Психо-физиологические показатели студентов медицинского колледжа профильного и непрофильного типов обучения

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Физиология
Страниц:
113


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность выбранной темы диссертационного исследования заключается в том, что одной из важнейших стратегических задач государства является сохранение и укрепление здоровья граждан, и, в частности, студенческой молодежи. Учебно-воспитательный процесс в учебных учреждениях характеризуется ярко выраженной тенденцией к обновлению содержания и форм обучения. В современных условиях интенсификация учебного процесса приводит к дисбалансу учебной нагрузки функциональным возможностям детей и развитию напряжения адаптационных механизмов.

Ключевое значение приобретает развитие детей в кризисные или узловые периоды жизни, во время которых формирование функциональных и морфологических образований происходит гораздо интенсивнее, чем в стабильные возрастные периоды (Бальсевич В.К., 2000- Безруких М. М., Любомирский Л. Е, 2000- Тупицын И. О., 1986).

Параллельно с завершающимися в этот период физиологическими перестройками дети вступают в период окончания школы и поступления в учебные заведения. В ситуации экзаменов и перехода из привычной обстановки в новую, с совершенно другими требованиями и нагрузкой, у них происходит перестройка адаптивных процессов организма. В многочисленных физиолого-гигиенических исследованиях отмечается ухудшение функционального состояния организма подростков в процессе адаптации к учебной деятельности (Безруких М. М, 189- Нурбаева М. Н., 1993- Тарасова О. Л., 1998- Литвинова H.A., 2002 и др.).

Следовательно, оптимизация учебной деятельности невозможна без изучения процесса адаптации к новым видам деятельности и условиям их проведения в учебных заведениях. Известно, что в результате адаптации организма возникают перестройка функций основных физиологических систем, переход их на новый уровень, повышается устойчивость организма к факторам внешней среды. Одним из показателей организма учащихся 3 является устойчивость функционального состояния к воздействию факторов учебной среды.

Научная новизна. Настоящая диссертационная работа содержит новые данные физиологической адаптации студентов при переходе к профильному и непрофильному типам образования в медицинском колледже. В результате исследования психофизиологических эффектов стресса перехода к новому типу обучения обнаружено, что адаптивные механизмы регуляции ухудшаются, особенно у студентов профильного типа обучения. Психофизиологические параметры адаптивности студентов снижаются, причем признаки дезадаптации развиваются постепенно, а пика достигают к концу освоения интенсивной программы профильного обучения. Анализ результатов ответов студентов на стандартные опросники Спилберга-Ханина, Тейлора и экспресс анкетирования показал, что рано обнаруживаются психологические признаки тревожности, до явных нарушений сердечно-сосудистой и дыхательной регуляции. Важным инструментальным методом оценки дезадаптации при переходе от профильного и непрофильного образования к обучению в медицинском колледже является вариабельность сердечного ритма. Учитывая малодоступность такой аппаратуры в настоящее время, для оценки начальных признаков дезадаптации могут быть использованы опросники и упрощенные показатели вегетативной регуляции основных процессов жизнео б еспечения.

Объект исследования: адаптация студентов с профильным и непрофильным образованием при вхождении в новую образовательную среду.

Предмет исследования: психофизиологические особенности студентов с профильным и непрофильным образованием с различным уровнем адаптированности к обучению в колледже.

Цель диссертационной работы — исследование динамики показателей психофизиологической адаптации обучения студентов к разному типу -профильного и непрофильного — обучения в медицинском колледже.

Гипотеза исследования: к концу каждого учебного года у студентов происходит перераспределение степени напряжения адаптивных механизмов за счет увеличения числа студентов с уровнем функционирования систем по типу & laquo-перенапряжение»- и & laquo-истощение»-, причем у студентов с базовым образованием степень функционального напряжения значительно выше.

Данная цель и проверка гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать литературу по исследуемой проблеме.

2. Проанализировать индивидуально-типологические особенности личности как критерии адаптации учащихся к обучению в колледже.

3. Изучить стресс как адаптационную реакцию организма к обучению в колледже

4. Оценить комплекс физиологических особенностей студентов с профильным и непрофильным образованием, для этого в зависимости от базового образования:

— охарактеризовать психологический уровень физического здоровья студентов-

— оценить психоэмоциональное состояние студентов-

— проанализировать степень напряжения регуляторных систем, баланс регуляторных систем у студентов-

— провести сравнительную оценку функциональной цены адаптации. Методы и методики исследования: анализ публикаций по теме исследования- наблюдение, отбор студентов, антропометрия, функционально физиологические пробы (измерение АД, ЧСС, ЖЕЛ, др.), анкетирование с помощью опросников Спилбергера-Ханина, М. Тейлора и оригинального экспресс-теста, сравнительный анализ результатов, эмпирические методы и методы статистической обработки данных использованием стандартных компьютерных программ.

Все исследования проводились в соответствии с правилами Этической комиссии ФГБОУ ВПО Орловский государственный университет и письменного согласия студентов на участие в обследовании.

Теоретико-методологическая основа исследования: концептуальные подходы к общей теории адаптации (Ф.Б. Березин, Г. А. Балл, А. Б. Георгиевский, Б. Ф. Ломов, А. Л. Свенцицкий, Г. Селье, Д. И. Фельдштейн и др.) — социально-психологический подход, раскрывающий диалектику адаптационных процессов в системе проявления целенаправленной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Бартусь, М. А. Иванова, А. Р. Кудашев, Л. В. Куликов, A.A. Налчаджян, А. К. Осницкий, В. А. Петровский и др.) — исследования проблемы соотношения & laquo-внешнего»- и & laquo-внутреннего»- в становлении личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, A.A. Реан, В. Э. Чудновский и др.) — концепция единства сознания, деятельности и личности, проявляющаяся в реализации приспособительной и преобразовательной функций психической деятельности человека (В.А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский др.) — исследования индивидуально-психологических факторов коммуникативной компетентности личности (Е.В. Залюбовская, Ю. Н. Емельянов, В. А. Лабунская, С. И. Обушак, Л. А. Петровская и др.) — идеи психолого-педагогической поддержки личности, ее развития, становления, самореализации (Г.А. Асмолов, Л. А. Даренских, И. В. Дубровина, В. М. Минияров, Л. М. Митина, О. В. Нагоркина, Р. В. Овчарова, E.H. Пьянкова, Л. И. Уманский, Т. И. Шульга и др.) —

Эмпирическая база исследования. Настоящее исследование выполнено на кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека Орловского государственного университета.

Экспериментальная работа проводилась в БОУ 00 СПО & laquo-Орловский базовый медицинский колледж& raquo-.

Исследование проводилось на протяжении 3-х лет и позволило рассмотреть процесс адаптации студентов в динамике.

В исследования на протяжении трех лет участвовали 220 студентов вторых и третьих курсов. Студентов, условно разделили на две группы: 1 группа — студенты с профильным образованием (120) и 2 группа — студенты с базовым образованием (100).

Обследование проводилось на нескольких этапах:

1. в начале учебного года-

2. во время зимней сессии-

3. в конце учебного года.

Все регистрации проводились в одно и то же число месяца и одно и то же время суток (12 — 13 часов).

Возрастной диапазон обследуемых — 16−18 лет.

Состояние функций организма испытуемых соответствует постпубертатному периоду развития.

Теоретическая значимость работы. Материал диссертационной работы расширяет недостаточно разработанные в науке представления об адаптации студентов к обучению в колледже. Полученные данные уточняют характер взаимосвязей между учебной нагрузкой, уровнем здоровья и успеваемостью студентов и могут использоваться при совершенствовании профильного обучения.

В диссертации содержательно конкретизированы показатели адаптации учащихся с базовым и профильным образованием. Выявлены психологические особенности учащихся с разным уровнем адаптированности. Исследованы данные о взаимосвязи образования (базового и профильного) и уровня адаптированности учащихся к процессу обучения в колледже.

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования используются в курсах по дисциплинам & laquo-Физиология человека& raquo-, & laquo-Психофизиологический тренинг& raquo-, & laquo-Валеология»-, а также при проведении спецсеминаров и подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ на кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека Орловского государственного университета.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 180 наименований (из них 141 -труды отечественных авторов и 39 — зарубежных) и приложений.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в начале учебного года у студентов всех групп величина ФЦА не выходила за пределы 1,6 балла, что соответствует низкому уровню (Г.Л. Апанасенко, 1988). Исключение составляли учащиеся в группе с профильным уровнем образования, где показатель ФЦА был равен 1,90±0,14 у студентов и 1,80±0,23 у студенток. По сравнению с уровнем этого параметра у учащихся 2-х курсов увеличение составило 36% у студентов и 47,6% у студенток при Р& lt-0,05 и было статистически достоверным.

По сравнению с уровнем этого параметра у учащихся 2-х курсов базового уровня образования увеличение составило 31% у студентов и 25% у студенток при Р& lt-0,05 и было статистически достоверным.

Таким образом, можно заключить, что только в группе с профильным уровнем образования у третьекурсников в конце учебного года функциональная цена адаптации достоверно увеличивается и приближается к верхнему значению средней зоны напряженности.

В целом можно сказать, что во всех группах разных уровней обучения происходит рост показателя ФЦА, но наибольший рост наблюдается в группе профильного уровня образования и составляет 0,8 ед., а в группе базового уровня этот рост не превышает 0,3 ед. Это свидетельствует о неудовлетворительном характере процесса адаптации учащихся, занимающихся интенсивной учебной деятельностью.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что в настоящее время при реализации действующих программ в БОУ 00 СПО & laquo-Орловский базовый медицинский колледж& raquo- учебные нагрузки учащихся 2 и 3 курсов по объективным физиолого-гигиеническим данным являются чрезмерными и превышают физиологические возможности студентов постпубертатного периода.

Весь комплекс данных исследования процесса приспособления к учебной деятельности разного уровня сложности позволяют заключить, что адаптивные механизмы в наибольшей степени негативно изменяются у учащихся в группах с профильным уровнем образования.

Оценка всего комплекса параметров, характеризующая эффективность адаптации учащихся в возрасте 16−18 лет к учебной деятельности показала, что к концу обучения на третьем курсе по интенсивной программе профильного обучения произошло нарушение баланса регуляторных систем, увеличение функционального напряжения сердечно-сосудистой системы и снижение уровня здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с увеличением интенсивности и повышением качества учебного процесса в учебных заведениях возрастает роль изучения уровней физических возможностей студентов, что позволяет им достигать высокой всесторонней работоспособности с целью дальнейшего прогрессирования.

Современное представление об адаптации и последние достижения донозологической диагностики [70] позволяют рассматривать уровень здоровья человека как совокупность характеристик его функционального состояния. Согласно принципам комплексного подхода [15] индивидуальное развитие человека рассматривается с трех сторон, характеризующих его как индивида, как субъекта деятельности и как личность. Результат объединения этих свойств образует психологическую неповторимость человека, его индивидуальность. В соответствии с данной концепцией психофизиологическая адаптация студентов колледжа включает в себя адаптацию к тем требованиям колледжа, которые регламентируют повседневную деятельность ко всему укладу жизни и условиям обучения- психологическую адаптацию, связанную с формированием адекватных профессионально важных индивидуально-психологических качеств- социально-психологическую адаптацию к условиям жизни в студенческом коллективе и помимо этого в малой группе.

Особенности поведения студентов в каждой из названных сфер служат критериями оценки психофизиологической адаптации: физиологическое и психическое состояние, характер взаимоотношений в коллективе, успешность обучения, дисциплинированность, эффективность выполнения повседневных обязанностей.

Адаптация к учебно-профессиональной деятельности является многомерным и интегральным процессом. Она существенно сказывается на эффективности учебной деятельности как отдельных индивидов, так и студенческого коллектива, что в свою очередь влияет на состояние их здоровья и продолжительность активного периода жизни [139, 153, 156, 161, 167, 168, 169].

В данной диссертационной работе проведено комплексное медико-биологическое изучение степени физиологической адаптации и состояния здоровья 220 студентов в период их обучения на 2-ом и 3-ем курсах.

При анализе изменений отдельных показателей адаптации и здоровья необходимо было учитывать то обстоятельство, что факторы социальной среды, образа жизни накладываются на возрастные перестройки, сопровождающие биологическое развитие студентов, тормозя или стимулируя этот процесс.

Как показывают результаты оценки физического развития учащихся 23 курсов, они имеют более или менее выраженную тенденцию к росту. Тот факт, что процент студентов, увеличивающих показатели роста, массы, ЖЕЛ выше, чем у студенток, очевидно, является отражением общеизвестного факта о половых различиях в темпах развития (И.Л. Корнеева, 1994- А. Jost, I. Picon, 1970- J .M. Davidson, S. Lavine, 1977- C. Beyer, 1977). Имеются данные о том, что между функциональным состоянием организма и величиной ЖЕЛ имеется некоторая положительная корреляция (И.В. Аулик, 1990). Следовательно, выявленный заметный прирост величины ЖЕЛ мог быть свидетельством возрастного увеличения функционального потенциала.

При анализе комплекса показателей физического здоровья было установлено, что к концу 3 курса в группе с базовым уровнем образования наблюдается снижение массы тела, увеличение ЖЕЛ в связи с незначительным изменением в росте у учащихся, с увеличением ЧСС что связано у многих с перенагрузкой для дальнейшего поступления в колледж, при этом у учащихся наблюдается увеличение АД. Динамометрия к концу 3 курса ослабевает у студенток практически на 4%, а у студентов на 8,9%.

Средние значения антропометрических показателей учащихся из группы с профильным образованием практически такие же, как и в группе с базовым уровнем обучения. Более низкие величины ЖЕЛ и динамометрии к

90 концу обучения на 3 курсе у студентов могут быть связаны с гиподинамомией, характерной для интенсивной учебной деятельности в колледже.

Таким образом, оценка состояния физического здоровья учащихся с базовым и профильным уровнем образования позволяет констатировать, что адаптация учащихся к учебной нагрузке сопровождается его снижением от начала 2 курса к концу 3 курса.

В целом анализ состояния здоровья и отдельных его показателей позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая учащимся учебная нагрузка близка к предельно допустимой примерно для 42,9% учащихся из классов с нормальным обучением и является критической для 47,4% учащихся с углубленным уровнем обучением. У остальных учащихся отмечается более или менее умеренная перестройка деятельности организма, в первую очередь, системы кровообращения, отражающая различную меру расходования функциональных резервов основных систем организма.

Полученные данные совпадают с результатами Э. М. Казина, Г. Л. Кураева, Ю. Н. Шорина (1993) и свидетельствуют о том, что причиной ухудшения физического здоровья является интенсификация учебного процесса и существующая его организация, основанная на преобладании статических нагрузок (P.A. Шабунин, 1978- С. В. Хрущёв. 1980- И. В. Сергета,

А.Г. Суха-рев, 1996).

При исследовании психофизиологического состояния учащихся 2−3 курсов выявлено, что у учащихся наблюдается повышение уровня тревожности. В группе с профильным образованием у студентов данный показатель увеличился в конце учебного года на 38,84%, а у студенток на 31,25% (Р& lt-0,05). Статистически достоверный подъем уровня тревожности у учащихся в группе с профильным образованием можно объяснить усилившейся нагрузкой, возросшими требованиями педагогов, низкой физической работоспособностью.

К концу 3 курса отмечается усиление психоэмоционального напряжения у студентов в группе с базовым уровнем образования, совпадающее с возрастанием уровня отношения к учёбе и увеличением учебных нагрузок.

Результаты оценки психоэмоционального состояния позволяют рассматривать период обучения на втором курсе (возраст 16−17 лет) как достаточно благоприятный в отношении эмоционального состояния учащихся, хотя в это время появляется тенденция к увеличению уровня тревожности. Это позволяет назвать две причины: во-первых, это повышенное внимание к собственным внутренним ощущениям, переживаемым в это время в связи с происходящей перестройкой организма, и, во-вторых, возможно, именно в это время проявляется в наиболее яркой форме наличие других факторов тревожности

Проведённый в ходе обследования экспресс-опрос показывает, что эффективность психической адаптации напрямую зависит от непосредственного окружения, особенностей коллектива в колледже, в котором осуществляется микросоциальное воздействие на учащегося. Возможно, тревожность порождается отношениями сверстников.

При исследовании уровня стресса регуляторных систем учащихся автором диссертационного исследования выявлено, что студентки больше, чем студенты подвержены психоэмоциональным стрессам и напряжениям регуляторных систем. Это объясняется увеличением нагрузки к концу учебного года, повышенными требованиями педагогов и низкой физической работоспособностью.

Также выявлено, что к началу обучения на втором курсе в группе с профильным уровнем образования число учащихся, имеющих то или иное состояние систем регуляции, было близко к соответствующим показателям в группе с базовым уровнем образования. Однако к концу каждого учебного года отмечается более интенсивное перераспределение зоны регуляторных систем в сторону увеличения числа учащихся в зонах & laquo-выраженного

92 напряжения& raquo- и & laquo-перенапряжения»-. К концу обучения на 3 курсе число студентов и студенток, имеющих эти показатели уровня стресса, увеличилось на 65,5% у студентов и у на 20% у студенток. Данный разрыв в показателях обусловлен тем, что на протяжении всего учебного курса у студентов был менее выраженный уровень стресса регуляторных систем, чем у студенток.

Напряжение регуляторных систем учащихся в классах углубленного обучения связано с интенсификацией умственной работы, а высокий уровень стресса являлся признаком утомления и причиной перехода в зону перенапряжения.

Далее исследовалось состояние вегетативного гомеостаза учащихся с помощью аппаратно-программного комплекса & laquo-Варикард 1. 2″

Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что рост активности функций сердечно-сосудистой системы связан не с изменением вегетативного баланса, а с гуморально-гормональными влияниями, возможно, обусловленными и конституциональными различиями.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Теоретические аспекты физиологической адаптации к учебной деятельности.

1.2. Особенности процесса физиологической адаптации у студентов в зависимости от влияния количества учебных нагрузок.

1.3. Прогнозирование и профилактика риска развития заболеваний.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика объекта исследования и организация наблюдений

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Регистрация уровня физического здоровья студентов.

2.2.2. Регистрация психофизиологического состояния студентов.

2.2.3. Регистрация уровня стресса регуляторных систем прибором

Варикард. ^

2.2.4. Регистрация состояний вегетативного гомеостаза прибором

Варикард. ^

2.2.5. Определение функциональной цены адаптации.

2.2.6. Статистическая обработка полученных данных.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Показатели физического здоровья студентов.

3.2. Психофизиологическое состояние студентов.

3.3. Уровень стресса регуляторных систем учащихся.

3.4. Состояние вегетативного гомеостаза учащихся.

3.5. Функциональная цена адаптации студентов.

ВЫВОДЫ.

Список литературы

1. Аболенцева, P.A. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся в средних специальных учебных заведениях Текст. / P.A. Аболенцева // Журнал & laquo-Завуч»-. 2004. — № 8. — С. 67−76.

2. Аверин, В. А. Личность студента и успешность его обучения Текст. /В.А. Аверин, Л. П. Козыревская, В. Ф. Борщёв. Н. Новгород, ННГУ, 1991. -126 с.

3. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма Текст. / H.A. Агаджанян. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.

4. Агаджанян, H.A. Проблемы адаптации и здоровье студентов Текст. / H.A. Агаджанян, К. Т. Ветчинкина // Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. М.: Изд-во РУДН, 1987. — С. 3−12.

5. Агаджанян, H.A. Учебный процесс и здоровье студентов Текст. / H.A. Агаджанян, К. Т. Ветчинкина // Современная высшая школа. 1986. — № 1 (53). -С. 103−110.

6. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека Текст. / H.A. Агаджанян, А. Г. Марачев, Г. А. Бобков. М.: КРУК, 1998. — С. 85−110.

7. Акмаев, И. Г. Текущие концепции взаимодействия регулирующих систем: нервной, эндокринной и иммунной Текст. / И. Г. Акмаев // Успехи физиологических наук. 1996. — Т. 27, № 1. — С. 3−20.

8. Александров, A.A. Повышенное артериальное давление в детском и подростковом возрасте (ювенильная артериальная гипертония) Текст. / A.A. Александров // Русский медицинский журнал. 1997. -Т. 5, № 9.-.С.

9. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996 — 400 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 264 с.

11. Анохин, П. К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма Текст. / П. К. Анохин // Вестник АМН СССР, 1962.

12. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин // Принцип системной организации функций. М.: Наука, 1973. — С. 5−61.

13. Араб-Оглы, Э. А. Рабочая книга по прогнозированию Текст. / Э.А. Араб-Оглы, Н. Ф. Гаврилов, И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1982. — 430 с.

14. Арцимович, Н. Г. Синдром хронической усталости и иммунной дисфункции Текст. / Н. Г. Арцимович // Международный журнал по иммунореабилитации. 1996. — № 2. — С. 38−44.

15. Аршанский, И. А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза Текст. / И. А. Аршанский // Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976. -С. 144−191.

16. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В. Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. — С. 3−17.

17. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В. Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к процессу обучения. Иркутск, 1986. -С. 3.

18. Бабунц, И. В. Азбука анализа вариабельности сердечного ритма Текст. / И. В. Бабунц, Э. М. Мириджанян, Ю. А. Машаех. Ставрополь, 2002. -112 с.

19. Баевский, P.M., Кириллов О. И., Клецкин С. З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе Текст. / P.M. Баевский, О. И. Кириллов, С. З. Клецкин. -М., 1984. -221 с.

20. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья Текст. / P.M. Баевский, А. П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — Вып.1. — С. 33−48.

21. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе Текст. / P.M. Баевский, О. И. Кириллов, С. З. Клецкин. М.: Наука, 1984. -221 с.

22. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / P.M. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Медицина, 1997. — 236 с.

23. Баевский, P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации Текст. / P.M. Баевский //Вестник АМН СССР. -1989, — № 8. -С. 73.

24. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / P.M. Баевский. -М.: Медицина, 1979. -295 с.

25. Барбараш, H.A. Измерение психологических и физиологических параметров у девушек в течение индивидуального годичного цикла Текст. / H.A. Барбараш, М. В. Чичиленко, Ю. И. Прокашко, Н. П. Тарасенко // Физиология человека. 2004. — Т. 30, № 3. — С. 48−53.

26. Барбараш, H.A. Индивидуальный годичный цикл изменений, стресс реактивности, работоспособности и здоровья у лиц юношеского возраста Текст. / H.A. Барбараш, М. В. Чичиленко // Российский кардиологический журнал. 1999. — № 6. — С. 26.

27. Барлас, Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях Текст. / Т.В. Барлас// Психологический журнал. 1994. — № 6. — С. 116−120.

28. Башкирева, Т. В. Сравнительная характеристика функциональных состояний детей школьного возраста при различных режимах обучения Текст.: автореф. дис. канд. биолог, наук / Т. В. Башкирева. М., 2000. — 17 с.

29. Башкиров, A.A. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности: Метод, указания Текст. / A.A. Башкиров, Т. М. Седова. Казань: [Б.и. ], 1986. -23 с.

30. Бедный, М. С. Демографические факторы здоровья Текст. / М. С. Бедный. М.: Финансы и статистика, 1984. — 245 с.

31. Безматерных, Л. Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья Текст. / Л. Э. Безматерных, В. П. Куликов // Физиология человека 1998. — Т. 24, № 3. — С. 79−85.

32. Беяицкая, Е. Я. Учебное пособие по медицинской статистике Текст. / Е. Я. Белицкая. Л.: Медицина, 1972 — 175 с.

33. Беличенко, А.Л., Пароль, Н. И. Из опыта комплексного социального изучения личности учащихся ПТУ Текст. / А. Л. Беличенко, Н. И. Пароль // Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974. — С. 138−148.

34. Белов, В. И. Психология здоровья Текст. / В. И. Белов. М.: КСП, 1997. -284 с.

35. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 267 с.

36. Берсенев, Е. Ю. Вариабельность сердечного ритма у здоровых людей при функциональных нагрузках на кардиореспираторную систему Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Е. Ю. Берсенев. М., 2002. — 23 с.

37. Берсенева, И. А. Оценка адаптационных возможностей организма у школьников на основе анализа вариабельности сердечного ритма в покое и при ортостатической нагрузке-пробе Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Берсенева И. А. М., 2000.- 19 с.

38. Бирюкова, О. В. Общие закономерности адаптации: фазы и циклы адаптационного процесса Текст. / О. В. Бирюкова //Аспекты адаптации / подобщей ред. А. Г. Кочеткова. Н. Новгород: Изд-во Нижегород. гос. мед. академии, 2001. — 204 с.

39. Бовтюшко, В. Г. Степени сопряжения функциональных систем как индикатор состояния здоровья человека Текст. / В. Г. Бовтюшко, Г. А. Поддубский // Физиологический журнал. 1994. — № 6. — С. 99−105.

40. Бондарчук, А. Н. Регуляция вегетативных функций у человека Текст. / А. Н. Бондарчук. М.: Медицина, 1977. — 207с.

41. Бутов, М. А. Значение адаптационных реакций для оценки влияния закаливающих процедур Текст. / М. А. Бутов // Физкультура и спорт. 1984. -№ 11. -С. 30−32.

42. Бутылкин, В. В. Адаптационные изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы у студентов из различных климатогеографических регионов Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / В. В. Бутылкин. М., 1983. — 24 с.

43. Васерман Л. И., Беребид М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации Текст. / Л. И. Васерман, М.А. Беребид/, Н. П. Косенков / Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. -№ 3. — С. 16−25.

44. Васильев, В.Н., Загулова, Д.В., Нестеренко, А.И., Рамазанова,

45. A.П. Стратегия адаптации и самоактуализации в развитии личности Текст. /

46. B.Н. Васильев, Д. В. Загулова, А. И. Нестебренко, А. П. Рамазанова // Материалы II Нац. Конгресса по проф. мед. и валеологии. СПб.: Здоровый мир, 1997. -С. 36.

47. Вейн, A.M. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика Текст. / A.M. Вейн. М.: Мед. информ. агентство, 1998. — 752 с.

48. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие Текст. /М.Я. Виленский, А. Г. Горшков. М.: МНЭПУ, 1995. — 93 с.

49. Виру, А. А. Механизм общей адаптации Текст./ A.A. Виру //Успехи физиологических наук. 1980 — Т. 11, № 4. — С. 27−46.

50. Вишнева, Г. А. Здоровье человека: философско-методологический анализ Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук / Г. А. Вишнева. Саратов, 1994.- 17 с.

51. Власов, В. В. Реакция организма на внешние воздействия Текст. / В. В. Власов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1994- 343 с.

52. Власов, В. В. Эффективность диагностических исследований Текст. / В. В. Власов. М.: Медицина, 1988. — 254 с.

53. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности Текст. / Э. М. Казин, В. И. Иванов, H.A. Литвинова, М. Г. Березина, Е. С. Гольдщмидт, A.M. Прохорова // Физиология человека. 2002. -Т. 28, № 3. -С. 23−29.

54. Волков, Ю. Г. Целостная личность: сущность пути формирования Текст. / Ю. Г. Волков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1985. — с.

55. Галлеев, A.B. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6−16 лет Текст. / A.B. Галлеев, Л. Н. Игишева, Э. М. Казин // Физиология человека. 2002.- Т. 28, № 4 — С. 54−58.

56. Горизонтов, П. Д., Белоусова, О. И., Федотова, М. И. Стресс и система крови. Текст. / П. Д. Горизонтов, О. И. Белоусова, М.И. Федосова-М.: Медицина, 1983. 240 с.

57. Губин, Г. Д. Некоторые аспекты здоровья и образа жизни студентов Текст. / Г. Д. Губин, Н. В. Ермаков, Д. Г. Губин // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всероссийской, науч. конф. М.: Изд-во РУДН, 1995. -С. 66- 68.

58. Гущина, Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук. Киров, 2002. — 166 с.

59. Данилова, H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / H.H. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1992 — 192 с.

60. Данилова, H.H. Функциональные состояния: механизмы и диагностика Текст. / H.H. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 287 с.

61. Девойно, Л. В., Ильюченок, Р. Ю. Нейромедиаторные системы в психонейроиммуномодуляции. Текст. / Л. В. Девойно, Р. Ю Ильюченок. -Новосибирск, 1993. 240 с.

62. Диагностика дезадаптации подростков в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Под ред. Т. А. Шиловой. М.: Изд-во СТИ, 1999. -С. 3−5.

63. Дюкарева, A.M. Особенности здоровья и образа жизни молодежи Текст. / A.M. Дюкарева // Проблемы соц. гигиены и история медицины. -1995. -№ 2. -С. 23−26.

64. Евдокимов, А. Н. Образ жизни современного студента Текст. / А. Н. Евдокимов, A.B. Лисовский. Л: Изд-во ЛГУ, 2001. — 206 с.

65. Ермакова, В. Н. Здоровье студентов комплексная социально-медицинская проблема. Текст. // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции & laquo-Здоровье студентов& raquo-. Москва. 1999 — С. 13−14.

66. Ермакова, Н. В. Оценка функциональных возможностей системы кровообращения при динамическом контроле за состоянием здоровья студентов: методич. рекомендации Текст. / Н. В. Ермакова, А. П. Бересеньева. М.: Изд-во РУДН, 1994. — 15 с.

67. Желтиков, A.A., Желтиков, В. А. Некоторые критерии оценки функционального состояния организма Текст. /A.A. Желтиков, В. А. Желтиков // Физическая культура. 2001. — № 3. — с.

68. Здоровье студентов: монография Текст. / под. ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН, 1997, — 199 с.

69. Здоровье студентов: Тезисы докладов международной научно-практической конференции Текст. М., 1999. — С. 116.

70. Иванов, В. И. Роль индивидуально- типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук / В. И. Иванов. Томск, 2002. — с.

71. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. — 464с.

72. Использование автоматизированных программ для комплексной автоматизированной оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма Текст. / Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Ю. П. Шорин, С. Б. Лурье // Физиология человека. 1993. — № 3. — С. 88−93.

73. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.

74. Картошкин, С.А., Верешкина, М. А. Рабочая тетрадь организатора студенческого коллектива в средних специальных учебных заведениях Текст. / С. А. Картошкин, М. А. Верешкина. Смоленск: СПЭК, 2005. — 56 с.

75. Картошкин, С.А., Верешкина, М. А. Учись быть руководителем. Практические рекомендации организатору студенческого коллектива в средних специальных учебных заведениях Текст. / С. А. Картошкин, М. А. Верешкина. Смоленск: СПЭК, 2006. — 36 с.

76. Катаева, Л. Н. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов Текст. / Л. Н. Катаева, С. И. Катаев // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всероссийской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 1995. — С. 98−100.

77. Киколов, А. И. Обучение и здоровье Текст. / А. И. Киколов. М.: Высшая школа, 1985 — 105 с.

78. Киколов, А.И. Умственно-эмоциональное перенапряжение и его профилактика Текст. / А. И. Киколов // Психофизиологические основы профилактики перенапряжения-М.: Медицина, 1987-С. 171−216.

79. Кирюшин, В. А. Динамика психофизиологических показателей у студентов в средних специальных учебных заведениях Текст. / В. А. Кирюшин, С. П. Лобанов, Г. И. Студенеева // Гигиена и санитария. 2003. -№ 1,-С. 47−49.

80. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. -М.: Наука, 1983. -368 с.

81. Климов, В. И. Студенты группа риска по невротическим состояниям Текст. / В. И. Климов // Тезисы докладов международной научно-практической конференции & laquo-Здоровье студентов& raquo-. Москва, 1999. -С. 96.

82. Кокорина, О. Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования Текст.: дис. канд. пед. наук/ О. Р. Кокорина. Хабаровск, 2002. — 181 с.

83. Косолапов, А.Б., Лофицкая, В. А. Проблемы изучения, сохранения и развития здоровья студентов Текст. / А. Б. Косолапов, В.А. Лофицкая-Владивосток: ДВГАЭУ, 2002. 154 с.

84. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. — 216 с.

85. Кулаичев, А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0 Текст. / А. П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1998. -270 с.

86. Куршакова, Т.Ю., Томилова, В. М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы колледжа Текст. / Т. Ю. Куршакова, В. М. Томилова // Материалы областной конференции. Пермь, 2003. — с.

87. Кучма, В. Р. Проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в средних специальных учебных заведениях Текст. / В. Р. Кучма, И. А. Демина, А. К. Демин // Гигиена и санитария. 2000. — № 3. — С. 52−56.

88. Легошина, И. М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособных студентов технического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И. М. Легошина. СПб., 2005. — 21 с.

89. Лубяко A.A. Регуляция клеточного гомеостаза (На примере кардиомиоцита) Текст. / A.A. Лубяко. Л., 1990. — 66 с.

90. Ляхович, A.B. Тенденции образа жизни студенческой молодежи современных колледжей Текст. / A.B. Ляхович, А. И. Маркова // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всероссийской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 1995. — С. 155−156.

91. Маркин, В. В. Индивидуальный подход к коррекции дезадаптационных состояний студентов адаптогенами растительного происхождения Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / В. В. Маркин. -Владивосток, 2004- 24 с.

92. Маркина, Л. Д. Современные подходы к оценке и коррекции уровня индивидуального здоровья студентов Текст. / Л. Д. Маркина, В. В. Маркин // Тихоокеанский медицинский журнал. 2003. — № 2. — С. 39−42.

93. Медведев, В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1998. — Т. 24, № 4. — С. 77.

94. Медведев, В. И. Компоненты адаптационного процесса Текст. / В. И. Медведев. Л.: Наука, 1994. — 108 с.

95. Меерсон, Ф. З. Адаптация, стресс, профилактика Текст. / Ф. З. Меерсон. -М. :Мир, 1981. -324 с.

96. Меерсон, Ф. З. Общий механизм адаптации и профилактики Текст. / Ф. З. Меерсон. -М.: Наука, 1973. 320 с.

97. Меерсон, Ф. З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. -253 с.

98. Мельников, B.B. Особенности сезонных и околомесячных ритмов систем гомеостаза и иммуногенеза Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / В. В. Мельников. Томск, 1994. — 22 с.

99. Меньшикова М. В. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе Текст.: автореф. дис. канд. биол. наук. / М. В. Меньшикова. Архангельск, 2003. — 21 с.

100. Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. Текст. / Под ред. H.A. Агаджаняна, О. В. Грининой, Т. И. Избицких. М.: Изд-во РУДН, 1987. -166 с.

101. Ноздрачев, А. Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы Текст. / А. Д. Ноздрачев, Ю. В. Щербатых // Физиология человека. 2001. — Т. 27, № 6. — С. 95−101.

102. Ноздрачев, А. Д. Физиология вегетативной нервной системы Текст. / А. Д. Ноздрачев. JL: Медицина, 1983. — 296 с.

103. Панин, JI.E. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении Текст. / JI.E. Панин, В. П. Соколов. -Новосибирск: Наука, 1981 177с.

104. Пасынкова, Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Текст. / Н. Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. — Т. 17, № 1. — С. 169−174.

105. Петров, Р.В., Михайленко, A.A. Оценка состояния здоровья практически здоровых лиц с помощью иммунологических показателей Текст. / Р. В. Петров, A.A. Михайленко // Иммунология. 1990. — № I. — С. 60−64.

106. Подкопаева, Т. И. Дезадаптивные состояния и их инструментальная коррекция у студентов медицинского колледжа Текст.: автореф. дис. канд. мед. Наук / Т. И. Подкопаева. Томск, 2001. — 19 с.

107. Рифтин, А. Д. Модель распознавания функциональных состояний организма на основе математического анализа сердечного ритма Текст. / А. Д. Рифтин // Физиология человека. 1990. — Т. 16, № 3. — С. 165.

108. Родионова, Е. А. Трудности адаптации студентов колледжа Текст. / Е. А. Родионова // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 7. — С. 23.

109. Роженко, H.H. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /H.H. Роженко. М, 2006. — 24 с.

110. Руднева, Е. Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Л. Руднева. -Кемерово, 1997. 21 с.

111. Рыженков, П. Е. Из жизни первокурсника Текст. /П.Е. Рыженков // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. Новосибирск, 1990. -С. 5−19.

112. Самонина, Г. Е. Функциональная организация вегетативной нервной системы Текст. / Т. Е. Самонина, H.A. Соколова, Т. Н. Копылова // Научные труды высшей школы. Биологические науки. 1983. — № 3. — С. 6−20.

113. Сандомирский, М. Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и лично-типологические особенности осужденных. Текст. / М. Е. Сандомирский. -Уфа: Изд-во & laquo-Здравоохранения Башкортостан& raquo-, 2000. 88 с.

114. Свиридов, H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи Текст. / H.A. Свиридов // Социологические исследования. 2001. — № 2. — С. 87−92.

115. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. /Л.Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

116. Скамницкий, A.A. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО Текст. /A.A. Скамницкий // Среднее профессиональное обррразование- 2003. № 6. — С. 3−9.

117. Смирнова, A.M. Психическая адаптация студентов к повышенной учебной нагрузке в средних специальных учебных заведениях Текст. / A.M. Смирнова // Тезисы докладов международной научно-практической конференции & laquo-Здоровье студентов& raquo-. Москва, 1999. — С. 33.

118. Спицин, А. П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра. мед. наук / Спицин А. П. Архангельск, 1999. — 38 с.

119. Столяренко, Л. Д. Особенности развития личности студента Текст. / Л. Д. Столяренко // Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — С. 332−348.

120. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С. И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов Текст. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин — Изд. 4-е, испр. и доп. — Москва: ИКЦ МарТ, Ростов-на-Дону: Издательский центр МарТ, 2005 — 256 с.

121. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Багадирова С. К. Психология: 100 экзаменационных ответов Текст. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, С.К.

122. Багадирова. Москва: ИКЦ МарТ, Ростов-на-Дону: Издательский центр МарТ, 2005, — 224 с.

123. Суздальницкий, P.C., Левандо, В. А. Временный иммунодефицит, вызванный чрезмерно большими физическими и эмоциональными нагрузками Текст. / P.C. Суздальницкий, В. А. Левандо // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. — 105 с.

124. Тарасова, О. Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук /О.Л. Тарасова Томск, 1998. -23 с.

125. Тетерина, Т. П. Биоритмы зрительных восприятий в оценке утомления студентов Текст. / Т. П. Тетерина // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всерос. науч. конф. М.: Изд-во РУДН, 1995. -С. 224−226.

126. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условия колледжа Текст. / H.A. Агаджанян, Т. В. Ионова, М. Ф. Сауткин // Физиология человека. 1994. — Т. 20, № 3. — С. 144.

127. Фролов, В. М. Уровни функционирования физиологических систем и методы их исследования Текст. / В. М. Фролов. М.: Медицина, 1972. -170 с.

128. Чурикова, И. Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа Текст. / И. Э. Чурикова. Рязань: РГПУ имени С. А. Есенина, 2004. — С. 63−64.

129. Широков, Б. П. Эффективность адаптации и военнопрофессионального обучения курсантов училища вертолетной авиации с различным темпом биологического старения Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Б. П. Широков. Саратов, 2000. — 21 с.

130. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов / Е. А. Юматов, В. А. Кузьменко, В. И. Бадиков и др. // Физиология человека. 2001. -Т. 27, № 2,-С. 104−111.

131. Юревиц, А. Ж. Адаптация к профессиональной деятельности Текст. / А. Ж. Юревиц //Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / А. Ж. Юревиц, B.C. Аверьянов, О. В. Виноградова. / Под. ред. В. И. Медведева. СПб, 1993. — С. 209.

132. Яковлев, Г. М. Резистентность, стресс, регуляция Текст. / Г. М. Яковлев, B.C. Новиков, В. Х. Хавинсон. Л.: Наука, 1990. -238с.

133. Яницкий М. С. Основные психофизиологические механизмы адаптатации студенческой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психолог, наук / М. С. Яницкий. Иркутск, 1995. — 24 с

134. Abo Т. et al. Physiological responses of extrathymic T cells in liver // Immunol. Rev., 2000. Vol. 174. — P. 135−149.

135. Aller M. A. et al. Neuro-immune — endocrine functional system and vascular pathology // Med. Hypotheses, 2001. Vol. 57, № 5. — P. 561−569.

136. American Thoracic Society (ATS) Statement on Standartisation of Spirometry 1994 Updete. // American Journal of Critical Care Medicine, 1995, 152: 1107−1136.

137. Ansbacher H. L / Alfred Adler and humanestic psyhology // J. Human. Psychol., 1971. -№ 11. -P. 23−63.

138. Baram T. Z. Development neurobiology of the stress response: multilevel regulation of cortikotropin relising hormone function / Baram T. Z. et al. // Ann. N. Y. Acad. Sci., 1997. Vol. 814, № 24. — P. 252−265.

139. Blalock J. E. A molecular basis for bidirectional communication between the immune and neuroendocrine systems // Physiol. Rev., 1989. Vol. 69, № 1. — P. 1−32.

140. Buchwald D. The post-infections chronic fatigue syndrome: laboratory

141. Clark L. A., Watson D., Mineka S. Temperament, personality, and the mood and anxiety disorders // J. Abnorm. Psychol., 1994. Vol. 103. № 1, — P. 103−116.

142. Cox B. J., Borges S. C., Taylor S., Fuentes K., Ross L. M. Anxiety sensitivity and the five-factor model of personality // Behav. Res. Ther., 1999. -Vol. 37, № 7. -P. 633−641.

143. Dantzez, R. Stress and immunity: an integrative view of relationship between the brain and immune system / R. Dantzez, K. W. Kelly // Life Sci.: abstr. — London, 1989. P. 1995−2008.

144. Delaney, J.P. Effects of short-term psychological stress on the time and frequency domains of heart rate variability / J.P. Delaney, D.A. Brodie // Percept. Mot. Skills., 2000. Vol. 91, № 2. — P. 515−524.

145. Doty, R.L. Endocrine, cardiovascular, and psychological correlates of olfactory sensitivity changes during the human menstrual cycle / R.L. Doty, P.J. Snyder, J.R. Huggins et al. // J. Corp. Physiol. Psychol., 1981. Vol. 95. — P. 4560.

146. Elenkov I. J. et al. The sympathetic nerva-an integrative interface between two supersystems: the brain and immune systems // Pharmacol. Rev., 2000. -Vol. 52. -P. 595−638.

147. Eween, B. Stress: hormonal and neural aspects / B. Eween, S. Jupien // Encyclopedia of human brain: abstr. Brooklin: Academic Press, 2002. P. 463 474.

148. Felten, D. Psychoneuroimmunology / D. Felten, M.E. Maida // Encyclopedia of human brain: abstr. Brooklin: Academic Press, 2002. P. 103 127.

149. Graciano W.G., Jensen Campbel L.A., Sullivan Logan G.M. Temperament, activity and expectations for later personality development. // J. Pers. Soc. Psychol., 1998. Vol. 74, № 5. — P. 1266−1277.

150. Grammer, K. Human pheromones and sexual attraction / K. Grammer, B. Fink, N. Neave // Eur. J. Obstet. Gynec. Reprod. Biol., 2005. Vol. 23. — P. 100 110.

151. Hassig A., Liand Wen-Xi, Stampfli K.: Can we find a solution of the HIVIAIDS Controversy, Medital Hypothesis, in print // Medical Hypothesis, 1996. 46,1 P. 551−555.

152. Hatch J.P. Cardiac sympathetic and parasympathetic activity during self-regulation of heart period / J.P. Hatch, S. Borcherding, C. German // Biofeedback Self-Regul., 1992. Vol. 17, № 2. — p. 89−106.

153. Heart rate variability: standards of measurement, physiological interpretation and clinical use // Circulation, 1996. Vol. 93. — P. 1043−1065

154. Heart Rate Variability. Standards of measurement, physiological interpretation, and clinical use. / European Heart Journal, 1966. Vol. 17. — P. 354−381.

155. Henry, J.P. Stress, health and the social environment / J.P. Henry, P.M. Stephens. -N.Y.: Springes Verlag, 1992. 299 p.

156. Hinton J.W., Craske B. Differential effects on test stress on the heart rates of extraverts and introverts // Biol. Psychol., 1997. Vol. E., № 1. — P. 23−28.

157. John, K. Assesment of physiological status: measures of subjective well-being, social adjustment and psychiatric symptoms / K. John, J.D. Gammon, M.M. Weissman // Measurements in health promotion and protection: abstr. London, 1987. -P. 133−150.

158. Karasek, R. Healthy work: stress productivity and the reconstraction of working life / R. Karasek, T. Theorell. N.Y.: Collins Publ., 1990. 381 p.

159. Malik, M. Components of heart rate variability. What they really mean and what we really measure / M. Malik, A.J. Camm // Amer. J. Cardiol., 1993. -Vol. 72. -P. 821−822.

160. Malik, M. Heart Rate variability / M. Malik, A.J. Camm // In. Larbiol., 1990. -Vol. 13. -P. 570.

161. Malliani, A. Power spectral analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms / A. Malliani, F. Lombardi, M. Pagani // Br. Heart J., 1994. -Vol. 71. -P. 1−5.

162. Miller, N.E. Effects of emotional stress on the immune system / N.E. Miller // Systems Research in Physiology: abstr. London, 1998. P. 91−108.

163. Munck A., Guyre P.M., Holbrook N. J.: Physiological Funktions of Glucocorticoids in Stress and their relation to Pharmacological Actions. Endocrine

164. Pierce R, Johns D.P. Spirometry: The Measurement and Interpretation of Ventilatory Funktion in Clinical Praktice. Commisioned by the Thoracic Society of Australia and New Zeland-1995.

165. Pomeranz M. Assessment of autonomic function in humans by heart rate spectral analysis / M. Pomeranz, R.J.B. Macauly, M.A. Caudill // Am. J. Phisiol., 1958. -Vol. 246. P. 151−153.

166. Porrata J.L. Preliminary comparision of scores of special education and regular studentson the Eysenck Personality Questionaire for Children. // Psychol. Rep., 1997. Vol. 80, № 1. -P. 191- 194.

167. Ro U.J. The effect of EMG level by EMG biofeedback with progressive muscle relaxation training on tension headache / U.J. Ro, N.C. Kim, H.S. Kim // Kanho Hakhoe Chi., 1990. 20. 2, — P. 195−213.

168. Savino W., Dardenne M. Neuroendocrine control of thymus physiology // Endocr. Rev., 2000. Vol. 21, № 4. — P. 412−443.

169. Straub R. H. et al. Neupopeptide Y cotransmission with norepinephrine in the sympathetic nerve-macrophage interplay // J. Neurochem, 2000. -Vol. 75, № 6. P. 2464−2471.

170. Thompson R. F., Perlini A. H. Feedback and self-efficacy, arousal, and performance of introverts and extraverts // Psychol. Rep., 1998. Vol. 82, № 3,Pt.l. -P. 707−716.

171. Wessler I., Killinger H., Bittinger F. et al. The biological role of non neuronal acetylcholine in plants and humans // Jpn. J. Pharmacol., 2001. Vol. 85, № 1. — P. 2−10.

172. Wysocki, C. J. Facts, fallacies, fears and frustrations with human phero-mones / C.J. Wysocki, G. Preti // Anatomical Record, 2004. Vol. 281. — P. 1201−1211.

Заполнить форму текущей работой