Воспитание мотива самообучения у младших школьников

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Теория и методика воспитания
Страниц:
115


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Современный этап развития российского образования характеризуется как переходный, сущность которого состоит в том, что наряду с традиционным складывается личностно ориентированное, направленное на развитие индивидуальности ребенка. Важнейшую роль в процессе обновления образования играет начальная школа, призванная заложить в ученике фундамент основных инструментов изменения себя как субъекта учения, способного осуществлять самоуправление в обучении и саморазвитие. В связи с этим особое значение приобретает воспитание мотива самообучения у младшего школьника, наличие которого обеспечивает успех в дальнейшем продвижении субъекта в системе непрерывного образования.

Проблема мотивации в научной литературе рассматривается в разных аспектах. Философский аспект потребностно — мотивационной сферы жизнедеятельности человека представлен в трудах А. Г. Здравомыслова, Р. А. Злотникова, Н. В. Иванчук, М. Г. Кузьмина, Н. Н. Михайлова, А. В. Мялкина. Психологическая сущность мотивов раскрыта в исследованиях В. Г Асеева, Л. И. Божович, Я. А. Гордон, В. Г. Лежнева, А. Н. Леонтьева, B.C. Магун, B.C. Мерлина, С. Г. Москвичева, В. Н. Мясищева, К. Обуховского, А. В. Петровского, Г. А. Фортунатова.

Воспитание мотива самообучения как педагогическая проблема нашла свое отражение в работах, посвященных самообразованию взрослого человека /АЯ. Айзенберг, А. П. Владиславлев, Г. А. Гнездилова, Н. Ф. Голованова, Л. Л. Кондратьева. /, самообразованию педагога / И. Л. Наумченко, К. А. Нефедова, И. П. Раченко, В. А. Сластенин /, самообразованию учащихся старших классов /А.К. Громцева, Н. Д. Иванова, Б. Ф Райский, И. А. Редковец /. Специальные исследования, направленные на решение проблемы воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы, не проводились.

Из сказанного вытекает противоречие между необходимостью воспитания мотива самообучения у младших школьников и неразработанностью адекватных педагогических мер по воспитанию данного мотива. Имеющееся противоречие позволяет констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: какой должна быть педагогическая система, позволяющая воспитывать у учащихся начальной школы мотив самообучения. Все изложенное выше определило актуальность и выбор темы исследования: & laquo-Воспитание мотива самообучения у младших школьников& raquo-.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — процесс воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы.

Цель исследования — выявить научные основы и определить эффективность педагогической системы, направленной на воспитание мотива самообучения у младших школьников.

Гипотеза исследования — у учащихся начальной школы можно воспитать мотив самообучения, если:

• выявить сущность мотива самообучения и представить его как конечный результат деятельности педагогов-

• разработать педагогическую систему воспитания мотива самообучения у младших школьников —

• ввести в педагогическую инструментовку такой источник самообучения, как справочная литература, отобранная в соответствии с младшим школьным возрастом.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы воспитания мотива самообучения у младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной нами системы воспитания мотива самообучения.

3. Разработать практические рекомендации по проблеме воспитания у детей мотива самообучения для учителей начальных классов.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• философские учения о познании (И.Д. Андреев, Н. А. Бердяев, П. В. Копнин, A.M. Коршунов, Г. Леве) —

• идеи гуманистической педагогики (Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Д. Семенов) —

• ведущие положения психолого-педагогической науки по проблемам саморазвития и самовоспитания (В.И. Андреев, А. Я. Арет, Н. Ф. Голованова, Д. М. Гришин, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, В. Г. Куценко, Л.И. Рувинский) —

• основные положения возрастной педагогики и психологии, особенностей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, М. Ф. Манохина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, Д. Б. Эльконин, С.А. Аничкин) —

• психологические положения о взаимосвязи мотивов и потребностей, потребностей и познавательных интересов (Л.И. Божович, Л. А. Гордон,

A.Н. Леонтьев, B.C. Магун, М. В. Манохина, B.C. Мерлин, А. В. Петровский, Г. И. Щукина) —

• педагогические исследования по проблемам самообразования и самообучения (А.Я. Айзенберг, А. П. Владиславлев, С. А. Днепров, Л. С. Колесник, Л. Л. Кондратьева, И. Л. Наумченко, К. А. Нефедова, И. П. Раченко,

B.А. Сластенин).

Решение поставленных в исследовании задач опиралось на следующие методы: анализ, обобщение и систематизация научной литературы с целью определения теоретических основ решения проблемы — изучение педагогического опыта учителей начальной школы, моделирование мотива младшего школьника в самообучении, опытная и экспериментальная работа, направленная на выявление эффективности педагогической системы. Исследование проводилось в три этапа:

• На первом этапе (1990−1991) определялись границы проблемы, изучалась литература по теме исследования, обобщался опыт работы учителей младших классов.

• На втором этапе (1991−1994) отбиралось содержание, разрабатывалась педагогическая система, проводилась опытно-экспериментальная работа.

• На третьем этапе (1994−1998) выявлялась эффективность педагогической системы, осуществлялась ее проверка в практике школ г. Перми и Пермской области.

Научная новизна работы состоит в том, что:

• раскрыта специфика исследуемого понятия для младшего школьного периода развития личности, обоснована возможность воспитания мотива самообучения у детей 7−9 лет-

• выявлены качественные и количественные критерии степени проявления мотива самообучения и уровни его сформированности —

• разработана педагогическая система по воспитанию данного мотива в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Теоретическая значимость заключается в дополнении теоретических исследований структуры личности младшего школьника мотивом самообучения, а также в определении подходов к его воспитанию в начальной школе.

Практическое значение работы состоит в том, что на основании выявленной сущности мотива самообучения разработана педагогическая система, которая может быть использована в практике начального обучения и воспитания. Разработанная педагогическая система находит свое применение в школах № 129, № 135, № 142 г. Перми.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей. В опытно-экспериментальной работе была проверена педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников.

Апробация результатов и внедрение их в практику. Основные результаты исследования были доложены на научных и научно-практических конференциях преподавателей Пермского областного института повышения квалификации работников образования в 1991 и 1992 году, Пермского государственного педагогического университета в период с 1993 по 1998 год — на практических конференциях учителей школ № 135, № 142 г. Перми — на конференциях молодых ученых Пермского государственного педагогического университета. Материалы исследования используются в процессе преподавания курсов & quot-Методология и методы педагогических исследований& quot-, & quot-Экспериментальная педагогика& quot- на факультете начальных классов, при организации практики студентов этого факультета, а также в научно-исследовательской работе студентов. Педагогическая система воспитания мотива самообучения внедрена в учебно-воспитательный процесс школ №№ 129,135,142 г. Перми.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема воспитания мотива самообучения у младших школьников имеет большое значение как для практики в решении задачи создания основ культуры жизненного саморазвития, так и для теории в области интенсификации личностно-ориентированного подхода в системе воспитания.

Анализ состояния данной проблемы на современном этапе развития науки показал, что в педагогической теории и практике имеются определенные подходы к ее решению, но только применительно к подростковому и юношескому возрасту, и практически отсутствуют исследования по воспитанию мотива самообучения у учащихся начальной школы. Недостаточная изученность проблемы и познавательная безынициативность, пассивность в умственной работе большого количества младших школьников поставили нас перед необходимостью обратить внимание на начальный этап становления самообразовательной деятельности, что чрезвычайно важно для воспитания личности, способной к самообучению.

В результате исследования:

• определена сущность понятия & quot-мотив самообучения& quot-, соответствующая младшему школьному возрасту —

• выявлено состояние воспитания мотива самообучения в практике современной начальной школы, установлены причины сложившейся ситуации-

• создана педагогическая система эффективного воздействия на личность младших школьников в целях воспитания у них мотива самообучения, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, таких как цель, принципы, содержание, формы, методы, средства и условия воспитания —

• разработаны критерии сформированное& trade- мотива самообучения с учетом возрастных границ младшего школьного возраста.

Специально организованное педагогическое влияние при доминировании комплекса педагогических бесед, направленных на осознание младшими школьниками жизненной необходимости самообучения, и специальных занятий по ознакомлению учащихся начальной школы со справочной литературой дает положительные результаты в воспитании у них мотива самообучения.

Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы показала, что:

• мотив самообучения можно воспитать в младшем школьном возрасте в достаточно стойкое образование-

• определяющими успех решения этой сложной для младшего школьного возраста задачи являются такие составляющие системы воспитательного воздействия, как нацеленность педагогов на воспитание мотива самообучения у своих питомцев- опора на принцип индивидуальности- отбор необходимых понятий и справочной литературы- использование всех форм учебной, внеклассной и внешкольной работы, а также форм семейного воспитания- выделение в качестве основной формы специального занятия, на котором дети знакомятся со справочной литературой и учатся пользоваться ею.

Проведенное нами исследование не охватывает всех сторон обозначенной проблемы. Требует дальнейшей разработки решение вопроса преемственности в воспитании мотива самообучения у младших школьников и подростков- влияния возрастных, индивидуальных, половых особенностей ребенка на уровень проявления им данного мотива- сравнительного анализа педагогических возможностей начальной школы, работающей по традиционной системе и системе развивающего обучения в плане воспитания мотива самообучения у учащихся.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава 1. Проблема воспитания мотива самообучения в педагогической науке и практике

1.1. Мотив самообучения младших школьников как предмет педагогического исследования

1.2. Изучение практики воспитания мотива самообучения у детей 7−9 лет

Глава 2. Процесс воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы

2.1. Педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников

2.2. Критерии сформированности мотива самообучения у детей 7−9 лет

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению педагогической системы в практику начальной школы

Список литературы

1. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов по спец. & quot-Библиотековедение и библиография& quot-. М.: Высшая школа, 1986. — 126 с.

2. Алферов А. А., Грузинский А. Е. Русская литература XVIII века. 7-е изд. -М& bdquo- 1916. -с. 6−12.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990.

4. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /основы педагогики творчества/. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 238 с.

5. Андреев И. Д. Проблемы логики и методологии познания. -М.: Наука, 1972. 320 с.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. Мысль, 1976. — 160 с.

7. Башарин Б. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979.

8. Белкин А. С. Педагогика детства /Основы возрастной педагогики/. -Екатеринбург. Ин-т развития регион, обр-я, 1995. с. 38−43.

9. Белкин А. С. Ситуация успеха. Екатеринбург. 1997.

10. Бердяев Н А. Самопознание. М.: СП & quot-ДЭМ: Междунар. отношения, 1990. -334 с.

11. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М, 1978.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968.-. 464 с.

13. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., 1975, т. 20, с. 439.

14. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 143 с.

15. Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987 — с. 244−255.

16. Вентцелъ К. Н. Как создать свободную школу /Дом свободного ребенка/. -М., 1906. -35 с.

17. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

18. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо.- М., 1984. -с. 103−113.

19. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.

20. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности /Сб. статей. Редколлегия: проф. Б. Ф. Райский /отв. ред./ и др. -Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1973. 196 с.

21. Воспитание младших школьников в группах и школах продленного дня

22. Сб. науч. тр. Перм. гос. пед. ин-т- отв. ред. и авт. предисл. А. А. Огородников.1. Пермь, 1980. 107 с.

23. Воспитание школьников во внеурочное время: Сб. метод. материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитат. работы с учащимися /Под ред. Л. К. Балясной: сост. Т. В. Сорокина. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980. — 188 с.

24. Воспитательная работа в школе. Сб. документов. Сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов. Под общ. ред. М. И. Кондакова. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1977. — 351 с.

25. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М., 1996.

26. Гессен С И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995, — с. 200−232.

27. Гил ев Д. К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Свердловск, 1970.

28. Гнездилова Г. А. Формирование потребности в самообразовании у студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. — Новосибирский ГПИ, 1981.

29. Голованова Н. Ф. Самообразование студентов в условиях заочной Формы обучения. -Сов. педагогика, 1988, № 5 с. 75−76.

30. Голованова Н. Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. Сов. педагогика, 1983, № 5 — с. 47−50.

31. Гордон JI.A. Потребности и интересы. Сов. педагогика, 1939, № 8−9.

32. Горький М. Полн. собр. соч.: В 25-ти т. М.: Наука, 1972. -Т. 16, с. 417.

33. Гранат П. И. Педагогическое руководство самообразованием старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. — Львовский Г У, 1981.

34. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория: Учебно-метод, пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1976. — 88 с.

35. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. — 119 с.

36. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

37. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера /Автобиография/. Дневник работы и жизни: Пер. С. Л. Соболя. М.- АН СССР, 1957. -с. 46.

38. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования будущих учителей, — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1998.- с. 112−114,148−155,211−225.

39. Домострой. М.: Сов. Россия, 1990. с. 49.

40. Донцов И. А. Самовоспитание личности: Филос. -этич. пробл. -М.: Политиздат, 1984. 285 с.

41. Дягилев Л. С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л. ЛГПИ, 1979.

42. Едалина Н. А. Личностно ориентированное воспитание. Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 1997. -88с.

43. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. -с. 26, 62,

44. Залесский Г. Е, Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.- 119 с.

45. Закон Российской Федерации & quot-Об образовании& quot-. М.: Новая школа, 1992.- с. 3,10.

46. Закиров Г. С. Самообразование школьников. Казань, 1974.

47. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

48. Злотников Р. А. Духовные потребности советского рабочего. Саратов: Изд. Сарат. ун-та. 1975. — 236 с.

49. Зосимовский А. В. Диагностика моральной воспитанности личности. -Сов. педагогика, 1970, № 7. с. 31−38.

50. Иванова Н. Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата, 1985.

51. Иванчук Н. В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. — 190 с.

52. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников.- Р. -на-Дону: Кн. иэд-во, 1971. -224 с.

53. Каптерев П. Ф. Избр. лед. соч. М.: Педагогика, 1982. -с. 350.

54. Кареев Н. И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. С. -Пб, 1907.

55. Квятковский Е. В. Литературное самообразование молодежи. Сов. педагогика, 1986, № 12. — с. 29−34.

56. Клементьев Е. Д. Социально-философские проблемы образования. -Вопросы философии. 1984, № 11. — с. 19−30.

57. Ключевский В. О. О русской истории /Сборник. М.: Просвещение, 1993.- с. 7.

58. Ковалев А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск: Нар. асвета, 1974. 143 с.

59. Колесник JI.C. Развивать у школьников потребность в самообразовании.- Сов. педагогика, 1965, '8. 0. 36−44,

60. Кондратьева JI. JI. Человек и профессиональный труд. -Таллин: Валгус, 1976. 36 с.

61. Копнин ILB. Введение в марксистскую гносеологию. Киев: Наукова думка, 1966. — 288 с.

62. Коршунов A.M. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. — 382 с.

63. Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. — 200 с.

64. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. -64 с.

65. Крупская Н. К. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика. -Т. 2, с. 104, 132−154- т. 6, с. 77- 82.

66. Кузьмин Е. С. Проблема потребностей в свете работ классиков марксизма-ленинизма. Уч. зап. ЛГУ, 1959, № 265, вып. 16, с. 5.

67. Кузьмина М. Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания потребности в самообразовании. М., 1968.

68. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся уменийучиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

69. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1983.

70. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. М., 1972, с. 513.

71. Леве Г. Учимся всю жизнь: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1983. -127 с.

72. Лежнев В. Г, Учение о потребности в современной психологии. Уч. зап. МГПИ, 1939, вып. 1.

73. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании/Сборник. М. Педагогика, 1991. — с. 178,190−191.

74. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. — 176 с.

75. Манасеина М. М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. СПБ. вып. 3, 1897. — с. 260−261.

76. Марьенко М. С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. — Тарту, 1973.

77. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. М.: Высш. шк., 1990. — с. 128.

78. Манохина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. с.З.

79. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. Учебно-методическое пособие для студентов заочников ф-тов подготовки учителей нач. кл., 2-е изд., доп. и испр. М., 1976.

80. Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978, с. 263.

81. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971. -116с.

82. Михайлов Н. Н. Потребности личности: Проблемы формирования: Учеб. пособие по спец. курсу. Челябинск: ЧГПИ, 1981.

83. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика /опыт эксперим. исследования/. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

84. Моносзон Э. И. Теоретические основы: коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.

85. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47с.

86. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975, — 142 с.

87. Мудрое слово Древней Руси /XI -ХУ11 в.в./ М.: Сов. Россия, 1989, — с. 166.

88. Мялкин А. В. Способности и потребности личности /диалектика формирования/. М.: Мысль, 1983. — 260 с.

89. Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии. Уч. зап. ЛГУ, 1957. вып. 11, № 244.

90. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. — 261 с.

91. Нефедова К. А. Самообразование учителя общеобразовательной школы: Учеб. пособие для руководителей школ. Омск, 1984.

92. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Роспедагентство, 1996. — 374 с.

93. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер, с польс. -М.: Прогресс, 1972. -247 с.

94. Огородников А. А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня: Учеб. пособие для уч-ся педучилищ. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.

95. Огородников А. А. Воспитание школьников во внеурочное время: Учеб. пособие. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1976. — 94 с.

96. Огурцов Н. Г. Дидактические основы формированиякоммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1979. — 208 с.

97. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польс. М: Высш. шк., 1990. — 382 с.

98. Организация и содержание воспитательной работы с младшими школьниками в группах продленного дня /Сб. науч. тр. Пермь: Перм, гос. пед. ин-т, 1979. — 96 с.

99. Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. 472 с.

100. Остерман Э. Самообразование и школа: Организация и методика самообразования. Гос. изд-во, 1927.

101. Педагогическая энциклопедия- В 4-х т. М.: Сов. энциклопедия. — Т. З, 1966. — с. 776.

102. Педагогический сборник. СПБ, 1901″ М. 139.

103. Педагогический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. И. А. Каиров. -М.: АПН СССР, 1960. 108 140. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избр, труды, М.: Педагогика. 1984, с. 245−246.

104. Ю9. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса структуры восприятия и творчества. М., 1972.

105. Психологические проблемы самообразования учителя /Под ред. Г. С. Сухобской. JL:

106. Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.2.е изд., испр. и доп. М& laquo-: Политиздат, 1990. -494 с.

107. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В, Петровского. М.: Педагогика, 1981. -240 с.

108. Радищев А. Н. Поли. собр. соч. М.: АН СССР. — Т. 1, 1938, с. 288.

109. Развитие у школьников стремления к самообразованию /Сб, статей. Редколлегия: проф. Б. Ф. Райский /отв. ред./ и др. Волгоград: ВШИ, 1973. — 190 с. 153.

110. Раченко И. П. НОТ учителя. М.- Просвещение, 1982. — 207 с.

111. Редковец И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград- ВГПИ, 1986. — 88 с.

112. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество- Проблема индивидуализации и ее социально-филос. смысл. М. :Политиздат, 1984. -141 с.

113. Рогова P.M. Проблема формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М: Знание, 1982.

114. Роговин В. З. Формирование разумных потребностей. М.- Знание, 1979. -64 с.

115. Рожина Л. Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1970. — 150 с.

116. Рубакин Н. А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.

117. Рубинштейн С. Л. Направленность личности, — М. 1957.

118. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, — М. 1946.

119. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984, — 140 с.

120. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред,-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

121. Руткович М. Н. Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. — 224 с.

122. Самообразование школьников и развитие их личности /Сб. статей. Редкол.: В. А. Кулько /отв. ред./ и др. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с.

123. Самообразование основа успешной работы учителя /Тезисы докладов.- Свердловск, 1971.

124. Самообразование директоров школы: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М — Д.: АПН СССР, 1985. -80 с.

125. Самообразование учителей и руководителей школ /Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, НИИ общей пед., 1973.

126. Самообразование учителей начальных классов: Сборник. Респ. ин-т усовершенствования учителей. Фрунзе: Мектеп, 1977, — 83 с.

127. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

128. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

129. Словарь русского языка: В 4-х т. 2-е изд. — М.: АН СССР, Рус. яз. — т. 4, 1984, с. 21.

130. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1981.- с. 1489.

131. Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей /Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1984. 80 с.

132. Суркова О. П. Воспитание самостоятельности младших школьников в условиях классов и групп продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1977.

133. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988.

134. Терпигорев A.M. Труд и самообразование. М.: Профиздат, 1959. — 120 с.

135. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., Изд.: Русский язык, 1985, т. 2, с. 54.

136. Толстой JLH. Исповедь. В чем моя вера? М.: Худ. лит., 1991. -с. 35.

137. Толстой Л. Н. Пед. соч. М., 1989. — с. 54−70. 205−232.

138. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, Т. 6, 1990. — с. 3865.

139. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка, в 4-х т./ Пер. с нем.- 2-е изд., сер. М., Прогресс, 1986, т. 4, с. 96.

140. Философский словарь /под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — с. 229, 286, 374, 379, 465,

141. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов, энцикл., 1989.

142. Формирование интереса к учению школьников /под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.

143. Формирование у учащихся готовности к самообразованию /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1975. — 207 с.

144. Формирование познавательных потребностей у школьников, — Ростов-нд., 1969.

145. Формирование у учащихся готовности к самообразованию /Сб. статей. Рад. И. Ф. Герасименко /отв. ред./. В. А. Кулько. И. А. Редковец. -Волгоград: ВГПИ, 1977, 160 с.

146. Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1969, — 196 с.

147. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сб. статей. Рад. Б. Ф. Райский. Волгоград- ВПМ, 1969. — 459 с.

148. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1976, — 158 с.

149. Фортунатов Г. А., Петровский А. В. Проблема потребностей в психологии личности. Вопр. псих., 1956, № 4.

150. Хмель Н. Д., Иванова Н. Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата, 1971. — 48 с.

151. Чудинова И. М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярск: Сиб. технол. ин-т, 1975. — 246 с.

152. Шевченко В. М. Педагогическое самообразование: путь к мастерству. -Веч. сред. шк., 1990, № 4. с. 36−41.

153. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

154. Щапов А. П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа. С. -Петербург: изд. Н. П. Полякова, 1870. — с. 174, 370.

155. Щапов А. П. Естественно-психологические условия умственного и социального развития русского народа. В кн.: Сочинения. т. З, С. -Пб., 1908.

156. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 97.

157. Щукина Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977, 383 с.

158. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с,

159. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.

160. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М. М. Поташника, М.: АНН СССР, 1991. — 214 с.

161. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974.

162. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

Заполнить форму текущей работой