Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

ФАКУЛЬТЕТ психологии

Кафедра психологии личности и специальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Жукова Татьяна Николаевна

Новосибирск

2008

Содержание

лидерский способность самооценка подросток

Введение

Глава 1. Психологическая природа лидерства

1.1 Подходы к изучению лидерства

1.2 Психологическая характеристика старшеклассников

1.3 Проявление лидерских способностей у старшеклассников

Глава 2. Самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников

2.1 Самооценка и её психологическая сущность

2.2 Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников

2.3 Связь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

3.1 Методы и организация исследования

3.2 Результаты экспериментального исследования самооценки и её взаимосвязи с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет человеку высокие требования. Чтобы чего-то добиться в жизни человеку необходимо обладать определёнными качествами, такими как: способность преодолевать препятствия на пути к цели, настойчивость, терпеливость, инициативность, стрессоустойчивость, хорошая приспособляемость к новым условиям и требованиям, требовательность к себе и к другим, надёжность, выносливость, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальными методами, оптимистичность, решительность, способность самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя и т. д.

Человеку легче идти по жизни, если он уверен в себе, способен отстаивать собственное мнение, даже если с ним не согласны окружающие, если он конкурентоспособен — это очень важно в современных условиях.

Все эти и ряд других качеств присущи лидеру.

Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [47 с. 220]

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Лидерские способности могут проявляться следующим образом: стрессоустойчивость, то есть способность не терять самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальным методом, выносливость, самокритичность, то есть способность трезво оценивать не только свои успехи, но и свои неудачи, инициативность и независимость, терпеливость, настойчивость и т. д.

Особого внимания требует изучение лидерства у лиц раннего юношеского возраста, ведь именно в этом возрасте складываются основные черты мироощущения, закладываются основы социального поведения, осуществляется первое взрослое самоопределение: «выбор профессии» и самореализация личности. 27.с. 452]

Объект исследования: лидерские способности старшеклассников.

Под лидерскими способностями мы будем понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Цель выпускной квалификационной работы: исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способности старшеклассников.

Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме позволил сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть проявление лидерских способностей у старшеклассников.

3. Осуществить подбор методов и диагностических методик для проведения исследования.

5. Провести исследование и интерпретировать данные.

В соответствии с поставленными задачами на протяжении 2007−2008гг. было проведено три этапа исследования:

1. Осуществление теоретического анализа феномена лидерства в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществление теоретического анализа по проблеме самооценки.

3. Разработка и проведение экспериментального исследования, обработка и интерпретация полученных данных, подведение основных итогов исследования.

В выпускном квалификационном исследовании используется следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, математические методы — метод ранговой корреляции rs Спирмена, критерий H — Крускала — Уоллиса.

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерной программы Statistica 6.

В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики:

1. Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)[47]

2. Самооценка лидерства (экспресс-тест) [47]

3. Определение уровня самооценки личности [10]

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов школы № 137 города Новосибирска. Всего в исследовании приняло участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет, из них 18 юношей и 42 девушки.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Выявлены особенности взаимосвязи уровня самооценки и проявления лидерских способностей у старшеклассников.

2. Результаты дипломного исследования имеют прикладное значение и могут быть использованы учителями и родителями для выстраивания межличностных отношений, при организации совместной деятельности детей. А также нами разработаны практические рекомендации по развитию лидерских способностей старшеклассников, которые могут быть использованы психологом при проведении тренинга для старшеклассников.

Структура работы. Выпускное квалификационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. В дипломной работе имеется 3 рисунка, 2 таблицы и приложение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ЛИДЕРСТВА

1. 1 Подходы к изучению лидерства

Термин «лидер» — англоязычного происхождения и означает в дословном переводе «ведущий», «направляющий», «руководящий». [7.с. 92]

Лидерство — это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей (М.Х. Мескон, И. Альберт, Ф. Хедоури, 1992).

Вопросы лидерства вызывали интерес людей с древних времён, однако систематическое, целенаправленное и широкое изучение лидерства началось только со времён Ф. Тэйлора. Было проведено очень много исследований, тем не менее всё ещё не существует полного согласия по поводу того, что такое лидерство. 8]

Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам.

В.И. Румянцева (1996) делает попытку оценить лидерство масштабно, как целостный и в то же время многомерный социально — психологический феномен: «Лидерство как социально — психологическое явление включает в себя некую совокупность основных составляющих его компонентов, как феномен: процессы, структуру, функции лидерства, личность лидеров и ведомых, вклад в совместную трудовую деятельность, цели и задачи групповой работы, процессы восприятия людьми друг друга, образы представлений о личности лидера, типах лидеров и т. д». [39]

Б.Д. Парыгин считает целесообразным анализировать пару понятий «лидерство» и «руководство», которые он относит к числу важнейших способов интеграции и дифференциации групповой, коллективной и массовой деятельности и общения людей. 2] По мнению Б. Д. Парыгина, «под лидерством принято понимать один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующие достижению групповых целей в оптимальные сроки и оптимальным эффектом».

Б.Д. Парыгин сформулировал признаки, различающие лидерство и руководство:

1) Лидер регулирует межличностные отношения в группе, а руководитель осуществляет организацию официальных отношений группы как целого;

2) Лидерство возникает в микросреде, руководство — в макросреде;

3) Лидер появляется стихийно, руководитель — по заранее установленным правилам;

4) Лидерство нестабильно и зависит от настроения в группе, руководство — стабильно;

5) Руководство предполагает наличие признаваемых всеми санкций, которых нет у лидера;

6) Руководство опирается на обстоятельства, выходящие за рамки группы, лидерство ориентировано только на интересы и деятельность группы; лидерский способность самооценка подросток

7) Сфера действия лидера — его группа, сфера действия руководителя, как правило, шире интересов руководимой группы.

Существует ряд признаков, выступающих либо в качестве компонентов лидерства, либо родственных, но не идентичных ему явлений: лидерство как первенство, как власть, как сила влияния, как руководство. Каждый из названных признаков необходим, но не может быть квалифицирован как достаточный:

1) Лидерство не тождественно первенству: первый из группы бегунов на дорожках стадиона является лидером среди бегущей группы, но не для спортсменов из группы. Первый человек, выскочивший из горящего здания, не является лидером тех, кто в нем замешкался;

2) Лидерство не тождественно власти: работник ГИБДД, остановивший машину для проверки документов и досмотра, не может восприниматься в качестве своего лидера водителем и пассажирами этой машины;

3) Лидерство не тождественно силе влияния: террорист не является лидером для своего заложника, хотя и влияет на последнего всесторонне;

4) Лидерство не тождественно руководству: помимо руководства лидер обязательно осуществляет и иные ролевые функции — подержание группового единства, представительство в межгрупповых взаимодействиях;

5) Лидерство не тождественно ведению к цели: для конвоируемой группы охранник скорее всего не воспринимается в качестве группового лидера.

Выделяют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того, в контексте каких учений они разработаны. К социологическим теориям относятся «теория черт», «ситуационная теория», «теория определяющей роли последователей», «реляционная теория». 3]

«Теория черт» включает в себя идею о том, что лидерство — феномен, рождаемый специфическими чертами лидера, такими как искусство убеждения, любовь к риску, энтузиазм, смелость, воля, справедливость, искренность и т. д.

«Теория черт» получила достаточно много опровержений в связи с тем, что разные виды жизнедеятельности социальной группы требуют разных качеств лидера. Тем не менее нельзя не заметить, что определённый психологический и практический смысл в этой теории существует. Невозможно создать универсальную шкалу черт лидера, именно данный факт стал причиной быстрого падения популярности «теории черт».

Но в современных условиях «теория черт» продолжает привлекать внимание исследователей. Д. Майерс (1997) выделяет соответствующие разработки, сделанные в последние десять лет. Их результатом стало выявление черт наиболее эффективных лидеров в современных условиях. Отмечены следующие черты: уверенность в себе, порождающая поддержку со стороны последователей; наличие убедительных представлений о желаемом положении дел и способность сообщить о них окружающим простым и ясным языком; достаточный запас оптимизма и веры в людей, чтобы вдохновлять их; энергичность, добросовестность, эмоциональная устойчивость.

После «теории черт» наибольшее распространение получила «ситуационная теория», провозглашающая значимость ситуации в процессе выдвижения лидера. Лидер — функция ситуации. Если социальная ситуация существования группы меняется, то высока вероятность смены лидера.

«Ситуационные теории» лидерства повлекли за собой разработку «теории определяющей роли последователей». Лидер не может существовать без социальной группы. Если группа не поддерживает лидера, то он утрачивает возможность влиять на её деятельность. Последователи могут принимать или отвергать лидера. Группа будет поддерживать лидера до тех пор, пока он разделяет ценности, значимые для неё.

Поскольку и черты лидера, и ситуация, в которой он действует, и мнение последователей являются значимыми почти во всех условиях деятельности лидера, была разработана «комплексная (реляционная) теория» лидерства, включающая в себя основные идеи всех трёх вышеназванных теорий.

Психологические теории лидерства, в отличие от социологических, не разрабатывались специально, а явились побочным эффектом исследований феноменов личности. В концепциях психоаналитического направления лидерство рассматривалось как эффект нереализованных в социальной жизни некоторых влечений человека. [3] Подавленные влечения становятся источником высокой социальной активности, приводящей человека к лидерству. Происходит социальная компенсация психологической неудовлетворённости за счёт влияния на других.

Лидерство рассматривалось также как следствие комплекса неполноценности, возникающего у некоторых людей в детском возрасте и являющегося универсальной движущей силой в преодолении препятствий и развития личности. А. Адлер считал, что стремление к власти порождается страхом. Тот, кто боится людей, видит необходимость властвовать над ними.

В бихевиоризме лидерство изучалось как результат борьбы за выживание, которая чаще всего происходит на неосознаваемом уровне. Здесь лидерство связывали с такими качествами человека как доминантность, инициатива, напористость и агрессивность.

В современной социальной психологии широкую популярность обрели психологические теории менеджмента, нацеленные на разработку проблем руководителей так называемого среднего звена. Особое внимание они уделяют вопросам организации групповой деятельности, коррекции внутригрупповых отношений, управленческим функциям, индивидуальным факторам эффективного управления группой.

С.А. Алифанов в своей статье «Основные направления анализа лидерства» выделил три подхода к изучению этого феномена. [1.с. 92]

Лидерство как образ (когнитивный подход). С точки зрения когнитивного подхода человек рассматривается в качестве наблюдателя, который активно оценивает и интерпретирует информацию, поступающую из внешнего мира, а не пассивно воспринимает её. Приложение идей когнитивного подхода к лидерству было направлено на решение двух основных вопросов.

Во-первых, пристальное внимание исследователей привлекли те причины, которые выдвигают лидеру для объяснения плохого выполнения группового задания последователями, а также то, каким образом причинная интерпретация влияет на оценку, даваемую лидером своим последователям, на его поведение по отношению к ним.

Во-вторых, учёных интересовало, каким образом определённый индивид в группе людей начинает восприниматься как лидер.

Восприятие индивида в качестве лидера происходит в том случае, если его поведение соответствует прототипу лидера у наблюдателя.

Лидерство как процесс (интеракционистский подход). Истоки подобного угла изучения данной области можно найти в работах Е. Холландера, выполненных в 1969—1971 гг., а также в более поздних его исследованиях, где лидерство уподобляется процессу обмена, в котором лидеры и последователи находятся во взаимозависимых отношениях и влияют друг на друга.

Лидеры и последователи являются взаимозависимыми как по содержанию, так и процессу реализации их действий. Действие лидера или последователя осуществляется в ответ на предшествующие ожидания и возможные реакции другого, которые, в свою очередь, определяются предшествующим взаимодействием между ними.

Лидерство как пограничная роль (теория систем). Опираясь на платформу теории систем, М. Мэмфорд формулирует альтернативное понимание организационного лидерства. Каждая социальная система, с его точки зрения, состоит из множества подсистем, вплоть до отдельных индивидов, включённых в организацию. Лидеры — это те индивиды, роли которых требуют, чтобы они контролировали и координировали действия двух и более подсистем. Они выполняют как бы пограничную роль между системами и подсистемами. [1]

О.С. Виханский и А. И. Наумов, используя два измерения (динамика поведения и уровень ситуационности) выделили основные группы лидерства: динамика поведения отражает то, как рассматривается лидер: в статике (анализ лидерских качеств) или в динамике (анализ образцов лидерского поведения).

Второе измерение связано с уровнем или степенью принятия ситуационности за основу анализа в рамках того или иного подхода к изучению лидерства. На одном полюсе находятся подходы, приводящие к идее универсальности, на другом — ситуационность признаётся критической, решающей для эффективного лидерства.

Комбинация двух переменных приводит в конечном счёте к выделению четырёх типов подходов к изучению лидерства. 8 с. 456]

Первый тип включает подходы, основанные на анализе лидерских качеств (теории лидерских качеств), необходимых лидеру в любом организационном контексте.

Второй тип рассматривает лидерство как набор образцов поведения.

Третий тип предполагает изучение лидерства, но уже в зависимости от конкретных ситуаций.

Четвёртый тип представляет ряд новых подходов, вновь изучающих лидерские качества, но уже в связи с конкретной ситуацией (причинно-следственный подход, концепция харизматического лидера).

Одним из наиболее традиционных вопросов лидерства является вопрос о стилях лидерства. Ещё в 30-е годы К. Левин выделил три стиля лидерства: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и попустительский (анархический). Стиль лидерства — это типичная для лидера система приёмов воздействия на членов группы (ведомых).

Авторитарный стиль проявляется в жёстких способах управления, пресечении инициативы членов группы, отсутствии обсуждения принимаемых решений. Демократический стиль отличается коллегиальным обсуждением проблем в группе, активным обменом информацией между лидером и ведомыми. Попустительский стиль выражается в отказе лидера от управленческих функций.

Анализ литературных данных показывает, что трактовки феномена лидерства разными исследователями существенным образом отличаются друг от друга. До сих пор не существует единого для всех понятия лидерства. Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам. Встречаются как сверхкраткие типа: «Лидерство — поведенческое понятие» (Ж. Блондель, 1992), так и тщательно детализированные: «лидерство — процесс активного межличностного влияния… предполагающий доминирование лидера и подчинение ему партнёра, влияние и следование в системе межличностных связей в группе, непосредственно связанный с интеграцией групповой деятельности и её эффективностью; как социальное явление; как личностную принадлежность» (М.А. Викулина, 1997).

Таким образом, термин «лидер» — англоязычного происхождения и означает в дословном переводе «ведущий», «направляющий». [7 с. 92] Многие авторы исследовали феномен «лидерство «и до сих пор нет единого для всех определения лидерства.

Выделяют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того в контексте каких учений они разработаны. К социологическим теориям относятся «теория черт», «ситуационная теория», «теория определяющей роли последователей», «реляционная теория». [3] Психологические теории лидерства, в отличие от социологических, не разрабатывались специально, а явились побочным эффектом исследований феноменов личности. Можно дать наиболее общее определение: лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с. 165]

1. 2 Психологическая характеристика старшеклассников

Возраст старшего школьника (15−17 лет) принято относить к ранней юности.

Характеризуется период ранней юности тем, что в это время завершается ломка в биологическом развитии организма — половое созревание. У девочек половое созревание закончилось задолго до этого периода, у мальчиков — несколько позже. Это для всех них уже прошедший этап; возникла адаптация к тому новому физиологическому состоянию, которое характеризует жизнедеятельность организма. [32 с. 238]

Совершенствование нервного аппарата, высшей нервной деятельности в целом приводит к более точным, более адекватным реакциям на различные воздействия действительности. Это проявляется в хорошем развитии моторики юноши, в более совершенной координации движений, в их ловкости.

В психическом развитии юноши и девушки происходят серьёзные изменения: меняется деятельность их мышления, памяти, внимания, область их интересов, волевых устремлений, чувств и эмоций.

У школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих их близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения.

Происходит в это время и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объём памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с деятельностью непроизвольного запоминания у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приёмов произвольного запоминания материала.

Общее эмоциональное самочувствие в этом возрасте становится более ровным, чем у подростков; как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали у подростков, нет также и скоропалительного суждения о людях, их качествах и чертах, таких необоснованно образующихся пристрастий, которые свойственны подростку.

Появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности, многие действия и поступки людей, мимо которых проходил, например, младший школьник, начинают вызывать отчётливый эмоциональный отклик.

Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

В этом возрасте молодые люди приобретают основанную на развитии операционального мышления способность строить умозаключения, выдвигать гипотезы и предположения, которые основаны не только на наблюдаемых состояниях и свойствах объектов, но и на их возможных, предполагаемых состояниях и свойствах. Эта способность проявляется не только при решении сугубо интеллектуальных или учебных задач, но и в социальных связях, межличностных отношениях.

Юноши и девушки начинают подвергать сомнению ценности родителей. Сравнивать их с другими, менее консервативными или лучше понимающими своих детей родителями, обвинять их в лицемерии — несоответствии их поведения провозглашаемым принципам. Юноша постоянно сравнивает действительное с возможным и нередко обнаруживает, что оно далеко от желаемого. Последнее нередко бывает характерно и для подростков, но старшеклассники могут строить свои умозаключения на этот счёт уже на значительно более высоком интеллектуальном уровне, приходить к более широким и глубоким обобщениям. [32]

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Выбор внутренней позиции — весьма трудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. [27 с. 418]

Юношу и девушку должны волновать многие серьёзные вопросы: как найти своё место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чём смысл жизни, как стать настоящим человеком и многое другое.

Не случайно Л. И. Божович (1968) и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон, 1978−1980;Е. А. Шумилин, 1982;А. С. Мудрик, 1984; и др.) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремлённость в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение, так как именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в период раннего юношеского возраста, в её требованиях к школьнику кроется самое существенное, что во многом характеризует условия, в которых происходит формирование его личности. [32 с. 231]

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей. [2]

Юность, по мнению В. И. Слободчикова, — завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни». [9]

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, — характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора. [5]

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — стремление приобрести профессию.

Юность — решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е. Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить?»). юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу».

Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объёма знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов. Разумеется, конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма неодинаковы, но какие — то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех. [22]

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально — личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Всё это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляется склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своём характере, чувствах, поступках).

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Совместная деятельность вырабатывает у ребёнка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, невозможно выработать коммуникативные качества. [22]

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает юноше автоматизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет решающее значение для юношеского самоуважения.

Рост влияния сверстников с возрастом проявляется прежде всего в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассниками среди ровесников, по сравнению с временем, проводимым с родителями. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. Наконец, растёт потребность в признании и одобрении со стороны сверстников.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми.

Известный американский психолог Э. Эриксон ввёл в обиход понятие идентичность и определял её следующим образом: «это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным „Я“ независимо от изменения ситуации». Юность он связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвиденным совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определённую работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству обострённого чувства ожидают от него другие». [55 с. 33−34]

Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встаёт задача объединить всё, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д. все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт. В противном случае возникает «путаница ролей» или «спутанная идентичность».

В юности каждого человека случается первая любовь или первая дружба — события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность — уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное с профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре. [32]

В юношеском возрасте уже отчётливо видна направленность личности. Одни старшеклассники чётко ориентированы на деятельность; даже если основная сфера их деятельности ещё не определена, такие юноши отличаются выраженной потребностью в достижении, умением ставить перед собой конкретные цели, распределять и планировать своё время. Другие живут главным образом воображением; мир их фантазии и мечты часто плохо сочетается с практической жизнью. Третьи пассивно плывут по течению, ориентируясь преимущественно на удовлетворение своих сегодняшних потребностей в общении, эмоциональном комфорте, и не слишком задумываются о будущем. Четвёртые увлекаются всем понемногу. [22]

В.С. Мухина (2002) так пишет о юности: «юность — чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует своё место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Юность — период жизни человека, размещённый онтогенетически между отрочеством и взрослостью. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм и правил поведения в обществе и др." [27]

Итак, ранний юношеский возраст можно охарактеризовать следующим образом. В психическом развитии юноши и девушки происходят серьёзные изменения: меняется деятельность их мышления, памяти, внимания, область их интересов, волевых устремлений, чувств и эмоций. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение. [32 c. 231] Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. [2]

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности — стремление приобрести профессию.

Юность — решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

1. 3 Проявление лидерских способностей старшеклассников

Б. М. Теплов определял способности как индивидуально — психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности. [35 с. 370]

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер?

Такими признаками, как отмечают Е. Жариков и Е. Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

— Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели. Лидер должен вдохновлять других людей, быть примером для всех, поэтому очень важным для него является развитые волевые качества. Лидер не только сам должен уметь преодолевать препятствия, не терять оптимизма в достижении цели, не опускать руки, если что — то не получается, но и вдохновлять других на преодоление препятствий в достижении цели;

— Настойчив, умеет разумно рисковать. Лидер должен уметь рисковать, должен быть настойчив, ни в коем случае не отступать и не останавливаться на достигнутом;

— Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу;

— Инициативен и предпочитает работать без мелочной опёки. Независим. Лидер должен уметь проявлять инициативу и не боятся, что его самого и его идеи могут не принять окружающие;

— Психически устойчив и не даёт увлечь себя нереальными предложениями;

— Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям. Лидер должен быть гибким и уметь хорошо адаптироваться и при изменении условий не терять уверенности в себе;

— Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи. Если он будет себя превозносить, не будет замечать своих ошибок и не будет их исправлять, он может вызвать недовольство окружающих, и наоборот, если он будет постоянно себя критиковать, осуждать за что — либо, он вряд ли вызовет доверие окружающих. Следовательно, лидер должен адекватно себя оценивать, не заниматься самобичеванием и в то же время не «ставить в центр Вселенной», необходимо уважать себя и других людей;

— Требователен к себе и к другим, умеет спросить отчёт за порученную работу. Обязательно нужно быть требовательным к себе, не позволять себе быть слабым, безвольным, в то же время быть требовательным по отношению к окружающим;

— Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны. Он всегда должен трезво оценивать ситуацию, не быть слишком доверчивым, для этого конечно же у него должен быть высокий интеллект;

— Надёжен, держит слово, на него можно положиться. Иначе он может потерять доверие окружающих;

— Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок;

— Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами. Должен творчески подходить к ситуациям, уметь решать проблемы;

— Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях;

— Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам. Лидер сам должен быть оптимистом и вдохновлять других;

— Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя;

— Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить. [47]

Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [46 с. 220]

В психологии приняты различные классификации лидеров:

1) по содержанию деятельности — лидер-вдохновитель и лидер -исполнитель

2) по характеру деятельности — лидер универсальный и лидер ситуативный

3) по направлению деятельности — лидер эмоциональный и лидер деловой.

Одним из важных качеств лидера является его умение понимать людей. [24 с. 298] Если человек знает о других людях какие они в действительности, со всеми своими достоинствами и недостатками, только тогда он может быть лидером среди них.

Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное. Его действия должны быть решительны и поражать воображение. Человек, совершающий такие действия, становится героем в глазах окружающих.

Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа.

Ответственность должна быть свойством характера лидера, проявляться в его чувствах, мировоззрении, многообразных формах поведения. Существенными признаками ответственности могут служить: точность, пунктуальность в исполнении обязанностей и готовность отвечать за последствия своих действий. Всё это подразумевает также честность, справедливость и принципиальность.

Мышление лидера должно обладать следующими характеристиками: широтой (умение рассматривать конкретные события в широком контексте, способность делать зрелые выводы, обобщения); гибкостью (умение определять линию поведения в нестандартных ситуациях); способностью к предвидению (умение видеть отдалённые последствия тех или иных решений, действий).

Подлинный критерий авторитетности лидера — не властность личности, а её способность налаживать совместную деятельность людей. Власть — это способность и возможность оказывать определяющее воздействие на деятельность и поведение людей с помощью какого — либо средства. Средства эти могут быть самыми разнообразными. К ним можно отнести знание дела, ум, интеллект, можно при этом проявить и волю.

У старшеклассников существует объективная потребность во внимании со стороны родителей и особенно сверстников, потому что в этот период именно эта группа является наиболее значимой. Юноша пытается каким — либо образом выделится в этой группе, приобрести авторитет, почувствовать свою важность, то есть проявить себя как лидер.

Однако выйти вперёд и встать во главе других — значит стать ответственным не только за себя, но и за тех, кого ведёт, за то дело, которое организовывает.

Мера влияния лидера на группу не является постоянной величиной, при определённых обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться. [25 с. 69]

Иногда понятие лидер отождествляется с понятием авторитет, что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерские возможности его носителя. Лидер должен организовать решение какой — либо задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как идеал, как пример, но вовсе не должен брать на себя решение задачи.

Лидером является такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы, для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определённые функции. Остальные члены группы принимают лидерство, то есть строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми. Лидеру для достижения успеха очень важно научиться, во-первых, выполнять даваемые ему инструкции, во-вторых давать инструкции самому. Человек, не способный подчинятся, вряд ли сможет успешно руководить другими, это скорее будет напоминать тиранию и самодурство.

Для лидера очень важно уметь убеждать, а для этого необходимо быть самому уверенным в отстаиваемых позициях и при этом уважительно относиться к партнёрам. Убеждение — один из самых цивилизованных способов влияния, но его не так просто использовать, ведь в убеждении важно быть уверенным одновременно с тем, чтобы быть внимательным к другим; важно уметь контролировать себя и свои эмоциональные проявления вместе с необходимостью проявлять свои эмоции и заинтересовывать ими; необходимо чётко и аргументировано доносить до других своё мнение.

Если у человека определённые черты характера, то он вряд ли может стать хорошим лидером, если вовремя от них не избавится. К таким качествам относятся неумение бороться со стрессами и управлять собой в напряжённых, эмоциональных ситуациях, отсутствие системы ценностей, устоявшихся норм морали и правил поведения, отсутствие чётко поставленных целей, особенно на перспективу, неспособность правильно и оперативно решать возникающие проблемы, находить выход из сложных ситуаций, неумение творчески подходить к делу, оказывать влияние на людей, иметь и поддерживать свой авторитет и ряд других. [28 c. 56]

Лидер — это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как её зеркало. [53 с. 91] Им может быть только тот, кто несёт на себе черты, приветствуемые и одобряемые именно в данной группе.

Выделяют несколько типов лидеров.

1. Лидер — организатор. Нужды коллектива воспринимаются им как свои собственные, он активно действует в полной уверенности, что большинство проблем вполне разрешимо. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если и требуется выразить своё неодобрение, то делает это, не задевая достоинство другого человека. Именно такие люди оказываются на виду в любом неформальном коллективе.

2. Лидер — творец. Привлекает к себе прежде всего способностью видеть новое, особенно при решении сложных, казалось бы, неразрешимых проблем. Не командует, а приглашает к обсуждению.

3. Лидер — борец. Если во что — то верит, то готов отстаивать это до конца. Волевой, уверенный в своих силах, первым идёт навстречу опасности, вступая без колебания в борьбу, не тратя много времени на обдумывание своих действий.

4. Лидер — дипломат. По — другому его можно было бы назвать лидером — интриганом, так как он опирается на превосходное знание ситуации и её скрытых деталей, в курсе всех сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает на кого и как можно повлиять. Позволяет открыто говорить лишь то, что всем хорошо известно, чтобы отвлечь внимание от своих неафишированных планов. Правда, такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными методами.

5. Лидер — утешитель. Люди к нему тянуться, так как он может поддержать в трудную минуту, найти слова утешения. Уважает людей, относится к ним доброжелательно, вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию. [13 с. 316]

Итак, невозможно отрицать, что условием достижения и осуществления лидерства является какой — то минимальный набор природных задатков: организаторские способности, воля, сила убеждения, быстрота реакции, стиль общения и т. д. способности же, как известно, трансформируются в потребности: человек, способный осуществлять власть, испытывает потребность в ней. Таким образом, можно сделать вывод о том, что способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Е. Жариков и Е. Крушельницкий разработали перечень признаков лидерства. Итак, такими признаками могут служить следующие проявления: воля, настойчивость, терпеливость, инициативность, психическая устойчивость, самокритичность, требовательность к себе и к другим, надёжность, выносливость, восприимчивость к новому, стрессоустойчивость, оптимистичность. Лидер — самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [46 с. 220] Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное, его действия должны быть решительны и поражать воображение. Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа. Для лидера очень важно уметь убеждать, а для этого необходимо быть самому уверенным в отстаиваемых позициях и при этом уважительно относиться к партнёрам.

ГЛАВА 2. САМООЦЕНКА И ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2. 1 Самооценка и её психологическая сущность

Самооценка — отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. [26 c. 7] Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя необъективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как её называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.

Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать Уильяма Джемса [17], который выделяет две формы самооценки (самоуважения): самодовольство и недовольство собой.

Синонимы самодовольства — это гордость, высокомерие, самопочитание, заносчивость, тщеславие. Для недовольства собой также можно подобрать синонимы — скромность, униженность, смущение, неуверенность, отчаяние. Эти два противоположных класса чувствований являются, по мнению У. Джемса, непосредственными, первичными дарами нашей природы. Наше довольство собой в жизни обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначим. Введя формулу определения самоуважения (самоуважение = успех/притязания), У. Джемс указывает на два пути его повышения: либо увеличить числитель дроби, либо уменьшить знаменатель.

В начале ХХ в. изучение проблематики переместилось (временно) из психологии в область социологии. Новый взгляд на индивида был предложен представителями символического интеракционизма. Сюда относятся, в частности, такие исследователи, как Ч. Кули и Д. Мид. индивида они рассматривали в рамках социального взаимодействия. Кули первый указал на изучение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я. «Я — каким — меня — видят — другие» и «Я — каким — я — сам — себя — вижу» достаточно сходны по своему содержанию. [4 с. 50] Представление индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его Я — концепцию. В этом суть теории зеркального Я, которую Кули предложил в 1912 г. Далее: зеркальное Я возникает в результате символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Следовательно, Я — концепция (термин означает совокупность всех представлений индивида о себе) формируется методом проб и ошибок в процессе взаимодействия, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

Согласно позиции Д. Мид, у человека развивается способность реагировать на самого себя, формируется установка на себя, сообразная с отношением к нему окружающих. Иначе индивид воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие. Человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие, он утрачивает своё достоинство в той мере, в какой испытывает отрицательное отношение к себе окружающих. [4 с. 52] При этом именно общество обусловливает форму и содержание процесса формирования Я -концепции.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой