возрастные, социальные, этнические особенности), связана с индивидуально-типологическими особенностями субъекта.

Нами было выявлено, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, как правило, имеют высокий уровень когнитивного развития и, наоборот, дети с низким уровнем мотивации показали низкие результаты при исследовании когнитивных процессов.

Полученные экспериментальные результаты позволили нам сделать вывод о том, что мотивация существенно влияет на продуктивность когнитивных процессов, но это влияние различно для различных когнитивных процессов.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Когнитивное развитие личности как психологическая проблема.

1.1. Проблема когнитивного развития личности в современной психологической науке.

1.2. Психологическая сущность аттенционных свойств человека

1.3. Психологическая характеристика мнемических процессов

1.4. Психологическая характеристика процессов мышления

Глава П. Мотивация как фактор когнитивного развития личности.

2.1. Теоретический анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

2.2. Когнитивная функция мотива.

2.3. Когнитивное развитие личности как основа интеллекта.

Глава III. Изучение взаимосвязи мотивации и когнитивного развития личности.

3.1. Изучение влияния мотивации на продуктивность аттенционных свойств личности.

3.2. Изучение влияния мотивации на продуктивность мнемических процессов в когнитивной деятельности личности.

3.3. Изучение влияния мотивации на продуктивность мыслительных процессов в когнитивной деятельности личности.

Глава IV. Экспериментальное исследование влияния мотивации на когнитивное развитие личности

4.1. Методы и организация экспериментальной работы по изучению влияния мотивации на когнитивное развитие личности.

4.2. Анализ экспериментальных данных о влиянии мотивации на аттенционное развитие личности

4.3. Анализ экспериментальных данных о влиянии мотивации на развитие мнемических процессов

4.4. Анализ экспериментальных данных влияния мотивации на развитие процессов мышления

Список литературы

1. Абрамова В. Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии, 1980. -№ 2. — С. 100−106.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 335 с.

3. Александрова М. А. К вопросу о развитии воображения у детей школьного возраста. // Психология, неврология и психиатрия, М., 1924. — Т.6.

4. Алексеева Л. Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности. Уч. пособие. -Томск, 1995.

5. Алхазишвили А. А. Специфика потребности у человека // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. — С. 5−8.

6. Алхазишвили А. А. Специфика человеческих потребностей и функциональная тенденция организма // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 8−12.

7. Аминев Г. А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа, 1982. — С. 18−24.

8. Аминев Г. А. Психофизиологический анализ динамики вербальной мне-стической деятельности. Автореферат дис. д-ра психол. наук. JL, 1978. -378 с.

9. Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компоненты учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1975. № 4.

10. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. М. — Л., 1957.

11. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962. — С. 15−31.

12. Ананьев Б. Г. Ощущения и потребности // Ученые записки Л., 1979. — № 244.- С. 62.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. — М., 1982.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т.2. -С. 9−12.

15. Андреев О. А., Хромов JI.H. Тренируйте память М., 1994.- 208 с.

16. Андреева В. И. Сравнительная характеристика долговременной вербальной памяти мужчин и женщин // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5. — JL, 1973.

17. Андреева В. И. Сравнительная характеристика долговременной вербальной памяти мужчин и женщин // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5. — Д., 1973.

18. Андреева Г. М. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретическое направление).- М., 1978. -271 с.

19. Анохин П. К. Электроэнцефалографический анализ условного рефлекса. -М., 1958.

20. Анохин П. К. Роль ориентировочно исследовательской реакции в образовании условного рефлекса. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. — М., 1958.

21. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М., 1978.

22. Анфимов 3. Н. Воспитание у учащихся внимания на уроке (III класс). В сб.: Урок в начальной школе. М., 1951.

23. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. -С. 57−117.

24. Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.

25. Асеев В. Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн.- 1981. -Т. 2. № 6.- С. 28−37.

26. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -157 с.

27. Асеев В. Г. Проблемы мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 123−124.

28. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. -151 с. 322

29. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. -М., 1984.

30. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека: Учебно- ме-тод. пособие. -М., 1985.

31. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности // ATI. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С. 118- 128.

32. Бабенкова С. В. О современном состоянии проблемы доминанты полушарий головного мозга // Журнал невропатологии и психиатрии. 1970. -Т. 7. -№ 4. -С. 521−526.

33. Баканов Е. М., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопр. психологии. 1983. — № 4. — С. 146−154.

34. Баскакова И. Л. Сравнительное изучение некоторых особенностей внимания нормальных школьников и олигофренов раннего юношеского возраста. // Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. 1970. -№ 381.

35. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990.

36. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.

37. Бианки В. П. Асимметрия мозга. Л., 1985. — 295 с.

38. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М., 1990.

39. Бирюков Д. А. К вопросу о природе ориентировочной реакции. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. -М., 1958.

40. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979.

41. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М., 1964.

42. Блонский П. П. Психологические очерки. М., 1927.

43. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В., Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994. 68с.

44. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческихспособностей. // Психол. ж., 1995. Т. 16. — № 5. 323

45. Богоявленский В. В., Воображение и творчество, Общая психология. / Под ред. В. В. Богоявленского и др. -М., 1981.

46. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — T. I-II.

47. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

48. Божович Л. И. Избранные психологические труды. (Проблемы формирования личности). // Международная педагогич. академия, 1995.

49. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 7−44.

50. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. — № 6. — С. 45−53.

51. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности. М., 1989.

52. Большунов Я. В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. М., 1978. -№ 3.

53. Бондарева Л. В. Нарушение взаимоотношения непосредственной и опосредованной памяти у больных эпилепсией. // Психофизиологические исследования. Под ред. Б. В. Зейгарник, М., 1971.

54. Бородулина А. С. Организация внимания учащихся в процессе проведе-. ния опроса на уроках естествознания. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. 1958. — Т. 62.

55. Бочарова С. П. Память как процесс переработки информации. М., 1978.

56. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. -М., 1981.

57. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1983.

58. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. — 411 с.

59. Брушлинский А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. // Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978 — С. 11−21.

60. Брушлинский А. В. Управление мышлением и обратная связь // Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека.

61. Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. — С. 5−11. 324

62. Брушлинский А. В. Воображение и творчество (Трудности в трактовке воображения). Сб. Научное творчество, М., 1969.

63. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.

64. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982, — № 2. — С. 28−40.

65. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

66. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 1996. -392с.

67. Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983 — С. 84−96.

68. Бузан Т. Скоростная память / Пер. с англ. Волгоград., 1998. -144 с.

69. Валуева М. Н. Психофизиологические исследования одной из форм мотивации у человека // Вопр. психологии. 1970. — № 4. — С. 127−131.

70. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М., 1980.

71. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопр., психологии. 1984. — № 5. — С. 125−131.

72. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -- 336 с..

73. Величковский Б. М., Зинченко В. П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопр. психологии. -1979. -№ 7. С. 6779.

74. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. докт. психол. наук. М.: -1987. -403с.

75. Веккер Л. М. Психические процессы: В 2 т. -Л., 1976. -Т. 1,2.

76. Веккер Л. М. Психические процессы: -Л., 1981. -Т.З.

77. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.

78. Венгер Л. А., Мухина B.C. Психология М., 1998. — 366 с.

79. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М., 1986. С. 208.

80. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1980. -С. 283.

81. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С. 191−200.

82. Волкова JI.C., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. Уч. пособие / Под ред. Л. С. Волковой М., 1989. — 528 с.

83. Воловикова М. И. Мышление как процесс и познавательная мотивация. // Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982.- С. 19−70.

84. Вундт В. Очерки психологии. СПб., 1897.

85. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. -96 с.

86. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М, 1956., С. 520−523.

87. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Развитие высших психических функций. М., 1960.

88. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. -М., 1979.

89. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. -Т.1.

90. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 Т. — М., 1983.

91. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол.ж. Т. 14. -1993. -2. -С. 73−83.

92. Вяткин Б. А. Стиль деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. /Под ред. Б. А. Вяткина. -Пермь: 1991. -С. 8−28.

93. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

94. Гальперин П. Я. К проблеме внимания. Докл. АПН РСФСР. 1958. — № 3.

95. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

96. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в современной психологии. М., 1966. — С. 236−277.

97. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологии. М., 1966.- С. 236−277.

98. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. Т. I. — М., 1959.

99. Гальперин П. Я., Данилова В. А. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. -С. 31−38.

100. Гальперин П. Я., Кабыльницкая C. JL Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. — С. 7−15

101. Гарибян С. А. Активизация мышления, развитие памяти. Ереван, 1989. -123 с.

102. Гаткевич Д. И. Особенности произвольного и послепроизвольного внимания школьников VI и IX классов. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. Т. 62. — Вып. 3. — 1958.

103. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов. -М, 1966.

104. Геодакян В. А. Генетико-экологическая трактовка латерализации мозга и половых различий // Теория методологии и практика системных исследований: Мат. Всесоюзной конф. Секция 9. М., 1984. — С. 21−24.

105. Гейвин X. Когнитивная психология. Питер, 2003. 272 е.: с ил. (Серия & laquo-Концентрированная психология& raquo-).

106. Гершун С. И. Внимание учащегося на уроке и способы его привлечения и поддержания. Автореф. канд. дисс. Алма-Ата, 1955. 20с.

107. Гешвинд П. Специализация человеческого мозга // Мозг. Пер. с англ. -М., 1984. -С. 231−239.

108. Гинзбург М. Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопр. психологии. 1976. — № 4. — С. 128−132.

109. Голицын Г. А., Данилова О. Н., и др. Факторы полушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа) // Вопросы психологии. 1988. — № 5.

110. Голицын Г. А., Сербиенко М. В. Межполушарная асимметрия и проблема сознания // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983. -С. 231−239.

111. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1965.- 19 с.

112. Ш. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.- 152с.

113. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. 1993.

114. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

115. Горбач М. С. Психологические основы воспитания внимания первоклассников в процессе учебы. Автореф. канд. дисс. Киев, 1952. — 23 с.

116. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. -JL, 1975.

117. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. -М., 1985.

118. Григорян С. Г. Соотношение потребностей, эмоций и поли в структуре мотивации. // Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. С. 24−27.

119. Гуревич К. М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии. // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974, — С. 11−27.

120. Гуревич A.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 271 с.

121. Гуревич A.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. — 80 с.

122. Гусева E. JI. Связь особенностей непроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых. // Вопросы психологии. 1975. — № 2.

123. Деглин B. JL Функциональная асимметрия уникальная особенностьмозга человека // Наука и жизнь. 1975. — № 1. — С. 104−115. 328

124. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С. 146−169.

125. Джевичка А. О. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти м мышления // Новые исследования в психологии. -М., 1978. -№ 2 (19).

126. Диева Н. П. Индивидуальные способности внимания в младшем школьном возрасте. // Уч. зап. МГГТИ им. В. И. Ленина. 1970. -№ 381.

127. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. 1978. — № 5. -С. 133−145.

128. Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание. Стенограмма публичной лекции. М., 1951.

129. Добрынин Н. Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке. // Начальная школа. 1955. — № 9.

130. Добрынин Н. Ф. К вопросу о типах внимания. В сб. Экспериментально-психологическое исследование. М., 1928.

131. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания. // Советская педагогика. 1938. — № 8.

132. Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. В сб.: Психологическая наука в СССР. Т. I. — М., 1959.

133. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии // Вопросы психологии личности / Под ред. Е. И. Игнатова. М., I960. — С. 87.

134. Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии // Сборник материалов совещания по психологии 1955. М., 1957.

135. Добрынин Н. Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. Т. 62. — 1958.

136. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 271 с.

137. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности //

138. Вопр. психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29. 329

139. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.

140. Долин А. О., Зборовский И. И., Замаховер Ш. М. К характеристике роли ориентировочно-исследовательского рефлекса в условно рефлекторной деятельности. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.

141. Дружинин В. И. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. -216с.

142. Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. // Вопросы исследования способностей. / Под. ред. В. А. Крутецкого, М., 1973.

143. Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии способностей. М., 1973. -С. 5−59.

144. Дудецкий А. Я. Воображение. Смоленск, 1969.

145. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. — 1988. № 6. -С. 52−59.

146. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей до и после JI.C. Выготского. //Вопросы психологии. 1996.

147. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

148. Елфимова Н. В. Пути исследования мотивации когнитивной психологии: сравнительный анализ //Вопр. психологии. 1985.- № 5.- С. 162−168.

149. Елфимова Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников. М., 1991.

150. Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопр. психологии.- 1982.- № 2. С. 60−67.

151. Ермолаева М. В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М. -1996. — 103 с.

152. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.

153. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти / Под редакцией Ю. П. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1998.

154. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1998.

155. Житникова Л. М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Атореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1966.

156. Забродин Ю. М., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

157. Зальцман Б. Н. Воображение. Психология. / Под ред. Г. С. Костюкова, 3-е изд., Киев, 1968.

158. Занков Л. В. Память. М., 1949. — 176 с.

159. Занков Л. В. Память школьника: ее психология и педагогика. -М., 1944.

160. Запорожец А. В. Психология. М., 1953.

161. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

162. Запорожец А. В. Роль ориентировочной деятельности в формировании и осуществлении произвольных движений. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1960.

163. Захарова С. А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников. // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 53−62.

164. Зверева Г. И. О воспитании внимания. // Дошкольное воспитание.- 1960. -№ 12.

165. Земцова Л. И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса Основы информатики // Вопр. психологии. 1987. — № 4. — С. 51−55.

166. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. — 562 с.

167. Зинченко П. И., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.

168. Знаков В. В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.

169. Знаков В. В. Мнемические компоненты целеобразования: Дис.. канд. Психол. наук. -М., 1978.

170. Знакомься: твоя Память // Школьный психолог. — 1999. № 4. -С 6−7.

171. Золотых JI.K. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.- 20 с.

172. Зырянова Н. М. Использование теста Векслера при исследовании структуры интеллекта старших дошкольников. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989.- № 2. — С. 32.

173. Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. М., 1996. — 224с.

174. Иващенко Ф. И. Потребности школьника в признании и методика ее исследования. // Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. -С. 291−295.

175. Игнатенко A.M. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6−9-ых классов. // Сб. научн. трудов Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. JL, 1973.

176. Игнатенко A.M. Петров Я. И. Особенности памяти у детей и взрослых. // Сб. научн. трудов Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. JL, 1973.

177. Изюмова С. А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний. // Способности и склонности: комплексное исследование. М., 1989. — С. 56−83.

178. Изюмова С. А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов. // Психол. ж, Т. 16. -1995. № 6. — С. 55−71.

179. Изюмова С. А. Свойства нервной системы передней и задней отделов мозга и произвольная память человека. //Вопросы психологии. 1976. -№ 2. — С. 124−129.

180. Ильин Е. П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотиваций учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. конф. Новосибирск, 1985. — С. 25−26.

181. Ильин Е. П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению. // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 2.

182. Имедадзе И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 31−39.

183. Имедадзе И. В. Потребность и установка // Психол. журн. 1984. — Т.5. -№ 3. — С. 35−45.

184. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психологии. 1984. -№ 6. -С. 87−94.

185. Имедадзе И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности. // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981. С. 31−37.

186. Искусственный интеллект и психология. // Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1976.

187. Исследования по психологии научного творчества в США. // Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1966.

188. Истомина З. Н. Развитие памяти. // Учебно-методическое пособие для студентов-заочников пед. ин-тов. -М., 1978. 120с.

189. Ительсон JI. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии. -1961. № 2.

190. Кабыльницкая С. JI. Экспериментальное формирование внимания. // В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972.

191. Казначеев В. П., Чуприков А. П. Функциональная асимметрия и адаптация человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека М., 1976. — С. 10−16.

192. Каймакчи Г. В. Активизация внимания учащихся при обучении математике. // Автореф. канд. дисс. М., 1961.

193. Калинникова С. Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8 классов в процессе комментированного письма. М., 1970,-381 с.

194. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

195. Каптеров П. Ф. О внимании. // Педагогический сборник. Июль-август. -СПб., 1889.

196. Карнышев А. Д. Межэтническое взаимодействие: Политика, социология, психология. Улан-Удэ, 1997. — 256 с.

197. Кежерадзе Е. Д, Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. // Вопросы психологии. 1960. — № 1. -С. 78−75.

198. Кенга З. Ф. Взаимодействие общего и индивидуального в функциональной асимметрии мозга // Методические проблемы исследования функций мозга. Рига, 1984. — С. 61−65.

199. Кепалайте А. П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений. Дисс. к. психол. н., М., 1982. -231 с.

200. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. -150 с.

201. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М., 1978.

202. Клине Ф. Пробуждающее мышление. М., 1983.

203. Клочко В. Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.

204. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Л., 1957. -Т.2.

205. Ковалев В. И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. — Т.2. -№ 1 — С. 29−44.

206. Ковалев В. И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. -1982. -Т. 3. -№ 6. -С. 35−44.

207. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 480с.

208. Кок Е. П. Общее и различное в высших функциях симметричных отделах правого и левого полушарий мозга // Физиология человека. 1976. -Т.1. — № 3. — С. 427−435.

209. Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Белоус А. Н. Детская психология. Учебное пособие. Минск., 1988. — 399 с.

210. Коновалов В. Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984.- № 4. С. 96−102.

211. Коновалов В. Ф. О разных типах ассоциативных связей в мнемической деятельности. М., 1980.

212. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980. 255 с.

213. Копина О. С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Канд. дисс., 1982. -168 с.

214. Корнилова Т. В. Целеобразование в диалоге с ЭВМ и в условиях общения. Канд. дисс., М., 1980.

215. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

216. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознанное восприятие. -М., 1983. 172с.

217. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.

218. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 25−33.

219. Крутецкий В. А Проблема формирования и развития способностей. // Вопросы психологии. 1972. — № 2.

220. Крутецкий В. А. Опыт анализа способностей к освоению математики у школьников. // Вопросы психологии. 1957. — № 1.

221. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.- М., 1968.

222. Кулагин В. В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. 335

223. Кулюткии Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. -1984. № 5. — С. 41−44.

224. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. 1984. — № 5. -С. 43.

225. Кулюткин Ю. Н. Эвристичекий поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. // Вопросы психологии. 1973. — № 1. -С. 112- 123.

226. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.- 117 с.

227. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. М., 1970.

228. Кюльпе О. Современная психология мышления. В кн.: Новые идеи в психологии СПб., 1914. — С. 43−83.

229. Ланге Н. Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.

230. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? -М., 1980. 94с.

231. Левитов Н. Д. Проблема экспериментального изучения способностей. // Проблемы способностей. М., 1962. — С. 32−41.

232. Лёзер Ф. Тренировка памяти / Пер. с нем. к. псх.н. Шоломия К. М. Под ред. к. псх. н Корсаковой Н. К. М., 1979. — 167с.

233. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1968.

234. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М., 1960.

235. Лейтес Н. С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника. // Вопросы психологии. -1985. № 1. — С. 9−18.

236. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.

237. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности. Психология. М., 1962. -С. 362−383.

238. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

239. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -102 с.

240. Леонтьев А. Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т.З. -М., 1964.

241. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. -1960. -№ 1.

242. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности: Конспект лекций. -М., 1971.

243. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -4-е изд. -М., 1981.

244. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания. // Проблемы развития психики. М., 1965.

245. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1974.

246. Леонтьев А. Н. Хрестоматия по вниманию / Под редакцией

247. A.Н. Леонтьева. М., 1976. — 295 с.

248. Леонтьев В. Г. О природе потребности и проблемах ее формирования // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред.

249. B.Г. Леонтьева. Новосибирск, 1976. -С. 6−24.

250. Леонтьев В. Г. Предисловие // Мотивация учебной деятельности / Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 1983. — С. 3−10.

251. Леонтьев В. Г. Профессиональная направленность как фактор повышения производительности труда // Роль трудовых коллективов в повышении эффективности производства: Тез. докл. науч. -практ. конф. Новосибирск, 1984. — С. 45−48.

252. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987, — 92 с.

253. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. -216 с.

254. Леонтьев В. Г. Стимулы познавательной потребности // Проблемы формирования духовных потребностей школьников / Под ред. Ю. В. Шарова. Новосибирск, 1976. — С. 86−99. 337

255. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности // Условия формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1982. — С. 6−26.

256. Леонтьев В. Г., Макаренко А. А. Психофизиологическая характеристика и ее влияние на профессиональную направленность личности // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1979. — С. 96−116.

257. Леушина Л. И. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. -Л., 1985, — 174с.

258. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию /Пер. с англ., М., 1974.

259. Липкина А. И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — 79−88с.

260. Локалова Н. П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем. // Новые исследования в психологии. М., 1989.

261. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981. -Т. 2. -№ 5. -С. 12.

262. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. -№ 5. — С. 3−22.

263. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -446с.

264. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.

265. Лорейн Г. Как развить мощную память. // Эхо. 1981. — № 2−3.

266. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. М., 1973. — 374с.

267. Лурия А. Р. Психология памяти. М., 1985.

268. Лустина Е. А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1984.- 198с.

269. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1971. — 415с.

270. Люблинская А. А. О природе действия в концепции формирования умственных действий. //Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 136−141.

271. Люсидзе В. М. Межполу тарная интеграция // Частная физиология нервной системы. Сер. Руководство по физиологии. — Л., 1983. С. 690−718.

272. Ляудис В .Я. Память в процессе развития. М., 1976.

273. Ляшко Т., Синицына Е. Основные положения программы студии Развивающие игры // Дошкольное воспитание. -1998 № 11. — С. 7−9.

274. Магомед-Эмипов М.Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. // Вопросы психологии. -1986. -№ 5.

275. Майоров В. В., Мышкин И. Ю. Корреляционная размерность элекроэн-цефалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти. // Психол. журнал. М., 1993. -Т. 14. — № 2. — С. 62−72.

276. Мальцева К. П. Развитие памяти школьника. М., 1956. — 32 с.

277. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психологии.- 1984.- № 4. С. 130−133.

278. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. // Методики психодиагностики в спорте. М., 1984, — 191с.

279. Маркина А. В., Мальцева И. В., Лебедев А. Н. Связь параметров альфа-ритма с объемом кратковременной памяти. // Психол. журнал. 1995. -Т. 16. -№ 2.- С. 123−129.

280. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопр. психологии. 1978. — № 3. — С. 138−141.

281. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности. М., 1978. -С. 5.

282. Маркова А. К. Проблема формирование мотивации учебной деятельности // Сов. педагогика. 1979. — № 11. — С. 65.

283. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1980. — № 5.- С. 48−57.

284. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983. -96 с.

285. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. — 65 с. 339

286. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. — 176с.

287. Маслоу А. Мотивация и личность. -М., 1998.

288. Матюгин И., Рыбникова И. Запоминание цифр. Книга по развитию образной памяти у детей. М., 1993. — 77с.

289. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград. 1999. — 52с.

290. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. М., 1993. — 114с.

291. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Запоминание лиц и имен. М., 1994. -176с.

292. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память.- М., 1993. 70 с.

293. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. и др. Как развивать память. Школа Эйдетики. М., 1997. — 448с.

294. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. 144 с.

295. Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С. 5−15.

296. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. // Психология мышления.- М., 1965.

297. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

298. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1973. -208 с.

299. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //

Заполнить форму текущей работой