Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
175


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие дошкольной образовательной сферы на современном этапе во многом определяется социально-экономической ситуацией, тенденциями развития современной педагогики и характеризуется изменением целей и задач дошкольного образования, обновлением его содержания и внедрением личностно-ориентированных технологий его реализации. Такая система преобразований, определив новые концептуальные подходы к данной области, обеспечила возникновение дошкольных учреждений различного типа, имеющих разную образовательную направленность и ориентированных на удовлетворение потребностей социума в образовании и развитии подрастающего поколения.

Оптимальная реализация обозначенных инноваций в условиях конкретного дошкольного учреждения во многом определяется эффективностью деятельности его руководящих кадров, в частности -методиста дошкольного учреждения (заместителя заведующего по учебной и воспитательной работе). Именно методист определяет и формулирует цели и задачи образовательной деятельности дошкольного учреждения, планирует и организует ее, корректирует деятельность педагогов, анализирует и контролирует развитие воспитанников, обеспечивает связь дошкольного учреждения с родителями и др., т. е. осуществляет управление процессом достижения намеченных целей образования дошкольников.

Осуществление этой деятельности в соответствии с требованиями современной педагогики и психологии, методики дошкольного образования, теории и практики управления предполагает наличие специальной готовности у методиста дошкольного учреждения. Однако, исследования показывают, что специалисты, занимающие должность методиста дошкольного учреждения, не обнаруживают необходимого уровня теоретических знаний и практических умений, их личностные проявления не способствуют оптимальной реализации обозначенного вида управления.

Востребованность практикой дошкольного образования качественно новых управленческих кадров обострила ряд противоречий, основными из которых являются:

— противоречие между современными требованиями к профессиональной деятельности методиста и уровнем его готовности к ее осуществлению-

— противоречие между необходимым уровнем готовности специалиста к управлению образовательным процессом и невозможностью достичь его в условиях существующей системы подготовки будущих методистов в вузе.

В связи с этим важной задачей подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе является формирование их готовности к осуществлению управления образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Проблема управления образовательным (педагогическим) процессом нашла свое отражение в исследованиях Т. И. Ильиной, Н. В. Кузьминой, М. М. Поташника, В. П. Симонова, В. А. Якунина и др., где основной акцент делается на изучение образовательного (педагогического) процесса как педагогической системы и особенностей управления им.

Феномены & laquo-готовность»-, & laquo-профессиональная готовность& raquo- изучены в работах М. М. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкого, С. М. Корниенко, Б. Ф. Ломова, С. М. Мусиновой, Л. В. Никитенковой, С. И. Тадиян и др.

Вопросы подготовки специалистов дошкольного профиля в условиях педагогического образовательного учреждения явились предметом рассмотрения целого ряда исследователей (Т.А. Зотеева, Е. В. Клюева, В. Я. Лысова, Н. И. Пинчук, Л. В. Поздняк, К. Е. Прахова, Л. И. Разборова, Н. М. Соколюк, Н. Н. Ставринова, Т. Н. Таранова и др.).

Однако, результаты опроса студентов факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета свидетельствуют о том, что большинство из них обладают низким уровнем готовности к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении. Студенты затрудняются выделить особенности и содержание данной деятельности методиста дошкольного учреждения, не могут охарактеризовать образовательный процесс, обозначить его специфику функционирования в дошкольном учреждении. Личностные показатели не соответствуют требованиям, предъявляемым дошкольной образовательной практикой к профессиональной деятельности методиста дошкольного учреждения (заместителя заведующего по учебной и воспитательной работе).

Анализ организации образовательного процесса в вузе позволяет констатировать следующие факты:

— подготовка студентов к обозначенному виду деятельности не носит системного характера-

— в содержании подготовки отсутствуют дидактические единицы по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении-

— в процессе подготовки не реализуется комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих достижение студентами необходимого уровня готовности к осуществлению данного вида управления.

Решение выделенной проблемы невозможно без изучения теоретических подходов, раскрывающих отдельные ее стороны и составляющих ее сущность.

Учитывая выше сказанное в качестве темы исследования была избрана & laquo-Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении& raquo-, а его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего методиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступил процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Предметом исследования явилась подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении будет эффективной, если:

— данная подготовка будет протекать в рамках системы, моделирующей деятельность специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении, и отражающей личностный, содержательный и технологический ее аспекты-

— система подготовки будет включать в себя как общепрофессиональные (базовые) так и специальные дисциплины, которые позволят сформировать необходимый уровень готовности студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении-

— педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении будут ориентированы на:

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие его личностного потенциала, формирование и развитие специфических управленческих качеств-

• реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую положительную динамику процесса профессиональной подготовки студентов-

• определение и реализацию содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов, обеспечивающего формирование профессионально необходимых знаний и умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении на современном этапе.

2. Выявить содержание и особенности деятельности специалиста по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении и на этой основе построить теоретическую модель его деятельности.

3. Определить структуру и содержание готовности будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

4. Обосновать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность- системный подход, позволяющий изучить образовательный процесс как целостность и объект управления- личностно-деятельностный подход как основа реализации личностно-ориентированной технологии подготовки специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Теоретической основой исследования явились положения теории управления и менеджмента (М. Альберт, В. Г. Афанасьев, М. Вудкок,

A.Л. Годунов, П. Друкер, В. Зигерт, Е. Н. Кишкель, В. Ю. Кричевский, Л. Ланг, М. Мескон, А. В. Попов, Е. П. Тонконогая, Д. Френсис, Ф. Хедоури,

B.Г. Шипунов и др.) — теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.Н. Бабанский, А. И. Мищенко, И. П. Подласый,

В.А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) и педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. Г. Гершунский,

А Т. А. Ильина, А. Н. Ковалев, Н. В. Кузьмина и др.), управления педагогическими системами (Т.И. Ильина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др.), психолого-педагогической готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Крутецкий, М. А. Мамазян, А. В. Петровский и др.), готовности к профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. Г. Ахтариева, К.М. Дурай

Новакова, Н. С. Кобзев, В. А. Сластенин, Н. Н. Ставринова и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации-

— изучение и обобщение педагогического опыта-

— диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюирование) —

— обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка) —

— прогностические методы (моделирование) —

— праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов) —

— эксперимент (констатирующий и формирующий) как основной метод исследования.

База исследования. Исследование проводилось на факультете педагогики и психологии (дошкольном отделении) Ставропольского государственного университета.

Этапы исследования. Исследование включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1994 -1995) — теоретико-поисковый. Цель — обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления состояния проблемы на практике.

Второй этап (1995−1998) — экспериментальный. Цель — внедрение содержания и апробация педагогических условий подготовки будущих методистов дошкольного учреждения к управлению образовательным процессом.

Третий этап (1998−1999) — заключительный. Цель — анализ, обобщение и систематизация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление образовательным процессом в дошкольном учреждении — это система целенаправленных специально организованных воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающих его целостность, эффективное функционирование и оптимальное развитие.

2. В основу разработки и реализации образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на подготовку специалиста к управлению образовательным в дошкольном учреждении, должна быть положена модель его профессиональной деятельности, которая включает в себя личностный, содержательный и технологический компоненты.

3. Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении — это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся как на личностном (интериоризированность профессионально-ролевой позиции, выраженность системы мотивационно-ценностных ориентаций, комплекса профессионально-значимых личностных качеств), так и на деятельностном уровнях (сформированность профессионально-значимых знаний и умений), и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

4. Подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении предполагает реализацию совокупности педагогических условий:

— условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик-

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты-

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон-

— условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе-

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе-

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

— условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления-

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений-

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— создана и экспериментально обоснована теоретическая модель деятельности специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении-

— определены содержание и структура готовности будущего методиста к осуществлению данной деятельности-

— разработано содержание и выявлены педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке отдельных компонентов технологического обеспечения подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования- согласованностью совокупности теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, с результатами диагностического обследования- репрезентативной выборкой испытуемых- корректным применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях & laquo-Университетская наука — региону& raquo- (1996,1998,1999), & laquo-Государственные и образовательные стандарты и подготовка специалистов по дошкольному образованию& raquo- (Москва-Ставрополь, 1998), & laquo-Профессиональная коммуникация и деятельность в развитии личности специалиста& raquo- (Ставрополь, 1999), & laquo-Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире& raquo- (Карачаевск, 1999), & laquo-Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт& raquo- (Ставрополь, 1995), & laquo-Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону& raquo- (Ставрополь, 1999) — на теоретических семинарах кафедр педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного

• университета и педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета (1995−1999).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов исследования, осуществленного в рамках данной главы позволяет сделать следующие выводы:

1. Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении, исходя из модели соответствующей деятельности, может быть рассмотрена как динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся на личностном и деятельностном уровнях и обеспечивающее высокую степень реализации данной профессиональной деятельности. Таким образом, структура данной готовности представляет собой совокупность личностного и деятельностного компонентов, где:

-личностный компонент определяется интериоризированностью профессионально-ролевой позиции специалиста, проявляющейся в выраженности системы его ценностных ориентаций, мотивов деятельности, а также необходимого комплекса качеств личности-

-деятельностный компонент определяется комплексом профессионально значимых знаний (методологических, теоретических, методических и технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационно-исполнительских, контрольно-диагностических, регулятивнокоррекционных, коммуникативных), владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической стороны данной деятельности, позволяет специалисту наиболее эффективно достигать её целей.

2. Подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении должна основываться на системе, моделирующей деятельность методиста и включать акцентированно изучаемые общепрофессиональные (базовые) и специальные (спецкурс) дисциплины во взаимосвязи теории и практики.

3. Личностно-ориентированные технологии являются базой разработки системы подготовки будущих методистов дошкольных учреждений к управлению образовательным процессом. Их основой выступает личностно-деятельностный подход, определяющий совокупность соответствующих педагогических условий:

— условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик-

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты-

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон-

— условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе-

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе-

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

— условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса профессиональной подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления-

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений-

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

4. Анализ результатов контрольной диагностики позволяет констатировать устойчивую динамику готовности студентов на всем протяжении опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности определенных нами педагогических условий подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система дошкольного образования, ориентированная на преобразование, развитие личности ребенка, реализуется в условиях дошкольных учреждений различного типа.

Уровень реализации обозначенной стратегии в условиях конкретного дошкольного учреждения во многом определяется деятельностью методиста, конкретизирующего цели и задачи образования детей применительно к условиям дошкольного учреждения, планирующего и организующего учебно-воспитательную работу, контролирующего и корректирующего процесс деятельности педагогического коллектива и др.

Реализация данного вида управления методистами-практиками высвечивает ряд противоречий, определяющих необходимость внедрения специальной системы подготовки специалистов к осуществлению данного рода деятельности в образовательную практику вузов. Основным противоречием при этом является противоречие между требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к методисту дошкольного учреждения и его несоответствием данным требованиям.

Анализ проблемы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении, уточнение ее разработанности в теории и практике позволяет констатировать, что данная проблема имеет несколько аспектов своего рассмотрения: педагогический — позволяющий представить образовательный процесс как педагогическую систему, состоящую из множества взаимосвязанных компонентов, объединенных целью образования, воспитания и развития личности, функционирующих в целостном образовательном (педагогическом) процессе- управленческий -представляющий управление образовательным процессом в дошкольном учреждении как систему целенаправленных, специально организованных воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающих его целостность, эффективность функционирование и оптимальное развитие.

Модель деятельности специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении может быть представлена личностной компонентой деятельности, включающей мотивационно-ценностный и личностно-индивидуальный аспекты, профессионально-значимые знания и умения, содержательной компонентой, которая представлена функциями управления образовательным процессом, и технологической — предполагающей реализацию принципов научного управления, методов и форм его организации.

Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении — это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся на личностном уровне (интериоризорованность профессионально-ролевой позиции, выраженность системы мотивационны-ценностных ориентаций, комплекса профессионально значимых качеств), на деятельностном уровне (сформированность профессионально значимых знаний и умений) и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

Готовность специалиста к данной деятельности в соответствии со структурой и содержанием ее модели рассматривается как совокупность следующих компонентов:

-личностного компонента, находящего свое выражение в профессионально-ролевой позиции специалиста, включающей в себя систему мотивационно-ценностных ориентаций и необходимый комплекс качеств личности-

-деятельностного компонента, определяющегося комплексом профессионально значимых знаний (методологических, теоретических, методических и технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационноисполнительских, контрольно-диагностических, регулятивнокоррекционных, коммуникативных), владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической стороны данной деятельности, позволяет специалисту наиболее эффективно достигать её целей.

Разработанная в настоящем исследовании система подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении моделирует деятельность специалиста и включает как общепрофессиональные дисциплины (& laquo-Педагогическая психология& raquo-, & laquo-Социальная психология& raquo-, & laquo-Педагогические теории и системы& raquo-, & laquo-Теории и системы дошкольного образования& raquo-, & laquo-Основы управления педагогическими системами& raquo-, & laquo-Педагогический менеджмент& raquo-) так и специальные (спецкурс & laquo-Основы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении& raquo-).

Основой реализации личностно-ориентированной технологии подготовки будущих специалистов выступил личностно-деятельностный подход, определивший совокупность педагогических условий:

— условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик-

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты-

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон-

— условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе-

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе-

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

— условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса профессиональной подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления-

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений-

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

Для выявления уровней сформированности готовности студентов в процессе всей опытно-экспериментальной работы нами была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого компонента. В ходе эксперимента отслеживалось формирование её личностного и деятельностного компонентов.

Количественный и качественный анализ материалов контрольной диагностики позволяет констатировать устойчивую динамику готовности студентов на протяжении опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности определенных условий подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Проведенное исследование определяет необходимость изучения смежных вопросов, обозначает горизонты других проблем и прежде всего проблему преемственности в подготовке специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении в условиях среднего и высшего профессионального образования.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Управление образовательным процессом в дошкольном учреждении как проблема современной педагогики

1.2. Модель деятельности специалиста по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

1.3. Практика управления образовательным процессом в современном дошкольном учреждении (диагностический аспект)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ К УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Готовность студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

2.2. Педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 119 Выводы по второй главе

Список литературы

1. Абрамова И. Г. Менеджмент педагогического риска. В сб.: Управление в образовании. — Санкт-Петербург, 1996, — С. 76−96.

2. Антонова А. В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: диссертация кандидата педагогических наук. М., 1993 — 158 с.

3. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М: & quot-Экономика"-. 1991, — 352 с.

4. Анисимов В. Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика, 1977, № 5, С. 100−109.

5. Архангельский С. И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школы. -М.: Педагогика, 1976. С. 73.

6. Атамов П. Р. Технологии и современное образование // Педагогика, № 2, 1996. -С. 18.

7. Асмолов А. Г. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. № 6, 1996. -С. 45−70.

8. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Просвещение, 1983, — 230 с.

9. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Просвещение, 1977, — 382 с.

10. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

11. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. -М., 1991.

12. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. -М.: ACT, 1996. -393 с.

13. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. — 230 с.

14. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987. — 200 с.

15. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии, № 2, 1997.

16. Будникова Р. И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: дисс. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1996, — 220 с.

17. Вазина К. Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент. -М., 1991. -с. 50−65.

18. Васильев Ю. К. Школа как объект управления // Советская педагогика, № 5, 1984. -С. 14−16.

19. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

20. Веретенникова Л. А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. — 160 с.

21. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. М.: Гор-дарика, 1998. -528 с.

22. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.

23. Волобуева В. Я., Газина О. М., Фокина В. Г. Организация работы методиста детского сада. М.: АПО, 1994. — 84 с.

24. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. М., 1984. -144 с.

25. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: & quot-Дело ЛТД& quot-, 1994. — 320 с.

26. Гладкова Е, В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.- 154 с.

27. Горшунова Л. А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: дисс. канд. пед. наук. Москва, 1996. — 184 с.

28. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. — 160 с.

29. Грейсон Дж. К. мл., О’Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991. -310 с.

30. Демурова Е. Ю., Островская Л. Ф. О руководстве детским садом. М. Просвещение, 1972. — 158 с.

31. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда, инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. -245 с.

32. Добрынин В. В. Основы научного управления предприятиями и учреждениями. -Л- переизд. 1966. -180 с.

33. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2010 & quot-Воспитание в дошкольных учреждениях& quot- и 2002 & quot-Дошкольное воспитание& quot- / Под ред. В. И. Ядэшко. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1978. — 416 с.

34. Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997. -336 с.

35. Драгунова О. В. Формирование организационных умений учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -16 с.

36. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1983. -367 с.

37. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1979. — 175 с.

38. Дырин С. П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1996. 200 с.

39. Жигалкин A.M. Менеджмент: анализ управленческих функций. М., 1993. — 194 с.

40. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. М., 1976. — 260 с.

41. Зверева В. Н. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы: 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.

42. Зворыкин А. Л. Гурьянов С.Т. Прикладные аспекты социального управления. -М, 1978. 191 с.

43. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в историю организации и управления. М., 1971. — 231 с.

44. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. -с. 25.

45. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Дону: Изд-во & quot-Феникс"-, 1997. — 480 с.

46. Ибрагимов У. Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1985 — 24 с.

47. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. -С. 16.

48. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение. 1984. 496 с.

49. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. -145 с.

50. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов / общ. ред. и вступит, статья В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М., 1969. — С. 23−82.

51. Кабушкин Н. И. Основы менеджмента. Минск, 1996. — 362 с.

52. Кабаченко Т. С. Психология управления. Учебное пособие в 2-х частях. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 323 с.

53. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание, Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996 — 160с.

54. Карпов А. В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардари-ки, 1999.- 548 с.

55. Квалификационная характеристика преподавателя дошкольной педагогики и психологии, методиста по дошкольному воспитанию по специальности № 2110 & quot-Педагогика и психология (дошкольная)& quot-- Приказ Минвуза СССР от 26 сентября 1980, № 1065.

56. Киллен К. Вопросы управления. -М., 1981.

57. Китов А. И. Современное состояние и перспективы психологии управления // Вопросы психологии, № 4, 1977. С. 18.

58. Китов А И. Методологические основы психологической теории коллективного труда // Психологический журнал, № 2, Т. 5, 1984. С. 23.

59. Ковалев А. Г. Личность и пути ее формирования. -М.: Знание. 1971. -С. 70−78.

60. Ковалев А. Г. Социально-психологический аспект теории управления. В кн.: Материалы III Всесоюзного Съезда общества психологов СССР, Т. З -М& bdquo- 1968. -С. 261−262.

61. Козлов Ю. М., Фролов Е. Г. Научная организация в управлении и право. -М.: Изд-во МГУ, 1986- 247 с.

62. Кокушкова В. Воспитатель-методист // Дошкольное воспитание, 1979, № 9. С. 4−6.

63. Комарова Т. С. Основы управления дошкольным учреждением. В сб.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. -М., 1984. — С. 12−27.

64. Конаржевский Ю. А., Троян А. Н. Инспектирование состояния управления дошкольным учреждением: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1980. -54 с.

65. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр & quot-Педагогический поиск& quot-, 1999. 224 с.

66. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1993- С. 42−45.

67. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. — С. 23−25.

68. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. -М., 1977. с. 131.

69. Конопкин O.K. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 140 с.

70. Концепция развития дошкольного образования г. Ставрополя. -Ставрополь, 1995. -51 с.

71. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Образование как общечеловеческая ценность // Вестник Ставропольского университета. -Ставрополь, 1996. -Вып. 1-С. 113−117.

72. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета. 1997. — 144 с.

73. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

74. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

75. Кричевский P. JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: & quot-Дело"-. (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации), 1993. — 352 с.

76. Кричевский В. Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: автореферат дисс. канд. пед. наук. — Л., 1980, — 23 с.

77. Кричевский В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой. -В сб.: Управление в образовании: материалы международного семинара. С, — Петербург: & quot-Образование"-, 1996. — с. 6−8.

78. Крымский С. Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев, 1974. -208 с.

79. Кряхтунов М. И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности: дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1996, — 164 с.

80. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя. М, 1969. -с. 16.

81. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

82. Кунц Г., О’Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1,2. -М., 1981.

83. Клюева Е. В. Подготовка студентов к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1996. -160 с.

84. Клюев Ф. Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: дисс. канд. пед. наук. -Курган, 1996. -210 с.

85. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки. -М.: «Элник& quot-, 1995. -493 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. -с. 27.

87. Левитов И. Д. О психологических состояниях человека. -М., 1964. С. 43 -45.

88. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. -200 с.

89. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. — 528 с.

90. Лысова В. Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

91. Лямина Г. Организация и методика наблюдения педагогического процесса в детском саду // Дошкольное воспитание, 1972, № 4. С. 77−86.

92. Мангутов И. С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1975. 312 с.

93. Мерман Л. Создание условий для реализации профессионального потенциала руководителей дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание, 1996, № 8. С. 57.

94. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1997. -704 с.

95. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

96. Методист детского сада / Под общ. ред. Р. С. Буре. М.: А.П.О., 1994. -76 с.

97. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, № 1. 1998. С. 44−55.

98. Михайличенко Н. Л., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации // Вестник образования, № 12, 1991. С. 45.

99. ЮЗ. Михайличенко Н. Л., Короткова Н. А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание, № 9, 1995. С. 59−65.

100. Михайлова Н., Васникова Н. Организация педагогического процесса в доме ребенка // Дошкольное воспитание, 1990, № 9. С. 41−48.

101. Мишле А. П. Дошкольная система: проблемы и факторы развития // Советская педагогика, 1989, № 9. С. 75−78.

102. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф дисс. докт. пед. наук. Москва, 1992. — 38 с.

103. Москвичев С. Г. Использование фактора мотивации в управлении. Киев, 1990, — С. 22−36.

104. Навазова Т. Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1996. 204 с.

105. Нестерова З. И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. -205 с.

106. Ю. Никитина Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 200 с.

107. Ш. Никитин И., Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикладная психология и психоанализ, № 3, 1998. С. 16. 112. 0глоблина Г. И. Нововведения в управлении образованием: из опыта Мурманской области // Педагогика, 1993, № 6. С. 23−28.

108. Омаров С. И., Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М., 1980. — 237 с.

109. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Российская академия наук, 1993.

110. Орлов А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М& bdquo- 1982. -С. 50.

111. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Под ред. Л. В. Поздняк. М.: МПО, 1994. — 75 с.

112. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. -М., 1987. С. 104.

113. Палавандишвили В. П. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1984. -25 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студ. сред, педагогич. учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. Н. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Издательский центр & quot-Академия"-, 1998. 512 с.

115. Педагогическая практика студентов: Методическое пособие. -М.: МГПУ, 1994.- 182 с.

116. Питере Т., Уотремен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс. 1986. -С. 48.

117. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных учреждений: Материалы семинара совещания 30. 01. -2. 02. 1996.- Шадринск, 1996.

118. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение, гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

119. Подобед В. И. Система подготовки и повышения квалификации кадров управления образованием в регионе. В сб.: Управление в образовании. -Санкт-Петербург, 1996. С. 59−76.

120. Попов В. О некоторых подходах в руководстве дошкольным образовательным учреждением// Дошкольное воспитание, 1990, N 9. -С. 49−51.

121. Поздняк Л. В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: дисс. канд. пед. наук. М., 1984. -210 с.

122. Поздняк JI.В. Как я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание, № 6, 1990. С. 15−17.

123. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. -256 с.

124. Портнов М. Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

125. Посталюк Н. Д. Дидактические условия эффективности использования учебно-познавательных задач в высшей школе: дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1991. -203 с.

126. Поташник М. М. Демократизация управления школой. -М.: Знание, 1990.

127. Правдин Д. И. Наука управления: функции, пути развития. -М.: Мысль, 1977. -70 с.

128. Прахова К. Е. К вопросу организации труда руководителя дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1978, № 9. С. 78−81.

129. Прахова К. Е., Ядэшко В. И. Педагогическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических инститамов. Шадринск, 1992. — 33 с.

130. Прахова К. Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 251 с.

131. Производственная практика студентов: Программа и методические рекомендации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. — 70 с.

132. Прокофьева М. А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Аты, 1996. — 18 с.

133. Пушкин В. Н., Нерсесян B.C. Железнодорожная психология. -М.: Транспорт, 1972. 239 с.

134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. исправл. и дополн. М.: Политиздат, 1990. -С. 253.

135. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

136. Разборова JI.H. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях: автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.

137. Ребус Б. М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990. — 176 с.

138. Родионова Л. Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 160 с.

139. Розанова В. А. Психология управления. Учебно-практическое пособие. 4.1 и 2. М.: ЗАО Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 1997. -176 с.

140. Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Изд-во & quot-Феникс"-, 1997. — 480 с.

141. Свеницкий А. Л. Социальная психология управления / Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 176 с.

142. Светенко Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1999 -45 с.

143. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, № 5, 1994. -с. 11−17.

144. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264 с.

145. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

146. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

147. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личность учителя: сборник научных трудов. Ленинградский государственный педагогический институт. -Л., 1976. -С. 30−46.

148. Сластенин В. А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика, 1981, № 4. с. 2−31.

149. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование // Профессиональнаяподготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 139 с.

150. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. — С.7.

151. Социальное управление: словарь / Под ред. В. И. Добренькова. И. М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208 с.

152. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. С. — П.: Изд-во & quot-Питер"-, 1999. — С. 100.

153. Спружа Р. Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 145 с.

154. Ставринова Н. Н. Подготовка воспитателей- исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. -240 с.

155. Степанов С. Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии, № 1, 1995. -С. 42−46.

156. Субетто A.M. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. -М., 1989. 189 с.

157. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М., 1982, — 144 с.

158. Теоретическая и прикладная социальная психология / Отв. ред. Уле-дов А.К. М.: Мысль, 1988 — 333 с.

159. Тидор С. Н. Психология управления: от личности к команде Петрозаводск: & quot-Фолиум"-, 1996. -224 с.

160. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении / Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997. -С. 148−155.

161. Тихомиров Ю. А. Управление делами общества. М., 1984. — С. 11.

162. Тоскина Н. А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. — 265 с.

163. Тонконогая Е. П., Кричевский В. Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика, № 3, 1977. С. 61−67.

164. Трапезникова В. А. Вопросы управления экономическими системами // Наука и жизнь, № 1, 1962. -С. 15.

165. Третьяков П. И. Анализ управленческой деятельности руководителя школ // Советская педагогика, 1991, № 1. С. 27.

166. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997. 288 с.

167. Тропина Р. К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -220 с.

168. Удальцова М. В. Социология управления: Учебное пособие. -М.: ИНФРА М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1988. — 144 с.

169. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности. -М., 1980. -178 с.

170. Уманский Л. И., Мангутов И. С. Организатор и организаторская деятельность. -Л., 1975. С. 10−15.

171. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

172. Управление в образовании. Материалы международного семинара. -СПб.: & quot-Образование"-, 1996. -268 с.

173. Уразаева В. А. Психология решения управленческих задач. -М.: АНХ при СМ СССР, 1989. -С. 15.

174. Уткин Э. А. Курс менеджмента: Учебник для вузов. -М.: Изд-во & quot-Зерцало"-, 1998. -448 с.

175. Файоль А. Учение об управлении / Научная организация труда и управления. -М., 1965. -С. 20−28.

176. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. 670 с.

177. Хараш А. Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981. -280 с.

178. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. — 160 с.

179. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. -М.: Финансы и статистика, 1992. 277 с.

180. Шепель В. М. Управленческая этика. -М.: Экономика, 1989. с. 74.

181. Шипунов В. Г., Кишкель Е. Н. Основы управленческой деятельности. -М.: Высшая школа, 1996. 271 с.

182. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Образование как педагогический процесс: к постановке проблемы // История. Право. Образование (Проблемы теории и практики): межвузовский сборник научных трудов. -Ставрополь: СКФ МОСУ, 1996. -С. 144−152.

183. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО & quot-Цветная печать& quot-, 1995. — 314 с.

184. Шиянов Е. Н. Проблемы подготовки учителя и формирование его моти-вационной готовности к педагогической деятельности в системе учебно-воспитательного процесса педвуза // Профессиональная подготовка учителя начальных классов. -Ставрополь, 1986. С. 3−24.

185. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. -Ставрополь: МГПУ, 1991. — 205 с.

186. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособ. М. -Ставрополь, 1991. — 180 с.

187. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ, 1988. -С. 25−36.

Заполнить форму текущей работой