Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления "Филология"

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика профессионального образования
Страниц:
262


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Актуальность темы исследования. Требования к современной подготовке бакалавра филологии определяются Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), основными идеями Болонского соглашения, процессами глобализации, информатизации общества. Профессиональная подготовка студента бакалавриата, согласно ФГОС, наряду с педагогической, прикладной, проектной и организационно-управленческой предусматривает овладение им научно-исследовательской деятельностью.

В условиях двухуровневого образования основная научно-исследовательская подготовка студентов осуществляется в магистратуре, но в то же время ФГОС непосредственно указывает на необходимость организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, включения их в научные исследования и разработки.

Изучение научно-методической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что основные исследования в этой области посвящены организации научно-исследовательской деятельности студентов в рамках моноуровневой системы высшего профессионального образования (В ПО), ощущается дефицит понимания научно-исследовательских задач в бакалавриате и магистратуре, недостаточно четко сформированы системные представления о процессе овладения студентами бакалавриата научно-исследовательской деятельностью (НИД). В связи с этим очевидна необходимость переосмысления и пересмотра процесса организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата с позиций компе-тентностного подхода в соответствии с концепцией уровневого образования.

Изучение научно-педагогической литературы, опыта отечественных и зарубежных вузов позволяет судить о том, что проблема научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата, в частности, по направлению & laquo-Филология»- требует специального исследования, что обусловлено следующими противоречиями:

• философско-методологического характера: между осознанием необходимости повышения качества научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью основ методологии подготовки студентов бакалавриата к участию в научно-исследовательской деятельности-

• научно-теоретического характера: между необходимостью создания научно-обоснованной модели овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД и недостаточной теоретической обоснованностью этого процесса-

• научно-методического характера: между требованиями ФГОС к подготовке студентов бакалавриата к НИД и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств программно-дидактического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»- базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности?

Объект исследования: процесс овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности по направлению подготовки & laquo-Филология»-.

Гипотеза исследования: процесс овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»- базовыми научно-исследовательскими компетенциями будет эффективным, если реализуются следующие условия:

• определены содержание, критерии и показатели базовых компетенций научно-исследовательской деятельности бакалавров филологии-

• разработана структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего’блоков-

• выявленные в рамках модели педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД заключаются в:

1) осознании студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин (задания проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера) —

2) отборе дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД-

3) психолого-педагогическом сопровождении процесса работы студента над научным исследованием, которое представляет систему научно-исследовательского взаимодействия студентов, преподавателей, научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Проблема исследования позволила сформулировать его цель: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями по направлению подготовки & laquo-Филология»-.

Для достижения поставленной цели нами был определен комплекс следующих задач:

1) уточнить содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»--

2) установить содержание, разработать критерии и показатели сформированное& trade- базовых научно-исследовательских компетенций-

3) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата-

4) определить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

Методологическую основу диссертации составляют философско-методо-логические основания отечественных и зарубежных исследователей о структуре и содержании научно-исследовательской деятельности, самостоятельности личности студента- методологическими ориентирами являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы к организации процесса овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД.

Теоретическую базу исследования составляют следующие положения:

• концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, В. В. Ильин, A.B. Хуторской, И. С. Якиманская и др.) —

• общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, JI.B. Занков,

A.B. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, C. JI. Рубинштейн, Д.В. Эльконин-

• концепция гуманизации образования (И.Б. Ворожцова, Л. И. Гурье,

B. ГТ. Зинченко, З. Г. Нигматов, Г. С. Трофимова, А. Н. Утехина и др.) —

• положения о методологии научного исследования (В.В. Балашов, В. И. Загвязинской, A.M. Новиков и др.) — о содержательной организации исследования (B.C. Леднев, И. Я. Лернер, A.C. Казаринов, В. В. Краевский, Н. В. Новожилова и др.) —

• основные идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. И. Субетто, В. Хутмахер, В. Д. Шадриков и др.) —

• теоретические положения и аксиологические основания познавательной самостоятельности личности в учебной и внеучебной деятельности (Г.М. Бурде-нюк, Н. Ф. Коряковцева, П. П. Пидкасистый, Е. С. Полат, И. Унт, A.B. Хуторской, D. Holec и др.) —

• теория автономии обучающегося (Р. Bimmel, D. Holec, D. Little, U. Rampillon, L. Dickinson и др.) —

• концепции измерений результатов научно-исследовательской деятельности (B.C. Аванесов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, А. О. Татур, B.C. Черепанов, О. Ф. Шихова и др.)

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические — анализ философской, психологической, психолингвистической, педагогической отечественной и зарубежной литературы- системно-содержательный анализ учебных планов и программ, учебных пособий- анализ информационных ресурсов сети Интернет- прогностические методы (обобщение независимых характеристик) — моделирование и. проектирование процесса овладения компетенциями НИД студентов- теоретическое обобщение результатов исследования-

• эмпирические — констатирующий и формирующий эксперименты- обсервационные методы изучения опыта научно-исследовательской деятельности (включенное и невключенное наблюдение по специально разработанным программам) — опрос, анкетирование- метод экспертных оценок- дискуссия, тестовые испытания- статистические методы обработки экспериментальных данных- мониторинг научно-исследовательской активности студентов- ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве участника научного семинара, руководителя студенческого научного общества в течение 5 лет.. Данные1 методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения поставленных исследовательских задач.

Организация и этапы исследования: базой исследования является Институт иностранных языков и литературы (ИИЯЛ) ФГБОУ ВПО & laquo-Удмуртский государственный университет& raquo-. Исследование осуществлялось с 2004 -2011гг. и проходило в несколько этапов:

I этап (2004−2006 гг.): выявлено содержание научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»-- сформулированы базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов, определено их содержание, критерии и показатели-

II этап (2006−2008 гг.): разработана структурно-содержательная модель овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»- базовыми научно-исследовательскими компетенциями-

III этап (2008−2011 гг.): выявлены, теоретически обоснованы и реализованы педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД- проведены констатирующий и формирующий эксперименты: разработан и апробирован спецкурс & laquo-Введение в научно-исследовательскую деятельность& raquo- для студентов бакалавриата Института иностранных языков и литературы- разработана и внедрена в практику программа деятельности студенческого научного общества (СНО) — обобщены результаты формирующего эксперимента и проведена их статистическая обработка- сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1) выявлены содержание, критерии и показатели базовых научно-исследовательских компетенций бакалавра филологии, заключающиеся в поиске студентом научно-ценной информации по теме исследования и ее грамотной презентации, определении им стратегий исследовательской деятельности, овладении обучающимся методами мыслительных операций при работе с научной информацией и аналитико-рефлексивными способами оценивания научных результатов, учете и совершенствовании студентом личностных качеств исследователя.

2) определен и обоснован комплекс педагогических условий, включающий а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин- б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД- в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3) с учетом современных методологических подходов- к высшему профессиональному образованию разработана структурно-содержательная модель процесса овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»- базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, состоящая из* целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

Теоретическая значимость исследования:

• теория компетентностного подхода в образовании дополнена за счет уточнения содержания понятия- & laquo-базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата& raquo--

• выявлены критерии и показатели владения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата-

• разработана структурно-содержательная модель овладения базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата, в рамках которой обоснованы педагогические условия овладения* данными- компетенциями студентами! бакалавриата.

Практическая значимость исследования:

• разработано и внедрено в образовательную практику ряда учебных заведений г. Ижевска программно-дидактическое обеспечение научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата-

• опубликовано и используется в образовательном процессе учебно-методическое пособие & laquo-Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация& raquo- для студентов-филологов.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования- сочетанием методов количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы- использованием методов математической статистики при обработке полученных данных-, обсуждением хода и результатов исследования и личным участием автора в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

Г) содержание научно-исследовательской- деятельности студентов бакалавриата заключается, в- овладении ими базовыми навыками ВИД, общими для нескольких областей: научного знания- частично отражающими научную специфику в профессиональной области, а' именно: поиск, анализ и презентация^ научно-ценной информации по теме исследования- определение стратегии исследовательской работы, овладение методами, мыслительных операций, и аналитико-рефлексивными. способами оценивания* научных результатов, что-позволяет выделить базовые компетенции НИД: инфорлшционно-познавательную, когнитивную, стратегическую, презентационную и аналитико-рефлексивную.

2) структурно-содержательная- модель, процесса овладения базовыми компетенциями- НИД студентами бакалавриата, разработанная с учетом- современных методологических подходов к. высшему профессиональному образованию, представляет собой: совокупность целевого- теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

3) — выделенные в рамках модели и в процессе образовательной практики- педагогические — условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности предусматривают: а) осознание студентом:. цели, задач, методов- построения. логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных: дисциплин посредством введения заданий- проблемно-поискового, когнитивного-: научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера- б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как. способности действовать независимо в процессе НИД- в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студентов над. научным исследованием, которое заключается в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества и предполагает личностно-индивидуальную включенность студентов в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование и развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены и обсуждены в ходе конференций: международных (Кострома 2005, Томск 2010, Ижевск 2011), всероссийских (Кемерово 2009, Ижевск 2010, Красноярск 2010), региональных (Ижевск 2005, Челябинск 2008), а также в ходе научно-методических семинаров в Институте иностранных языков и литературы, Институте педагогики, психологии и социальных технологий УдГУ- основные положения и результаты исследования опубликованы в научных журналах & laquo-Вестник Челябинского государственного педагогического университета& raquo- (Челябинск 2011), & laquo-Педагогический журнал Башкортостана& raquo- (Уфа 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательную практику ИИЯЛ, факультета удмуртской филологии УдГУ. Результаты исследования использовались при проведении & laquo-Практикума по написанию исследовательской работы& raquo- для учителей школ (2008−2010 гг.), в процессе руководства секцией & laquo-Лингвистика. Немецкий язык& raquo- на ежегодной республиканской конференции учащихся общеобразовательных школ & laquo-Языковое образование в полиэтническом регионе& raquo- (2005−2011 гг.), в ходе спецкурса & laquo-Автономное изучение иностранного языка& raquo- для студентов 2 курса Института иностранных языков и литературы, в процессе руководства студенческим научным обществом & laquo-Менеджмент в иноязычном образовании& raquo-

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка — 235 источников, приложений — 12. Основное содержание диссертации изложено на 196 страницах.

Выводы по главе 2

1. Процесс овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями потребовал разработку специальной структурно-содержательной модели, представляющей в обобщенном виде его дидактическую организацию- модель состоит из целевого, теоретико-методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

2. В структурно-содержательной модели нашли отражение выявленные в ходе исследования педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность овладения студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»- базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, основными из которых стали: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин- б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД- в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием, осуществляемое в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества, предполагающее личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование, развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

3. Разработанная структурно содержательная модель и выявленные педагогические условия позволили обосновать реализацию программно-дидактического сопровождения процесса овладения студентами бакалавриата направления & laquo-Филология»- базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

4. В рамках реализации экспериментальной программы овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД применяются методы проблемного, рефлексивного, компьютерного, проектного, контекстного обучения, интеграция аудиторной и внеаудиторной, традиционной и инновационной НИД студентов, комплекс идеальных, материальных и коммуникативно-информационных средств.

5. Среди форм обучения на начальном этапе предпочтение отдается управляемым аудиторным и внеаудиторным формам самостоятельной учебно-познавательной деятельности, таким как лабораторный практикум, занятие в учебном ресурсном центре, проблемная лекция, постепенно в процессе осознания обучающимися цели, задач, методов, структуры научного исследования и увеличения доли их самостоятельной исследовательской работы НИД переходит в более индивидуализированную самоуправляемую форму, такую как работа над индивидуальным или коллективным научным исследованием, бакалаврской дипломной работой.

6. В рамках опытно-экспериментальной работы нами была разработана и внедрена система научно-исследовательских заданий, система лабораторных практикумов, проведены спецкурсы & laquo-Автономное изучение иностранного языка& raquo- и & laquo-Введение в научно-исследовательскую деятельность& raquo-, реализована программа СНО & laquo-Менеджмент в иноязычном образовании& raquo-.

7. Многоэтапность в проведении замеров уровня владения студентами базовыми компетенциями НИД позволила получить более объективные результаты для анализа достижений студентов в ходе обучения. Комплекс диагностических средств включал опросные листы, диагностирующие анкеты, экспертные контролирующие листы, листы самооценки, тестовые задания, ситуации для кейса и проектные задания проблемного, научно-поискового характера, анализ продуктов НИД студентов, баллыю-рейтинговую оценку, портфолио.

8. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике в овладении студентами бакалавриата информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и ана-литико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информатизации и глобализации общества возрастают требования к научно-исследовательской подготовке студентов. В связи с переходом отечественного высшего образования к многоуровневой системе, появлением ФГОС ВПО возникает необходимость рассмотрения процесса организации научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата с учетом новых социально-экономических условий, современных методологических подходов. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать недостаточную разработанность данной проблемы в теории педагогики и практике высшего образования.

В процессе исследования установлено, что в научных работах наблюдается дефицит понимания научно-исследовательских задач в соответствии с уровнем ВПО: недостаточно четко конкретизировано содержание НИД студентов бакалавриата и магистратуры, не выявлены научно-исследовательские компетенции бакалавров и магистров филологии, не обозначены методологические подходы к процессу формирования научно-исследовательских компетенций и его программно-дидактическому сопровождению. Предлагаемая диссертационная работа является попыткой решения обозначенных проблем.

Глубокий многоплановый анализ понятия «научно-исследовательская деятельность& raquo-, учет требований ФГОС и применяемых в Болонском процессе в качестве инструмента определения образовательных задач в соответствии с уровнем ВПО Дублинских дескрипторов позволил выявить сущность НИД студентов бакалавриата направления & laquo-Филология»-, которая заключается в овладении ими базовыми навыками НИД, общими для нескольких областей научного знания, частично отражающими профессиональную специфику, а именно: поиск, анализ и презентация научно-ценной информации по теме исследования, определение стратегии исследовательской работы, овладение методами мыслительных операций, аналитико-рефлексивными способами оценивания научных достижений, навыками участия в работе научных коллективов в ходе проведения обучающимися теоретических прикладных

171 исследований и разработок (в области конкретных фактов, процессов и явлений родного, иностранного или национального языков, литератур и культур).

Изучение специальной литературы позволило дать определение научно-исследовательской компетенции: это динамичная совокупность знаний, умений, навыков и личностных характеристик студента, успешно применяемых им в продуктивной научно-исследовательской деятельности. Вследствие дифференциации научно-исследовательской подготовки установлено, что студенты бакалавриата овладевают базовыми, студенты магистратуры — специальными научно-исследовательскими компетенциями.

Анализ понятий & laquo-компетенция»- и & laquo-компетентность»-, научных подходов к определению состава компетенций, специфики НИД в бакалавриате и требований ФГОС позволил выявить информационно-познавательную, когнитивную, стратегическую, презентационную, аналитико-рефлексивную базовые компетенции научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата. Данные компетенции представляют собой сочетание характеристик, которые могут быть оценены и измерены, что позволяет выделить пороговый, промежуточный и продвинутый уровни владения студентами базовыми компетенциями НИД.

В ходе исследования установлено, что учебный материал, сконцентрированный в гуманитарном, социально-экономическом, общепрофессиональном и профессиональном циклах, предоставляет студентам бакалавриата возможность овладения философско-методологическими, общепедагогическими, дидактико-методическими категориями, общенаучными и специальными гуманитарными знаниями, базовыми научно-исследовательскими компетенциями.

Рассмотрение и структурирование процесса овладения студентами бакалавриата базовыми научно-исследовательскими компетенциями потребовало разработку специальной структурно-содержательной модели, представляющей в обобщенном виде его дидактическую организацию. Модель как абстрагированное выражение сущности исследуемого процесса состоит из целевого, методологического, содержательно-дидактического и обобщающего блоков.

В процессе работы над исследованием выявлены педагогические условия, позволяющие обеспечить эффективность овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности, основными из которых стали: а) осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин- б) отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность личности студента как способности действовать независимо в процессе НИД- в) психолого-педагогическое сопровождение процесса работы студента над научным исследованием, осуществляемое в научно-исследовательском взаимодействии студентов, преподавателей и научного сообщества, предполагающее личностно-индивидуальную включенность студента в НИД, содействие руководителя в решении задач исследования, студенческое учебно-информационное консультирование, развитие рефлексии студента в ходе текущей оценки научных результатов.

При определении первого педагогического условия мы исходим из понимания того, что приобретение способов осуществления научно-исследовательской деятельности происходит на основе принятия ее мотивов, выражающих личностно-смысловое отношение обучающегося к ее осуществлению. Изучение научных трудов позволяет утверждать, что основой положительной мотивации выступают знания о НИД. Осознание студентом цели, задач, методов, построения логической структуры исследования происходит за счет усиления исследовательского компонента в содержании учебных дисциплин посредством введения системы заданий проблемно-поискового, когнитивного, научно-презентационного, рефлексивно-оценочного характера, имитирующих элементы НИД в филологии.

Выделение второго педагогического условия связано с активным характером научно-исследовательской деятельности, что требует от студента самостоятельности мышления и независимости в осуществлении НИД. Категория автономности студента, понимаемой нами как характеристика независимой ответственной осознанно выполняемой продуктивной научноисследовательской деятельности, предполагает активность и инициативность, интеллектуальную самостоятельность обучающегося, регулярную рефлексию его собственной деятельности. Отбор дидактических средств, обеспечивающих автономность студентов в НИД, осуществляется в соответствии с принципами равнопартнерских отношений студента и преподавателя, предоставления обучающемуся выбора как основы его самоопределения, личной ответственности студента за успех выполняемой им деятельности, регулярной рефлексии как методологической основы автономности обучающегося.

Выявление третьего педагогического условия базируется на понимании научно-исследовательского взаимодействия как субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов и предполагает стимулирование самостоятельной поисково-познавательной, когнитивной, аналитической деятельности студентов, предоставление им свободы выбора проблемы исследования исходя из личных познавательных потребностей, а также средств, методов, времени и способов осуществления НИД- корректировании исследовательских действий обучающегося и развитии его рефлексии и самооценки.

Разработанная структурно-содержательная модель процесса овладения базовыми компетенциями НИД и выявленные педагогические условия позволили создать экспериментальную программу овладения данными компетенциями студентами бакалавриата по направлению подготовки & laquo-Филология»-.

В рамках реализации экспериментальной программы овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД применяются методы проблемного, рефлексивного, компьютерного, проектного, контекстного обучения, что соответствует современному уровню научно-технического развития, приближает учебно-исследовательскую деятельность студента к НИД в профессиональной области. Программно-дидактическое сопровождение процесса овладения базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами бакалавриата включает интеграцию аудиторной и внеаудиторной, традиционной и инновационной НИД студентов, комплекс идеальных, материальных и коммуникативно-информационных средств. Особая роль среди форм обучения отводится системе лабораторных практикумов, занятиям в учебном ресурсном центре, проблемной лекции, постепенно в процессе осознания обучающимися цели, задач, методов, структуры научного исследования и увеличения доли их самостоятельной исследовательской работы НИД переходит в более индивидуализированную самоуправляемую форму, такую как работа над индивидуальным или коллективным научным исследованием, бакалаврской дипломной работой. Сознавая ограниченность НИР, встроенной в учебный процесс, большое внимание уделяется НИР, дополняющей учебный процесс, осуществляемой в форме добровольных научных объединений студентов, например, в форме студенческого научного общества.

С целью проверки гипотезы и установления эффективности комплекса выявленных педагогических условий была разработана программа опытно-экспериментальной работы. В рамках опытно-экспериментальной работы в процесс обучения второму иностранному языку была внедрена система научно-исследовательских заданий, система лабораторных практикумов, проведены спецкурсы & laquo-Автономное изучение иностранного языка& raquo- и & laquo-Введение в научно-исследовательскую деятельность& raquo-, реализована программа СНО & laquo-Менеджмент в иноязычном образовании& raquo-.

Существенным моментом в процессе опытно-экспериментальной работы явилось выявление критериально-диагностического инструментария определения уровня владения студентами бакалавриата базовыми компетенциями НИД. Основываясь на анализе педагогических исследований, учитывая компонентный состав базовых научно-исследовательских компетенций, мы выделяем когнитивный (знания), деятельностный (владение способами совершения научно-исследовательской деятельности) и мотивационно-ценностный (сформирован-ность личностных качеств студента как исследователя) критерии владения обучающимися данными компетенциями.

Многоэтапность в проведении замеров уровня владения студентами базовыми компетенциями НИД позволила получить более объективные результаты для анализа достижений студентов в ходе обучения. Комплекс диагностических средств включал опросные листы, диагностирующие анкеты, экспертные контролирующие листы, листы самооценки, тестовые задания, ситуации для кейса и проектные задания проблемного, научно-поискового характера, анализ продуктов НИД студентов, балльно-рейтинговую оценку, портфолио.

С помощью методов качественного и количественного анализа, непараметрических критериев Манна-Уитни (Ц), Вилкоксона (\0, %2 удалось оценить значимость изменений в овладении базовыми научно-исследовательскими компетенциями студентами бакалавриата.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике, которая заключается в демонстрации студентами глубоких знаний по теме исследования, осознании и намеренном совершенствовании собственных личностных качеств как качеств исследователя, наблюдается устойчивый интерес к научно-исследовательской деятельности в филологии, инициативность и активность обучающихся в НИД, разнообразие осуществляемых в рамках обучения в бакалавриате научных исследований студентов, повышение качества научно-исследовательских работ. Считаем, что данная динамика позволяет утверждать эффективность выявленных педагогических условий и разработанного программно-дидактического обеспечения процесса овладения информационно-познавательной, стратегической, когнитивной, презентационной и аналитико-рефлексивной базовыми компетенциями НИД студентами бакалавриата.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего исследования проблемы. Это, во-первых, определение специфики научно-исследовательской деятельности магистрантов направления & laquo-Филология»-, выявление и содержательное наполнение специальных научно-исследовательских компетенций- во-вторых, это разработка педагогических технологий, способствующих формированию специальных научно-исследовательских компетенций у магистрантов направления подготовки & laquo-Филология»-.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА.

1.1. Обзор теоретических положений по проблеме научно-исследовательской деятельности студентов.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов бакалавриата.

1.3. Пути овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ БАЗОВЫМИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ СТУДЕНТАМИ БАКАЛАВРИАТА.

2.1. Педагогические условия овладения студентами бакалавриата базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности.

2.2. Реализация программно-дидактического обеспечения процесса овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления & laquo-Филология»-.

2.3. Опытно-экспериментальная работа.

Выводы по главе 2.

Список литературы

1. Абрамов С. М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе ИКТ-обучения / С. М. Абрамов, B.C. Прядеин // Труды СГУ. Вып. 87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М., 2005. -С. 119−126.

2. Абульханова К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Ч. 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во & quot-Институт психологии РАН& quot-, 2002. — С. 88−103.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе/B.C. Аванесов. -М.: МИСИС, 1989. 168 с.

4. Аверин А. Н. Научно-исследовательская работа студентов: учеб. -методич. пособие / А. Н. Аверин, О. В. Солодянкина. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2008. -92 с.

5. Автономная учебная деятельность в иноязычном образовании (теория и практика): монография / Н. Ю. Милютинская, Н. Е. Брим, М. А. Бекк и др.- под ред. Н. М. Платоненко. — Ижевск: Удмурт, ун-т, 2011. 266 с.

6. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Вестник МГЛУ. Вып. 461. — М., 2001. — 240 с.

7. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М. В. Ларионова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 152 с.

8. Александров Ю. И. Научение и память: системная перспектива / Ю. И. Александров // Вторые симоновские чтения / Под ред. И. А. Шевлев и др. М.: Изд-во РАН, 2004.- С. 3−51.

9. Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 1. — С. 24−33.

10. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1989. -С. 144−177.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -282 с.

12. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 124 с.

13. Афонина М. В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: дис. канд. пед. наук / М. В. Афонина. Ижевск, 2006. — 179 с.

14. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового, поколения / В. И. Байденко. М., 2006. — 55 с.

15. Бауэр Е. А. Реакция на Болонские реформы в системе образования Западной Европы / Е. А. Бауэр // Педагогика. 2011. — № 1. — С. 109 — 113.

16. Безрукова B.C. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу / B.C. Безрукова. СПб.: Речь, 2008. — 176 с.

17. Безукладников К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 6. — С. 69−73.

18. Бекк М. А. Автономное изучение иностранного языка. Электронный образовательный ресурс / М. А. Бекк. Режим доступа www. udsu. ru

19. Бекк М. А. Научное исследование студента в иноязычном образовании: замысел и реализация: учеб-методич.. пособие для студ. филолог, фак-тов / М. А. Бекк. Ижевск: Удмурт, ун-т, 2011. — 114 с.

20. Бекк М. А. Роль информационных технологий в организации научно-исследовательской деятельности бакалавров / М. А. Бекк // Социокультурные перспективы преподавания иностранных языков. Вып. IV: Материалы заоч.

21. Всеросс. науч. -практ. конф. с междунар. у част. Ижевск: Изд-во & laquo-Удмуртский университет& raquo-, 2010. — С. 6−10.

22. Белоносова В. В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности: дис. канд. пед. наук / В. В. Белоносова. СПб., 2003. — 220 с.

23. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. М.: Каро, 2007. -144 с.

24. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: & laquo-Высшая школа& raquo-, 1989.- 141 с.

25. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 4-С. 5−8.

26. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. 173 с.

27. Богоявленская’Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д. Б. Богоявленская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. &mdash- 2004. Т. 1. — № 2. — С. 54−65.

28. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. 379 с.

29. Бражник Е. И., Лебедева Л. И. Организация исследовательской работы магистрантов в вузах России и Франции. Электронный ресурс. / Е. И. Бражник, Л. И. Лебедева. Режим доступа http: //www. emissia. org/ofiline/2008/1292. htm

30. Брим Н. Е. Формирование умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности: дис. канд. пед. наук. / Н. Е. Брим. -Ижевск, 2007. 194 с.

31. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г. М. Бурденюк. Кишинев: Штиинца, 1988, — 137 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. — Москва: Высшая школа, 1991. — 207 с.

33. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М.: Логос, 2010. -336 с.

34. Витвицкая Л. А. Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами / Л. А. Витвицкая // Вестник ОГУ. — 2009. — № 9 (103). -С. 24−25.

35. Володарская Е. Управление научной деятельностью / Е. Володарская, С. Лебедев // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С. 85−94.

36. Ворожцова И. Б. Партнерские отношения преподавателя и студента в обучении: за и против / И. Б. Ворожцова // Вестник Удмуртского университета. 2006. — № 9. — С. 33−44.

37. Галиуллина Ф. Ш. К проблеме совершенствования готовности студентов вузов к научно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. Режим доступа http: //www. tisbi. ru/science/vestnik/2003/issue3/econom 1. html

38. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М., 2005. — 336с.

39. Ганчеренок И. И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса: Как разрешить противоречия, когда диссертация есть, а кандидата/доктора наук нет / И. И. Ганчеренок // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 6. — С. 36−39.

40. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. -764 с.

41. Гершунский Б. С. Философия образования: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский. М.: Моск. психолого-соц. инт: Флинта, 2002. — 427 с.

42. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: учеб. пособие / И. А. Гиниатуллин. — Свердловск, 1990. 95 с.

43. Голубь JI.A. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: в 2 ч. / JI.A. Голубь. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2008. — 57 с.

44. Голубь JI.A. Моделирование профильного обучения на основе личностно-ориентированного подхода: метод, пособие / JI. А. Голубь, А. Б. Лыкова, О. В. Калиниченко и др. Ижевск: ИПК и ПРО, 2008. — 93 с.

45. Голубь JI.A. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук / JI.A. Голубь. Ижевск, 2006. — 236 с.

46. Гордеева H.A. Право и реформирование науки. Проблемы и решения / H.A. Гордеева, М. М. Филь. М.: Новая правовая культура, 2005. — 117 с.

47. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -JL: Изд-во Ленинградского университета. 1988, — 560с.

48. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. -метод. пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В.Я. Ляу-дис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 78 с.

49. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. -Казань, 2004. 212 с.

50. Джавлах Е. С. Состояние исследовательской компетентности студентов педагогической магистратуры первого года обучения (по результатам самооценки) Электронный ресурс. Режим доступа http: //www. emissia. org/offline/2009/1360. htm

51. Долгова Н. В. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов университета в современных социокультурных условиях: дисс. канд. пед. наук / Н. В. Долгова. &mdash- Горно-Алтайск, 2007. 174 с.

52. Доманский Е. В. Рефлексия как средство диагностики личностных изменений субъектов дистанционного обучения Электронный ресурс. // Интернет-журнал & quot-Эйдос"-. — Режим доступа: http: //www. eidos. ru/iournal/2004/0622−02. htm

53. Дружилов С. А. Двухуровневая система высшего образования: западные традиции и российская реальность / С. А. Дружилов // Педагогика. 2010. -№ 6. -С. 51 -58.

54. Еремина О. В. Развитие научно-исследовательской деятельности бакалавра юриспруденции: автореферат дисс. канд. пед. наук: Оренбург, 2011. -20 с.

55. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. -336 с.

56. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2006. — 192 с.

57. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1995, 98 с.

58. Занина JI.B. Особенности становления Российской системы многоуровневого профессионально-педагогического образования Электронный ресурс. Режим доступа http: //rspu. edu. ш/university/publish/iournal/ lexicography/conference/zanina. htm

59. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005. -№ 4. -С. 23−30.

60. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. — 126 с.

61. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. -С. 34-^42.

62. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.

63. Зимняя И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведение / И. А. Зимняя. М., 1999. — 28 с.

64. Зимняя И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.

65. Зинченко В. П. Возможны ли целостные представления о мышлении? Электронный ресурс. // Психологическая наука и образование. 2001. — № 2. — Режим доступа http: //www. intelligence. su/lib/pdf/16. pdf

66. Ибрянова О. В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования: дисс. канд. пед. наук / О. В. Ибрянова. — Барнаул, 2003. 185 с.

67. Ильченко О. А. Стандартизация новых образовательных технологий / O.A. Ильченко // Высшее образование в России. 2006. — № 4. — С. 42−47.

68. Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: Сб. матер, междунар. науч. -практ. конф / Под ред. A.A. Баранова, Г. С. Трофимовой. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2005. -Т1. -499 с.

69. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: дисс. д-ра пед. наук / A.C. Казаринов. -Глазов, 1999. -299 с.

70. Калугина Н. Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: дисс. канд. пед. наук / Н. Л. Калугина. Магнитогорск, 2005. — 176 с.

71. Каменская И. В. Обучение второму иностранному языку: некоторые вопросы и перспективы / Н. В. Каменская // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. трудов // Вестник МГЛУ. -М., 2001. Вып. 461. -С. 226−237.

72. Кандерова О. Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия & quot-профильная школа вуз& quot-: дисс. канд. пед. наук / О. Н. Кандерова. — Казань, 2005. — 213 с.

73. Карако П. С. Философия и методология науки / П. С. Карако. Минск: Экоперспектива, 2007. — 207 с.

74. Карпов А. О. Исследовательское образование: ключевые концепты / А. О. Карпов // Педагогика. 2011- № 3 — С. 20−30.

75. Качалов A.B. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. 2009. — № ½(62). — С. 212−217.

76. Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА / М.П. Карпенко- В.П. Тараканов- В.Г. Ерыкова- JI.M. Качалова.- М.: Изд-во СГУ, 2007.- 160 с.

77. Кейс. Опыт Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по переходу на уровневое образование (бакалавр-магистр) Электронный ресурс. — Режим доступа http: //www. bologna. ntf. ru/DswMedia/case cyclesrspu. pdf

78. Кикоть E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: дисс. д-ра пед. наук / E.H. Кикоть. Калининград, 2002. — 250 с.

79. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. — Казань, изд-во Каз. ун-та, 1982. 240 с.

80. Кислицын К. Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России Электронный ресурс. // Информационный гуманитарный портал & laquo-Знание. Понимание. Умение& raquo-. — Режим доступа http: //www. zpu-journal. ru/e-zpu/2010/11/Kislitsyn/

81. Коваленко И. А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дисс. канд. пед. наук / И. А. Коваленко. — Благовещенск, 2005. — 217 с.

82. Козлова A.B. Профессиональные компетенции: к проблеме оценки / A.B. Козлова // Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. М: Изд-во СГУ, 2007. С. 31−49.

83. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для пед. сузов и вузов / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. — 173 с.

84. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- подред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2007. — 288 с.

85. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр & laquo-Блиц»-»-, «Cambridge University Press», 2001. — 224 с,

86. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студентов филологического фак-та высших педаг. учеб. заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2004. — 246 с.

87. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов: более 4500 слов и выражений. /

88. Н. Г. Комлев. -М.: ЭКСМО, 2006. 669 с.

89. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности вроссийских вузах: проект. Электронный ресурс. Режим доступа http: //mon. gov. ru/dok/akt/7762/

90. Концепция развития научно-исследовательской и инновационнойдеятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года Электронный ресурс. -Режим доступа http: //www. mami. ru/index. php? id=626

91. Концепция федеральной целевой программы & quot-Научные и научнопедагогические кадры инновационной Россий& quot- на 2009−2013 годы Электронный ресурс.- Режим доступа http: //mon. gov. ru/dok/prav/nti/4620/

92. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2011−2015 годы Электронный ресурс. — Режим доступа http: //mon. gov. ru/press/news/8286/

93. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.

94. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: Продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие / Н. Ф. Коряковцева. М.: Академия, 2010. — 192 с.

95. Кохановский В. П. Философия науки в вопросах и ответах: учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский, Т. Г. Лешкевич, Т. П. Матяш, Т. Б. Фатхи. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 352 с.

96. Кошман С. Н. Сущность и основные характеристики реабилитационно-образовательного пространства // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. — 2009. -№ 1(33) — С. 199−208.

97. Краевский В. В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования Электронный ресурс. / В. В. Краевский // Интернет-журнал & quot-Эйдос"-. Режим доступа http: //www. eidos. ru/iournal/2003/0711 -04. htm

98. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

99. Кузнецов И. Н. Настольная книга практикующего педагога: учеб. пособие / И. Н. Кузнецов. М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. — 544 с.

100. Курашов Ф. И. Философия: познание мира и феномены технологии / Ф. И. Курашов. Казань, 2001. — 326 с.

101. Лакатос И. Избранные произведение по философии и методологии науки / И. Лакатос. М.: Академический Проект, 2008. — 475 с.

102. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. — 120 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. -М. Высшая школа, 1991. 224 с.

104. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев.- М.: 1997. -287 с.

105. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во политической литературы, 1975.

106. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. Лекция 35: Виды мышления. Мышление и чувственное познание / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2001. — С. 327−337.

107. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М. Педагогика, 1981. — 186 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. — 392 с.

109. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

110. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компе-тентностном подходе / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, E.H. Ковтун и др. М.: Изд-во МГУ, 2007. — 148 с.

111. Миронов В. А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: монография / В. А. Миронов, Э. Ю. Майкова. Тверь: ТГТУ, 2004. — 100 с.

112. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): дис. д-ра пед. наук / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. — 399 с.

113. Мифтахутдинова А. Н. Портфолио студента. Развитие умения рефлексии в языковом образовании (на примере второго иностранного языка): метод, рекомендации / А. Н. Мифтахутдинова. Ижевск, 2008. — 42 с.

114. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы: Сб. науч. тр. / Науч. ред. М. Н. Костикова, П. К. Одинцов. — Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. 112 с.

115. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов // Психология: в 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3. — 640 с.

116. Никитина Е. Ю. Формирование готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дис. канд. пед. наук. / Е. Ю. Никитина. Новокузнецк, 2007. — 198 с.

117. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Издательство & laquo-Эгвес»-, 2003. — 120 с.

118. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Издательство & laquo-Эгвес»-, 2003.- 104 с.

119. Новиков A.M. Методология / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.

120. Новиков A.M. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Книжный дом & laquo-ЛИБРОКОМ»-, 2010. — 280 с.

121. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: в 3 ч. / В. В. Балашов, Г. В. Лагунов, И. В. Малюгина и др.- под ред. В. В. Балашова. М., 2002.

122. Основы научной деятельности студентов: учебное пособие для студентов ВУЗов / A.B. Попков, И. М. Вельм, О. П. Дружакина, С. В. Широбоков. -Ижевск: Изд-во & laquo-Удмуртский университет& raquo-, 2009. 228 с.

123. Парадигмы образования: материалы междунар. науч. -практ. конф., Ижевск, 25−27 апр. 2006 г. / УдГУ, Ин-т педагогики, психологии и соц. технологий, Учеб. -метод, совет УдГУ — под ред.: A.A. Баранова, В. Ю. Хотинед. Ижевск, 2006. — 293 с.

124. Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения / Е. И. Пассов. Липецк: Методическая школа Паасова, 2002. — 226 с.

125. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: учеб. пособие / Н. Ю. Пахомова. — М.: Аркти, 2009. 112 с.

126. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. М. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2004. — 512 с.

128. Петров В. Наука и квазинаука с методологической точки зрения Электронный ресурс. // & quot-Научный атеизм& quot-, 2001. Режим доступа http: //www. atheism. ru

129. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

130. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкаксистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

131. Пискунова Е. В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е. В. Пискунова // Педагогика. 2010. -№ 7. -С. 58−65.

132. Пискунова Е. В. Проблемы организации исследовательской деятельности обучающихся в системе уровневого образования Электронный ресурс. Режим доступа http: //www. emissia. org/offline/2009/1342. htm

133. Подготовка научных кадров и формирование иаучно-исследовательских компетенций: монография / под ред. М. В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — 211 с.

134. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений

135. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2007. -368 с.

136. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: организация и технологии обучения / Ю. В. Попов, В. Н. Подлеснов, В. И. Садовников, В. Т. Кучеров и др. М, 1999. -52 с.

137. Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании: коллективная монография / А. Н. Утехина, Н. Е. Брим, О. Н. Голубкова, О. К. Козлитина и др. Ижевск: Изд. дом & laquo-Удмуртский университет& raquo-, 2008. -222 с.

138. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

139. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400 с.

140. Реан А. А. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

141. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Составители, авторы комментариев и послесловия A.B. Брушлинский, К.А. Абуль-ханова-Славская. — СПб: Изд-во & quot-Питер"-, 2000 594 с.

142. Рылова Л. Б. Место тьюторской позиции в современной системе профессионального образования / Л. Б. Рылова // Тыоторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете. Ижевск: ERGO, 2008. -С. 51−55.

143. Савельева М. Г. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании: Науч. -метод, пособ. / М. Г. Савельева, Е. В. Маслова. -Ижевск. -2005. -89 с.

144. Сафонова B.B. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях: о чем спорят в языковой педагогике / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. — 236 с.

145. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

146. Скрипай A.A. Развитие образовательного пространства художественного вуза: монография / A.A. Скрипай, Е. А. Александрова, Д. И. Варламов, H.H. Шаш и др. М.: Экшэн, 2008. -178 с.

147. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.

148. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. / Служба тематических толковых словарей Glossary Commander. — Режим доступа www. glossary. ru

149. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2005. — 400 с.

150. Смирнова И. Э. Проблема определения результатов обучения (теоретический анализ) / И. Э. Смирнова // Труды СГУ. — Вып. 87. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М., 2005. — С. 83−95.

151. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

152. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография / Е. Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.

153. Соловова Н. В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: метод, рекомендации / Н. В. Соловова. Самара: «Универс-групп», 2006.- 13 с.

154. Соляников Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: автореф. канд. пед. наук. / Ю. В. Соляников. — СПб, 2003. 20 с.

155. Спиркин А. Г. Философия: учеб. для ВТУЗов рек. МО РФ / А .Г. Спиркин. -М.: Гардарики, 2007. 365 с.

156. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. Утверждена межведомственной комиссией по научно-инновационной политике 15 февраля 2006 Электронный ресурс. — Режим доступа: www. mon. gov. ru/work/nti/dok

157. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. — СПб-М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2006 72 с.

158. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.

159. Толковый словарь Ушакова Электронный ресурс. Режим доступа: http: //ushakovdictionary. ru/word. php

160. Трофимова Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: метод, рек. для учителей / Г. С. Трофимова. — Ижевск, 1997. 23 с.

161. Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. / Г. С. Трофимова. Ижевск: & laquo-Купол»-, 2000. — 90 с.

162. Трубицына H.A. Педагогическая технология оценки качества подготовки студентов будущих преподавателей иностранного языка: дисс. канд. пед. наук / H.A. Трубицына. — Ижевск, 2007. — 193 с.

163. Тряпицына А. П. Построение содержания дисциплины & laquo-Педагогика»- в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения / А. П. Тряпицына // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 95−103.

164. Тыоторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете / Отв. ред. С. Ф. Сироткин, Д. Ю. Гребенкин. Ижевск: Удм. гос. ун-т, ERGO, 2008. — 192 с.

165. Утехина А. Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: дисс. д-ра пед. наук / А. Н. Утехина. Ижевск, 2000. — 322 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению подготовки 32 700 & laquo-Филология»-, степень & laquo-бакалавр»-) Электронный ресурс. — Режим доступа http: // www. edu. ru/ db-mon/mo/Data/ d 10/тЗ 4. html

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлению подготовки 32 700 & laquo-Филология»-, степень & laquo-магистр»-) Электронный ресурс. Режим доступа: http: //mon. gov. ru/files/materials/619Q/09. 10. 13−3 2700m. pdf

168. Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ & quot-О науке и государственной научно-технической политике& quot- (с изменениями и дополнениями) Электронный ресурс. — Режим доступа http: //base. garant. ru/135 919/

169. Философия и методология науки. В 2 Ч. / Науч. ред.В. И. Купцов. M.: SvR-Аргус, 1994.

170. Философия науки в историческом контексте. Сборн. статей в честь 85-летия Н. Ф. Овчинникова. Ин-т истории естествознания и техники РАН / под ред. A.A. Печенкина. СПб.: Изд-во РХГИ: СПбГУ, 2003. — 416 с.

171. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

172. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб.: Питер, 2000. -512 с.

173. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2008. -256 с.

174. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. — 415 с.

175. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003,-№ 2. -С. 58−64.

176. Цуникова Т. Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете средствами мультимедиа: дисс. канд. пед. наук: Москва, 2008.- 152 с.

177. Цывкунова Е. А. Зарубежный опыт формирования учебной автономности обучающегося / Е. А. Цывкунова / Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. трудов // Вестник МГЛУ. М., 2001. -Вып. 461. -С. 183−200.

178. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

179. B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.

180. Чукаев О. В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб. -метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. A.A. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. — 132 с.

181. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31.

182. Шалашова М. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М. М. Шалашова // Химия в школе. 2008. — № 10. -С. 15. -21.

183. Шамова Т. Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова. — М.: Владос, 2002. — 319 с.

184. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т. / сост. Л. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

185. Шашина Л. Ф. Аспекты понятия автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка / Л. Ф. Шашина // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. М.: Издательство & laquo-Экзамен»-, 2006.1. C. 338−341.

186. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр & laquo-Академия»-, 2000. -288 с.

187. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М., Л., Наука, 1966.- 301 с.

188. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. Рига: Педагогический центр & laquo-Эксперимент»-, 1993. -156 с.

189. Язык в проблемном поле гуманитаристики: монография / Т. С. Нифанова, O.A. Мельничук, А. Х. Мерзлякова и др. — Архангельск: Поморский университет, 2010. -351 с.

190. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С. 31−42.

191. Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию. Минск: АСАР, 2005. -768 с.

192. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. 2-е изд. — М.: Смысл, 2001. — 368 с.

193. Ястребова Г. А. Научно-исследовательская практика магистров как фактор качественной подготовки научных кадров в педагогическом университете Электронный ресурс. -Режим доступа http: //borytko. nm. ru/papers/ subj ect53/yastrebova. htm

194. Anderson L.W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing / L.W. Anderson, D.R. Krathwohl. New York: Longman. 2001.

195. Autonomy and independence in language learning / Edited by Ph. Benson and P. Voller. London and New York: Longman, 1997. — 270 p.

196. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives / B.S. Bloom. New York, McKay, 1956.

197. Bollenbeck G. Der Bologna-Prozess und die Veranderung der Hochschullandschaft / G. Bollenbeck. Heidelberg: Synchron, 2007.

198. Bottcher W. Wissen, Kompetenz, Bildung, Erziehung oder was? Zur Diskussion um Standardisierung in der allgemeinbildenden Schule // Kompetenzentwicklung in der Beruflichen Bildung. Hrsg.: U. Clement, R. Arnold. — Opladen, 2002. -S. 93−116.

199. Boyatzis R. E. The competent manager: a model for effective performance Электронный ресурс. Режим доступа http: //web. mit. edu/ipc/publications/ pdf705−002. pdf

200. Bridis К. Zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Eine Befragung der Hochschulabsolventinnen und Hochschulabsolventen des Prufungsjahres 2001. HIS Projektbericht / K. Bridis, K. -H. Minies. Hannover, 2004.

201. Buhl A. SPSS Version 10. Einfuhrung in die moderne Datenanalyse unter Windows / A. Buhl, P. Zoefei. СПб: ООО & laquo-ДиаСофтЮП»-. 2002. — 608 с.

202. Chamot A. J. Learning Strategies in Second Language Acquisition / A.J. Chamot, O’Malley. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

203. Dickinson L. Learner Autonomy 2 — Learner Training for Language Learning / L. Dickinson. Dublin: Authentik, 1996.

204. Dickinson L. Self-instruction in language learning / L. Dickinson. Cambridge University Press, 1987. — 200 p.

205. Gerard L. & Gremmo M. -J., La soutenance de memoire en master recherche: la familiarisation de l’etudiant a ce nouveau systeme d’evaluation. Actes du 20e colloque de l’ADMEE-Europe, Universite de Geneve. 2008. 214. С.

206. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. Oxford: Pergamon, 1981. -87 p.

207. Kanning U.P. Selbstwertmanagement. Die Psychologie des selbstwert-dienstlichen Verhaltens / U.P. Kanning. Goettingen: ITogrefe Verlag, 2000. -307 S.

208. Martin J. -P. Das Projekt «Lernen durch Lehren» eine vorlaufige Bilanz / J. -P. Martin // Fremdsprachen Lehren und Lernen. — 1996 — № 25. — C. 70−83.

209. Oser F. Eine basale padagogische Handlungsstruktur / F. Oser. Munchen: Pims, 1994. — S. 773−800.

210. Oxford R. Language Learning Strategies. What Eveiy Teacher should Know? / R. Oxford. Rowley, Mass.: Newbury House, 1990.

211. Rampillon U. Aufgabentypologie zum autonomen Lernen / U. Rampillon. -Ismaning, 2000.

212. Skinner В. Was ist Behaviorismus? Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1978. — S. 9−11.

213. The Black Book of the Bologna Process Эл

Заполнить форму текущей работой