Воспитательная компетентность будущего педагога: психологические механизмы и условия развития

Тип работы:
Диссертация
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
425


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В данной работе представлена новая концепция воспитательной компетентности будущего педагога, условий и механизмов ее становления и условий развития. Приводится теоретическое обоснование психологического содержания понятия & laquo-воспитательная компетентность& raquo-, принципы ее формирования в условиях образовательной среды, описываются результаты экспериментально-психологических исследований, направленных на проверку ее жизнеспособности- объясняется значение данной концепции, ее для практики современного образования.

Актуальность исследования и постановка проблемы

Мир, в котором живёт современный человек, всё более динамично и радикально меняется. Стремительность изменений часто порождает ситуацию неопределенности, утрату внешних ориентиров для осуществления осознанного выбора и повышение значимости внутренних детерминант, опираясь на которые человек способен осознанно и достойно прожить собственную жизнь. Профессиональная деятельность составляет неотъемлемую часть жизни взрослого человека, однако далеко не всегда профессиональная деятельность является источником личностного развития человека, ресурсом достижения им вершин человеческого бытия. Сегодня вступает в самостоятельную жизнь и совершает личностное самоопределение поколение молодых людей, которое родилось и выросло в эпоху кардинальной смены экономического и социального уклада общества и, как следствие, оно имеет иную, а порой и достаточно неопределенную систему ценностных ориентиров и представлений о мире. Содержательные характеристики и особенности личностного развития современной молодежи отличаются от таковых у их сверстников двадцати-тридцатилетней давности. Психологические закономерности воспитательного процесса также претерпели существенные изменения. Отсюда постановка и изуче4 ние вопросов развития и закономерностей становления личности человека в современной истории России, психологические механизмы и условия воспитания будущих поколений являются неоспоримой актуальной задачей педагогической психологии сегодня.

Особенности современного социума: высокий уровень агрессивности общества, эмоциональная нестабильность взрослых, а также приоритетные задачи общества и государства в сфере образования, изменили требования, предъявляемые к личности педагога. Особую значимость приобретает способность педагога не только обучать, но и воспитывать учащихся, активно влиять на развитие высоко нравственных, ответственных, инициативных, компетентных личностей.

В & quot-Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников& quot- [А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков, 2009] как высшая цель образования предусматривает воспитание высоко нравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России. В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования третего поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс & quot-развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей& quot-. Особая ответственность за реализацию этих новых аспектов образовательного процесса возлагается на педагога (учителя, преподавателя, воспитателя).

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности педагога в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки [Е.А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Т. М. Сорокина и др.].

Под профессионализмом педагога, согласно разрабатываемой концепции профессионального развития личности, понимается совокупность 5 психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения профессиональной деятельности и ее выполнения, обеспечивающих качественный, эффективный уровень решения профессиональных задач (А.Б. Орлов). Необходимой составляющей профессионализма является профессиональная компетентность. В отечественной науке проблеме компетентности педагога посвящены работы Ю. В. Варданян, В. Н. Введенского, С. А. Гапоновой, Б.С. Гершунско-го. В. Н. Кикеевой, В. А. Кручинина, Н. В. Кузьминой, М. И. Лукьяновой. А. К. Марковой, Н. В. Матяш, JIM. Митиной, И. В. Просвирниной, В. В. Рыжова, Т. М. Сорокиной, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Татура, И. В. Тухман, Т. Г. Харитоновой, Т. И. Чирковой и мн. др.

В связи с активными разработками компетентностного подхода [А.Г. Бермус, O.K. Битюцких, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, А. К. Маркова, С. А. Маруев, Л. М. Митина, М. В. Рыжаков, А. И. Субетто, Ю. В. Фролов, A.B. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.] широкое распространение получили понятия & laquo-компетенция»- и & laquo-компетентность»-. Существуют значительные расхождения в их понимании у различных авторов. Различные трактовки обусловлены разными теоретическими подходами исследователей. Рассматривая соотношение понятий & laquo-компетенция»- и & laquo-компетентность»-, авторы проводят сравнение этих категорий по различным основаниям: & laquo-знания — способы действий& raquo- [Э.Ф. Зеер]- & laquo-потенциальное — актуальное& raquo- [В. Хутмахер, А. И. Субетто, И. А. Зимняя и др. ]- & laquo-требования — овладение требованиями& raquo- [A.B. Хуторской, А.Г. Бермус]- & laquo-широта — узость& raquo- [И.В. Челпанов, проект ГОС]. В нормативных документах также отсутствует их однозначная трактовка. Проанализировав все предложенные варианты трактовки понятий & laquo-компетентность»- и & laquo-компетенции»-, применительно к профессиональному образованию, мы понимаем компетенции как характеристики и требования (знания, их применение, навыки, ответственности, качества личности), задаваемые к подготов6 ке специалиста, представляющие собой совокупность потенциальных качеств выпускника, ориентированные на выполнение будущей профессиональной деятельности- а компетентность — как актуальное качество личности, показывающее степень овладения человеком соответствующими компетенциями- как совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности.

Вместе с тем, в психологической литературе мы не нашли содержательного раскрытия понятия воспитательной компетентности педагога и его структуры.

Применительно к педагогической деятельности, имеющей, с одной стороны, принципиально коммуникативную природу [A.C. Золотнякова, Н. В. Кузьмина, Ф. Н. Гоноболин, А.И. Щербаков], а с другой — непосредственно связанной с вопросами нравственности и воспитания личности, разработка проблем воспитательной компетентности педагога имеет особое значение. В существующих подходах к педагогическому труду [Ф.Н. Гоноболин, И. А. Зимняя, В. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков], преобладающим является процессуальнодеятелъностный, внешний анализ в соответствии с его функциями (конструктивная, организационная, информирующая, коммуникативно-стимулирующая, контрольно-оценочная), составом профессиональных действий и необходимыми для их обеспечения качествами, умениями и способностями личности (описываемыми в основном в тех же терминах: организаторские, коммуникативные, дидактические, экспрессивные, перцептивно-гностические и т. п.). Мы полагаем, что такой подход обусловлен общей методологической установкой направлений отечественной психологии, базирующихся на принципе деятельности. В соответствии с этой парадигмой личность изучается как персональное воплощение деятельности, а ее анализ начинается с внешней процессуальной стороны.

Мы предлагаем личностно ориентированный анализ педагогической 7 деятельности и личности педагога с позиций его внутренних потенциалов, возможностей и резервов. Мы рассматриваем личность как систему внутренних потенциальных возможностей (свойств, качеств, потенциалов), готовых проявиться и проявляющихся в определенных условиях в виде поступков и действий, эмоциональных реакций и отношений, мыслительных и речевых актов, целостных систем деятельности и поведения.

Основная проблема исследования, подлежащая методологической разработке основ и теоретических оснований, обусловлена, таким образом, существенным противоречием между потребностью общества, практики образования в профессиональной подготовке творческой, активной, высоко компетентной и высоко нравственной личности профессионала-педагога, способного не только обучать, но и воспитывать, с одной стороны, и явно недостаточной научно-теоретической и экспериментально-психологической разработанностью путей, методов и средств решения этой задачи, отсутствием целостной концепции развития воспитательной компетентности будущего педагога.

На сегодняшний день очень важно рассмотреть сущность воспитательной компетентности педагогической деятельности, ее духовно-нравственные и ценностно-смысловые основы- психологическую структуру воспитательной компетентности и ее отображение в структуре профессиональной личности педагога- психологический механизм развития воспитательной компетентности будущего педагога- ведущие психологические условия, обеспечивающие становление и развитие воспитательной компетентности будущего педагога. От решения этих вопросов во многом зависит эффективность профессиональной подготовки педагогических кадров, призванных обеспечить важнейшие задачи национальной образовательной доктрины.

Все сказанное определяет актуальность и теоретическую и практическую значимость нашего исследования. В исследовании разрабатывает8 ся и обосновывается понятие воспитательной компетентности будущего педагога, структура, психологический механизм и условия развития, предлагается психолого-педагогическая модель вузовского периода ее развития.

Цель исследования — разработать и экспериментально верифицировать теоретическую концепцию психологических механизмов развития воспитательной компетентности и соответствующую психолого-педагогическую модель ее формирования у будущего педагога. Соответственно этому объектом исследования является воспитательная компетентность в профессиональном развитии будущего специалиста в период вузовского обучения, а его предметом выступают психологическая структура, психологические механизмы и условия развития воспитательной компетентности будущего педагога, психолого-педагогическая модель ее реализации в инновационной образовательной среде вуза.

Гипотезы исследования:

1. Воспитательная компетентность будущего педагога представляет собой интегративную личностную структуру, определяющую возможность педагога оказывать воспитательное воздействие на личностное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза в соответствии с ценностно-целевыми установками современного общества.

2. Психологическую структуру воспитательной компетентности будущего педагога составляют в качестве смыслообразующих следующие компоненты:

— мотивационно-ценностный компонент, включающий профессионально значимые ценностные ориентации личности-

— интеллектуальный компонент, включающий познавательные реальности и возможности личности педагога-

— коммуникативный компонент, включающий коммуникативно-личностный потенциал как комплекс психических свойств, облегчающих 9 или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость- социальная перцепция как способность к пониманию и моделированию социальных явлений, прогнозирование развития межличностных отношений.

3. Психологическая готовность будущего специалиста к осуществлению воспитательной функции профессиональной деятельности включает в себя совокупность профессионально-личностных потенциалов:

— интеллектуальный потенциал (система знаний, умений, навыков, представлений, мировоззрения, познавательных способностей личности) —

— коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки) —

— творческий потенциал (возможность созидать, творить, находить и создавать новое в профессиональной деятельности, действовать оригинально и нестандартно) —

— эмоционально-волевой потенциал (система эмоциональных свойств, способностей творчески использовать эмоциональные ресурсы личности, эффективно противостоять факторам эмоционального стресса, напряжения, неблагоприятным условиям профессиональной деятельности) —

— мотивационно-ценностный потенциал (система профессиональных целей, ценностей, социально-психологических установок) —

— духовно-нравственный потенциал (система смыслов и смысложиз-ненных ориентаций, ценностей, жизненных позиций и моральных установок в системе общечеловеческих нравственных норм).

4. Основной вектор развития воспитательной компетентности у будущего педагога в вузе располагается в определенном диапазоне: от готовности студентов к осуществлению воспитательных функций до овладения ими творческого уровня воспитательной компетентности профессионала.

10

5. Психологическим механизмом развития воспитательной компетентности будущего педагога является система факторов и условий, обеспечивающих постепенное превращение интеллектуального, коммуникативного и мотивационно — ценностного потенциалов в воспитательную компетентность на уровне высоких характеристик (уровней) развития выделенных нами структурных компонентов.

6. Важнейшим психологическим условием развития воспитательной компетентности будущего педагога является превращение учебной деятельности студентов в учебно-профессиональную, характеризующуюся особой профессионально направленной мотивацией и наличием системы учебно-профессиональных действий (аналитических, прогностических, диагностических).

Ключевые понятия. В основе сформулированных научных предположений лежат следующие понятия:

Под воспитательной компетентностью мы понимаем интегратив-ную личностную структуру, определяющую возможность педагога оказывать воспитательное воздействие на личностное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза в соответствии с ценностно-целевыми установками современного общества.

Личностный потенциал — система свойств личности, составляющих основу профессионально-личностного развития и обеспечивающих соответствующий уровень достижений педагога в профессиональной подготовке и последующей педагогической деятельности.

Под психолого-педагогической моделью мы понимаем взаимосвязанную систему целей, задач, принципов, компонентов, психологических механизмов, а также психологических условий и факторов, определяющих развитие воспитательной компетентности будущего педагога.

Под психологическим механизмом развития воспитательной компетентности будущего педагога мы будем понимать систему факторов и

11 условий, обеспечивающих постепенное превращение интеллектуального, коммуникативного и мотивационно — ценностного потенциалов в воспитательную компетентность на уровне высоких характеристик (уровней) развития выделенных нами структурных компонентов.

Задачи исследования. В соответствии с целью, сущностью объекта и предмета исследования, его гипотез и в свете приведенных определений ключевых понятий в нашем исследовании решаются следующие задачи:

1. Осуществить методологический анализ подходов и концепций к пониманию профессиональной компетентности педагога.

2. Рассмотреть понятие воспитательной компетентности будущего педагога как интегральной личностной структуры.

3. Исследовать и описать психологическую структуру воспитательной компетентности будущего педагога.

4. Изучить психологическую готовность будущего специалиста к осуществлению воспитательной функции профессиональной деятельности.

5. Обосновать критерии и уровни возможного развития воспитательной компетентности будущего педагога в вузе.

6. Провести комплексный анализ психологических механизмов и условий развития воспитательной компетентности будущего педагога.

7. Разработать и апробировать психолого-педагогическую модель вузовского периода формирования воспитательной компетентности будущего педагога: создать систему взаимодействия аудиторной и внеаудиторной учебно-профессиональной деятельности будущего педагога- исследовать возможности интегративного учебного содержания и инновационных методов его реализации.

8. Изучить влияние психолого-педагогической модели на развитие воспитательной компетентности будущего педагога.

9. Изучить особенности стажерского периода профессиональной деятельности специалиста, создать мониторинг профессионального развития

12 педагога.

Методологическую основу работы составили принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке [Б.Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. Ф. Обухова, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин]- системный [Б.Ф. Ломов)] и субъектно-деятельностный [К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Е. Б. Моргунов, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков] подходы- субъектный подход [Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцифирова, Л. И. Божович, Е. Н. Волкова, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д.Н. Узнадзе]- аксиологический подход [В.И. Загвязинский, Н. Н. Малофеев, В.А. Сластенин]- структурно-функциональный подход [Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко]- личностно ориентированный подход к обучению и развитию [И.С. Якиманская и др.].

Теоретическую основу работы составили разработки культурологических оснований содержания и технологий педагогического образования, формирование его педагогической культуры [С.И. Архангельский, E.H. Волкова, В. П. Зинченко, Е. И. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, В. В. Семикин, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Г. П. Щедровицкий, E.H. Шиянов и др. ]- разработки проблем педагогической компетентности и профессионализма педагога [А.Г. Бермус, С.А. Га-понова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Л. А. Петровская, В. В. Рыжов, Т. М. Сорокина, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков], психотехнический подход к проблемам подготовки учителя [Л.С. Выготский, Т. Г. Маркарьян, Л. М. Митина, А.Б. Орлов]- закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования [С.И. Архангельский,

13

Е.П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, А. И. Щербаков и др. ]- высшего психологического образования [А.И. Донцов, Ю. М. Забродин, В. И. Панов, A.A. Реан, Т. И. Чиркова и др. ]- исследования в области психологии творчества и креативности личности [В.Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров, Н. Б. Шумакова, М. А. Холодная, В. С. Юркевич и др.].

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы аналитического исследования психолого-педагогической и философской литературы- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ учебной документации и других продуктов деятельности испытуемых. Для изучения содержания и уровней развития воспитательной компетентности использовался диагностический комплекс, включающий в себя методы диагностики социального интеллекта и креативности личности [тесты X. Зиверт, Гилфорда-Салливен], методы диагностики профессиональных предпочтений и соответствующего им типа личности: [опросник Дж. Голланд], методы диагностики социально-психологических установок личности [самоактуализационный тест С AT Э. Шострем]- методы диагностики уровня развития мотивационно-ценностностного потенциала будущих педагогов [опросник терминальных ценностей И.Г. Сенин]. На этапе формирующей работы использовалось психолого-педагогическое моделирование педагогического пространства по развитию основных структурных компонентов воспитательной компетентности будущих педагога. Для анализа результатов экспериментальной части исследования использовались методы количественной обработки, критериально-уровневый, дисперсионный, корреляционный и качественный анализ.

Научная новизна исследования. Основные результаты исследования, определяющие его новизну, можно суммировать в следующих положениях.

Впервые:

— теоретически обосновано понятие & laquo-воспитательная компетентность будущего педагога& raquo-, центральным образованием которого является готовность специалиста к осуществлению воспитательной функции в педагогической деятельности-

— разработана психологическая структура воспитательной компетентности, включающая в себя мотивационно-ценностный, интеллектуальный, коммуникативный, творческий, эмоционально-волевой и духовно-нравственный компоненты применительно к процессу подготовки будущего педагога-

— выделены критерии и уровни развития воспитательной компетентности будущего педагога в вузовский период-

— разработана концепция развития воспитательной компетентности и на ее основе создана психолого-педагогическая модель формирования основных компонентов воспитательной компетентности будущего педагога, включающая в себя как аудиторную, так и внеаудиторную подготовку специалиста-

— определено психологическое содержание личностного потенциала будущего педагога как показателя его психологической готовности к овладению профессиональными действиями, необходимыми для осуществления воспитательной педагогической деятельности, включающими систему потенциалов: интеллектуальный, коммуникативный, творческий, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный и духовно-нравственный потенциалы-

— обозначена и квалифицирована воспитательная компетентность педагога как воспитателя детской группы-

— разработан & laquo-психологический портрет& raquo- профессиональной деятельности педагога (включая период его вузовской подготовки) по осу

15 ществлению воспитательной функции на уровне определения системы профессиональных действий (аналитических, прогностических, диагностических) —

— изучены и систематизированы направления и уровни совершенствования воспитательной компетентности педагога в стажерский период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Теоретически обосновано и методически разработано и понятие & laquo-воспитательная компетентность будущего педагога: представлена концепция, разработана психологическая структура, выделены критерии и уровни развития воспитательной компетентности будущего педагога в период обучения в вузе.

2. В соответствии с концепцией развития воспитательной компетентности будущего педагога создана психолого-педагогическая модель развития основных компонентов воспитательной компетентности, включающая в себя как аудиторную, так и внеаудиторную подготовку специалиста.

3. Особую теоретическую значимость имеют разработанные описания личностного потенциала будущего педагога как показателя его психологической готовности к овладению профессиональными действиями, необходимыми для осуществления воспитательной педагогической деятельности.

4. Теоретически значимым и перспективным является & laquo-психологический портрет& raquo- профессиональной деятельности педагога (включая период его вузовской подготовки) по осуществлению воспитательной функции на уровне определения системы профессиональных действий (аналитических, прогностических, диагностических).

5. Теоретически обоснованы, экспериментально проверены и внедрены в процесс профессионально-педагогической подготовки студентов

16 инновационные программы психологического сопровождения учебной работы студентов и специальной психологической подготовки будущих специалистов. Экспериментальными данными подтверждены теоретические положения и принципы, лежащие в основе разработки названных программ.

6. В исследовании теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность нового подхода к изучению и развитию воспитательной компетентности будущего педагога.

Практическая значимость исследования, заключается в следующем:

1. Результаты исследования позволили научно обосновать практические мероприятия по оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов в педвузах, университетах, педагогических колледжах в целях подготовки педагогов (учителей, преподавателей, воспитателей), способных не только обучать, но и воспитывать высоконравственных, ответственных, инициативных, компетентных граждан России.

2. Экспериментально проверена эффективность комплексных программ диагностического исследования. В программах диагностики использованы разработанные в исследовании оригинальные авторские диагностические методы.

3. Разработанные в исследовании программы психологического сопровождения учебно-воспитательной, научно-исследовательской деятельности, специальные программы психологической подготовки будущих педагогов продуктивно используются в практике учебно-воспитательной работы учебных заведений, в процессе освоения студентами профессиональных образовательных программ, в работе психологической службы учебных заведений.

4. Смоделированные в исследовании критерии уровней развития основных компонентов воспитательной компетентности будущего педагога

17 и их психологические характеристики могут быть использованы при осуществлении аттестационно-квалификационной деятельности в качестве основы для определения профессиональной компетентности специалиста.

5. Результаты исследования, выработанные в нем подходы, теоретические положения, выводы и обобщения широко используются в лекционных курсах, спецкурсах, семинарах, практических занятиях по психологии, программах производственной практики студентов педагогов и стажеров, в исследованиях аспирантов и соискателей по педагогической психологии и психологии творчества, в системе повышения профессиональной квалификации педагогических кадров образования.

6. В целом, на основе результатов и выводов исследования создана и успешно работает целостная система практической профессиональной подготовки педагогов, соответствующая разработанной концепции и ориентированная на формирование педагога-профессионала.

Экспериментальная база и основные этапы исследования. Исследования проводились в сфере профессиональной подготовки студентов — будущих педагогов. Основная экспериментальная база исследования -Университет Российской академии образования, лаборатория & quot-Психология подготовки профессионала& quot- Нижегородского государственного лингвистического университета имени H.A. Добролюбова, Нижегородский государственный педагогический университет. В исследовании также приняли участие педагоги многопрофильных интеграционных курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования МОУ ДОД Дворец детского творчества. В целом, в пилотажных исследованиях, диагностических исследованиях и формирующих программах приняли участие более 1500 студентов, учителей школ, слушателей и преподавателей названных образовательных учреждений.

Теоретические и практические задачи, поставленные в исследовании, решались в многолетней работе в период 1995—2010 годов в несколько эта

18 пов.

Первый этап — поисковый (1995−2000) решал следующие задачи: анализ научной литературы по проблемам воспитательной компетентности педагога (понятие, структура, ведущие структурные компоненты), анализ условий развития профессиональной личности педагога — воспитателя- постановка проблемы развития воспитательной компетентности педагога, формулировка гипотезы исследования, определения методологических основ.

Второй этап исследования (2000−2004) решал задачи разработки основных положений исследования, определения условий и механизмов развития воспитательной компетентности педагога, построения психолого-педагогической модели развития воспитательной компетентности будущего педагога, оформления концептуальных основ исследования.

Третий этап исследования (2004−2008) решал задачи поиска адекватных целям и задачам методов исследования, поиска и обоснования психодиагностических методик, проведения пилотажных, диагностических, формирующих исследований и определения психологического механизма и условий развития воспитательной компетентности педагога. Параллельно решались задачи внедрения психолого-педагогической модели развития воспитательной компетентности будущего педагога в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки.

Четвертый этап исследования (2008−2011) решал следующие задачи: анализ, систематизация, осмысление и обобщение полученных результатов, определение его основных выводов, оформление исследования в формате диссертационной работы, определение дальнейших путей изучения темы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательная компетентность будущего педагога представляет собой интегративную профессионально-личностную структуру, определя

19 ющую возможность педагога оказывать воспитательное воздействие на личностное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза в соответствии с ценностно-целевыми установками современного общества.

2. Психологическую структуру воспитательной компетентности будущего педагога составляют мотивационно-ценностный, интеллектуальный и коммуникативный компоненты, способные к развитию в специально созданных условиях.

3. Психологическая готовность будущего специалиста к осуществлению воспитательной функции профессиональной деятельности включает в себя систему профессионально-личностных потенциалов:

— интеллектуальный потенциал (система знаний, умений, навыков, представлений, мировоззрения, познавательных способностей личности) —

— коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки) —

— творческий потенциал (возможность созидать, творить, находить и создавать новое в профессиональной деятельности, действовать оригинально и нестандартно) —

— эмоционально-волевой потенциал (система эмоциональных свойств, способностей творчески использовать эмоциональные ресурсы личности, эффективно противостоять факторам эмоционального стресса, напряжения, неблагоприятным условиям профессиональной деятельности) —

— мотивационно-ценностный потенциал (система профессиональных целей, ценностей, социально-психологических установок) —

— духовно-нравственный потенциал (система смыслов и смысложиз-ненных ориентаций, ценностей, жизненных позиций и моральных установок в системе общечеловеческих нравственных норм).

4. Развитие воспитательной компетентности будущего педагога в вузе происходит последовательно от уровня готовности студентов к осуществлению воспитательных функций через овладение соответствующими педагогическими компетенциями (система учебно-профессиональных действий: аналитических, прогностических, диагностических) до творческого уровня воспитательной компетентности профессионала.

5. Превращение учебной деятельности студентов — будущих педагогов в учебно-профессиональную выступает необходимым условием формирования воспитательной компетентности педагогов. Показателями этой трансформации являются: во-первых, появление особой профессионально направленной мотивации с устойчивым преобладанием профессиональных мотивов деятельности и потребности в постоянном самосовершенствовании- во-вторых, наличие у студентов целостной системы учебно-профессиональных действий: аналитических, прогностических, диагностических.

6. Систематическое развитие профессионально-личностных потенциалов студентов в период вузовского обучения наиболее успешно осуществляется в специально созданном образовательном пространстве, включающим в себя организацию учебного и внеучебно-профессионального взаимодействия студентов с преподавателями, работодателями и будущими воспитанниками.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Teaching Values in Education» (Нижний Новгород, 1994) — межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего педагога как субъекта профессиональной деятельности& quot- (Нижний Новгород, 1995) — международной научной конференции & quot-Культура и мир: Восток-Запад» (Нижний Новгород, 1995) — международной конференции & quot-Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад" (Набережные Челны, 1996) — международной научной конференции & quot-Нормы человеческого общения& quot- (Нижний Новгород, 1997) —

21

Второй международной научно-практической конференции & quot-Гуманизм и духовность в образовании& quot- (Нижний Новгород, 2000) — конференции & quot-Государство и право& quot- (Нижний Новгород, 2001) — межвузовской научно-практической конференции & quot-Средовой подход в образовании& quot- (Нижний Новгород, 2003) — региональной научно-практической конференции & quot-Подготовка педагога в условиях модернизации образования& quot- (Нижний Новгород, 2003) — Третьей региональной научно-практической конференции & quot-Актуальные проблемы психологии образования& quot- (Нижний Новгород, 2004) — I Международной научно-практической конференции & quot-Психология образования: проблемы и перспективы& quot- (Москва, 2004) — Третьей международной научной конференции & quot-Гуманизм и духовность в образовании& quot- (Нижний Новгород, 2004) — научно-практической конференции & quot-Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования& quot- (Нижний Новгород, 2005) — Нижегородской региональной конференции & quot-Эффективный консалтинг — успешный бизнес& quot- (Нижний Новгород, 2004, 2005, 2006) — межвузовской научно-практической конференции & quot-Современные проблемы образования, науки, производства& quot- (Нижний Новгород, 2006, 2007, 2008), международной научно-практической конференции & quot-Современные проблемы образования, науки, производства& quot- (Нижний Новгород, 2009, 2010, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию его результатов, адресованных научным и практическим работникам, средствами преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке психолого-педагогических кадров. В частности, под нашим руководством выполнены диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Е. Е. Щербаковой & quot-Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки& quot- (2000). Элементы концепции нашли отражение в диссертациях на соискание ученой степени кандидата психологических наук: A.A. Попеля

22

Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки& quot- (2005) — Е. В. Рябовой & quot-Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов& quot- (2006) — Е. Ю. Чичук & quot-Побудительные основания социальной креативности& quot- (2006) — Н. В. Пановой & laquo-Развитие компонентов структуры социального интеллекта младших подростков в условиях дополнительного образования& raquo- (2011). Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам & quot-Психология личности& quot-, & quot-Методика преподавания психологии& quot-, & quot-Возрастная психология и психология развития& quot-, & quot-Педагогическая психология& quot-. На основе проведенного исследования изданы учебники & quot-Методика преподавания психологии& quot- (2007) — & quot-Изучение личностного потенциала педагога& quot-, (2010) — учебные и учебно-методические пособия. По теме исследования опубликовано 63 печатных работ, в том числе 5 монографий, 6 специализированных сборников научно-практических трудов, 3 учебника, 25 учебных пособий, 8 статей в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.

Структура работы. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, содержащего 440 наименований, в том числе 104 на иностранных языках, приложений. В работе представлено 22 таблицы, 6 рисунков.

В первой главе & laquo-Психологические основы концепции и дидактической модели развития воспитательной компетентности будущего педагога& raquo- представлен аналитический обзор исследований по проблеме. Описаны существующие подходы к профессионализму, профессиональному становлению и профессиональной компетентности педагога. Представлен анализ основных компонентов личностного потенциала. Рассматриваются основные личностные потенциалы: интеллектуальный, коммуникативный, цен-ностнг-смысловой, духовно-нравственный и эмоционально-волевой. Особое внимание уделяется теоретическому изучению творческого потенциала, анализируются основные подходы к определению креативности, выделяются основные виды творческой активности и соответствующие им виды креативности. Разрабатывается понятие воспитательной компетентности педагога.

Вторая глава & laquo-Психологическая концепция развития воспитательной компетентности будущего педагога в период обучения в вузе& raquo- посвящена обоснованию актуальности и постановке проблемы исследования, изложена система психолого-педагогического обеспечения (психолого-педагогическая модель) процесса вузовской подготовки специалистов, дан анализ психологических особенностей студенческого (юношеского возраста).

В третьей главе «Психолого-педагогическая модель построения педагогического пространства вуза по развитию воспитательной компетентности будущих педагогов& raquo- представлены принципы подбора диагностического содержания и интсрументарий для изучения особенностей развития профессионально- личностных потенциалов будущих педагогов (студенты младших курсов) — концепция и программа развития основных компонентов воспитательной компетентности будущих педагогов (студенты старших курсов), а также направления развития и совершенствования воспитательной компетентности (педагог-воспитатель) специалиста в вузовский и послевузовский периоды. На основе теоретического анализа выработаны представления о психологическом механизме развития воспитательной компетентности будущего педагога и описана авторская модель этого механизма.

В четвертой главе & laquo-Результаты экспериментально-психологического исследования основных компонентов воспитательной компетентности будущих педагогов& raquo- проведен экспериментальный анализ интеллектуального, профессионального, коммуникативного и мотивационно-ценностного

24 компонентов, как показателя готовности будущего педагога к возможности последующего развития воспитательной компетентности- представлены результаты исследования уровней совершенствования личностных потенциалов в процессе вузовского обучения. На основе анализа результатов исследований обоснована психологическая модель развития каждого компонента воспитательной компетентности будущих педагогов.

В пятой главе «Развитие творческого уровня воспитательной компетентности педагога в послевузовский период& raquo- представлено исследование основных направлений развития компонентов воспитательной компетентности педагога в процессе реальной профессиональной деятельности в школе и в системе дополнительного образования: моделирование психологических характеристик уровней развития компонентов воспитательной компетентности педагога в послевузовский период- исследование динамики изменения показателей воспитательной компетентности педагогов в собственной профессиональной деятельности по сравнению с учебно-профессиональной в вузовский период- изучение психологических условий преобразования учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов в профессиональную деятельность специалиста. Особое внимание уделяется исследованию эмоционально-волевого и духовно-нравственных компонентов воспитательной компетентности педагога.

В заключении суммированы выводы, полученные по результатам всех проведенных теоретических и экспериментальных исследований, намечены общие перспективы всей работы.

В приложении представлены наиболее значимые методические материалы.

Результаты исследования психологических условий и механизмов развития воспитательной компетентности будущего педагога подтвердили основные теоретические положения предложенной концепции и убедили в правомерности нового направления в исследовании воспитательной компетентности будущего педагога, что позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение и углубление в теоретическом анализе, выдержали проверку и подтвердились экспериментальными данными теоретические положения и допущения, лежащие в основе исходных научных гипотез исследования, а именно: положение о том, что важным направлением профессионального становления будущего педагога в вузовский период является формирование воспитательной компетентности студентов -будущих педагогов.

2. Воспитательная компетентность будущего педагога представляет собой интегративную личностную структуру, определяющую возможность педагога оказывать воспитательное воздействие на личностное развитие ребенка на разных этапах онтогенеза в соответствии с ценностно-целевыми установками современного общества

3. Структура воспитательной компетентности будущего педагога включает в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный компонент, включающий профессионально значимые ценностные ориентации личности- интеллектуальный компонент, включающий познавательные реальности и возможности личности педагога- коммуникативный компонент, включающий коммуникативно-личностный потенциал как комплекс психических свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость- со

360 циальная перцепция как способность к пониманию и моделированию социальных явлений, прогнозирование развития межличностных отношений.

4. Психологическая готовность будущего специалиста к осуществлению воспитательной функции профессиональной деятельности включает в себя систему профессионально-личностных потенциалов:

— интеллектуальный потенциал (система знаний, умений, навыков, представлений, мировоззрения, познавательных способностей личности) —

— коммуникативный потенциал (способности общения, понимания и взаимопонимания, способности к овладению общением, коммуникативные качества, умения и навыки) —

— творческий потенциал (возможность созидать, творить, находить и создавать новое в профессиональной деятельности, действовать оригинально и нестандартно) —

— эмоционально-волевой потенциал (система эмоциональных свойств, способностей творчески использовать эмоциональные ресурсы личности, эффективно противостоять факторам эмоционального стресса, напряжения, неблагоприятным условиям профессиональной деятельности) —

— мотивационно-ценностный потенциал (система профессиональных целей, ценностей, социально-психологических установок) —

— духовно-нравственный потенциал (система смыслов и смысложизненных ориентаций, ценностей, жизненных позиций и моральных установок в системе общечеловеческих нравственных норм).

5. Исследование интеллектуального компонента воспитательной компетентности показало системную связь интеллектуального и других видов творчества: интеллектуальная креативность входит в состав всякой творческой активности и определяет ее уровень, а уровень развития других свойств человека, составляющих его личностный потенциал, детерминируют уровень творческого мышления.

361

6. В исследовании профессиональной креативности подтверждено, что психологическим механизмом развития профессиональной креативности является целенаправленно развиваемая в процессе профессионального обучения творческая активность студентов, интегрирующая взаимосвязанную коммуникативную, интеллектуальную и нравственно ориентированную профессиональную активность будущих педагогов, удовлетворяющую признакам педагогического служения.

7. Экспериментальное исследование коммуникативного компонента воспитательной компетентности подтвердило, что в механизме становления коммуникативной личности педагога доминирующую роль играет коммуникативный потенциал во взаимодействии с другими компонентами, а ведущая роль в развитии коммуникативной креативности педагога принадлежит системе нравственных ценностей и ориентаций, реализуемых педагогом в личностно ориентированном диалогическом общении в условиях модуса профессионального служения.

8. Развитие воспитательной компетентности будущего педагога в вузе происходит в соответствии с несколькими уровнями в диапазоне от уровня готовности студентов к осуществлению воспитательных функций к овладению соответствующими компетенциями (система учебно-профессиональных действий: аналитических, прогностических, диагностических) и далее — до творческого уровня воспитательной компетентности профессионала.

9. Систематическое развитие профессионально-личностных потенциалов студентов в период вузовского обучения наиболее успешно осуществляется в специально созданном образовательном пространстве, включающем в себя организацию учебного и внеучебно-профессионального взаимодействия студентов с преподавателями, работодателями и будущими воспитанниками.

362

10. Психолого-педагогическая (образовательная) модель развития воспитательной компетентности будущего педагога представляет собой организацию вузовского пространства по развитию основных структурных компонентов воспитательной компетентности будущего педагога и включает в себя 3 основных модуля. В рамках 1 модуля решалась задача формирования готовности к развитию воспитательной компетентности будущего педагога. 2 модуль отражает систему формирования у студентов осознанной модели воспитательной компетентности в комплексе всех ее структурных компонентов. В 3 модуле представлены направления деятельности в вузе и в послевузовском периоде по развитию у специалистов творческого уровня воспитательной компетентности.

11. Психологическим механизмом развития воспитательной компетентности будущего педагога является система факторов и условий, обеспечивающих постепенное превращение интеллектуального, коммуникативного и мотивационно-ценностного потенциалов в воспитательную компетентность на уровне высоких характеристик (уровней) развития выделенных нами структурных компонентов.

12. Важнейшим психологическим условием развития воспитательной компетентности будущего педагога является превращение учебной деятельности в учебно-профессиональную. В ходе реализации психолого-педагогической модели можно констатировать появление особой профессионально направленной мотивации деятельности (наличие иерархии профессиональной мотивации, потребность в постоянном самосовершенствовании) и развитие системы учебно-профессиональных действий: аналитических (выделение значимых признаков, характеризующих педагогическую ситуацию- квалификация педагогических ситуаций) — прогностических (возможность прогнозировать развитие педагогической ситуации- возможности педагога в осуществлении соединения результатов анализа

363 детских возможностей, особенностей социума и перспектив детского развития- действия по осуществлению обоснованного выбора стратегии развития ребенка и детской группы) — диагностических (включение психологических исследований в реальный воспитательный процесс).

13. В данной работе мы предприняли попытку рассмотреть сущность воспитательной компетентности будущего педагога- психологическую структуру воспитательной компетентности- психологический механизм развития воспитательной компетентности будущего педагога- ведущие психологические условия, обеспечивающие становление и развитие воспитательной компетентности будущего педагога. От решения этих вопросов во многом зависит эффективность профессиональной подготовки педагогических кадров, призванных обеспечить важнейшие задачи национальной образовательной доктрины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПоказатьСвернуть

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

1.1. Анализ теоретических подходов к профессионализму, профессиональному становлению и профессиональной компетентности педаго- 26 га.

1.2. Личностный потенциал как базовое понятие воспитательной компетентности педагога.

1.3. Понятие творческого потенциала личности.

1.5. Определение понятия воспитательной компетентности педагога

1.5. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В

ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Обоснование актуальности и постановка проблемы исследования 106 2.2 Психологическая структура воспитательной компетентности будущего педагога.

2.3. Психологические особенности студенческого (юношеского) возраста.

2.4. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

3.1. Понятие психологического механизма.

3.2. Психологические условия развития воспитательной компетентности будущего педагога.

3.3. Авторская модель развития воспитательной компетентности будущего педагога.

3.4. Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

4.1. Исследование интеллектуального компонента воспитательной компетентности будущего педагога.

4.2. Исследование профессиональной креативности будущего педагога.

4.3. Исследование коммуникативного компонента воспитательной крмпетентности будущего педагога.

4.4. Исследование мотивационно-ценностного компонента воспитательной компетентности будущего педагога.

4.5. Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОСЛЕВУЗОВСКИЙ ПЕРИОД.

5.1. Исследование эмоционального компонента воспитательной компетентности педагога.

5.2. Исследование духовно-нравственного компонента воспитательной компетентности педагога

5.3. Комплексный экспериментально-психологический анализ механизма развития воспитательной компетентности педагога.

5.4. Выводы по пятой главе.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для ВУЗов/ Г. С. Абрамова. М.: Изд-во Академический проект, 2000. — 624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст.: // Проблема общения в психологии /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Изд-во Наука, 1981.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст.: /К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Мысль, 1991. — 299 с.

4. Ален, Р., Фултон, Дж. Лучшие в мире тесты Текст.: /пер. с англ. /Р. Ален, Дж. Фултон Минск: Изд-во Попурри. — 2000. — 144с.

5. Аминов, H.A., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст.: // Психологический журнал / H.A. Аминов, М. В. Молоканов. -1992.- № 5, — С. 104−111.

6. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Текст.: // избр. психол. труды: в 2 т. /Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во Педагогика, 1980.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. :/в 2-х книгах /А. Анастази. -М.: Изд-во Педагогика, 1982.

8. Андреасон, Дж. Когнитивная психология Текст.: /5-е издание /Ж. Андреасон. Спб.: Изд-во Питер, 2002. -496 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для высших учебных заведений /Г.М. Андреева. М.: Изд-во Аспект- Пресс, 2001. — 376 с.

10. Андреева, Г. М. Психология социального познания. Текст.: /Г.М. Андреева. — М., 1997.

11. Антипин, H.A. Личность, окружающая среда, общение Текст.: /H.A. Антипин. Л.: Изд-во Знание, 1991.

12. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст.: // Психологический журнал /Л.И. Анцыферова. 3 651 981. Т.2. — С. 8−18.

13. Анурин, В. Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Текст.: /В.Ф. Анурин. Нижний Новгород. Изд-во НГУ, 1997.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст.: /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

15. Ашмарин, И. И. Музыкальность как культурогенный феномен (& laquo-вторая природа& raquo- создаёт & laquo-вторые связи& raquo-) Текст.: //Мир психологии /И.И. Ашмарин. -2000, — № 3. -С. 133−14.

16. Басин, Е. Двуликий Янус. (О природе творческой личности) Текст.: /Е. Басин. М.: Изд-во Магистр, 1996. — 172с.

17. Батракова, С. Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры // Ярославский психологический вестник. -Вып.2. Текст.: / С. Н. Батракова. М.: Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. — С. 71−77.

18. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст.: / М. М. Бахтин М.: Искусство, 1986. — 455 с.

19. Бездухов, В.П., Мишина, С.Е., Правдина, О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст.: /В.П. Бездухова, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара, 2001.

20. Безносов, С. П. Профессиональные деформации личности Текст.: /С.П. Безносов. СПб.: Изд-во Речь, 2004, — 272 с.

21. Бехтерев, В.М. О влиянии музыки на человеческий организм Текст.: /В.М. Бехтерев. Спб., 1910. — 240 с.

22. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст.: /B.C. Библер. М.: Изд-во Политиздат, 1975. -400 с.

23. Блок, В. Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообу-словленность)/Художественное творчество и психология Текст.: /В.Б. 366

24. Блок. М.: Изд-во Наука, 1991. — С. 31−55

25. Блейхер, В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст.: /В.М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев: Изд-во Высшая школа, 1978.

26. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляции поведения Текст.: /М.И. Бобнева.- М.: Изд-во Наука, 1978. -311 с.

27. Бобнева, М. И. Нормы мышления и внутренний мир личности Текст.: / отв. ред. Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии /М. И, Бобнева. М.: Изд-во Наука, 1981. — С. 241−264.

28. Бобровикова, Т. В. Эмоциональное & laquo-выгорание»- как фактор возникновения внутриличностного конфликта Текст.: /Т.В. Бобровикова. // Психопедагогика в правоохранительных органах- 2007, — № 1(28).- с. 56−58.

29. Богоявленская, Л. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст.: /Л.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983.

30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. :/ учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр & laquo-Академия»-, 2002. — 320 с.

31. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству Текст.: /Д.Б. Богоявленская. -М., 1981.

32. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества Текст.: /Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии, 1999.- № 2.

33. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст.: /Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии, 1971.- № 1.

34. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст.: /Д.Б. Богоявленская //Психологический журнал, 1995,-№ 5.

35. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. :367

36. A.A. Бодалев. М., 1982.- 199 с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: / избранные труды /A.A. Бодалев. М.: Изд-во Педагогика, 1983. -271 с.

38. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст.: /A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. -87 с.

39. Бодалев, A.A. Формирования понятия о другом человеке как личности Текст.: /A.A. Бодалев Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 135 с.

40. Бодалев, A.A., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление Текст.: // Педагогика /A.A. Бодалев, Г. А. Ковалев. -1992. -№ 5,6.

41. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учебное пособие для вузов /В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.

42. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст.: /В.В. Бойко. М., 1996.

43. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности Текст.: /Е.И. Бойко. М.: Педагогика, 1976. — 137 с.

44. Болотова, А.К., Макарова И. В. Прикладная психология Текст.: /А.К. Болотова, A.B. Макарова. М., 2002.

45. Борисова, A.A. Проницательность как проблема общения Текст.: /A.A. Борисова// Вопросы психологии.- 1990.- № 4.

46. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст.: /М.В. Борисова. // Вопросы психологии, 2005 № 2. С. 96−103.

47. Братченко, С. Л. Гуманистические основы личностно ориентированного подхода к воспитанию Текст.: /С.Л. Братченко. // Образование и культура северо-запада России. -СПб., 1996.

48. Брудный, A.A. К теории коммуникативного воздействия Текст.: / под. ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой // Теоретические и методоло368гические проблемы социальной психологии / A.A. Брудный М.: Наука, 1977. -С. 32−49.

49. Брудный, A.A. Понимание и общение. Текст.: /A.A. Брудный. М.: Изд-во Знание, 1989. — 64 с.

50. Брушлинский, A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение Текст.: /A.B. Брушлинский, В. А. Поликарпов. Минск: Изд-во Минского Университета, 1990. — 212 с.

51. Буйлов, В., Куропова, Г., Сенаторова, Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема Текст.: /В. Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова. // Высшее образование в России. 1996.- № 2. — С. 6573.

52. Буш, Г .Я. Диалогика и творчество Текст.: /Г.Я. Буш Рига: Из-во Авотс, 1985.- 318 с.

53. Васильев, Г. С. Структура коммуникативных способностей студентов Текст.: // Проблемы межличностной коммуникации / Г. С. Васильев. М., 1982.

54. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст.: // Психологический журнал /Ф.Е. Василюк, 1995, том 16, — № 3. с. 90 — 100.

55. Вайман, С. Т. Диалектика творческого процесса Текст.: //Художественное творчество и психология /С.Т. Вайман. М.: Изд-во Наука, 1991. -С. 6−8.

56. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст.: /П. Вайнцвайг. М., 1990.

57. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения Текст.: / хрестоматия по педагогической психологии /A.A. Вербицкий. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. -416 с. 369

58. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология Текст.: //Психология высшего образования /Н.Ф. Вишнякова Минск, 1996.- 300 с.

59. Васильев, Г. С. Структура коммуникативных способностей студентов Текст.: /Г.С. Васильев // Проблемы межличностной коммуникации. М., 1982.

60. Водопьянова, Н. Е. Синдром & laquo-психического выгорания& raquo- в коммуникативных профессиях Текст.: / под. ред. Г. С. Никифорова// Психология здоровья /Н.Е. Водопьянова.- СПб.: Изд-во Спб Г У, 2000.- 498 с

61. Воробьева, Е. В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность Текст.: /дис. к. псх. н. /Е.В. Воробьева.- М., 1997.

62. Воронцов, M. JI. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке преподавателя-лингвиста Текст.: /дис. к. псх н. /M. JI. Воронцов Нижний Новгород, 2004.

63. Вундт, В. Фантазия как основа искусства Текст.: / В. Вундт. Спб., М., 1914.

64. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: /Л.С. Выготский. М., 1957.

65. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст.: /Л.С. Выготский. М.: Изд-во Педагогика, 1962.

66. Выготский, Л. С. Избранные психологические произведения Текст.: /Л.С. Выготский. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

67. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст.: / под ред. A.M. Матюшкина /Л.С. Выготский. М.: Изд-во Педагогика, 1983. — 367 с.

68. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст.: /собр. соч. Т.З. /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Педагогика, 1983.

69. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст.: /Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. — 1975.- № 2. 370

70. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности Текст.: / тезисы докладов Первая всесоюзная конференция // Проблемы формирования социогенных потребностей: /Т.П. Гаврилова. — Тбилиси, 1974.

71. Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст.: // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Т.П. Гаврилова. — Краснодар, 1975.

72. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст.: /Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии& mdash- 1975. — № 2.

73. Гальперин, П.Я., Данилова, B. JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст.: // Вопросы психологии /П.Я. Гальперин, B. J1. Данилова.- 1980. -№ 1. -С. 31−38.

74. Гейвин, X. Когнитивная психология Текст.: /X. Гейвин. СПб.: Изд-во Питер, 2003.

75. Гейхман, J1.K. Интерактивное обучение общению Текст.: /автореф. дис. д. п. н. / JI.K. Гейхман-Екатеринбург, 2003.

76. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления Текст.: /Дж. Гилфорд.- М.: Изд-во Прогресс, 1969.

77. Гильбух, Ю. З. Внимание: одарённые дети. Текст.: /Ю.З. Гильбух -М.: Изд-во Знание, 1991.

78. Гинзбург, Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр Текст.: / хрестоматия по педагогической психологии /Я.С. Гинзбург, Н. М. Коряк. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. — 416 с.

79. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст.: /Ю.Б. Гиппенрейте, Т. Д. Корягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. — 1993.- № 4.

80. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: / в 2-х т. Издание 2-е. Т. 1:371пер. с франц. /Ж. Годфруа. М.: Изд-во Мир, 1999. — 496 с.

81. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст.: /Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.

82. Головаха, Е.И., Панин, Н. В. Психология человеческого взаимопонимания Текст.: /Е.И. Головаха, Н. В. Панин. Киев: Изд-во Политиздат Украины, 1989. — 192 с.

83. Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке Текст.: /Н.В. Гончарен-ко,-М., 1991. -С. 242−252

84. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст.: /Г.Г. Горелова.- М.: Изда-во Московский психолого-социальный институт, 2004, — 320с.

85. Григоренко, Е. Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности Текст.: / автореф. дис. .к. псх.н. /Е.Л. Григоренко. М., 1989.

86. Гуманизм и духовность в образовании Текст.: / научные труды Второй международной научной конференции /под ред. В. В. Рыжова. Нижний Новгород, 2000.

87. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст.: /В.В. 3721. Давыдов.- Томск, 1995.

88. Данилова, H.H. Психофизиология Текст.: / учебник для ВУЗов /H.H. Данилова. М.: Изд-во Аспект- Пресс, 2001. — 373 с.

89. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников Текст.: /А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, A.M. Тишков. //Учительская газета, 2009.- № 23.

90. Де Боно, Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении Текст.: / под общ. ред. O.K. Тихомирова / Э. де Боно. М.: Изд-во Прогресс, 1976. — 143 с.

91. Девятко, A.B. Социально-психологический тренинг повышения компетентности общения преподавателя Текст.: /: дис. .к. псх. н./ A.B. Девятко-М., 1991.

92. Денисенко, Г. А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности Текст.: / автореф. дис. к. псх. н./ Г. А. Денисенко. М., 1992.

93. Диагностика познавательных способностей Текст.: / межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1986. -152с.

94. Доман, К. Д. Как развить интеллект ребенка Текст.: / пер. с англ. /К.Д. Доман. -М.: Изд-во Аквариум, 1998. -320с.

95. Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям Текст.: /А.И. Доровской.- М.: Изд-во Российское педагогическое агенство, 1997. -310с.

96. Дорфман, Л.Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований373креативности в науке и искусстве Текст.: /Л.Я. Дорфман, Г. В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999.- № 2. -С. 101−106.

97. Дружилов, С. А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 52 Текст.: /С.А. Дружилов. СПб.: Изд-во БПА, 2003. -С. 40−46.

98. Дружилов, С. А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии Текст.: /С.А. Дружилов. М.: ЭКО, 2004. — № 2. — С. 56−62.

99. Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель & laquo-интеллектуального диапазона& raquo- Текст.: /В.Н. Дружинин // Психологический журнал. -1998. Том 19. — № 2. — С. 61−71.

100. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст.: /В.Н. Дружинин. СПб.: Изд-во Питер, 1999. — 368 с.

101. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст.: /В.Н. Дружинин. М.: ПУРСЭ- СПб.: ИМАТОН — М., 2001.

102. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника Текст.: /О.М. Дьяченко // Вопросы психологии, 1988.- № 6. -с. 52−60.

103. Дьяченко, О.М., Кириллова, A.M. О некоторых особенностях развития воображения Текст.: /О.М. Дьяченко, A.M. Кириллова // Вопросы психологии, 1980,-№ 2.

104. Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) Текст.: /М.С. Егорова // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — с. 36−46.

105. Емельянов, Ю. Н. Активное социально психологическое обучение374

106. Текст.: / Ю. Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

107. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: / учебное пособие /Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 106 с.

108. Емельянов. Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: / автореф. дис. д. псх. н. /Ю.Н. Емельянов: -Л., 1991.

109. Желателев, Д. В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности Текст.: /Д.В. Желаев // Психологическая газета, 2002, — № 1 (76).

110. Жуков, Ю. М. Петровская Л.А. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности Текст.: // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская. М., 1983.

111. Жуков, Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст.: /практическое пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. Киров, 1991.

112. Забродин, Ю.М., Глоточкин, А.Д., Сосновский, Б. А. Базовая психологическая модель личности учителя Текст.: / Ю. М. Забродин, А. Д. Глоточкин, Б.А. Сосновский// Педагогическое образование. -1990. № 4.

113. Заика, Е. В. Комплекс игр для развития воображения Текст.: / Е. В. Заика // Вопросы психологии, 1993.- № 2.

114. Замятин, Е. И. Психология творчества Текст.: //Художественное творчество и психология /Е.И. Замятин. М.: Наука, 1991. — с. 160−162.

115. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст.: //Образование и наука / Э. Ф. Зеер, — 2002. -№ 2(14).

116. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов Текст.: /Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Дело375вая книга, 2003. 336 с.

117. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э. Э. Психология профессиональных деструк-ций: Учебное пособие для вузов Текст.: /Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во Академический проспект- Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 2005. — 240с.

118. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии Текст.: / учебное пособие для студентов ВУЗов по специальности & laquo-Психология»- /Б.В. Зейгарник. М: Изд-во МГУ, 1982. — 128 с.

119. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: /И.А. Зимняя. М.: Изд-во Логос, 2002. -384 с.

120. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности Текст.: под общ. ред. И. А. Зимней // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / И. А. Зимняя. М., 2003.

121. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Интернет-ресурс.: /И.А. Зимняя. // Интернет-журнал & quot-Эйдос"-. — 2006. — 5 мая.

122. Зинин, С. И. Психологические механизмы формирования профессионализма педагогического общения в подготовке преподавателя лингвиста Текст.: / дис. к. псх. н. / С. И. Зинин: — Нижний Новгород, 2004.

123. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика: Живое знание Текст.: /В.П. Зинченко-Самара, 1998.

124. Зинченко, В.П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся Текст.: /В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994.

125. Игры. Обучение. Тренинг Текст.: / под ред. В.В. Петрусинского-М.: Из-во Новая школа, 1994.

126. Изард, К. Эмоции человека. Текст.: /К. Изард. Спб.: Изд-во Питер. -2000. — 342 с.

127. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить! Текст.: / хрестоматия376по педагогической психологии: учебное пособие для студентов / Э. В. Ильенков. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. — С. 284−312.

128. Ильин, И. А. Текст.: / собрание сочинений в 10-ти томах/ И. А. Ильин.- М., 1992.

129. Иоманс, Т. Введение в психологию духовного измерения Текст.: // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии /Т. Йоманс. -М.: Изд-во Смысл. 1997. с. 154−176.

130. Каган, М. С. Музыка в мире искусств Текст.: /М.С. Каган. Спб., 1996. — С. 34−201.

131. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст.: /М.С. Каган. М., 1974.

132. Каган, М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений Текст.: /М.С. Каган. М.: Изд-во Политиздат, 1988. — 319 с.

133. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст.: /И.П. Калошина. -М.: Изд-во МГУ, 1983.

134. Кан-Калик, В. А. Основы прогрессивного педагогического общения Текст.: / учебное пособие /В.А. Канн-Калик. Грозный, 1979. — 138 с.

135. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст.: /В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Изд-во Педагогика, 1990.

136. Карпичев, B.C. Управление мыслительными процессами. Технологии Текст.: /B.C. Карпичев. М.: Изд-во Луч, 1998.

137. Карпов, A.B. Процессы принятия решения в регуляции деятельности. Текст.: /A.B. Карпов // Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 1, с. 1221.

138. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: /дис.к. псх. н. /A.A. Кидрон-Л., 1991.

139. Киршин, И. А. Развитие детского словесного творчества (теоретиче377ский аспект) Текст.: /И.А. Киршин //Образование. 2001. — № 6. — С. 64−72.

140. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта Текст.: /В.В. Клименко. Харьков: Изд-во Фолио, 1996. -414с.

141. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: / учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальности & laquo-Психология»- /Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 222 с.

142. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебное пособие Текст.: / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 2003. — 320 с.

143. Князева, Т.С. К вопросу о возможности & laquo-объективных»- измерений музыкальности Текст.: /Т.С. Князева //Журнал прикладной психологии. -2000. -№ 5. -С. З-5.

144. Князева, Т. С. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки Текст.: /Т.С. Князева //Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 1. — С. 123−127.

145. Князева, Т.С., Лебедев, А.Н., Торопова, A.B. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме Текст.: /Т.С. Князева. А. Н, Лебедев, A.B. Торопова //Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 6. — С. 87−91.

146. Ковалев, Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения Текст.: / дис.к. псх. н./ Г. А. Ковалев. М., 1980.

147. Ковалев, Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения Текст.: /Вопросы психологии межличностного познания и общения /Г.А. Ковалев. Краснодар: Изд-во Кубанского Г У, 1983. — С. 127 135.

148. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст.: /автореф. дис. к. псх. н./ H.A. Коваль. Тамбов, 1997.

149. Когнитивная психология Текст.: / учебник для вузов /под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во ПЕРСЭ, 2002. — 480 с.

150. Колпачников, В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций Текст.: /В.В. Колпачников // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 49−57.

151. Комер, Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики Текст.: /Р. Комер. СПб.: Изд-во Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 608 с.

152. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореферат диссертации кандидата психологических наук Текст.: /Е.В. Коточитова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. — 24 с.

153. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.: / пособие для школьных психологов М., 1995.

154. Крутецкий, В. А. Проблема формирования и развития способностей Текст.: /В.А. Крутецкий //Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 3−12.

155. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Текст.: /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

156. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ Текст.: /Н.В. Кузьми-на. -М., 1989.

157. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст.: /Н.В. Кузьмина.- М., 1990.

158. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: /Н.В. Кузь379мина. -М., 2001.

159. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст.: /Б.В. Кулагин. Л.: Изд-во Медицина, Ленинградское отделение, 1984. -216 с.

160. Куницына, В. Н. Стиль общения и его формирование Текст.: /В.Н. Куницына.- Л., 1985.

161. Куницына, В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Текст.: / учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Изд-во Питер, 2002. — 544 с.

162. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст.: / под ред. А. А. Крылова // Теоретические и прикладные вопросы психологии /В.Н. Куницына.- СПб., 1995.

163. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения Текст.: / авто-реф. дис. д. псх. н. /В.Н. Куницына. — СПб., 1991.

164. Курышева, И. В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства Текст.: / дис. .к. псх. н. / И. В. Курышева Нижний Новгород, 2004.

165. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст.: /В.А. Лабунская.- Ростов на Дону, 1999.

166. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е. Д. Психология затрудненного общения Текст.: /В.А. Лабунская, Ю. А. Менжерицкая, Е. Д. Бреус. -М.: Изд-во Академия, 2001. -288с.

167. Левитов, Н.Д. О психических состояниях Текст.: /Н.Д. Левитов.- М., 1964, — с. 234−238.

168. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: Наследственность и среда Текст.: /Р. Левонтин. -М., 1993.

169. Лейтес, Н. С. Способности и одарённость Текст.: // Новое в жизни, 380науке и технике, педагогике и психологии /Н.С. Лейтес. М.: Изд-во Знание, 1984. — № 4.

170. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст.: /Н.С. Лейтес. -М.: Изд-во Педагогика, 1971.

171. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: / 2-е изд. /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Политиздат, 1977. — 304 с.

172. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст.: /A.A. Леонтьев. М.: Изд-во Знание, 1979. — 47 с.

173. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение Текст.: /A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. — № 1. — С. 121−132.

174. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры Текст.: /А.Н. Леонтьев//Психологическая наука и образование.- 1996. -№ 3.

175. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. :/ под ред. В. В. Давыдова и др. в 2-х т. /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Педагогика, 1983.

176. Леонтьев, Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия Текст.: /Д.А. Леонтьав//Художественное творчество и психология. М.: Изд-во Наука, 1991. — С. 113−131.

177. Леонтьев, A.A., Леонтьев, Д.А. В истине жизни (Из научного архива А.Н. Леонтьева) Текст.: //Художественное творчество и психология /A.A. Леонтьев, Д. А. Леонтьев. М.: Наука, 1991. — С. 170−180.

178. Линдсей, Халл, К., Томпсон, Р. Творческое и критическое мышление Текст.: /Линдсей, К. Халл. Р. Томпсон-М., 1981.

179. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра Текст.: /Н.О. Лосский. -М., 1991.

180. Лосский, Н. О. Мир как осуществление красоты Текст.: /Н.О. Лосский- М.: Изд-во Прогресс-Традиция, 1998.

181. Ломброзо, Чезаре. Гениальность и помешательство Текст.: /Ч. Лом381брозо. Симферополь: Изд-во Реноме, 1998.- 400с.

182. Мазель, JI.A. Вопросы анализа музыки Текст.: /JI.A. Мазель. М.: Изд-во Советский композитор. — 1991. — С. 20−125.

183. Мазель, JI.A. Статьи по теории и анализу музыки Текст.: /JI.A. Мазель. М.: Изд-во Советский Композитор. — 1986. — С. 11−47.

184. Майерс, Д. Социальная психология Текст.: /Д. Майерс. — СПб., 1996.

185. Макшанов, С. И. Психология тренинга Текст.: /С.И. Макшанов. -СПб., 1997. -250 с.

186. Макшанов, С.И., Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге Текст.: /часть 3. Тренинг креативности /С.И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. СПб, 1997.- 90с.

187. Максимова, Р. А. Психология усвоения языка как средства общения Текст.: /P.A. Максимова-М.: Изд-во Педагогика, 1974.

188. Мальковская, Т.Н. Учитель-ученик Текст.: / хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов /Т.Н. Мальковская -М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. С. 227−248.

189. Маневцова, JI.M. Использование поисковой деятельности для развития познавательной способности. Формирование познавательной активности Текст.: /JI.M. Маневцова. -Ульяновск, 1985, с. 3−8.

190. Маралов, В. В. Общая психопатология Текст.: /учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.В. Маралов. М.: Издательский центр Академия, 2001. — 376 с.

191. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст.: /А.К. Маркова. М.: Изд-во Просвещение, 1993. — 190 с.

192. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст.: /А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд & laquo-Знание»-, 1996. — 312 с.

193. Маслова, В. И. Психологические условия развития творческого потен382циала одаренных детей дошкольного возраста Текст.: / дис. .к. псх. н./ В. И. Маслова.- Нижний Новгород, 2003.

194. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст.: /А. Мас-лоу. СПб.: Изд-во Евразия, 1997.

195. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст.: /А.Г. Маслоу. -М., 1970.

196. Матюшкин, В. Н. Загадки одарённости Текст.: /В.Н. Матюшкин. — М.: Изд-во Школа-пресс, 1993. с. 34−50.

197. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст.: /A.M. Матюшкин//Вопросы психологии. 1989. — № 6.- с. 25−31.

198. Матюшкин, A.M. психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст.: /A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1982. -№ 4.

199. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: /М.И. Махмутов. -М., 1977, — 240 с.

200. Медушевский, В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст.: /В. Медушевский. М.: Изд-во Музыка, 1976. -280 с.

201. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст.: /A.A. Мелик-Пашаев М., 1981. -96 с.

202. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству Текст.: /[Текст]: /Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская М., 1987.

203. Митина, J1. М. Учитель как личность и профессионал Текст.: /Л. М, Митина. & mdash-М., 1994.

204. Михайлова (Алешина), Е. С. Методика исследования социального интеллекта Текст.: /руководство по использованию /Е.С. Михайлова. СПб.: Изд-во Иматон, 1996. -56 с.

205. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст.: /В.А. Моляко // Вопросы психологии, 3 831 994. -№ 5.

206. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст.: /К. Муздыбаев. — Л., 1983.

207. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст.: / хрестоматия: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям /B.C. Мухина М.: Изд-во Академия, 1999. — 624 с.

208. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: / под ред. А. А. Бода-лева /В.Н. Мясищев. — М., 1995.

209. Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия Текст.: /Е. Назайкинский. М.: Изд-во Музыка, 1972. — 213 с.

210. Назаретова, А. В. Что такое креативность и как ее развивать на уроках Текст.: /А.В. Назаретова //Образование. 2001. — № 6. — С. 72−78.

211. Новицкая, Л. П. Влияние различных музыкальных жанров на психические состояния человека Текст.: /Л.П. Новицкая //Психологический журнал. 1984. — № 6. — С. 79−85.

212. Носков, М. В. Исследование психологических механизмов диалогиза-ци педагогического общения Текст.: /дис. к. псх. н./ М. В. Носков. -Нижний Новгород, 1999.

213. Никифорова, О.И. К вопросу о воображении Текст.: /О.И. Никифорова //Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 67−76.

214. Никищенко, Т., Караваев, А. Деловая игра по менеджменту & laquo-Искусство ведения переговоров& raquo- Текст.: /Т. Никищенко, А. Караваев// Учитель. 2003. — № 3. — С. 46−49.

215. Новицкая, Л. П. Влияние различных музыкальных жанров на психические состояния человека Текст.: /Л.П. Новицкая/ЛТсихологический журнал. 1984. — № 6. — С. 79−85.

216. Ожиганова, Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в384процессе учебной деятельности Текст.: /Г.В. Ожиганов//Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 2. — С. 75−85.

217. Ольховский, В. Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения Текст.: / дис. .к. псх. н. / В. Н. Ольховский.- Нижний Новгород, 1998.

218. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: /Ю.М. Орлов. М.: Изд-во Просвещение. — 1991. — 287с.

219. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст.: / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. — 1998, — 416с.

220. Пашина, А.Х., Торопова, A.B. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности Текст.: /А.Х. Пашина, A.B. ТороповаУ/Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 1. — С. 109 115.

221. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст.: /А.П. Панфилова.- СПб, 1999.

222. Педагогика и психология высшей школы: учеб. Пособие Текст.: / отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова. Ростов- на-Дону: Изд-во Феникс, 2002. — 544 с.

223. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теория и исследования Текст.: / пер. с англ. /Л. Первин, О. Джон. М.: Изд-во Аспект- Пресс, 2001. — 607 с.

224. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст.: /Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

225. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст.: /К.К. Платонов. -М.: Изд-во Наука, 1972. -312 с.

226. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст.: /Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.

227. Подласый, И. П. Педагогика Текст.: /учебник для студентов педагогических ВУЗов /И.П. Подласый. -М: Изд-во Владос, 1993 578 с.

228. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст.: /Я.А. Пономарев. -М: Изд-во Наука, 1976. -303 с.

229. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека Текст.: /Я.А. Пономарев //Психологический журнал. Т. 12, № 1, 1991. -c. 3−11.

230. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития Текст.: /Я.А. Пономарев //Психологический журнал. Т. 12, № 1, 1991. -с. 38−50.

231. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала Текст.: /В.А. Пономаренко. М., 1997.

232. Пономаренко, В. А. Страна авиация. Черное и белое Текст.: /В.А. Пономаренко. М.: Изд-во Наука, 1995−288с.

233. Пономаренко, В. А. Авиация Человек Дух Текст.: /В.А. Пономаренко. -М.: Изд-во Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. -376с.

234. Попель, A.A. Основные подходы к определению креативности в современной психологии Текст.: /сборник научно-практических статей //Психология креативности / А. А. Попель. Нижний Новгород, УРАО, 2003 с. 16−33.

235. Попель, A.A. Психологические условия развития социальной креа386тивности студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. :/ дис. к. псх. н./ А. А. Попель Нижний Новгород, 2005.

236. Практический интеллект Текст.: / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Изд-во Питер, 2002. — 272 с.

237. Психогимнастика в тренинге Текст.: / под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: Изд-во Речь, 2000. 256 с.

238. Психология одаренности детей и подростков Текст.: / под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Изд-во Издательский центр Академия, 1996. 416 с.

239. Психология одаренности детей и подростков Текст. :/ учебное пособие /Ю.Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др./ под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Изд-во Академия, 2000. -336 с.

240. Психология одаренности: от теории к практике Текст. :/под ред. Д. В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2000. — 96 с.

241. Психология креативности Текст.: /сборник научно-практических статей / под ред. Г. В. Сорокоумовой. Нижний Новгород, Изд-во НФ УРАО. -2003.1. -112с.

242. Психология креативности Текст.: /сборник научно-практических статей / под ред. Г. В. Сорокоумовой. Нижний Новгород, Изд-во НФ УРАО. 2005.2 -153с.

243. Психология креативности Текст.: /сборник научно-практических статей / под ред. Г. В. Сорокоумовой. Нижний Новгород, НФ Изд-во УРАО. 2006.3 -163с.

244. Психология креативности Текст.: /сборник научно-практических статей / под ред. Г. В. Сорокоумовой. Изд-во Нижний Новгород, НФ УРАО. -2009. 4−136с.

245. Психология креативности Текст.: /сборник научно-практических статей / под ред. Г. В. Сорокоумовой. Нижний Новгород, Изд-

Заполнить форму текущей работой