Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
206


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

1. Главный результат проведенного наш исследования состоит в том, что изменение содержания учебного материала, в частности, содержания и структуры системы задач, может служить эффективным средством воспитания внутренней мотивации учения. При этом способ' структурирования, построенный в соответствии с принципом содержав тельного обобщения, оказывается более эффективным по сравнению с/ традиционными способами систематизации задач. Организованное на его основе обучение формирует у учащихся преимущественную ориентацию на овладение способами деятельности по усвоению понятий и решению задач.

2. Решение проблемы систематизации задач в контексте теории учебной деятельности, предполагает такой способ структурирования системы, при котором центральным ее элементом являются учебные задачи, а конкретно-практические направлены на их конкретизацию или выполняют второстепенную функцию отработки частных умений и навыков. Последовательность задач строитея исходя из необходимости выявления школьниками источника происхождения понятий, выделения всеобщего способа действия с ними и изучения их частных свойств и проявлений. В результате этого структура системы таких задач воспринимается внутри структуры учебного материала, в неразрывной связи с исходной учебной целью и в закономерной обусловленности места каждой задачи в их системе ее отношением к этой цели.

3. Критерием эффективности различных способов структурирования учебного материала с точки зрения их влияния на мотивацию учения может служить повышение уровня развития мотивационной сферы учащихся, который определяется: а) достижением более высокого уровня развития каддым из внутренних мотивов- б) совершенствованием структуры системы внутренних побуждений к учению- в) увеличением роли внутренней мотивации в общей системе мотивов учения. Выявление указанных параметров возможно с помощью разработанной нами батарей диагностических методик и приемов. Особую ценность последних представляет то, чт& copy- они портативны, имеют, в большинстве случаев характер & copy-бычных учебных заданий и потому могут быть использованы учителем в его школьной практике.

4. Полученные в ходе исследования результаты позволили выявить основные особенности мотивов учебной работы подростков, связанные с общими закономерностями психического развития в данный возрастной период, и характер изменения мотивации под влиянием нового способа структурирования системы задач. Так, например, был& copy- обнаружено, чт& copy- ведущими по направленности побуждениями в этом возрасте служат внешние мотивы, и прежде всего мотив саморазвития. В свою очередь, осно^ для ег& copy- формирования составляет мотив коллективной & copy-ценки. Через стремление утвердить себя в коллективе сверстников постепенно формируется самооценка старших подростков, которая, связываясь затем с их жизненными планами, перерастает в & copy-сознаваемый мотив учения. Психологической базой для этого можно считать рост самосознания и & copy-владение способами саморегуляции. Внутренним мотивам также отводится достаточно большое мест& copy- в мотивационной сфере. Они приобретают большую устойчивость и осознанность, однако не имеют еще устойчивых структурных связей.

Анализ экспериментальных данных свидетельствует о том, чт& copy- мотивы решения задач учащимися могут быть выделены как самостоятельный элемент в общей сметеме побуждений к учению. Изучение этих мотивов показало, что уровень сформированности деятельности решения, владение ее операциональной структурой оказывает непосредственное влияние на мотивацию данной деятельности. Чем вше этот уровень, тем устойчивее и сильнее мотивы решения, тем больше степень их осознанности.

Наконец, исследование динамики мотивации в условиях нового способа обучения дало возможность установить, чт& copy- основные изменения претерпевают именно мотивы решения задач, т. е. той деятельности, которая непосредственно связана с характером воздействующего фактора, в то время как побуждения к учению в целом остаются у значительной части испытуемых неизменными. Причиной этого является, по-видимому, недостаточно продолжительный срок обучения, а также то, что преобразование структуры системы задач не меняет сколько-нибудь существенно всей структуры учебной деятельности.

Но данным исследования центральным изменением в мотивации решения задач является развитие внутренних побуждений, связанных с содержанием и процессом решения. Наряду с этим происходит укрепление структурных связей и между мотивационными этапами решения отдельной задачи. В основе этог& copy- лежит изменение содержания исходного мотива решения, который приобретает процессуальную и содержательно-процессуальную направленность.

5. Предложенный нами способ структурирования вскрывает еще неиспользованные возможности школьного & copy-бучения для формирования у учащихся внутренней мотивации учения в рамках действующей программы без выделения на это дополнительного времени и существенной перестройки содержания учебного предмета.

6. Полученные нами данные дают возможность наметить и некото-рже дальнейшие направления изучения взаимосвязи характера мотивации с содержательной и операциональной сторожами учебной деятельности. Прежде всего, представляет интерес анализ того влияния, которое оказывает на динамику мотивов учения весь метод бучения, п (c)стр (c)енн (c)г© на базе т (c)й или ин (c)й системы задач. Оче-видн©, чт& copy- опираясь на эту систему как на & copy-дн©- из своих звеньев, & copy-н не сводится к ней, а содержит в себе целый комплекс различных прием (c)в и средств организации деятельнести учащихся. Будучи тес-н© связанными с системой задач, & copy-ни, тем не менее, оказывают самостоятельное в (c)здейстшие на побуждения учащихся к деятельности.

Так, например, весьма важным является в (c)пр (c)с © р (c)ли учителя в процессе формирования мотивации школьников посредством изменения структуры учебн (c)г© материала. Полученные в ходе нашег& copy- исследования данные показывают, чт& copy- личн (c)сть педагога не т (c)льк© служит внешним факт (c)р (c)м пробуждения активности учащихся, н& copy- и существенно & copy-тражается в методике & copy-бучения, придавая ей специфические черты. Их выделение и учет не (c)бх (c)димы как для правильней интерпретации изучаемых фактов, так и для д (c)стижения большей эффективности самого & copy-бучения с точки зрения ег& copy- влияния на развитие м (c)ти-ваци (c)нн (c)й сферы.

Специальн (c)г© внимания заслуживает и проблема в@зрастных и индивидуальных (c)с (c)бенн (c)стей взаимосвязи мотивации с& copy- структурой системы задач. Ее исследование предполагает проведение эксперимент& copy-®- среди учащихся различных возрастных грурн, т. е. в условиях разных типов ведущей деятельн (c)сти. Лишь учет характера последней поможет выделить причины, (c)бусл (c)вливающие дифференцир (c)ванн (c)е влияние сп (c)с (c)ба структурирования задач на разных этапах & copy-бучения.

1. Аверин A.M. Изучение возм (c)жн (c)стей ф (c)рмир (c)вания тееретичес-ких (c)б (c)бщений в прецессе решения технических задач. — В кн.: Психологические нр (c)блемы професси (c)нальн (c)-технического образования. Киев, 1979, с. 28−31.

2. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач.: Авт (c)реф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. — 15 е.

3. Александров Г. Н. Л (c)гико-педаг (c)гический аспект классификации задач и епос (c)б (c)в их решения. В кн.: Пр (c)граммированн (c)е & copy-бучение. Киев. 1974, & II, е. 33−40.

4. Ашнащвнлй Ш. А. В (c)зм (c)жности обучения без & copy-тметек в начальных классах. В кн.: Экспериментальные исслед (c)вания по проблемам перестройки начальн (c)г© & copy-бучения: Материалы I Межреспубликанского симпозиума. Тбилиси, 1969, с. 460−483.

5. Антипова B.I., Бокарева Г. А., Ильин B.C. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. В кн.: Методы научно-педаг (c)гическог© исслед (c)вания. Ростов-на-Дону, 1970, с. 22−38.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. 1.: Мысль, 1966. 158 с.

7. Афанасьев В. Ф., Матюхина 1.В., Патрина К. Т., Юрцева Л. Я. Старшеклассники о причинах п (c)ложительн (c)г© и отрицательного отношения к учению. В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, е. 3443.

8. Балл Г. А. К в (c)пр®су о количественной & copy-ценке трудности задачи. В кн.: Пр (c)граммир (c)ванн (c)е & copy-бучение и обучающие машины.

9. Киев, 1969, вып. I, с. 65−80.

10. Балл Г. А. 0 психологическом содержании понятия изадачаи. -Вопросы психологии, 1970, $ 6, с. 75−85.

11. Балл Г. А. О системе понятий теории задач. В кн.: Теория задач и способов их решения. Киев, 1974, с. 57−68.

12. Батруков И. А. О задачах, воспитывающих и повышающих интерес к предмету. В кн.: Уч. зап. / Ленинградский гос. пед. ш-т им. A.I. Герцена. Л., 1967, т. 301, с. 314−321.

13. Беляев 1.Ф. Психология интереса: Автореф. дие. дош. пед. наук. М., 1957. — 47 с.

14. Благ (c)надежна Л. В. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями & copy-тносмтельно будущей профессии. Известия АПН РСФСР, 1955, № 73, с. 80−99.

15. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дие. канд. психол. наук. М., 1978, — 25 с.

16. Богоявленская Д. Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества. Новые исследования в психологии, 1978, № I, с. 3−7.

17. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348 с.

18. Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психологии, 1962, Л 4, с. 74−82.

19. Божович Л. И. К развитию эффективно-потребностной сферычеловека. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 168−180.

20. Божович Л. И, Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия АПН РСФСР, 1951, I 36, с. 3−28.

21. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения.- Известия АПН РСФСР, 1955, * 73, с. 3−14.

22. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. М., 1972, е. 22−29.

23. Божович I.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки. Известия АПН РСФСР, 1951, В 36, с. 105- 130.

24. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников.- Известия АПН РСФСР, 1951,1 36, с. 29−104.

25. Бокарева Г. А. Алгоритмизация мыслительной деятельности по усвоению знаний как стимул развития познавательной активности школьников.- Ростов-на-Дону, 1971, с. I07-II7.

26. Бондаренко С. М. Формирование интереса к учебному предмету средствами программированного учебника.- В кн.: Вопросы алгоритмизации и программированного & copy-бучения. М., 1973, вып. 2, с. 255−261.

27. Буй Ван Хуэ. Составление задач как учебное и диагностическое средство: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1978, — 24 с.

28. Вайсман P.G. Развитие м (c)тиваци (c)нн (c)й сферы чел & copy-века в старшем /студенческом) везрасте: Авт (c)реф. дис. канд. псих (c)л. наук. М., 1973. — 28 с.

29. Васильева З. И. В®ештание нравственных м (c)тив (c)в учения у школьников в процессе & copy-бучения.- В кн.: Педагогика: ХХУ1 Герцен (c)-вские чтения. Л., 1973, с. 48−55.

30. Васильева З. И., Кузнецова Н. В. Критерии выявления мотивов учения и способы их фсрмир (c)вания у старшеклассников.- В кн.: Педагогические проблемы формирования п (c)знавательных интерес (c)в учащихся. I., 1976, с. 120−139.

31. Власова Н. Н. К вопросу © формировании коллективистической направленн (c)сти у младших шк (c)льник (c)в.- В кн.: Нек (c)т (c)рые актуальные пеих (c)л (c)г (c)-педагогические проблемы воспитания и в (c)спитывавдег© & copy-бучения. М., 1976, с. 70−75.

32. Вольмир М. Е. Пути влияния внеклаесн (c)й деятельнвсти стар-шеклассник (c)в на развитие у них п (c)л (c)жительных мотивов учения.- В кн.: Совершенствование учебн (c)-воспитательн (c)г© процесса в средней школе. Р (c)ст (c)в-на-Д (c)ну, 1974, с, 95−103.

33. Воронин Н. П. Ос (c)бенн (c)сти мотивации учения слаб & copy-успевающих шк (c)льник (c)в.- В кн.: Ф (c)рмир (c)вание личности в учебней и трудов (c)й деятельности: Межвузовский еб (c)рник научных трудов. Ярославль, IS78, вып. 173, с. 14−27.

34. Гальперин П. Я. Псих (c)л (c)гия мышления и учение © поэтапн (c)м формировании умственных действий, — В кн.: Исследования мышления в е (c)ветек (c)й пеих (c)л (c)гии /Е.В. Ш (c)р (c)х (c)ва. М., 1966, с. 259−276.

35. Глушков В. М. и др. Человек и вычислительная техника. -Киев: Наук (c)ва думка, ЮТ, 294, с.

36. Грекул (c)ва А. Г. Исп (c)льз (c)вание методов математичеек (c)й статистики для выраб (c)тки критериев развития математических интерее (c)вучащихся.- В кн.: Теория и практика педагогического эксперимента. Куйбышев, 1974, с. 41−60.

37. Гришин Д. Н. 0 видах и структуре учебных задач.- Советская педагогика, 1965, I 3, с. 30−37.

38. Грузинская M.I. Методика преподавания английского языка в средней школе.- 5-е изд., иерераб. и доп. М.: Учпедгиз, 1947.- 222 с.

39. Гуткина Н. И. Направленность личности и рефлексивные ожидания.- В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего & copy-бучения. I., 1976, с. 100−103.

40. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

41. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников.- В кн: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, 1971, с. 686−687.

42. Давыдов В. В. Психичеек (c)е развитие в младшем школьном возрасте.- В кн.: Возрастная ж педагогическая психология / А. В. Петровский. М., 1973, е. 66−97.

43. Давыдов В. В. Психологическая характеристика учебной задачи.- I кн.: Вопросы психологии & copy-бучения и воспитания: Материалы конференции. Киев, 1961, с. 14−16.

44. Даутова К. В. Системный подход к задачам по физике в средней школе: Авт (c)реф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1978, 22 с.

45. Делюкова И. Г. Психологические средства повышения положительн®й мотивации учения и активн (c)ети учащихся.- В кн.: Псих®л®гия управления учебным процессом. Киев, ЮТ, с. 11−14.

46. Джидарьян И. А. О месте п@требн®стей, эмоций и чувств в мотивации личности.- В кн.: Теоретические проблемы псих®л®гии личн (c)-сти. М., 1974, с. 145−169.

47. Динамика развития интерес (c)в учащихся и формирование их епое®бн (c)стей в зависимости & copy-т содержания факультатижных занятийи методики их проведения: Материалы конференции, — М., 1973.- 86 с.

48. Д®д (c)н (c)в Б. И. Эм (c)ция как ценность.- М.: Политиздат, 1978. 272 е.

49. Д®р®хина В. Т. Причины трансформации (переопределения) учебн (c)г® задания учащимися в прецессе & copy-бучения.- Вопросы псих (c)л®-гии, 1980, № 3, с. 54−63.

50. Драгунова Т. В. Псих (c)л®гические особенности подростка.- В кн.: Возрастная и педагогическая псих (c)л (c)гия / А. В. Петровский. М., 1973, с. 98−141.

51. Дригус М. Т. Особенности отношения к учению младших школьник& reg-! с различной успеваемостью: Авт®реф. дис. канд. псих®л. наук.- Киев, 1979. 24 с.

52. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимести & copy-т сп (c)с (c)ба & copy-бучения: Авт (c)-реф. дис.. канд. психол. наук. -l., 1975. 24 с,

53. ЗарецкийМ.И. Систематичность упражнений. С (c)ветская педагогика, 1948, М 3, с. 28−40.

54. Захарова А. В. Познавательный интерес как м (c)тив учебн (c)й деятельности школьника.- В кн.: Нек®т (c)рые актуальные псих (c)л (c)г (c)-педаг (c)гические проблемы воспитания и в (c)сштывающег© & copy-бучения: Тез. докл. к (c)Нф. i., 1976, е. 226−230.

55. Иванова Г Л. Взаимоотношения учителя с учащимися и их рольв мотивации учения.- В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 81−88.

56. Иванова Г. М. О некоторых концепциях мотивации учения в совоспитательног& copy- процесса. Волгоград, 1977, с. 41−45.

57. Ильин B.C. Потребность школьников в знании, ее природа.- В кн.: Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов-на-Дону, 1970, с. 22−48.

58. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у тельников: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1971. 36 с.

59. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения как внутреннего стимула познавательной активности школьников.- В кн.: Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971, с. 84−90.

60. Ильин М. С. Теоретические основы системы упражнений по иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. -I., 1965.- 18 с.

61. Ильина Т. А. Вопросы методики программирования.- М.: Знание,

62. Ильиных Ю. С. функции повторения в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1969. 15 е.

63. Ильчукова Н. В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореф. дис. канд психол. наук. -1971,. 19 с.

64. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников (Проблема приемов умственной деятельности). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) .- I.: Политиздат, 1974. 328 с. психологии.- В кн.: Совершенствование учебно1969. 128 с

66. Казанцева Г. Н. Влияние дальности цели на активность личных и общественных мотивов в учебной работе старшеклассников: Автореф. дие. канд. психол. наук. М., 1973. — 16 с.

67. Калмыкова З. Й. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся /З.й. Калмыкова.- М, 1975, с. 10−38.

68. Калмыкова З. И. Психологический анализ формирования понятия о типе задачи. Известия АПН РСФСР, 1947, Л 12, с. 139−154.

69. Карпова А. Ф. К вопросу & copy-б устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий.- В кн.: Мотивация учения, Волгоград, 1976, с. 72−80.

70. Ковтун & amp-.Г. К вопросу о познавательных интересах и мотивах учения школьников 1У-У классов.- В кн.: Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1974, с. 60−66.

71. Колягин Ю. М. Математические задачи как средство & copy-бучения и развития учащихея средней школы: Автореф. дис. докт. пед. наук.- I., 1977. 55е.

72. Колягин Ю. М., Харьковская В. Ф., Гульчевская В. Г. О системе учебных задач как средстве развития математического мышления школьников.- В кн.: Из опыта преподавания математики в средней школе. М., IS79, с. II4-II8.

73. Конникова Е. Г. Формирование общественной направленности личности школьника как педагогическая проблема: Уч. зап. /Яенин-градский гос. пед. ин-т им. A.M. Герцена. I., 1968, т. 341, с. 3−28.

74. Костюк Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований.- Вопросы психологии, 1977, I 3, с. 12−23.

75. Костюк Г. С., Балл Г. А. Основные понятия задачиого подхода и их использование в исследовании учебной деятельности, — В кн. :

76. Кравцов Г. Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростка (На материале усвоения учащимися 17 класса содерж. мат. понятия функции): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. — 16 с.

77. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивационные механизмы решений. В кн.: Теория задач и способов их решения. Киев, 1973, с. 70−78.

78. Левин А. А. О динамике развития познавательных интересов учащихся старших классов: Уч. зап. /Ленинградский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. I., 1969, т. 331, с. 246−251.

79. Левитов Н. Д. Профессиональные, а учебные интересы восьмиклассников. -В кн.: Способности и интересы. М., 1962, с. 275−306

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

81. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание.- В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 1 13. М., 1966,

82. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности у чащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1971. 38 е.

83. Лернер И. Я. Факторы сложности познавательных задач.- Новые исследования в педагогических науках, 1970, Л I, с. 86−91.

84. Липкина А. И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1278. 47 с.

85. Липкина А. И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., IS74. — 35 с. бучение. Киев, 1977, вып. 14, с. 17−24.с 5−12.

86. Липник В. Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. & amp-анд. пед. наук. Л., 1967. — 16 с.

87. Логвинов И. И., Уваров А. Ю. О некоторых проблемах построения классификации задач.- В кн.: Проблемы совершенствования методов дидактических исслед & copy-ваний. М., 1971, с. 146−165.

88. Логвинова Т. Л. Об экспериментальной проверке возможности формирования теоретического мышления учащихся пятых класс@в при изучении физики. Новые исследования в психологии, 1976, & 2, с. 47−51.

89. Майдановская Э. А. Об определении еоотн (c)шения типов упражнений. "- Советская педагогика, 1974, 1 9, с. 45−52.

90. Майдановская Э. А. Пути оптимизации системы упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1975. 24 с.

91. Майер Р. А. Система задач с функциональным содержанием в курсе алгебры восьмилетней шк®лы: Автореф. дис. канд. пед, наук. М., 1972. — 19 с.

92. Малков Я. Э. Формирование познавательных1 интересов учащихся 1У-УП классов в процессе самостоятельной работы (на материале ур®к (c)в ж внеклассных занятий по физике и математике): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 16'с.

93. Шальтцман И. Мотивация ж направленность мышления.- В кн.: Психология мышления, i., 1965, с. 397−414.

94. Маркова А. К. Актуальные проблемы педагогической психологии. Вопросы психологии, 1980, Ш 6, с. 5−15.

95. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьников. -Вопросы психологии, 1978, В 3, с. 136−142.

96. Маркова А. К, Мотивы учебной деятельности школьников.- В кн.: Воспитание, & copy-бучение и психическое развитие: Тезисы докл. к

97. У Всесвюзн. съезду псих (c)л®г (c)в СССР. М., 1977, ч. I, с. 58−59.

98. Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. Советская педагогика, IS79, № II, с. 63−71.

99. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -!.: Педагогика, 1974. 239 е.

100. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности.- Вопросы психологии, 1980, Л 5, с. 47−59.

101. Маркова А. К., Абрамова Г. С, Принципы построения методик изучения мотивации учебной деятельности /НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР/. Рукопись. М., 1978. 54 с.

102. Матюхина М. В, Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. -В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 5−15.

103. Матюхина М. В., Загребельная И. Б. Уровень притязаний учащихся с разной успеваемостью.- В кн.: Мотивация учения. Волгоград, 1976, с. 16−24.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и & copy-бучении. М.: Педагогика, 1972, — 208 с.

105. Машбиц Е. И. Псих®л (c)гичеекий анализ учебной задачи.- Советская педагогика, 1973, 12, с. 58−65.

106. Медведицкев А. П. Формирование п®л (c)жительног© & copy-тношенияк учению в к (c)ллективе старшеклассников.- В кн.: Вопросы педагогики и псих (c)л@гии: Уч. зап./ Омский гос. пед ин-т им. A.M. Г (c)рьк®г®. Омск, 1970, вып. 50, е. 3−14.

107. Мерлин B.C. Лекции п& copy- псих (c)л@гии мотивов человека. -Пермь, 1971, 120 с.

108. Мет (c)дн научн (c)-педаг (c)гическ (c)г® иеслед (c)вания. /В.С. Ильин. -Р (c)ст®в-на-Д (c)ну, IS72. 165 с.

109. Микулина Г. Г. Психологические условия постановки учебных задач: Авт (c)реф. дис. канд. псих (c)л. наук. М., 1973. — 18 с.

110. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса & copy-т (c)с (c)бенн (c)стей & copy-сознания п (c)др (c)стками св (c)их возможностей в учении: Авт (c)реф. дис. канд. псих (c)л. наук.- Киев, 1980. 21 с.

111. М (c)ргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения. В (c)пр (c)сы псих (c)л (c)гии, 1967, I 6, с. 54−68.

112. М (c)ргун В. Ф. Психологические уелевия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Авт (c)реф. дис. канд. псих (c)л. наук. М., 179. — 22 е.

113. Морозов В. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшег& copy- школьного возраста.- Известия АПН РСФСР, 1955, Л 73, с. 15−24.

114. М (c)р (c)з (c)ва Н. Г. Учителю © познавательном интересе.- М.: Знание, 1979. 46 с.

115. М (c)р (c)з (c)ва Н. Г. Формирование познавательных жнтерес (c)в у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.

116. Мотова fht. Система задач, Ш1®а (c)бствующая & copy-сознанию и пр (c)чн (c)му усвоению математических п (c)нятий.- В кн.: Оптимизация процесса & copy-бучения математике (аспект выбора и испальзовани^ различных средств- & copy-бучения). М., 1978, с. 67−73.

117. Муравин К. С. Принцип внутрипредметнэй связи: Авт@реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1967. 17с.

118. Нагибин Ф. Ф. и др. Математические упражнения: Учеб. пособие.- Кир (c)в, 1973. 163 е. 120. 0бух®вский К. Психология влечений чел (c)века.- М.: Прогресс, 1972. 247 с.

119. Овчинникова О. В., Нткин Н. Г., Авдеева Н. Н. и др. Опыт изучения м (c)тив (c)в человека с применением техники гипноза. Психологические исследования, 1974, I 6, с. 20−23.

120. Ожиган (c)ва Г. И, Строение учебной деятельн (c)сти шк (c)льник (c)впри усвоении теоретических обобщений: Автореф. дис. канд. психод. наук. М., 1973. — 18 с.

121. Павлютенко Е. М. Формирование мотивов выбора профессии / Б.А. #ед (c)ршин.- Киев: Радянека шк (c)ла, 1980. 144 с.

122. Патрина К. Т. Мотивы учения старшеклассников.- Вопросы психологии, 1978, 12, с. III-II7.

123. Патрина К. Т. Осознаваемые мотивы учения п (c)др (c)стков.- В кн.: Мотивация учения. В (c)лг (c)град, 1976, е. 34−43.

124. Плат (c)н (c)в К.К., Голубев Г. Г. Псих (c)л (c)гия.- М.: Высшая школа, 1973. 256 с.

125. Плат (c)и (c)ва Ю.Н. К постр (c)ешю классификаци (c)нной шкалы задач (Экспериментальные материалы) / И. И. Логвинов. М., 1969.- 23 с.

126. Психологические проблемы неуспеваем (c)сти школьников /Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1971. — 270 с.

127. Пушкин В. Н. Эвристика наука о та®рческ®м мышлении. -М.: П (c)литиздат, 1967. — 271 с.

128. Рейтман У. Р. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М.: Мир, 1968. — 400 с.

129. Репкин В. В. Псих®л (c)гическая организация учебн®г© материала и успешность & copy-бучения: Автореф. дис. канд. псих (c)л. наук.- М. 1967. 18 с.

130. Рузин Н. К. Задача как цель и средство & copy-бучения математике- Математика в шк (c)ле, 1980, Л 4, с. 13−15.

131. Савина Ф. К. Самост (c)ятельная работа как фактор развития познавательных интересов учащихся: Уч. зап. /Ленинградский г (c)е. пед. ин-т им. A.I. Герцена. Л., 1968, т. 382, с. 38−49.

132. Савоньк& copy- Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения шк (c)льяик (c)1 разног& reg- возраста.- Вопросы психологии, 1969, I 4, с. 107-П6.

133. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ.- М.: Наука, 1974. 279 е.

134. Самарин Ю. А. К вопросу © проявлении ж соотношении способностей и интересов в школьном возрасте.- В кн: Склонности и способности. Л., 1962, е. 80−94.

135. Свенцицкий А. Л. Интервью как метод социальной психологии: Автореф. дис. канд. пед. (по психол.) наук.- Л., 1966. -15 с.

136. Славина Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника.- В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972, с. 45−80.

137. Стуруа К. А. Динамика познавательного интереса в подр®ст-ковом возрасте (12−15 лет): Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. — 23 с.

138. Сухомлинский В. А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихея.- Советская педагогика, 1952, 1 4, с. 34−40.

139. Телегина Э. Д., Богданова Т. Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач. Вопросы психологии, 1980, I I, с. 121−124.

140. Терехов В. А., Васильев И. А. Исследование процессов целе-образования при решении мыслительных задач.- Вопросы психолйгии, 1975, Л I, с. 12−21.

141. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. Теория от- -ражения в свете кибернетики и системного подхода.- I.: Наука, 1972. 256 с.

142. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Автореф. дие. докт. пед наук. Л., 1970. — 60 с.

143. Фарапонова Э. Л., Аверии А. М. Исследование возможностей формирования теоретике с ких обобщений в процессе решения технических задач.- Вопросы психологии, 1979, 1 4, с. 47−55,

144. Фрадкина Ф. И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников. Известия АПН РСФСР, 1955, 1 73, с. 55−79.

145. Фридман Л. М. Дидактические основы применения задач в & copy-бучении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1971. — 54 с.

146. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.- 208 с.

147. Фридман Л. М., Турецкий Е. И., Стеценк& reg- В. Я. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

148. Ха Мань Ви. Структура и динамика интересов в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1974. 17 с.

149. X© Нгок Дай. Психологические проблемы преподавания современной математики в шчальных классах школы: Автореф. дис. дёкт. психол. наук. -М., 1976. 28 с.

150. Цейтлин Н. А. К вопросу формирования общего метода решения задач. В кн.: Вопросы психологического моделирования усвоения при & copy-бучении языку. Душанбе, 1971, с. 218−228.

151. Чудновёкий В. Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у пгавльников. Вопросы психологии, 1966, $ I, е. 66−76.

152. Шабалина З. П. Внутренние условия развития долга как мотива учения старшеклассникв, В кн.: Проблемы совершенствования & copy-бучения в школе. М., 1974, с. 66−73.

153. Шаров Ю. В. Вопросы психологии духовных потребностей. В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности: Сб. научн. тр. /Новосибирский гос. пед. ин-т. Новосибирск, 1970, вып. 47, с. 6−206.

154. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

155. Щукина Г .И. Метода изучения и формирования познавательных интересов школьников: Уч. зап. /Ленинградский гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1968, т. 382, с. 75−129.

156. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351 с.

157. Щукина Г. И. Пеихолог (c)-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся.- Л.: ЛГШ им. А. И. Герцена, 1967. 20 с.

158. Щукина Г. И. § ормир (c)ваяие познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.

159. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.- В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания: Материалы конференции. Киев, 1961, с. 12−14.

160. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- I.: Знание, 1974, 64 с.

161. Эрдниев П. М. Преподавание математики в школе.- М.: Просвещение, 1978. 304 с.

162. Юркевич B.C. К вопр (c)су о познавательной потребности у школьников.- В кн.: Некот (c)рые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тез. докл. конф. /Киев, 23−26 марта 1076 г./. М., 1976, с. 246−251.

163. Юшка А. К. Учебные мотивы подростков и тенденции их изменения.- В кн.: Избранные доклады участников Педагогических чтений. М., 1973, с. 63−71.

164. FouT-ca. de R~en.e. McrtivaALon-g ei pecLctgogLe «Ltut cLorLt-Lei, soif» pT-zfcLCE pa.% У.. /Lcl?. Pcl*lLs, 1. s editions? JP, 1975. -155p. 169. f егъп~ in. g LerrtrrLotLi/ 6eL Лскй (егп.

165. PjyckoiogUcht beitrage. Heft lb.)-Volk un. d Wl ssen Votk seigenei. Veiicig, — bei-lin, 1978.~ 96s,

166. S^eney A. &., Cciitei Я. &-. Hand & со k foi ike Sth. oot Mote yoiion. Analysis Test. С/гат. -pain. if, 7ns t. fot Pais, ctnd A hit. Testing. 196 1.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ МОТИВАЩИ, ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ И СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ В ПСИЮЛОГО-ПЕДАГОШЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

§ I. 1& copy-тивы учения, их (c)е (c)бенн (c)сти и усл (c)вия ф (c)рмир (c)вашя.

§ 2. 1ет (c)ды диагностики мотивации.

ГЛАВА П. СПОСОБЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ В ТЕОРИИ

ОБУЧЕНИЯ

§ I. Ос (c)бенн (c)сти традиционных спос (c)б®в систематизации задач

§ 2. Проблема структурирования системы задач в теории учебной деятелънести.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЩЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ I. Основные задачи эксперимента и план ег& reg- проведения.

§ 2. Общие принципа конструирования щетедик и организации экспериментальная изучения мотивации

§ 3. Теоретические & copy-е

& sect-вы и мет (c)дика проведения & copy-бучавдег®- эксперимента.

ГЛАВА 1У. ОСОБЕННОСТИ ЗАВИСИМОСТИ СИСТЕМЫ МОТИВОВ ОТ

СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ.

§ I. Ое (c)бенн (c)ети мотивации учения у п (c)дроетк (c)в.

§ 2. Мотивы решения задач учащимися и их динамика в условиях эжешриментальн (c)г© & copy-бучения.

§ 3. Характер влияния способа структурирования системы задач на развитие мотивации их решения.

— з

§ 4. Структура мотивации процесса решения задачи и ее изменение в ходе экспериментального обучения.

Заполнить форму текущей работой