Влияние интеллектуальных способностей на развитие креативности личности

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимосвязи интеллекта и креативности человека

1.1 Характеристика понятия интеллект как психологической категории

1.2 Способы оценки уровня интеллектуального развития

1.3 Характеристика понятия креативность, творческие способности

1.4 Теоретические данные о взаимосвязи креативности и интеллекта личности

Глава 2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи интеллекта и креативности человека

2.1 Тест на определение интеллектуальных способностей

2.2 Тест на определение креативных способностей

2.3 Диагностика группы испытуемых

Заключение

Используемая литература

Введение

Темой данной курсовой работы является «Влияние интеллектуальных способностей на развитие креативности личности» потому, что эта тема актуальна на данный момент для общества в целом. Сейчас, когда экраны мониторов заполонены баннерами, рекламирующими очередной онлайн-тест на IQ, когда каждый человек хочет быть исключительным и креативным эта тема является весьма интересной.

Целью курсовой работы является изучить взаимосвязь интеллекта и креативности у молодых людей в возрасте 22 лет. Провести исследование на группе испытуемых и ответить на вопрос: существует ли связь между интеллектом и креативностью?

Объектом данной курсовой работы можно выявить интеллект и креативность, а предметом же является их взаимосвязь.

Для сбора эмпирического материала будет выбрана группа людей из пяти человек, каждому из которых будет предложено пройти два теста. После обработки и интерпретации результатов требуется сделать заключение существует ли данная взаимосвязь.

Задачи курсовой работы:

1. Проанализировать первоисточники по проблеме исследования влияния интеллектуальных способностей на креативность личности.

2. Подобрать диагностические методики оценки креативности и интеллекта.

3. Апробировать их на группе испытуемых.

4. Выявить взаимосвязь интеллекта и креативности.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимосвязи интеллекта и креативных способностей человека

1.1 Характеристика понятия интеллект как психологической категории

Интеллект (от лат. — разумение, понимание, постижение) в психологии определяется как общая способность к познанию и решению проблем, влияющая на успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Интеллект не сводится к мышлению, хотя именно мыслительные способности составляют его основу. В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Начиная с XIX в. одним из наиболее важных вопросов для психологии был вопрос о возможности оценки и измерения интеллекта. В 1905 г. французские ученые А. Бине и Т. Симон создали первую тестовую батарею для оценки интеллектуального развития детей от 3 до 13 лет. Создатели этих тестов рассматривали интеллект как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. Число правильно решенных заданий теста характеризует умственный возраст ребенка. В 1912 г. немецкий психолог В. Штерн предложил измерять уровень интеллектуального развития с помощью подсчета коэффициента интеллекта, который выражается отношением умственного возраста к хронологическому возрасту ребенка.

Л. Термен взял за основу введенный В. Штерном /0 для адаптации в США модифицированной шкалы Бине-Симона. Группа разработчиков новой версии теста под руководством Л. Термена работала в Стэнфордском университете, поэтому новая шкала интеллекта получила название Стэнфорд-Бине. На сегодняшний день это одна из наиболее широко используемых методик для оценки интеллектуального развития детей.

В 1937 г. первый вариант теста для измерения интеллекта был предложен Д. Векслером. Он создал шкалу измерения интеллекта не только для детей, но и для взрослых. Интеллектуальная шкала Векслера для детей переведена на русский язык, адаптирована и широко применяется в нашей стране. Она существенно отличалась от теста Стэнфорд-Бине, и прежде всего тем, что задания, которые предлагались испытуемым, были одинаковы для всех возрастов. Основой для оценки служило число правильных ответов, которое давал испытуемый. Затем оно сравнивалось со средним числом ответов для испытуемых данной возрастной группы. Эта процедура существенно упрощала подсчет /(?. Д. Векслером была предложена качественная классификация уровней развития интеллекта, основанная на частоте встречаемости определенного /(?: 69 и ниже — умственный дефект (слабоумие); 70−79 — пограничный уровень развития; 80−89 — сниженная норма интеллекта; 90−109 — средний уровень интеллекта; 110−119 — хорошая норма; 120−129 — высокий интеллект; 130 и выше — весьма высокий интеллект.

В настоящее время интерес к тестам интеллекта значительно ослаб. Это преимущественно связано с невысокой прогностической ценностью данных методов: испытуемые, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта, не всегда добивались больших успехов в жизни и наоборот. В связи с этим в психологии появился термин «хороший интеллект», т. е. интеллектуальные способности, которые находят воплощение в реальной жизни человека и способствуют его высоким социальным достижениям.

Появление тестов на интеллект поставило ряд исследовательских проблем. Одна из них — структура интеллектуальных способностей. В психологии сложились два основных направления исследований в этой области. Первое направление представлено авторами, которые рассматривают интеллект как набор относительно независимых умственных способностей. Так, Л. Терстоун разработал мультифакторную модель интеллекта, согласно которой существует ряд относительно независимых умственных способностей. Но наиболее влиятельной и популярной является факторная модель Дж. Гилфорда, который выделил три «измерения интеллекта»: 1) умственные операции; 2) особенности материала, используемого в тестах; 3) полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб» Гилфорда) дает 120 интеллектуальных факторов, часть из которых удалось идентифицировать в эмпирических исследованиях. Заслугой Гилфорда считается выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения людей.

Другое направление базируется на идее наличия общего фактора интеллекта, определяющего специфику и продуктивность всей интеллектуальной деятельности человека. Основоположником данного подхода является Ч. Спирмен. Он выдвинул концепцию «генерального фактора» — G («general factor*), рассматривая интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность и продуктивность всей интеллектуальной деятельности. Решение любой конкретной задачи зависит от развития у человека как способности, связанной с фактором G, так и от набора специфических способностей, необходимых для решения узкого класса задач. Эти специальные способности носят у Спирмена название S-факторов (от англ. special — специальный).

Наиболее последовательным сторонником и продолжателем идеи Спирмена был его ученик Дж. Равен, который разработал собственный тест прогрессивных матриц, остающийся до сих пор одним из лучших методов «чистого» измерения интеллекта, главным показателем которого считается способность к научению на основе обобщения собственного опыта.

К числу наиболее влиятельных принадлежит также концепция Р. Кеттела о двух видах интеллекта (соответствующих двум выделенным им факторам): «текучем» (fluid) и «кристаллизованном"(crystallized). Эта концепция занимает промежуточное положение между взглядами на интеллект как на единую общую способность и представлениями о нем как о множественности умственных способностей. По Р. Кеттелу, «текучий» интеллект выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности; «кристаллизованный» интеллект выступает, по его мнению, при решении задач, требующих соответствующих навыков и использования прошлого опыта; он зависит по преимуществу от влияний среды. Помимо двух общих факторов, Р. Кеттел выделил парциальные факторы, связанные с активностью отдельных анализаторов (в частности, фактор визуализации), а также факторы-операции, соответствующие по содержанию специальным факторам Спирмена. Исследования интеллекта в пожилом возрасте подтверждают модель Р. Кеттела: с возрастом (после 40−50 лет) снижаются показатели «текучего» интеллекта, а показатели «кристаллизованного» остаются почти неизменными.

Сегодня, несмотря на попытки выделить все новые «элементарные интеллектуальные способности», большинство исследователей сходятся на том, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность. По мнению Г. Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство нервной системы, определяющее скорость и точность переработки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации и др. наметилась тенденция понимать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне генетической обусловленности интеллекта. В наибольшей степени эта зависимость прослеживается у вербального интеллекта, в несколько меньшей — у невербального. Невербальный интеллект («интеллект действия») более тренируем. Индивидуальный уровень развития интеллекта определяется также рядом средовых влияний: «интеллектуальным климатом» семьи, порядком рождения ребенка в семье (существуют результаты исследований, которые доказывают, что есть связь между порядком рождения ребенка в семье и степенью его интеллектуальной активности: статистика показывает, что старшие дети чаще бывают более интеллектуально одаренными по сравнению с младшими детьми), профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т. д.

Р. Стернберг обратил внимание на тот факт, что высокие баллы, полученные по интеллектуальным тестам, и академическая успеваемость в школе и в университете имеют невысокую корреляцию с последующей карьерной и жизненной успешностью. Попытка преодолеть обнаруженную несогласованность привела его к выделению двух типов интеллекта, относительно независимых друг от друга: академического и практического. Их дифференциация определяется теми задачами, которые человек решает. Академические задачи обычно сформулированы кем-то другим, они хорошо определены, относительно них имеется полная информация, они предполагают только одно правильное решение и только одним способом (в некоторых случаях — несколькими, но их количество ограничено и также заранее определено). Такого рода проблемы оторваны от тех, с которыми приходится сталкиваться в повседневной жизни. Практические проблемы и задачи еще не сформулированы, они связаны с повседневным опытом и неопределенны, к ним приложимо множество решений, каждое из которых обладает своей ценностью. Важными конструктами, одновременно определяющими практический интеллект и характеризующими его результативность, являются интуиция и мудрость.

1.2 Способы оценки уровня интеллектуального развития

интеллект креативный способность творческий

По мнению большинства ученых, главным отличием человека от животных являются интеллект и наличие творческих возможностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

Американский психолог Дэвид Векслер рассматривал интеллект как способность человека адаптироваться к окружающей среде: «Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Векслер выделил в интеллекте две сферы: вербальный интеллект и интеллект действия.

С педагогической точки зрения интеллект — это способность к обучению. Р. Солсо рассматривает человеческий интеллект как способность приобретать, воспроизводить и использовать знания для понимания конкретных и абстрактных понятий и отношений между объектами и идеями, использовать знания осмысленным способом.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Английский психолог Чарльз Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности. Тем самым он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор О и показатель специфических способностей (фактор 5). С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Впоследствии Г. Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп).

Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Г. Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, тесты интеллекта Р. Б. Кэттелла.

По мнению Р. Б. Кэттелла, у каждого из нас с рождения имеется потенциальный (текучий)интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. В то же время формируется кристаллизованный (кристаллический) интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. Кристаллический интеллект образуется при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, кристаллический интеллект определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического», или связанного, интеллекта, так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, свободный интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга.

Канадский физиолог и психолог Дональд Хебб выделяет интеллект, А и В. Интеллект, А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллекта.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помешается генеральный фактор по Спирмену (фактор С). На следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербальный интеллект (вербально-логическое мышление с опорой на знания) и невербальный интеллект — практико-технические способности (наглядно-действенное мышление с опорой на зрительные образы, пространственные представления). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т. д.

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии. Например, болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом; б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питанием и определенными заболеваниями матери во время беременности.

Недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ребенка. Если мать в начале беременности заболевает краснухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениума или даже аспирином, употребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственного развития ребенка.

Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, важна именно та социальная среда, в которой он будет развиваться. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для его интеллектуального развития. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее интеллектуальное развитие происходит). Имеет значение и социальное положение семьи: обеспеченные семьи обладают более широкими возможностями для создания благоприятных условий развития ребенка (развития способностей, обучения) и в конечном счете повышения его интеллектуального уровня.

По данным детского психолога В. С. Юркевича, к четырем годам ребенок обнаруживает 50% тех интеллектуальных способностей, которым суждено проявиться, к шести годам — 70%, к восьми — 90%. Именно в этом возрасте можно выявить одаренность и создать ей особые условия.

На развитие интеллекта влияют и методы обучения, применяемые для формирования способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Оценка интеллекта осуществляется с помощью «коэффициента интеллектуальности» (IQ — Intelligence Quotient), который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Основная масса людей (68%) считается людьми со средним нормальным интеллектом (10 от 84 до 115 баллов). Две другие группы (по 16% в каждой) рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом: 10 от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (10 от 116 до 180). При 10 < 50−70 имеет место легкая умственная отсталость (дебильность или олигофрения), при 10 < 50 — умственная отсталость средней тяжести (имбецилы); при 10 < 25 — резко выраженная умственная отсталость (идиотия).

По данным ученого Джеймса Флинна, коэффициент умственного развития в мире за последние 50 лет вырос на 12 баллов. Каждое поколение детей становится умнее и сообразительнее предыдущего поколения (эффект Флинна).

В заключение заметим, что кроме познавательного интеллекта, существует интеллект профессиональный и социальный (умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из создавшейся ситуации).

1.3 Характеристика понятия креативность, творческие способности

У людей среднего ума интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области 10, равного 120. При 10 выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту. Более того, в середине прошлого века были опубликованы данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Основные свойства творческого мышления:

1 пластичность — творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два решения;

2 подвижность — для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения;

3 оригинальность — творческое мышление порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творческая одаренность и продуктивность получили название коэффициента креативности (О). Креативность — это уровень творческой одаренности, способность реагировать на необходимость новых подходов и новых продуктов.

Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются следующими параметрами:

— богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);

— гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

— оригинальность (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых);

— любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других);

— способность к разработке гипотезы;

— иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула;

— фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции.

Все вышеперечисленные параметры входят в состав дивергентного мышления, под которым понимается «тип мышления, идущего в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Американский психолог Джой Пол Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого количества идей;

3) семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

4) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость (увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование).

Гилфорд разработал батарею тестов для диагностики креативности (10 тестов на вербальную креативность, 4 — на невербальную).

Одаренным креативным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива (склонность ставить перед собой новые сложные задачи).

Исследования школьников показали, что с возрастом творческая активность имеет тенденцию к снижению. Психолог М. С. Егорова выявила, что уровень интеллекта в старших возрастах зависит от уровня творчества в младших. Но творчество в старшем возрасте не зависит от интеллекта в младшем возрасте.

Усилению творческого мышления, креативности способствуют методы латерального мышления (Э. де Боно). Латеральное мышление (от лат. lateralis — боковой) — это метод нестандартного подхода к решению задач, предполагающий использование его как провокации, дающей выход из рутинной линии мышления, что позволяет уйти от ограничивающих стереотипов и перестроить привычные представления, создать новые модели. Исследователи установили, что вспышкам озарения предшествует определенный характер активности правого полушария мозга, и предположили, что мыслить креативно можно, научившись «отключать» контролирующее левое полушарие.

1.4 Теоретические данные о взаимосвязи креативности и интеллекта личности

К началу 60-х годов XX в. был накоплен большой опыт тестирования интеллекта, что привело к возникновению ряда проблем и новых вопросов. В частности, выяснилось, что профессиональные и жизненные успехи напрямую не связаны с уровнем интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Опыт свидетельствовал, что люди с не очень высоким IQ оказываются способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей IQ значительно выше, нередко от них отстают.

В Книге рекордов Гиннесса самый высокий IQ — 228 (!) зафиксирован в 1989 г. у десятилетней американки Мэрилин Во Саван. Сейчас она журналистка. И все! Больше никаких супердостижений. Второе место в мире по коэффициенту интеллекта занимает и вовсе безвестная домохозяйка из Бразилии. Недавно в прессе промелькнуло сообщение о болгарке Даниэле Симидчиевой, чей IQ равен эйнштейновскому и составляет 200 баллов. За свою жизнь Семидчиева получила пять магистерских степеней в различных областях знания. Сегодня одна из самых умных женщин планеты, мать троих детей, пребывает в статусе домохозяйки, — потенциальные работодатели не спешат пригласить ее на работу. По словам Семидчиевой, даже в те времена, когда у нее была работа, самая большая зарплата, которую она получала, не превышала 150 долларов в месяц.

Было высказано предположение, что здесь решающую роль играют иные качества ума, которые не охвачены традиционным тестированием. Предположили, что определять успешность человека и его потенциальные возможности как творца, создателя новых идей будет уровень креативности.

Возник вопрос о соотношении креативности и интеллекта. Многие стали приписывать высокие творческие способности людям с высоким коэффициентом интеллекта, тем самым креативность стали рассматривать как следствие высокого IQ. Английский ученый Г. Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Итак, можно ли утверждать, что у человека с высоким IQ однозначно будет высокий уровень креативности? Ответ на этот вопрос позволяет дать лонгитюдное исследование, осуществлявшееся с начала 20-х годов в США.

В этом исследовании Л. Термен и его сотрудники отобрали из более чем 150 тысяч школьников около полутора тысяч детей, показавших наиболее высокие результаты по тестам интеллекта (IQ свыше 136). Затем на протяжении 60 лет были четырежды произведены контрольные замеры жизненных успехов, которых добились высокоинтеллектуальные дети.

Выяснилось, что практически все члены выборки Термена добились высокого социального статуса. Все без исключения успешно закончили школу, а две трети — и университет. По числу ученых степеней, опубликованных книг и зарегистрированных патентов группа Термена в 30 раз превысила уровень контрольной выборки. Кстати, и доход среди членов группы был в четыре раза выше среднего по США.

Однако ни один из обследуемых не проявил исключительного таланта в области науки или искусства, не создал ничего, что можно было бы рассматривать как значительный вклад в мировую культуру. В то же время был обнаружен один ребенок, который несколько не дотянул до требовавшихся в исследовании Термена 136 баллов, однако в последующей жизни достиг того, чего не удалось никому из избранных, — стал лауреатом Нобелевской премии.

Интересно, что 10 нобелевских лауреатов не запредельно высок и составляет в среднем 136 баллов. Кто-то из лауреатов этот уровень превосходит, но кто-то до него и не дотягивает. Так, IQ великого Эйнштейна был равен 200 баллам. Людей с таким интеллектом во всем мире — единицы, однако единицы в масштабах планеты — тысячи человек, но кто из них сравнился с Эйнштейном и смог придумать что-либо столь же оригинальное?

Итак, прямой зависимости креативности от интеллекта Л. Термен не обнаружил. Можно быть интеллектуалом и не быть творческой личностью.

Многие исследователи считают, что при диагностике креативности следует отказаться от жестких лимитов времени, отведенных на выполнение задания. М. Воллах и К. Коган предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи, тестирование проводилось в виде игры, принимался любой ответ. При данных условиях тестирования корреляция между креативностью и уровнем интеллекта была близка к нулю, т. е. свойство креативности обнаруживает свою полную независимость от интеллекта. Воллах и Коган выявили 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению задач.

Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативности, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы.

Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников.

Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», не поняты ни учителями, ни сверстниками.

Дети с низким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку, низкий уровень способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью.

Далее в ходе многочисленных экспериментов выяснилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении проблем, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов. Позже Э. Торренс, опираясь на обширные эмпирические исследования, сформулировал модель соотношения креативности и интеллекта: при 10 до 120 баллов общий интеллект и креативность образуют единый фактор, при 10 свыше 120 баллов креативность утрачивает зависимость от интеллекта.

Дальнейшие исследования мало способствовали уточнению этого положения, поскольку привели к противоречивым результатам. Н. Коган и М. Воллах установили независимость факторов креативности и интеллекта.

В нашей стране в исследованиях, проведенных сотрудниками лаборатории способностей Института психологии РАН, была выявлена парадоксальная зависимость: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление, чем все прочие испытуемые. Это позволяет объяснить многие затруднения, которые испытывают творчески одаренные дети в средней школе, где очень много времени приходится решать простые, шаблонные интеллектуальные задачи.

Некоторые ученые доказывают, что креативность определяется совокупностью прижизненно усвоенных умственных действий, навыков и стратегий. Свидетельства в пользу этого получены в исследованиях, посвященных формированию креативности. Так, Гуднау, Уорд, Хэддон и Литтон продемонстрировали прямую зависимость креативности от условий социализации, вплоть до уровня учебных заведений, в которых разные люди получают образование.

Иными словами, есть школы консервативные, формирующие исполнителей, — творческие личности в них не уживаются, отторгаются ими; и есть школы творческие, которые в буквальном смысле слова учат мыслить креативно. Правда, и из первых порой выходят творцы (вспомним того же Томаса Эдисона, не справлявшегося с рутинной программой), а вторые отнюдь не гарантируют стопроцентную творческую отдачу своих выпускников. Вероятно, кое-что заложено в самом человеке, причем не только в познавательной сфере, но и в личностной.

Глава 2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи интеллекта и креативности человека

2.1 Тест на определение интеллектуальных способностей

Краткий ориентировочный тест В. Н. Бузин, Э. Ф. Вандерлик (КОТ)

Тест для измерения интеллектуальных способностей можно использовать только 1 раз. Поэтому, если вы из любопытства познакомились с содержанием тестовых заданий или правильными ответами, то получить с их помощью точную оценку своих возможностей вы уже не сумеете. Приступайте к тестированию только хорошо отдохнувшими и здоровыми.

Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

? «Быстрый» является противоположным по смыслу слову:

1 — тяжелый, 2 — упругий, 3 — скорый, 4 — легкий, 5 — медленный.

Правильный ответ: 5

? Бензин стоит 44 копейки за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

Правильный ответ: 110

? Слова минер и минор по смыслу являются:

1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположными

Правильный ответ: 3

? Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл:

1 — первый блин комом,

2 — лиха беда начало,

3 — не красна изба углами, красна пирогами

4 — не все коту масленица

5 — старый друг лучше новых двух

Правильный ответ: 1,2

Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему.

Тестовый материал

1. Одиннадцатый месяц года — это:

1) октябрь, 2) май, 3) ноябрь, 4) февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову:

1) резкий, 2) строгий, 3) мягкий, 4) жесткий, 5) неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1) определенный, 2) сомнительный, 3) уверенный, 4) доверие, 5) верный.

4. Верно ли то, что сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» («новой эры»)?

1) да, 2) нет,

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1) звонить, 2) болтать, 3) слушать, 4) говорить, 5) нет отличающихся слов

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:

1) незапятнанный, 2) непристойный, 3) неподкупный, 4) невинный, 5) классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как «обоняние» к «нос»:

1) сладкий, 2) язык, 3) запах, 4) зубы, 5) чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Connor M.G. Conner M.G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1) очевидный, 2) явный, 3) недвусмысленный, 4) отчетливый, 5) тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова «стук» и «сток» имеют:

1) сходное значение, 2) противоположное, 3) ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько (в копейках) стоят 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 5296

66 986 69 686

834 426 834 426

7 354 256 7 354 256

61 197 172 61 197 172

83 238 224 83 238 234

14. «Близкий» является противоположным по значению слову:

1) дружеский, 2) приятельский, 3) чужой, 4) родной, 5) иной.

15. Какое число является наименьшим:

1) 6; 2) 0,7; 3) 9; 4) 36; 5) 0,31; 6) 5 ?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова.

1) есть 2) соль 3) любовь 4) жизни

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют:

1) сходное значение, 2) противоположное, 3) ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет 1, если неправильно — 2.

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1) Держать нос по ветру. 2) Пустой мешок не стоит. 3) Трое докторов не лучше одного. 4) Не все то золото, что блестит. 5) У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1) июне, 2) марте, 3) мае, 4) ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

A. Все передовые люди — члены партии.

Б. Все передовые люди занимают крупные посты.

B. Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за ¼ с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

A. Боре столько же лет, сколько Маше.

Б. Маша моложе Жени.

B. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 рубля. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 копеек?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1) схожи по смыслу, 2) противоположны, 3) ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно.

A. Саша поздоровался с Машей.

Б. Маша поздоровалась с Дашей.

B. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 рублей, был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется 2 1/3 м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений:

1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

A. Трое докторов не лучше одного.

Б. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц:

1) схож, 2) противоположен, 3) ни схож, ни противоположен.

A. Швартоваться лучше двумя якорями.

Б. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 рублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину (в копейках) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1) схожи, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 рублей, то сколько килограммов можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили: ¼ 1/8 1/8 ¼ 1/8 1/8 ¼ 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1) сходными, 2) противоположными, 3) ни сходными. ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению:

1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

А. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Б. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место?

¼ 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. — 3500 руб., П. — 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получил бы Т. в случае разделения прибыли пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1) Куй железо, пока горячо.

2) Один в поле не воин.

3) Лес рубят, цепки летят.

4) Не все то золото, что блестит.

5) Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз:

1) сходно, 2) противоположно, 3) ни сходно, ни противоположно.

A. Лес рубят щепки летят.

Б. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?

Обработка результатов и интерпретация

Правильные ответы к тесту

1) 3

11) 3

21) 3, 5

31) 1600

41) 3

2) 3

12) 270

22) 31

32) 1, 2, 4

42) 14

3) 2

13) 4

23) 2

33) 18

43) 1

4) 1

14) 3

24) 1

34) 3

44) 800

5) 3

15) 5

25) 1500

35) 1

45) 1/10

6) 2

16) 4

26) 1

36) 1

46) 280

7) 4

17) 4

27) 1

37) 480

47) 4, 5

8) 1

18) 4

28) 1

38) 1

48) 1

9) 5

19) 3

29) 2, 13

39) 20

49) 3

10) 3

20) 3

30) 3, 5

40) 1600

50) 3

В таблице даны правильные ответы на все задания. За каждое совпадение вашего ответа с правильным начисляйте себе один балл. Подсчитайте сумму ваших правильных ответов. Чем выше вы получили оценку по этому тесту, тем выше на сегодняшний день уровень вашего интеллектуального развития, тем лучше ваши способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

Если полученная оценка составляет 24 балла и более, то уровень ваших интеллектуальных способностей позволяет Вам хоть сейчас приступить к освоению широкого круга профессий. Кроме того, уровень Вашего интеллектуального развития достаточен для того, чтобы Вы могли рассчитывать на довольно высокую успешность выполнения деятельности в любой профессии творческого класса.

Менее 16 баллов низкая оценка. Низкий результат может быть недостаточно надежным вследствие возможных ошибок в соблюдении условий тестирования и понимании инструкции. Поэтому невысокий результат тестирования по данному тесту ни в коей мере не может быть признаком психологической профессиональной непригодности к какой бы то ни было специальности. Только тестирование с помощью других методов, может дать и достоверную информацию о психологических противопоказаниях к тем или иным профессиям. Или недостаточно высокая оценка по данному тесту говорит о том, что вы будете испытывать определенные затруднения в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности в сфере профессий творческого класса.

2.2 Тест на определение креативных способностей

ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика Е. Торренса, адаптирована А. Н. Ворониным, 1994)

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т. е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в образном стиле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 — 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

1. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

2. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Инструкция к тесту

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

Обработка результатов тестирования

Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков контрольной выборки менеджеров (23−35 лет). К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.

Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т. е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности — как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки:

1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2

0,95

0,76

0. 67

0,58

0,48

0,00

3

4

2

1

1

0

0

Примечание:

1 — процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;

2 — значение индекса оригинальности;

3 — значение индекса уникальности.

Пример интерпретации: пусть первый из анализируемых Вами рисунков схож с картинкой 1.5 атласа. Ее оригинальность — 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность — 0,00. Третий рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (не имеет аналогов в атласе). Его оригинальность — 1,00. Шестой рисунок оказался схожим с картинкой 6.3 и его оригинальность 0,67. Таким образом, индекс оригинальности для данного протокола:

2,41 / 5 = 0,48

Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола — 1. Результаты рассмотренного выше протокола показывают, что испытуемый находится на границе между 60 и 80% людей, чьи результаты приведены в атласе. Это означает, что примерно у 70% испытуемых из данной выборки невербальная креативность выше, чем у него. При этом индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, в этом анализе является вторичным из-за недостаточной дифференцирующей силы данного индекса, поэтому определяющим здесь служит суммарный индекс оригинальности.

Дорисуйте картинки и дайте им названия!

Дорисовывать можно что угодно и как угодно.

Подписывать необходимо разборчиво в строке под картинкой.

Атлас типичных рисунков

Картинка № 4

2.3 Диагностика группы испытуемых

Мною была выбрана группа испытуемых возрастом 22 года. Им были даны два теста. Первый из которых диагностирует интеллектуальные способности, а второй — креативные способности личности. Далее в работе будут приведены решенные тесты пяти человек, а после каждого из них — результаты исследования каждого человека отдельно. В заключении же эти результаты будут объединены.

Итак, на первый тест дается всего 15 минут, второй же не ограничен по времени.

Испытуемый № 1.

Общие сведенья об испытуемом: Юлия, 22 года, студентка 5 курса, будущая специальность — психолог

Обработка результатов диагностики. Исследование интеллектуальных способностей показало, что респондент имеет достаточный уровень развития интеллектуальных способностей (количественный показатель теста составил 22 балла из 50возможных). Вместе с тем, достаточные показатели получены по результатам определения уровня интеллектуального развития, следовательно и способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности являются достаточными для успешной профессиональной деятельности.

Исследование креативных способностей показало, что можно определить показатель невербальной креативности данного человека от 0 до 20 процентов людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности. Т. е. это означает, что примерно у 20% людей невербальная креативность выше, чем у него. Выявляющая же степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), т. е. индекс оригинальности равен 0,80 ((1+1+1+1+0,82+0)/6=0,80), что является достаточно высоким результатом, учитывая, что наивысший индекс оригинальности равен 1. В то же время индекс уникальности, определяемый как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков) данного респондента, равен 4. При этом индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, в этом анализе является вторичным из-за недостаточной дифференцирующей силы данного индекса, поэтому определяющим здесь служит суммарный индекс оригинальности.

(индивидуальные результаты тестирования на выявление креативных способностей представлены на рис. 1)

Рис. 1. Диагностика креативных способностей испытуемого № 1(Юлии)

Испытуемый № 2.

Общие сведенья об испытуемом: Анастасия, 22 года, студентка 5 курса, будущая специальность — преподаватель двух иностранных языков.

Обработка результатов диагностики. Исследование интеллектуальных способностей показало, что респондент имеет высокий уровень развития интеллектуальных способностей (количественный показатель теста составил 36 балла из 50 возможных). Вместе с тем, высокие показатели получены по результатам определения уровня интеллектуального развития, следовательно, и способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности являются высокими для успешной профессиональной деятельности.

Исследование креативных способностей показало, что можно определить показатель невербальной креативности данного человека как от 0 до 10 процентов людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности. Т. е. это означает, что примерно у 5−10% людей невербальная креативность выше, чем у него. Выявляющая же степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), т. е. индекс оригинальности равен 1 ((1+1+1+1+1+1)/6=1), что является высоким результатом, учитывая, что наивысший индекс оригинальности равен 1. В то же время индекс уникальности, определяемый как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков) данного респондента, равен 6. При этом индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, в этом анализе является вторичным из-за недостаточной дифференцирующей силы данного индекса, поэтому определяющим здесь служит суммарный индекс оригинальности.

(индивидуальные результаты тестирования на выявление креативных способностей представлены на рис. 1)

Рис. 1. Диагностика креативных способностей испытуемого № 2(Анастасии)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой