Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Спорт и туризм


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ГОУ ВПО

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ханты — Мансийского округа — Югры

Кафедра спортивных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

По специальности «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

КНЯЗЕВ ВЛАДИСЛАВ ВЛАДИМИРОВИЧ

Сургут 2009

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации нерешенной государственной и семейной проблемой остается современное состояние здоровья школьников. Многочисленные исследования отечественных ученых (В.К. Бальсевич, А. А. Баранов, Л. И. Лубышева, В.И. Усаков) показали, что за последние годы отмечается негативная тенденция существенного ухудшения состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, особенно младшего школьного возраста [1,2,3,4,5].

Среди младших школьников здоровых детей не более 12%. Это связано, по мнению специалистов (Т.В. Лодкиной, Л. И. Лубышевой, Л. И. Маленковой, А. Г. Сухарева, А.А. Шукаевой) со снижением жизненного уровня населения, ухудшением состояния экологии, высокой заболеваемостью школьников [6,7,8,9]. При этом на функционирование и развитие всех ведущих систем организма детей влияют значительно возрастающие социально-психологические и функциональные нагрузки при низком объеме двигательной активности, что, несомненно, отрицательно сказывается на их физическом и психическом здоровье.

Как свидетельствуют исследования авторов (В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой) назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья подрастающего поколения, формированию ценностных ориентиров, поиску неиспользованных резервов [10,11].

В первую очередь необходимо обратить внимание на детей младшего школьного возраста — возраста формирования основных систем жизнеобеспечения (В.В. Койносов). Научные данные ряда специалистов (В.К. Бальсевича, В.И. Ляха) свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательный дефицит [1,13].

Он приводит к более выраженным функциональным нарушениям в организме ребенка. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития. Длительное пребывание в однообразной позе в школе и дома вызывает статическую нагрузку на определенные группы мышц, что приводит к их утомлению и усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. У таких детей часто случаются травмы, у них в 3−5 раз выше заболеваемость острыми респираторными инфекциями [14].

Поэтому неслучайно специалисты по физической культуре и спорту (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А.П. Матвеев) обращаются к физическому воспитанию детей, к формированию здорового образа жизни[15,16,17].

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что в последние годы, заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы с переосмыслением способов ее решения в измененных условиях жизни нашего общества. Обсуждаются общие вопросы здоровья детей и их образ жизни, исследуется влияние различных факторов и условий на формирование здорового образа жизни, предлагаются различные образовательные программы. К сожалению, проблема совершенствования физического воспитания школьников, вопросы оздоровления детей, пока являются наименее разработанными на уровне конкретных педагогических технологий. Действующая система физического воспитания школьников не обеспечивает в полной мере здоровье и физическое развитие, не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей к регулярной физической активности, как важнейшим элементом здорового стиля жизни. Реально существуют противоречия между пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации [18,19,20].

На современном этапе одной из задач реформирования системы физического воспитания является внедрение в практику педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности, уровень подготовленности, состояния здоровья школьников. Дать практике не столько новые рекомендации, сколько способы практического применения найденных наукой закономерностей. Все более очевидной становится необходимость проведения специально организованных исследований экспериментального плана, акцентировано направленных на разработку физкультурно-оздоровительных технологий в методике физического воспитания детей. При этом наибольшую практическую восстребованность, можно ожидать от научно-методических разработок, основанных на использовании материала традиционных методик физического воспитания детей, не требующих каких-либо специальных материально-технических условий.

Цель исследования — научно — технологическое и экспериментальное обоснование деятельности семейного клуба как формы взаимодействия семьи и школы в формирования здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — физическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Гипотеза. Предполагается, что деятельность семейного клуба обеспечит эффективное взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования;

2. Разработать модель организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба;

3. Экспериментально обосновать эффективность взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба.

Ключевые слова: общеобразовательная школа, спортивный стиль жизни, семейный клуб, школьники.

Глава I. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Здоровый стиль жизни как базовая категория исследования: его гуманистический и аксиологический потенциал

Современному человеку все чаще приходится жить на пределе своих возможностей в стремительно меняющихся условиях, в постоянной ломке жизненных стереотипов, «информационном буме». Нестабильность социокультурной и экономической ситуации в стране усугубляет эту тенденцию и, по оценкам специалистов, приводит к тому, что около 70% населения России находится в состоянии затяжного психоэмоционального и социального стресса, который истощает адаптационные и приспособительные механизмы организма, поддерживающие здоровье. Наиболее уязвимой частью общества оказываются дети, подростки. На самом высоком государственном уровне констатируется, что в начальную школу с каждым годом приходит все меньшее количество здоровых детей, а к моменту окончания учебы в старших классах это количество не превышает 10%. Происходит омоложение всех хронических заболеваний. В целом здоровье подрастающего поколения ведущие эксперты страны характеризуют следующими особенностями: увеличением хронической заболеваемости, нарастанием уровня инвалидности, нарушением становления репродуктивной системы, отклонением в психическом здоровье, увеличением числа дезадаптированных детей, снижением показателя физического развития [2, 3].

В соответствии с этим проблема формирования здоровья человека выходит за рамки медицинской науки и практики и перемещается в образовательную плоскость. Педагогическая общественность, приняв на себя ответственность за развитие здоровой, жизнеспособной, гармоничной личности, уже в течение многих лет пребывает в состоянии поиска Педагогическая валеология [21, 22, 23], унаследовав мощные традиции «лечебной педагогики», «гигиенического воспитания» [24], поставила проблему здоровья и здорового образа жизни в ряд экзистенциальных, актуализировала творческое начало в деятельности по укреплению здоровья и стала определять основное направление этого поиска.

Существуют десятки концепций, основанных на различном понимании и определении здоровья. В контексте нашего исследования представляют интерес те его формулировки, где содержание не ограничивается медицинскими и биомедицинскими параметрами, а акцентирует его ценностную значимость для человека и общества как:

§ личностная и общественная ценность [24,25];

§ компонент человеческого счастья, одно из неотъемлемых прав, условие успешного социального и экономического развития [26,27];

§ результат собственной деятельности человека [28,29];

§ область человеческой культуры [8];

§ норма жизни, где жизнь понимается как творчество [30,31].

Одним из лучших на сегодняшний день является определение В. А. Лищук и Е. А. Мостковой [32], согласно которому здоровье есть способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Здоровье человека -- проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. По утверждению ряда ученых [23,16,33,34], сохранение здоровья всецело зависит от отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его образа жизни, поведения. Никто и ничто не сможет помочь сохранить здоровье, приумножить его или, наоборот, потерять, как это делают сами люди.

В основе физического здоровья лежит профилактика. Существенное место в ней занимает двигательная активность человека и совершенствование его самосознания, того, что называют осознанием. Требуется осознание взаимосвязей на уровне духовно-нравственного воспитания человека. Такой уровень и есть духовное здоровье. Здоровье физическое и здоровье духовное не могут существовать друг без друга [23,35,36].

Почти все авторы единодушны в том, что необходимой и главной предпосылкой сохранения здоровья является здоровый образ жизни, который трактуют как совокупность типичных форм и способов культурной повседневной жизнедеятельности, которые укрепляют адаптивные возможности организма, способствуют полноценному, неограниченному выполнению учебно-трудовых и социально бытовых функций, как способ гармонизации человека с самим собой, другими людьми и окружающим миром [37].

Из приведенных определений становится понятно, что здоровый образ жизни — это некая эталонная модель, система общих условий, предписаний, мероприятий, совокупность подобного, но не тождественного, продукт коллективного творчества. Его реализация на уровне отдельного человека осуществляется в форме здорового стиля жизни — модели более вариативной, личностно соотнесенной.

В валеологической и психолого-педагогической литературе понятие «здоровый стиль жизни» встречается достаточно широко. Однако его сущность до настоящего времени остается не выясненной. По мнению О. С. Авчинниковой [38], индивидуализированный вариант здорового образа жизни, включающий в себя и мировоззренческий, и поведенческий, и деятельностный аспект, должен трактоваться как здоровый стиль жизни.

Не раскрыта до настоящего времени и содержательная сторона понятия «здоровый стиль жизни», несмотря на его широкое использование разными авторами [16,10]. Данный факт представляется вполне закономерным: разграничение терминов «стиль жизни» и «образ жизни» является принципиальным лишь при наличии определенного уровня индивидуальности и субъектности, позволяющего личности сделать выбор собственного способа жизни из ряда альтернативных — выбор, адекватный внутренней сущности и ориентированный на самоактуализацию.

Таким образом, проблема здорового стиля жизни попадает сразу в два смысловых контекста современной педагогики: формирования здоровой личности и развития индивидуальности, выделенных в качестве приоритетов государственной политики в области образования. Однако, несмотря на первостепенную значимость указанной проблемы, усиление личностной ориентированности образования, состояние научного знания по указанной проблеме (отсутствие четкого научного представления о сущности здорового стиля жизни) и реальная педагогическая практика, ограничивающаяся мерами по формированию здорового образа жизни школьников и нивелирующая в этом процессе индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности, не способствуют ее адекватному решению [38]

Круг феноменов, относимых к понятию стиля, связан с широким спектром характеристик индивидуальности человека. Причем понятие «стиль» широко используется в самых разных научных дисциплинах.

Специалисты в области методологии, рассматривая понятие «стиль» как междисциплинарное, пришли к выводу, что границы его функционирования хоть и расплывчаты, но не беспредельны, и под ним следует понимать устойчивую целостность, характерное единство, систему приемов и средств деятельности, либо характеристику продукта творчества, либо своеобразное самопроявление личности субъекта деятельности [4,10,39].

Однако, если большинство научных дисциплин изучает стиль как нечтотипичное для человека или группы людей, носителей определенной культурной традиции, то педагоги и психологи занимаются скорее индивидуальным стилем, зачастую отвлекаясь от социокультурных переменных, и стилевые проявления изучаются в связи не столько с воплощением их в продуктах деятельности человека, сколько с индивидуальными особенностями активности, создающей эти продукты, и индивидуальностью субъекта, порождающего и выражающего себя в ней [40].

Стиль жизни отражает нерасчлененное единство внешних и внутренних проявлений личности, ее деятельностной, поведенческой и ценностной составляющих. Каждая личность имеет не только индивидуальный стиль деятельности, общения, поведения, но и различное сочетание видов деятельности, неодинаковую продуктивность в них, формирует различное отношение к одной и той же деятельности на разных этапах ее реализации, воспринимая ее то как целевую, то как инструментальную, что в совокупности и определяет уникальность стиля жизни. Каждый стиль (в узком понимании) является средством адаптации личности к конкретным аспектам внешнего или внутреннего мира на определенном уровне, а суммарный эффект их взаимодействия создает целостный, интегративный способ приспособления личности к миру и преобразованию мира [38].

Стиль жизни можно рассматривать как отражение индивидуального в социальном образе личности и социального в индивидуальном. Понятие «стиль жизни» обладает большой эвристической значимостью, т.к. позволяет значительно углубить понятие «образ жизни», детально рассмотреть влияние внутренних психологических факторов на развитие способа жизни личности и зафиксировать многогранность повседневного поведения людей в рамках единого для них образа жизни.

Как философская категория, образ жизни обозначает жизнедеятельность индивида, его эмпирическое бытие [41]. Другую точку зрения выражает А. Г. Здравомыслов [42], определяя, что в качестве предмета исследования должно быть выделено исследование образа жизни не индивидов и не населения вообще, а социальных групп, наиболее характерных для данного общества.

Анализируя эти два понятия, С. О. Авчинникова [38] приходит к мнению, что стиль жизни — не составная часть образа жизни, а именно воплощение последнего на уровне личности, это одна из конкретных форм, посредством которой образ жизни доводится до реального воплощения в действительность через индивидуальность личности. Отличие образа от стиля жизни и заключается в количестве, удельном весе индивидуального в них.

Стиль жизни проявляется в различных измерениях человеческого существования, является для личности и способом взаимодействия с природой и социальной средой, способом статусной идентификации, коммуникации, самообъективизации, способом согласования ее сущности и существования. В связи с этим представляет собой существенный признак индивидуальности, одну из форм ее реализации.

Здоровый образ жизни неизменно связывают с удовлетворением базовых человеческих потребностей. И здесь вновь обнаруживается неравнозначность понятий «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни». Так, у разных личностей, при одинаковом наборе базовых потребностей, свой собственный способ их удовлетворения во многом обусловлен воспитанием [43,44]. Кроме того, каждый человек строит свою индивидуальную систему потребностей и, в соответствии с иерархией в ней, распределяет время, силы, жизненные ресурсы между различными видами деятельности. Разные способы удовлетворения потребностей и индивидуальность систем потребностей обуславливают различные жизненные стили. Следовательно, здоровый стиль жизни предполагает, во-первых, такую систему индивидуальных потребностей, которая благоприятствует развитию данной личности [45,46].

В контексте вышеизложенного, правомерно определить здоровый стиль жизни как личностное новообразование, продукт духовных и физических усилий человека, целостную систему жизненных проявлений личности, способствующую гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющуюся средством самоактуализации личности в жизнедеятельности [47].

Приоритетными в совершенствовании системы физического воспитания являются направления, связанные с применением таких форм и методов, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение детей к физической культуре, к здоровому образу жизни [48,49,50].

К настоящему времени в педагогической теории и практике проблема формирования здоровья и здорового образа жизни является одной из главных, а масштабность, многоуровневость и относительная молодость этого направления обуславливают широкий спектр проблем, которые еще не изучены. Так, из поля зрения исследователей выпадает специфика формирования основ здорового стиля жизни в младшем школьном возрасте. Именно этот возраст является наиболее благоприятным для формирования привычек, потребностей, ценностных и валеологических ориентации. Младший школьный возраст отмечается учеными как период изменения самосознания, переоценки ценностей и перестройки эмоционально-мотивационной сферы, возраст рождения социального «Я», период, когда ребенок изменяет себя, усваивает систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации [51, 52,53]. В тоже время осознает, что отличается от других и переживает свою индивидуальность, стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников, обладает мощнейшим потенциалом в развитии всех составляющих здоровья и здорового образа жизни. В данном возрасте есть еще возможность конкретного вмешательства в эти процессы со стороны педагога, родителей, необходимо обеспечить их становление в преломлении сквозь призму ценностей нравственного, психического и физического здоровья, что и обеспечит в будущем не только оптимальный уровень самочувствия человека, но и его восходящее личностное развитие [54].

Не менее значимой характеристикой стиля жизни личности является анализ его основной деятельности. Когда речь идет о стиле жизни школьника, этот вопрос усложняется, в связи с необходимостью рассмотрения основной деятельности, с точки зрения статусно-возрастной дифференциации, т. е учебной, и ведущей деятельности как доминанты развития личности.

Под ведущей деятельностью традиционно понимается такая деятельность, развитие которой обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии.

По мнению С. О. Авчинниковой [38], жизнь школьника не ограничивается одной сферой деятельности, а включает в себя круг разнообразных сфер:

§ учебную;

§ общественно полезную (участие в общественной жизни школы, мероприятиях и т. д.);

§ досуговую (хобби, культурно-просветительская, спорт, общение);

§ семейно-бытовую (круг семейных обязанностей, трудовые поручения);

§ рекреационную (потребление пищи, соблюдение личной гигиены, отдых, сон).

Эти сферы у каждого младшего школьника занимают разное место в зависимости от степени важности для личности, времени, посвящаемого этой деятельности, усилий, затрачиваемых на ее выполнение.

О здоровом стиле жизни младшего школьника правомерно говорить, когда школьник, будучи включенным в разнообразные виды деятельности и проявляя успешность в каком-либо из них, имеет возможность познавать и развивать различные грани своей индивидуальности.

Успешность учебной деятельности представляется крайне важной характеристикой здорового стиля жизни младшего школьника еще в силу того, что она непосредственно связана с ориентацией на успех, состоянием радости, которые не только активизируют позитивное общеличностное развитие, но и выступают в качестве адаптивно-компенсаторного механизма, сглаживающего состояние дезадаптации, увеличивающего вероятность самоутверждения как в коллективе сверстников, взрослых, так и в окружающем социуме [25,55,56].

Поскольку здоровый стиль жизни неразрывно связан с общей культурой личности, то в структуре жизнедеятельности школьника одно из приоритетных мест принадлежит досуговой сфере, т. е. предпочитаемым видам деятельности в свободное время. Свободное время школьника — это та часть общего бюджета времени, которая остается после выполнения им учебных обязанностей, удовлетворения естественных потребностей; это время, которое используется школьниками по собственному усмотрению, содержание его определяется общей направленностью личности, уровнем ее культурного развития и должно содействовать всестороннему развитию личности.

В структуре свободного времени школьника выделяется разное количество элементов, поэтому при одном и том же объеме свободного времени у разных школьников можно говорить о более или менее рациональном его использовании, т. е. о культуре свободного времени [57,58]. Под культурой свободного времени понимают устойчивые культурные привычки, которые опосредуют его заполнение. К ним относят привычки ценить и экономить время, регулярно читать и получать свежую информацию, беседовать, обсуждать общественные и культурные проблемы, общаться с младшими, заниматься физической культурой.

Здоровый стиль жизни младшего школьника требует такой организации свободного времени, где одно из приоритетных мест занимает физическая культура [59,60]. Среди всех известных нам концепций здорового образа жизни, включающих в его состав разное количество элементов, нет ни одной, где отсутствовала бы физическая культура. Сами школьники, их родители при проведении бесед, анкетирования по здоровому образу жизни в числе первых указывают этот компонент [61,62,63].

Как указывает Ю. К. Бабанский [64], способ жизни ребенка в младшем школьном возрасте в основных своих чертах воспроизводит стиль жизни его семьи, так как образцы поведения задаются, главным образом, родителями. Дети усваивают предпочитаемые родителями формы досуга, поскольку вырабатываются соответствующие привычки и потребности: если семья в свободное время посещает театры, выставки, концерты, то выросшая в ней личность при организации своего свободного времени, вероятнее всего, будет ориентирована на культуру; если любимым времяпрепровождением для папы и мамы в выходной является лыжная или пешеходная прогулки за город, а во время отпуска семья предпочитает турпоход или туристическую экскурсию, то и ребенок вырастет с ориентацией в досуге на спорт и туризм; когда в семье все свободное время посвящается компьютерным играм, видеофильмам, то досуговая активность у ее младших членов семьи непременно будет обращена в виртуальную реальность [29,65,66].

Стиль общения, способность к эмпатии ребенок также заимствует у взрослых: либо строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу, либо становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми, либо занимает пассивную, униженную, неадекватно лояльную позицию в общении, проецируя в каждом из вариантов переживание своего положения в семье и самооценку.

Семья, по мнению Т. В. Лодкиной [9], предъявляя требования, приучает ребенка и к определенным временным режимам, учит использовать и заполнять время. Так, ребенок может посещать различные студии, кружки, секции, самостоятельно готовить уроки, выполнять домашние поручения — и все это осуществлять в специально отведенное время, а может хаотично организовывать свою деятельность: проводить время у телефона, ждать соответствующего настроения для подготовки уроков, не знать, чем себя занять, если иные требования отсутствуют.

Родители, в зависимости от способов оценивания ребенка, способны формировать различную мотивацию, что также немаловажно для характеристики стиля жизни. Развиваются личности инициативные, настойчивые, способные планировать свое будущее на отдаленную перспективу, склонные к восприятию времени, как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Либо личности малоинициативные, избегающие ответственности, в достижении цели не настойчивые.

Ценностные ориентации также формируются под воздействием родителей, о чем свидетельствуют многочисленные исследования [67,68]. И хотя степень влияния неодинакова в различные возрастные периоды (значительная до 11 лет), преобладание в ориентации семьи той или иной ценности формирует такую же ориентацию у ребенка, выросшего в ней [69].

Родители выступают образцами для ребенка в любом возрасте. Так, по данным зарубежных авторов, для детей любого возраста родители являются образцом копирования, имитации поведения, отношений между людьми. И лишь с ослаблением влияния семьи, в силу ее эмоциональной чуждости для ребенка, решающую роль начинают играть примеры киногероев, друзей. Подражание значимым взрослым, как показали социологические исследования, часто становится основной причиной курения подростков. Почти у всех куривших имели эту привычку отцы, у девочек — матери. Имеются данные, что если курят оба родителя, то начинают курить 43% сыновей и 37% дочерей [70,71].

Наблюдая и отмечая ту роль, которую отводят родители профессиональной деятельности, дети формируют и свое отношение к последней, как к необходимости, обеспечивающей средства существования, или как к любимому делу, приносящему радость и удовлетворение [72,73].

Семья воздействует и на социально-ролевое пространство жизненного стиля. Так, во-первых, ребенок соотносит «знания» о жизни с фактами не общего бытия, а с конкретными условиями жизни социальной группы; во-вторых, до определенного времени статус семьи — это статус ребенка, и, планируя взрослую жизнь, он, как правило, стремится сохранить или несколько повысить имевшийся статус, но всегда ориентируется на него; в-третьих, ввиду особенно тесной идентификации себя с родителями, дети склонны следовать их ролевым моделям.

Таким образом, стилевые особенности жизни семьи и жизненные сценарии родителей, в силу действия механизмов имитации, моделирования и идентификации, имеют тенденцию напрямую воспроизводиться личностью в собственном стиле. Однако влияние семьи на формирование здоровых или нездоровых тенденций в стиле жизни ребенка может проявляться и не столь явно. Здоровый стиль жизни — это атрибут здоровой (цельной, социально и психологически зрелой, внутренне свободной) личности, для воспитания которой нужна благополучная полная семья с адекватным стилем детско-родительских отношений, в противном случае формируются различные внутриличностные барьеры, препятствующие здоровой жизнедеятельности [70,74].

Различные трудности в организации здоровой жизнедеятельности претерпевают лица, выросшие в семьях с отношениями, отклоняющимися в одну из сторон: диктат со стороны родителей, гиперопека, попустительство, поскольку эти искажения обуславливают формирование неадекватной самооценки, всевозможных комплексов, нежелательных личностных черт. Например, в условиях авторитарного воспитания возникает «ригидный характер», когда однотипное поведение, неспособность отвечать требованиям среды приводят к дезадаптации, психической напряженности.

А. Адлер [75] указал на исключительное значение в формировании особенностей стиля жизни личности начального периода социализации ребенка в семье, «развивающего в свете своего ежедневного опыта аттитьюды, которые в совокупности описываются как „жизненный стиль“, это тот стиль жизни, на котором базируется характер взрослого». И в соответствии с этим надо отметить, что уровень здравотворчества в жизни деятельности личности будет тем выше, чем больше соответствующего опыта приобретено ребенком в семье, чем гармоничней были детско-родительские отношения в ней и чем большую значимость имели для членов семьи ценности здоровья и саморазвития [38].

Вместе с тем абсолютизировать влияние семьи на стиль жизни личности нельзя, т.к. даже в случаях наибольшей идентификации с родителями дети не являются их двойниками, и их стиль жизни не служит копией родительского. В стиле жизни находит выражение индивидуальность личности, которая формируется в самом широком общении с окружающим его миром [31,52].

1.2 Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

В педагогике младший школьный возраст (от 7 до 10 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Рассматривая особенности физического развития, Ж. К. Холодов [76] отмечает, что дети младшего школьного возраста характеризуются относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков у них различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы у детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Исследования авторов показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. В это время почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, структурная дифференциация нервных клеток, однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения. Объем легких составляет половину объема легких взрослого.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм. Естественной является потребность в высокой двигательной активности.

Развитие двигательных координации — главная задача в физической подготовке детей младшего школьного возраста. К концу этого периода жизни ребенка важно накопить как можно больше данных об его индивидуальных физических способностях, с тем, чтобы приступить к ориентации его на занятия теми видами физических упражнений, которые в наибольшей степени соответствуют его способностям и интересам и могут быть относительно успешно реализованы [77].

В возрасте 7−10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта [78].

Этот период можно назвать благоприятным для закладки практически всего спектра физических качеств и координационных способностей, реализуемых в физической активности человека. Если такой закладки в этот период не произошло, то время для формирования физической и физиологической основы будущего физического потенциала человека можно считать безвозвратно упущенным [79].

Определяя особенности психологического развития младшего школьника, необходимо отметить, что у детей данного возраста меняется восприятие своего места в системе отношений, в которые он включен, -значит, меняется социальная ситуация развития. Это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Происходят глубокие изменения в плане переживаний. Появляется обобщение переживаний, которые приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможным борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка [80,81].

У младшего школьника начинает формироваться новый уровень самосознания, наиболее точно выраженный словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, что позволяет ему осмысленно относиться к своим поступкам. С этого возраста он способен выразить свой образ жизни не только словами, но и конкретными делами.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями [82].

Наряду с возникновением и укреплением внутренней позиции, которая становится переломным моментом в дальнейшей его судьбе, у ребенка интенсивно формируется следующее новообразование:

§ готовность следовать здоровому образу жизни;

§ способность совершать осознанные поступки адекватно предъявляемым требованиям;

§ социальная направленность на ведущий вид деятельности — учение;

§ осознанное отношение к себе и окружающим людям;

§ высокая чувствительность к признанию, одобрению со стороны значимых взрослых людей, так как он еще достаточно открыт к их воздействию, стремление получить высокую оценку за соблюдение здорового образа жизни [83,84].

Возникают социальные мотивы учения, которые важны для личностного развития школьника. Широкие социальные мотивы учения соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом, усваиваются в семье [85,86].

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. Практически все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи.

В процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается особая мотивационная система.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое считается центральным новообразованием в этом возрасте. Если в учебной деятельности ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми [87,88]. Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

В сфере «ребенок — взрослый», помимо отношений «ребенок — родители», возникают новые отношения «ребенок — учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению. В учителе для ребенка, по мнению Т. В Моор [84], воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, — ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе социального пространства обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам.

Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Школьник находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, потребности в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель — именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка [89].

Для развития у детей адекватной самооценки, чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости, но и особенностей общения учителя с классом. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и других местах, отведенных для занятий и развлечений. Учитель на уроке имеет возможность воздействия на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, которые предписаны традициями и правилами школы. Стиль общения учителя влияет на физическую, психическую и социальную активность ребенка.

Физическая активность — это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Она и выступает как предпосылка психического развития ребенка [54,90]. Здоровый ребенок стремится к движению, его радуют физические нагрузки. В тоже время он любопытен и любознателен. Он жаждет знаний об окружающем его мире. Физическая и психическая активность ребенка находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребенок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется.

Важную роль в жизни младшего школьника играет общение, прежде всего, с одноклассниками. Появившееся в конце дошкольного детства осознание переживаний выводит мотивы общения на новый уровень, делает возможным становление на их основе сущностных связей с миром. В этом возрасте могут закладываться основы школьной дружбы — чувство общности с теми, кто живет общей школьной жизнью. Она рождается из совместных форм учебной деятельности, групповой работы в классе, из совместных внеучебных занятий.

Семья в отношении к ребенку становится центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками. В содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются все перипетии его школьной жизни.

Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношению с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути, -бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности, с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Отношение к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят его качества, которые больше всего заботят родителей, — поддержание престижа, послушание и т. д. [91,92].

По мнению Г. Д. Киримова [93], формирование у ребенка (под влиянием авторитетных взрослых) установки на самовоспитание способствует проявлению у него уже на заключительном этапе младшего школьного возраста самоорганизации поведения. Это выражается в том, что учащийся способен удержать отрицательные привычки — воздержаться, например, от курения, прогула уроков, употребления спиртного, наркотиков, т. е. он сознательно совершает те или иные действия, способствующие образованию положительных свойств психики, полезных привычек. А именно они и вырабатывают определенный стиль поведения, формируют дисциплинированность, т. е. готовность строго придерживаться намеченного распорядка жизнедеятельности, проявлять последовательность в действиях и поступках, соблюдать здоровый образ жизни, формировать здоровый стиль жизни. Школа и семья — внешние факторы развития самосознания. [94].

Наиболее существенным моментом в воспитании и, в частности, в физическом воспитании ребенка в этот период является формирование активной позиции по отношению к своему здоровью, крепости тела и закалке. Пример родителей будет самым главным стимулом для приобретения устойчивой привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями. Физическая активность человека, как основной элемент его физической культуры, формируется в главных социальных, психологических и биологических компонентах именно в этот, ключевой период жизни ребенка.

1.3 Особенности семейного физического воспитания младшего школьника

Особое место в жизни ребенка занимает семья, родители, ближайшие родственники. Именно в семье закладываются основы общей культуры, осуществляется передача культурных традиций между поколениями, происходит процесс социализации и постижение личностью ценностей окружающего мира [91,92].

Важнейшая функция семьи — воспитание детей, обеспечение их всестороннего развития и подготовки к обучению в школе — в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи, т. е. комплекса факторов и условий, которые в совокупности определяют ее педагогические возможности. Обобщая мнения ряда авторов, к ним следует отнести: материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, ее нравственный и эмоционально-психологический климат, уровень развитости семейного коллектива, характер отношений между ее членами, трудовую атмосферу семьи, характер организации семейного досуга, личный пример родителей, систему и характер внутрисемейного общения, семейные традиции и др.

В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы [95,96].

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные дети, или агрессивные и авторитарные — подобие своих родителей.

Попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Попустительство приводит к тому, что ребенок не может сложиться как социально зрелая личность.

Демократический стиль выражается в любви и доброжелательности к ребенку, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства. Стиль семейных взаимоотношений, конечно, определяет стиль воспитания ребенка в семье и характер родительско-детских отношений [88,95].

Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее — родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивидуального воспитания. Конечно же, культура семейного воспитания должна развиваться в семьях, и достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям [96,97].

Рассматривая стили семейного воспитания, нельзя не выделить два основных измерения внутрисемейного взаимодействия — уровень контроля или требований и общий параметр принятия-отвержения.

Прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, можно увидеть, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где взрослые понимают особенности его умственного, физического и личностного развития. Лишь здоровые, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

Образ жизни родителей, их физическое и нравственное здоровье оказывают огромное влияние на здоровье и развитие детей [98,99]. В конце учебного года в начальных классах у половины детей обнаруживается резкое психическое утомление. Искусственно создаваемая в школе и семье престижность отличных оценок изматывает детей, лишает их свободного времени, радости детства, многообразия интересов, подрывает их здоровье. Учеба требует от детей усидчивости и прилежания, внимания и самостоятельности. Успех ее во многом зависит от правильной организации жизнедеятельности ребят. И первой заботой родителей в этом направлении является налаживание нормального, здорового образа их жизни. И здесь особую роль играет физическое воспитание детей младшего школьного возраста [6].

Семейное воспитание было и остается основой воспитания ребенка. Поэтому, оценивая интересный опыт физического воспитания в семье в 80-ые годы 20-го века в нашей стране, нельзя не сказать о популярности семейного физического воспитания в семьях Скрипалевых, Никитиных. Методологически ценной в этих семьях являлась сила живого примера родителей и старших детей при физическом воспитании младших. Сущностью этих подходов к семейному физическому воспитанию является коллективный характер, означающий необходимость участия в этом процессе всех членов семьи. В этих семьях создавались такие условия, которые стимулировали интерес ребенка к физическим упражнениям, побуждали его к самостоятельным действиям [100].

Дети младшего школьного возраста не имеют внутренних средств саморегуляции, не умеют длительно сосредоточиться на чем-либо, могут потерять оптимальный темп и ритм в работе. Эти факторы должны учитываться родителями. Зная и понимая задачи, которые ставит перед собой школа, а именно, развить у детей самостоятельность суждений, творческую активность в овладении знаниями, способность радоваться открытиям, родители могут помочь их решению [72,76].

Особой заботой родителей о детях в этом возрасте является выработка и поддержание у них положительного настроя на учебу, приобщение их к режиму дня с рациональным использованием времени на различные школьные и внешкольные мероприятия: учебу, выполнение домашних заданий и поручений по дому, занятия физическими упражнениями, отдых и развлечение, досуг детей.

Большое значение для гармонического развития детей имеют систематические занятия физическими упражнениями в спортивных секциях по видам спорта, группах ОФП, корригирующей гимнастики и ЛФК. Если таких секций нет, или по каким-то причинам дети не могут посещать их желательно организовать тренировку дома под руководством родителей. Чтобы занятия положительно влияли на здоровье детей, родителям необходимо иметь определенные навыки. К сожалению, очень часто родители просто не знают, как вырастить маленького человека здоровым и крепким, какие для этого нужны нагрузки и ограничения, как совместить условия полезности и приятности, как вовлечь своих детей в сферу физической культуры и спорта.

В семье должно складываться понимание жизненной важности физической активности, вырабатываться привычки к регулярным обязательным занятиям физическими упражнениями. Основное звено в обучении принципам и методике семейного физического воспитания детей младшего школьного возраста — уроки физкультуры в школе и других учебных заведениях. Школа может научить не только внимательному отношению к собственному физическому совершенствованию, но и дать навыки физкультурно-оздоровительной работы в семье [96,101,102]. Семья и школа должны быть едины в своих требованиях к воспитанию детей, единодушны, в своем желании вырастить крепкого, сильного и телом и душой человека [103].

Основы физической культуры закладываются, прежде всего, дома, всем образом жизни родителей. Их личный пример — надежное средство увлечь детей физкультурными занятиями. У родителей, увлекающихся спортом, дети, как правило, рано приобщаются к культуре здорового тела, но необходимы педагогические наблюдения за детскими занятиями. Не менее важно побудить детей к самостоятельности, умению обходиться без непосредственной опеки взрослых.

Главная трудность организации самостоятельных занятий заключается в том, чтобы помочь ребенку вовремя и самому взяться за выполнение задания учителя или приступить к самостоятельной тренировке. Самостоятельные занятия физической культурой в условиях семьи требуют овладения учениками и родителями хотя бы элементарными знаниями, умениями и навыками в области методики применения физических упражнений.

Выполнение домашних заданий, по мнению И. И. Сулейманова [104], -одна из важных форм самостоятельной работы младших школьников, ее характерной особенностью является отсутствие непосредственной помощи и руководства со стороны учителя. Успех выполнения домашних заданий в значительной мере зависит от организации контроля и самоконтроля. Важно, чтобы выполнение упражнений, задаваемых учащимся на дом, легко подвергалось проверке. Внедрять домашние задания лучше с первого класса.

Эффективным направлением по формированию здорового стиля жизни младшего школьника является физическое воспитание. Его воздействие будет более целесообразным тогда, когда присутствует согласованное взаимодействие семьи и школы. Систематическая совместная работа оказывает эффективное влияние на изменение отношения родителей к физической культуре и спорту, повышает уровень их физической грамотности, усиливает заинтересованность в результатах физического воспитания своих детей, что ведет к формированию положительного отношения детей к физической культуре и здоровому образу жизни.

По мнению специалистов [27,105], важнейшим направлением в формировании общественной и личной физической культуры является семейное физическое воспитание. Этот аспект воспитания и, прежде всего, роль родителей в этом процессе нуждаются не только в тщательном изучении, но и в активном преобразовании в целях превращения в действенный инструмент управления отношением ребенка к своему физическому совершенствованию.

1.4 Клубные формы воспитательной работы в общеобразовательной школе

Физическое воспитание младших школьников не ограничивается только уроками физической культуры. Оно продолжается и углубляется во внеурочное время. Важным является историко-педагогический аспект анализа клубных форм работы, поскольку первые детские клубы в России появились в начале XX века.

Идея клубной работы увлекала многих передовых педагогов в прошлом, и продолжает оставаться интересной и действенной в настоящее время [106,107]. Теоретики и пропагандисты клубного движения видят в нем возможность украсить, облегчить жизнь детей различных слоев населения, развить их духовные и физические силы, повысить активность жизнедеятельности.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой