Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет психологии

Кафедра практической психологии

Выпускная квалификационная работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

Выполнила

студентка V курса

группы фп-51

Пинаева Наталия Михайловна

Научный руководитель

ст. преп. Касимова Светлана

Геннадиевна

КИРОВ 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема агрессии и агрессивности в психологии

1.2 Психологические особенности агрессивности у подростков

1.3 Сущность явления социально-психологической адаптации

1.4 Особенности взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации личности

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация эмпирического исследования

2.2 Результаты эмпирического исследования и их анализ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема агрессии является одной из наиболее актуальных и острых проблем во всем мире. Современное общество обеспокоено ростом числа преступлений, совершаемых с применением насилия, с жестокостью. Особую тревогу педагогов, родителей и острый научно-практический интерес исследователей вызывает проблема агрессивности подростков. Как отмечает Л. М. Семенюк, рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла преступность подростков [44, с. 4].

Однако только в XX веке проблема агрессии стала предметом систематического научного исследования, поэтому не удивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с данной проблемой, имеются ответы. Так, недостаточно изученной является проблема взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Между тем, одной из важнейших проблем современной системы образования является проблема развития адаптационных возможностей личности, профилактика дезадаптации и агрессии, в том числе в критические периоды психического развития. Особого внимания в этом плане заслуживают дети подросткового возраста, так как именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляются роль и функции агрессии в социально-психологической адаптации. Традиционно этот возраст называют «критическим», «переломным». Подростковый возраст в силу «переходности» и «кризисности» развития, наиболее восприимчив к требованиям социально- психологической адаптации. Современный подросток испытывает двойной груз адаптационных проблем: с одной стороны, он переживает «свои» возрастные трудности социализации, а, с другой, они умножаются общей кризисностью социального развития.

Согласно закономерностям формирования личности, в подростковом возрасте развивается самосознание, формируется Я-концепция личности. Одной из ярких особенностей подросткового возраста является личностная нестабильность, нравственная неустойчивость [25, с. 303]. В связи с этим вероятность перерастания негативного эмоционального опыта агрессивного подростка в негативное чувство, а далее в мотив поведения в социальной среде, создает риск возникновения и углубления аномалии развития личности на следующих этапах социализации и угрозу дезадаптации подростка в социуме, где агрессия традиционно рассматривается как негативное явление. К тому же сам факт устойчивой склонности подростка использовать агрессию для решения возникающих проблем свидетельствует о дезадаптации, о неадекватном взаимодействии с социальным окружением, о снижении уровня эмоционального благополучия.

Таким образом, выбранная нами проблема является в настоящее время достаточно актуальной, но мало разработанной.

Цель исследования: изучить взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Объект исследования: агрессивность личности.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков: чем выше уровень агрессивности подростка, тем ниже его уровень социально-психологической адаптации и, наоборот, чем ниже уровень агрессивности подростка, тем выше его уровень социально-психологической адаптации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сути научных представлений об агрессии, агрессивности, особенностях агрессивности подростков, представлений о явлении социально-психологической адаптации и научных взглядов на взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации.

2. Эмпирически изучить взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

3. Выявить наличие и характер взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Выборка исследования: подростки 11−15 лет общей численностью 102 человека, среди них 42 мальчика-подростка и 60 девочек-подростков.

Методологической основой исследования являются теоретическая концепция агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, положение Э. Фромма о разделении агрессии на «доброкачественную» и «злокачественную», концепции социально-психологической адаптации А. А. Налчаджяна, В. М. Сафроновой.

Методический аппарат исследования:

— методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение);

— метод тестирования (опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки; опросник «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева; опросник диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; опросник приспособленности Х. Белла);

— методы количественной и качественной обработки результатов (коэффициент ранговой корреляции r — Спирмена и U критерий Манна-Уитни; обработка с помощью программы SPSS, версия 12. 0;).

Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования были изучены выраженность показателей агрессивности и социально-психологической адаптации, а также взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Полученные результаты могут быть использованы в работе школьного психолога для разработки рекомендаций педагогам и родителям по выстраиванию оптимальных взаимоотношений с подростками, а также для составления программ коррекции агрессивности и повышения уровня показателей социально-психологической адаптации у подростков.

Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложениями.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема агрессии и агрессивности в психологии

Ближайшими по смыслу словами к термину «агрессия» являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза. Человечество издревле проявляет интерес к феномену агрессии. Вопросы агрессивного поведения занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций — с точки зрения философии, поэзии, религии.

Термином «агрессия» обычно обозначают напористое, доминантное, атакующее и вредоносное поведение, объединяя такие различные по форме и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения вплоть до убийств и самоубийств. Само слово «агрессия» имеет корни в латинском «adgradi» («ad» — «на», «gradus» — «шаг»), т. е. «наступать» [13, c. 62].

Сегодня термин «агрессия» имеет много различных значений, как в обыденной речи, так и в научных трудах. Существует множество определений агрессии, предложенных различными авторами, но ни одно из них не может быть признано исчерпывающим и общепринятым. На основе анализа многочисленной литературы по изучаемой проблеме можно выделить следующие основные взгляды на содержание понятия агрессии.

Под агрессией понимают сильную активность, стремление к самоутверждению (Л. Бендер, Ф. Алан и др.) Так, Ф. Алан описывает агрессию как «внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним силам» [1, с. 7].

Агрессией называют стремление к подчинению себе других людей или к обладанию объектами. Она понимается как акт присвоения, насильственного овладения материальным или идеальным объектом. В рамках этого представления о человеке судят как об агрессивном, если он имеет стремление к лидерству, власти и т. п. Так, Р. Мэй считает, что агрессия всегда связана со стремлением к власти [29, с. 182].

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб другому, личности или обществу» [1, с. 7].

Также существует определение агрессии как поддающегося объективному наблюдению и измерению акта поведения. Так, А. Бандура считает, что «агрессия — это не всегда целенаправленная реакция одного индивида, наносящая другому индивиду физический или моральный ущерб». Л. Берковиц, Дж. Доллард и др., наоборот, исходят из позиции активного субъекта и считают, что адекватное определение агрессии должно соотноситься с намерением нападающего. Э. Аронсон говорит о необходимости отделять аспекты поведения, связанные с напористостью человека от тех его аспектов, которые связаны с деструктивностью его поведения. Он также определяет агрессию, исходя из понятия намерения, как поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку [3, с. 143].

С. Н. Ениколопов считает, что все эти определения обладают одним общим недостатком — в них отсутствует описание социального контекста агрессивного поведения, а именно, замечание о том, что агрессивное поведение в той или иной степени связано с нарушением социальных норм [13, с. 65].

В настоящее время в психологии существует большое количество классификаций агрессии. Наиболее развернутой является классификация, разработанная А. Бассом [9, с. 29; 13, с. 64]. На основе трех параметров: 1) физическая — вербальная агрессия; 2) активная — пассивная агрессия; 3) прямая — косвенная агрессия — автор выделил 8 видов агрессивного поведения:

— активная-физическая-прямая (нанесение телесных повреждений);

— активная-физическая-косвенная (нанесение телесных повреждений заместителю жертвы);

— активная-вербальная-прямая (нанесение оскорблений);

— активная-вербальная-косвенная (злословия);

— пассивная-физическая-прямая (противодействие);

— пассивная-физическая-косвенная (негативизм);

— пассивная-вербальная-прямая (отказ говорить);

— пассивная-вербальная-косвенная (несоглашательство).

А. Басс также делит агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия как самоценность, второй — инструментальная как средство. [35, с. 625]. Мотивационная агрессия — это прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, у разных авторов она носит также названия «враждебной», «эмоциональной», «гневной», «аффективной». Схожими с классификацией А. Басса являются классификации агрессии К. Додж, Д. Койе и С. Фешбаха. К. Додж и Д. Койе выделяют реактивную и проактивную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся или реальную атаку, угрозу. Проактивная агрессия инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных потребностей [21, с. 22]. С. Фешбах выделяет три типа агрессии:

— враждебная агрессия — направлена на причинение другому субъекту неприятных физические или психологических ощущений;

— инструментальная агрессия — целью такого поведения является не само причинение вреда другому субъекту, а решение определенной проблемы;

— экспрессивная агрессия — является формой выражения себя с помощью применения насилия [13, с. 65].

Одной из ведущих также является классификация агрессии Г. Амона. Ученый выделяет конструктивную агрессию (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии способности к саморегуляции и коррекции поведения), дифференцированную агрессию (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций) и деструктивную агрессию (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм).

И. Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную агрессию — стиль поведения, соответствующий стереотипам, в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством [31, с. 265].

Э. Фромм разделяет агрессию на доброкачественную, биологически адаптивную и злокачественную. Доброкачественная агрессия — это «реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе, свойственна как животным, так и людям, носит взрывной характер и возникает спонтанно как реакция на угрозу». Злокачественная агрессия «вовсе не является защитой от нападения или угрозы, она не заложена в филогенезе и является специфичной только для человека; она приносит биологический вред и социальное разрушение» [53, с. 245].

Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда другим. Кроме того, ученые отмечают, что грань между данными видами агрессии бывает иногда весьма тонкой [7, с. 12].

При рассмотрении природы агрессии можно выделить следующие основные подходы. Ряд авторов считают, что агрессивное поведение имеет биологические основы и связано с установлением биохимических и гормональных механизмов. Другие представители биологического подхода к определению природы агрессии рассматривают ее как инстинктивное поведение. Так, по мнению З. Фрейда, источником агрессии является инстинкт смерти — тонатос, а с точки зрения этологического подхода (К. Лоренц) — инстинкт борьбы. Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение причинить вред другим. Наиболее влиятельной среди теорий данного направления является теория фрустрации-агрессии Дж. Долларда, согласно ей агрессия всегда возникает в ответ на фрустрацию. Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы. Согласно теориям данного направления, интерпретация индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих, провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. Другие авторы рассматривают агрессию, прежде всего как социальное явление, как результат социального научения (теория социального научения А. Бандуры). Ряд исследователей рассматривают агрессивное поведение как реакцию на аверсивные стимулы среды (жара, холод, теснота, духота, шум, неприятный запах и т. п.), которые провоцируют агрессию, если создают негативные переживания, либо осознаются как неприятные [9; 31].

В научной литературе общепринятым является разграничение понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Ученые рассматривают агрессивность как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители [31, с. 262]. С. Колосова определяет агрессивность как «относительно устойчивую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению» [14, с. 2]. Таким образом, агрессивность рассматривается в научной литературе как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению. Однако следует иметь в виду, что агрессивность личности — не весь ее характер, а только ведущий комплекс в характере некоторых людей. Психика здорового человека отвечает на воздействия внешней среды не только агрессией, но и различными другими действиями и реакциями (самозащитой, уступками и бегством, рядом познавательных процессов) [30, с. 24]. Поскольку личность является многоуровневой динамической системой, рассмотрение агрессивности предполагает, что агрессивные тенденции в структуре личности могут выполнять различные функции и реализовываться в разных формах агрессивного поведения.

Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций зависят от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, от реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызвать агрессию. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Лица, отличающиеся высокой агрессивностью, ведут себя подобным образом в различных ситуациях по отношению к большинству людей и различных социальных объектов. Такие люди ведут себя агрессивно даже в таких ситуациях, где агрессия — неадекватный и вредный ответ. Агрессивность выражается в агрессивных действиях, недовольстве, недоброжелательности и т. п. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности, но и чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию [31, с. 265]. Лонгитюдные исследования, проведенные А. И. Захаровым в 1982 г. и Г. Крайг в 2001 г., показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера человека и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни [7, с. 15].

С. Л. Лосева отмечает, что агрессивность как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению, сама по себе еще не является показателем социальной опасности субъекта. В зависимости от структурно-функциональных взаимосвязей с другими компонентами личности агрессивность может реализоваться и в социально позитивном поведении, которое способствует сохранению целостности и автономности личности, ее активности в установлении социальных контактов [11, с. 31].

Агрессивность может быть как очень устойчивой, так и ситуационной личностной тенденцией. В первом случае порождаемая ею агрессия выступает как самоценная форма психологической защиты, во втором — как средство, инструмент взаимодействия личности со средой. В различные периоды жизни человека агрессивность может меняться под влиянием внутренних мотивов и психофизиологических факторов, а также внешних воздействий [30, с. 25].

Таким образом, из всего вышеизложенного следует сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество определений агрессии, но ни одно из них не является исчерпывающим и общепринятым. Тем не менее, в настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Разные авторы выделяют различные виды и формы агрессивного поведения, по-разному трактуют его природу. Многие ученые разделяют агрессию как форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности, выражающее готовность к агрессивным действиям в отношении другого и склонность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

1.2 Психологические особенности агрессивности у подростков

Проблемы агрессивности подростков, которые затрагивают общество, в целом вызывают как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

В соответствии с возрастной периодизацией, принятой в современной отечественной психологии, подростковый возраст охватывает учащихся от 10 до 15 лет. По свидетельству многих ученых, подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Л. И. Божович отмечает, что «характерной чертой подростков … всегда считалось стремление их к самоутверждению, причем в качестве проявлений, типичных для подростков, указывались: чувство исключительности, желание быть „особенным“, не похожим на других, сознательное пренебрежение какими-либо ограничениями, конфликты с окружающими, в особенности, со взрослыми» [6, с. 102]. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным» [1, с. 52].

Многие исследователи отмечают, что тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в различного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [44, с. 19].

Л. М. Семенюк отмечает, что игнорирование взрослыми особенностей личностного становления подростка, у которого развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки, приводит к конфликту с ним. Подросток жаждет не только внимания, но и понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же обществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка — он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения [44, с. 20].

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что и проявляется в соответствующем поведении.

О. И. Шляхтина доказала, что агрессивность подростка взаимосвязана с его статусом в группе. Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой, таким образом, проявляют неудовлетворенность своим положением [1, с. 58].

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т. п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества [44, с. 23].

Одной из форм агрессивного поведения у подростков является аутоагрессия, которая представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение. Она имеет связи с целым рядом характерологических особенностей личности. Так, уровень аутоагрессии положительно коррелирует с интраверсией, педантичностью, с депрессивностью, невротичностью, но отрицательно связан с демонстративностью личности, с уровнем общей самооценки и с отдельными ее парциальными составляющими: чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка собственных когнитивных способностей (память, мышление), ниже самооценка собственного тела, собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и деятельности. Уровень аутоагрессии отрицательно коррелирует с общительностью и положительно с застенчивостью [36, с. 284−285].

Аутоагрессия практически не связана с негативизацией восприятия других, а, наоборот, ее уровень коррелирует с позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция проявляется у подростков в отношении учителей и собственных родителей. Но уровень аутоагрессии отрицательно связывается с представлением о том, «каким меня видят другие». Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности [36, с. 285].

Многие исследователи считают, что на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя [44, с. 24].

Так, в 1997 году А. А. Реан проводил исследование, предметом которого было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков. Результаты эксперимента показали сильную, четкую связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии: «возбудимость» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной и косвенной агрессией. Эксперимент также выявил связь между агрессивностью личности и демонстративной характерологией [36, с. 281−282].

Уровень выраженности агрессивных реакций связан с самооценкой подростков: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессивности и различных ее составляющих. Одно из исследований подростков А. А. Реана показало, что оппозиционная манера поведения в большей степени характерна для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность, телесное совершенство. Это исследование также показало, что вербальная агрессия связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе, как о высоко автономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом. Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях А. А. Реана и Н. Б. Трофимовой состоит в том, что наиболее агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую [36, с. 283−284].

Исследователями также доказано, что не только самооценка личности, но и соотношение самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, влияет на уровень агрессии подростков. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми для него лицами ниже его самооценки, то эта ситуация рассматривается как фрустрирующая, и, как любой фрустратор, она может вызывать проявление агрессии [36, с. 284].

Таким образом, уровень агрессии подростков имеет тесную связь с их темпераментом и характерологическими особенностями, а также с самооценкой подростков и с оценкой их окружающими.

Среди причин подростковой агрессии также выделяют отрицательное влияние на формирующуюся личность СМИ. Как известно, для подростков типично подражание. Л. М. Семенюк отмечает, что для многих подростков характерно умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются СМИ, поэтому обилие боевиков, детективов и т. п. провоцируют агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости [44, с. 39]. Насилие часто изображается как приемлемое средство достижения желанных целей. Так, исследователь Л. Хьюсман утверждает, что при виде экранных драк у юных телезрителей развивается определенный способ понимания агрессии — создается определенный сценарий решения проблем, который при столкновении подростка с трудностями определяет его поведение [5, с. 271].

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды, в которых формируется личность, является семья. Решающими являются взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи и между взрослыми и детьми. В семьях нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе и физическими. К. Бютнер считает, что частые наказания, побои в семье приводят к тому, что «полный желания отомстить представителям своего ближайшего окружения, ребенок бросает вызов каждому взрослому, вступающему с ним во взаимодействия» [10, с. 16].

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель-ребенок», эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Установлено, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, или тенденция развития позитивности самооценки и Я-концепции не находит поддержки в оценке родителей, или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям [10; 36].

Таким образом, отрицательный микроклимат в семье, как в системе формальных и неформальных отношений в мире взрослых, обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни подростков, стремление делать все назло, что создает объективные предпосылки для проявления агрессивности.

Исследования агрессивности подростков показывают, что на разных стадиях этого возраста проявления агрессивности различны. У детей 10−11 лет преобладает физическая агрессивность, и меньше всего выражена агрессивность косвенная. У подростков 12−13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. У 14−15 летних подростков на первый план выходит вербальная агрессивность, а физическая и косвенная повышаются незначительно [44, с. 34]. Таким образом, на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

Данные психологов различных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении десяти к одному [44, с. 44]. Физическая агрессивность, например, проявляется у 60−70% мальчиков, тогда когда у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30−56%. В тоже время необходимо отметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности — с 70% в 10−11 лет до 60% в 14−15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности с 30% в 10−11 лет до 38% в 12−13 лет и 56% в 14−15 лет. Вербальная агрессивность отмечается у 62−82% мальчиков и 38−60% подростков-девочек. При этом в 12−13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению. Негативизм значительно сильнее выражен у подростков мальчиков (62−82%), чем у девочек этого возраста (36−60%).У мальчиков-подростков от 10 до 15 лет идет спад косвенной агрессивности, у девочек же, наоборот, отмечается ее возрастание [44, с. 45].

Таким образом, за внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запретов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Но вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [44, с. 50].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что агрессия в поведении подростков в основном является формой протеста против непонимания взрослых, результатом недовольства своим положением в обществе.

Истоками агрессивности подростков являются негативные взаимоотношения в семье и с окружающими людьми. Уровень агрессивности имеет тесную связь с характерологическими особенностями личности подростка, с его самооценкой, а также с тем насколько самооценка совпадает с внешней оценкой личности подростка. Многими исследователями также выделяются возрастные и половозрастные особенности проявления агрессии у детей подросткового возраста.

1.3 Сущность явления социально-психологической адаптации

Овладевая разнообразным социальным опытом, человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с новыми обстоятельствами, с необходимостью адаптации к новым условиям, выработки новых шаблонов поведения. Потребность в адаптации возникает тогда, когда привычное поведение невозможно или малоэффективно. Термин «адаптация» (лат. adaptatio — приспособление) впервые был введен Х. Аубертом и первоначально рассматривался в основном лишь в биологическом контексте. В настоящее время ученые рассматривают такие разновидности адаптации, как биологическая, психофизиологическая, психическая, социальная, социально-психологическая, причем многие авторы отождествляют социальную и социально-психологическую адаптацию, ссылаясь на то, что социальная адаптация всегда содержит психологический аспект, так как социальная среда с точки зрения структуры всегда подразделяется на предметную и личностную, поэтому и мы будем употреблять эти два понятия равнозначно. Кроме того, В. М. Сафронова отмечает, что «без психологической адаптации социальная адаптация была бы просто невозможной, психологическая адаптация через формирование целей и программы поведения воздействует на эффективность адаптивной деятельности, придает ей индивидуально-эмоциональную окраску» [43, с. 86].

В психологическом словаре социально-психологическая адаптация определяется как процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности тем или иным обстоятельствам [23, с. 8].

В науке существует несколько теоретических подходов к определению сущности социально-психологической адаптации. С точки зрения А. А. Налчаджяна, наиболее разработанными в зарубежной психологии являются необихевиористский, психоаналитический и интеракционистский подходы. Необихевиористы (Г. Айзенк, Р. Хэнки и др.) рассматривают адаптацию как простое приспособление индивида к природной или социальной среде, как гармонию между индивидом и средой. При этом нет речи о личностных изменениях в процессе адаптации индивида, что является существенным недостатком данного определения [30, с. 8−10].

Согласно интеракционистской концепции адаптации (Л. Филипс, Т. Шибутани и др.), сущность адаптации обусловлена как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Согласно Л. Филипсу адаптированность выражается не только в принятии социальных норм, но и означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Таким образом, в интеракционистском определении социально-психологической адаптации утверждается идея активности личности, творческом и целеустремленном, преобразующем характере ее социальной активности [30, с. 10−12].

По мнению А. А. Налчаджяна, наиболее разработанной является психоаналитическая теория адаптации (З. Фрейд, А. Фрейд, Г. Гартман). Согласно Г. Гартману, адаптация включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я. Есть определенный интеллектуальный процесс, который играет защитную роль и также может быть направлен и на внешнюю реальность, способствуя адаптации личности. Г. Гартман считает, что человек обладает преформированными средствами адаптации, которые развиваются, созревают, а затем используются в процессах адаптации. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [30, с. 13−16].

В советской специальной литературе представлено следующее понимание социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде. В качестве специфических особенностей социальной адаптации отмечаются: активное участие сознания, влияние трудовой деятельности человека на среду, активное изменение человеком результатов своей социальной адаптации в соответствии с социальными условиями бытия [52, с. 232].

В научной литературе приводятся различные классификации социально-психологической адаптации. Так, психоаналитики различают три разновидности адаптации: а) аллопластическая — осуществляется теми изменениями во внешнем мире, которые человек совершает для приведения его в соответствие со своими потребностями; б) аутопластическая адаптация — обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т. д.), с помощью которых она приспосабливается к среде; в) адаптация как поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма [30, с. 13−16].

А. А. Налчаджян также выделяет три вида социально-психологической адаптации: нормальную, девиантную и патологическую адаптацию.

Нормальная адаптация — это процесс, который приводит к устойчивой приспособленности личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и без нарушения норм той социальной группы, в которой протекает этот процесс. Нормальная адаптация личности имеет следующие подвиды: защитная социально-психологическая адаптация, незащитная и смешанная защитно-незащитная адаптация. Модель нормальной защитной социальной адаптации осуществляется при помощи защитных механизмов (агрессии, рационализации, проекции, регрессии и др.). Модель незащитной адаптации осуществляется с помощью познавательных процессов, процессов целеообразования и целеполагания, групповых социально-психологических механизмов решения задач, различных форм социальной уступчивости, процессов общения и обмена информацией, интеллектуализации индивидуального жизненного опыта и др. В условиях реальной жизнедеятельности человек использует совокупность различных механизмов, т. е. выделяется смешанный защитно-незащитный тип адаптации.

Девиантная адаптация (незавершенная, незаконченная, неполная адаптация, по В. М. Сафроновой [43]) — это процесс, когда личность чувствует себя достаточно комфортно в конкретной социальной среде, в то время как окружающие ожидают от нее другого поведения. Таким образом, такое поведение отклоняется от норм, принятых в конкретной социальной группе. В рамках данного вида А. А. Налчаджян выделяет неконформистскую и новаторскую или творческую адаптацию. Модель неконформистской адаптации реализуется путем преодоления внутригрупповой проблемной ситуации необычными для этой группы способами и путями, вследствие этого личность оказывается в конфликтных отношениях с нормами группы и их носителями. Новаторская, или творческая, адаптация отмечается в том случае, когда творческую, социально полезную деятельность личности малая группа, членом которой она является, ограничивает, препятствует ее внедрению в практику. С позиции данной группы деятельность данной личности является дезадаптивной.

Патологическая адаптация является полностью или частично осуществляемым с помощью девиантных форм поведения процессом. В данном случае используются защитные механизмы, которые выводят поведение личности за пределы нормальной адаптации, становятся неадекватными реакции на возникающие сложные ситуации [30, с. 20−22].

В современной социально-психологической литературе принято выделение двух типов социально-психологической адаптации: конформный приспосабливающийся тип или аутопластический и неконформный приспосабливающийся тип или аллопластический [28, с. 114]. А. А. Реан подчеркивает, что оба типа адаптации являются активными, так как даже при конформном принятии ценностей среды идет активный процесс самоизменения, самокоррекции. И. А. Милославова отмечает, что в процессе адаптации «у человека перестраиваются его психика и поведение в целом — установки, интересы, ориентации, взгляды, убеждения личности» [28, с. 115]. Типы адаптации формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов и от индивидуально-психологических особенностей личности [38, с. 41, 43].

В. М. Сафронова отмечает, что социальная адаптация может протекать в различных формах: активной, пассивной и адаптационно-адаптационной. Активное взаимодействие индивида со средой характеризуется стремлением его изменить эту среду, подогнать ее под собственные правила и представления о нормах и ценностях. Пассивная форма социальной адаптации характеризуется тем, что индивид пассивно воспринимает нормы и правила поведения новой для него социальной группы, пытаясь пересмотреть свои взгляды и убеждения, уже сложившиеся формы социального поведения. При адаптационно-адаптирующей форме человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то новое — новые способы поведения, общения, деятельности, тем самым, изменяя и обогащая среду. Все три формы адаптации используются конкретной личностью в различном сочетании и в разных объемах [43, с. 87].

В. В. Селиванов находит целесообразным выделить четыре формы социально-психологической адаптации [28, с. 114]:

— пассивная позиция согласованности своих действий с другими;

— активная позиция, когда личность стремится понять людей и завоевать доверие коллектива, чтобы затем, в соответствии со своими устремлениями влиять на других;

— осторожная установка на «изучение» людей и обстановки;

— простое приспособление, заискивание перед более сильными с целью добиться их покровительства.

В. М. Сафронова выделяет уровни социальной адаптации как процесса и уровни социальной адаптации как результата. Социальная адаптация как процесс может быть представлена следующими уровнями:

— чисто внешняя адаптация, которая ограничивается психологической переориентацией на уровне целенаправленного конформизма, то есть человек знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне не признает этого и, если возможно, отвергает предлагаемую систему ценностей;

— взаимная терпимость характеризуется тем, что личность и социальная среда проявляют взаимную терпимость к ценностям и нормам поведения;

— аккомодация — глубокий уровень адаптации, который возникает на основе терпимости и связан с взаимными уступками, как со стороны личности, так и со стороны среды;

— ассимиляция характеризуется полным принятием человеком норм и ценностей, правил социальной среды, «растворение» в этой социальной среде, отказ от своих жизненных установок и принципов;

— интеграция характеризуется бесконфликтным сотрудничеством с сохранением относительной психологической и социокультурной самостоятельности на основе взаимной терпимости [43, c. 89−90].

Рассматривая социальную адаптацию как результат, В. М. Сафронова выделяет:

а) высокий оптимальный уровень адаптированности, который характеризуется наиболее оптимальной включенностью личности в деятельность и общение. Этому уровню соответствуют показатели высокой активности и дисциплины, достаточно высокий социометрический статус, высокая общественная активность, положительная тональность настроения, незначительная выраженность психоэмоционального напряжения, отсутствие неконструктивных реакций приспособления и невротических реакций, низкие показатели тревожности;

б) высокий избыточный уровень адаптированности, характеризующийся высокой включенностью личности в деятельность и общение, но достигнутой ценой сверхвысоких, избыточных эмоциональных затрат. Этому уровню соответствуют показатели высокой активности и дисциплины, высокий социометрический статус, высокая степень реализации внутреннего потенциала, преобладание коллективистских мотивов, значительные колебания тональности настроения, использование в единичных случаях неконструктивных реакций приспособления, средние оценки показателей тревожности и эмоциональной лабильности;

в) низкий уровень адаптированности личности предполагает наличие удовлетворительной активности и дисциплины, низких оценок социометрического статуса и степени реализации внутреннего потенциала, преобладание престижностных моментов в мотивации ведущей деятельности, низкую степень выраженности коллективистских мотивов, положительную тональность настроения, среднюю степень выраженности психоэмоционального напряжения, высокие показатели невротических реакций;

г) уровень дезадаптации личности характеризуется низкими показателями в учебе, дисциплине, общественной активности, параметрами социометрического статуса, оценками представленности коллективистских мотивов, отрицательной тональность настроения, средними оценками выраженности невротических реакций, имеющих тенденцию к повышению [43, с. 89−90].

По мнению С. И. Розума, целью социальной адаптации является создание личностью в процессе ее непрерывного общения и деятельности такой субъективной картины мира, которая бы в значительной мере соответствовала картине мира, разделяемой большинством членов общества. Только при этом условии субъект может адекватно действовать в социальной среде и таким образом реализовывать свои цели и задачи [39, с. 244]. Процесс социально-психологической адаптации неразрывно связан с развитием личности, с ее становлением, с гармоническим развитием ее индивидуальности [17, с. 220]. В ходе и в результате социально-психологической адаптации личность самоопределяется, самоутверждается, самоактуализируется и саморазвивается [46, с. 4].

Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии с другими людьми, с обществом в целом. Защитные механизмы психики при этом выступают как способы психологической адаптации человека. В целом, когда личность овладевает механизмами психологической защиты, это повышает ее адаптивный потенциал, способствует успешности социально-психологической адаптации. Кроме психологической защиты к другим функциям социально-психологической адаптации относятся:

— достижение оптимального равновесия в динамической среде «личность-социальная среда»;

— максимальное проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности; регулирование общения и взаимоотношений;

— формирование эмоционально комфортных позиций личности;

— самореализация личности;

— самопознание и самокоррекция;

— повышение эффективности деятельности, как адаптирующейся личности, так и социальной среды, коллектива;

— повышение стабильности и сплоченности социальной среды; сохранение психического здоровья [23, с. 8].

В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность человека, в основе которой находится потребность в преобразовании социальной действительности. В связи с этим сам процесс социальной адаптации происходит посредством деятельности, общения, самосознания, самоопределения, самоутверждения, характеризующих социальную сущность личности. При этом происходит не просто изменение внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его внутренних потенций [48, с. 150−152]. Социальная деятельность является ведущим и специфическим механизмом в адаптации человека. Важнейшее значение здесь имеют общение, познание, игра, учение, труд, посредством которых осуществляется полноценное включение личности в социальную среду. Социальное общение — важнейший механизм социальной адаптации, который направляет и расширяет круг усвоения социальных норм и культурных ценностей при взаимодействии с другими людьми и социальными группами. Благодаря социальному самосознанию личности, самоопределению и самоутверждению как механизмам социальной адаптации осуществляется достижение в каждом возрасте определенной меры самопознания, самопринятия, наличие относительно целостной Я-концепции, осознание своего сходства с другими людьми и отличия от них [45, с. 16−17].

Рассматривая механизмы адаптации И. А. Милославова отмечает, что новые усвоенные шаблоны поведения не просто добавляются к ранее заученным, а «скорее новые формы поведения вкрапливаются, добавляют что-то новое в психику человека, постепенно видоизменяя ее» [28, с. 115].

В сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Налчаджян рассматривает три основные разновидности адаптивных комплексов: а) незащитные адаптивные комплексы, используемые в нефрустрирующих проблемных ситуациях; б) защитные адаптивные комплексы, являющиеся устойчивыми сочетаниями только защитных механизмов; в) смешанные комплексы, состоящие из защитных и незащитных адаптивных механизмов [30, с. 18−19].

Важнейшим компонентом в структуре адаптации выступают адаптационные стратегии. Стратегии адаптации — это осознанные или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние личностной адаптированности. В. М. Ромм отмечает, что «стратегии социальной адаптации всегда корректируются внешними оценками социального окружения и внутренним пониманием личностью собственной идентичности, которая выступает в роли индивидуального и социального „компаса“ при интерпретации всего многообразия социальных ситуаций в процессе адаптации личности» [40, с. 107]. Эффективность разрешения адаптационных ситуаций, по мнению авторов, занимающихся данной проблемой, определяется адекватно выбранными адаптивными стратегиями. Анализ проблемы показывает, что не существует универсальной стратегии, срабатывающей в любой адаптационной ситуации. Не существует идеальной адаптации и идеальной стратегии адаптации. Задача состоит в выборе стратегий, оптимальных для каждой конкретной адаптационной ситуации.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой