Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Принятая в настоящее время система обучения в начальных классах школы отводит значительное место использованию кружковой работе. И это понятно. В школьных условиях обучения объективный мир моделируется с помощью различных видов кружковой работы. При помощи неё учитель моделирует фрагменты объективной действительности для осуществления соответственных учебных задач. Кружковая работа при обучении в целом претерпела большой и сложный путь развития и сейчас занимает одно из лидирующих мест в обучении. Однако нельзя безоговорочно утверждать, что кружковая работа в процессе обучения всегда используется должным образом, на должном уровне, и ей уделяется достойное внимание со стороны педагогов. Соответственно, учителя, игнорирующие кружковую работу в той или иной степени, не осознавая, тормозят развитие познавательной деятельности учащихся. Не понимая всей важности кружковой работы, особенно на уроках в начальных классах, мы не можем говорить о познавательной деятельности.

Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. Здесь происходит формирование разных навыков и умений. Таким образом, отсутствие кружковой работы в определённой степени, не использование их в комплексе, систематически, отрицательно, негативно влияет на сам образовательный процесс обучения и, следовательно, на развитие познавательной деятельности.

Кружковая работа призвана углублять и расширять знания учащихся. Поэтому следует начинать ее проведение уже на начальном этапе обучения и продолжить в старших классах. Она повышает интерес к предмету, помогает раздвинуть рамки урока, достичь более значимых результатов, развивает способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.

В работах многих педагогов уделялось внимание проблеме использования кружковой работы в учебно-воспитательном процессе. Никонова Н. К., Подласый И. П., Щуркова Н. Е. говорят о единстве урочной и внеурочной деятельности и об особом значении кружковой работы.

Таким образом, тема: «Влияние кружковой работы на познавательную деятельность младших школьников» является весьма актуальной на современном этапе.

Объект — Развитие познавательной деятельности учащихся.

Предмет — Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Цель — Выявление влияния кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Гипотеза:

Использование кружковой работы на уроках в начальных классах повышает уровень познавательной деятельности учащихся, если:

кружковая работа используется систематически;

соответствуют теме урока и его задачам;

побуждают к познанию и вызывают интерес к обучению.

Задачи:

провести анализ методической литературы по теме;

дать определение и описать сущность познавательной деятельности;

рассмотреть кружковую работу, влияние кружковой работы на познавательную деятельность;

выделить ряд рекомендаций по использованию кружковой работы в начальных классах.

Апробацию данная работа прошла на уроках и на занятиях кружка «Я познаю мир в рисунках» в МБОУ г. Астрахани «Прогимназия № 1» и нашла свое практическое применение в разработке программы по новым ФГОС «Я познаю мир в рисунках. «, которая рассчитана на 33 часа.

Далее была разработана программа по развитию речи и речевому этикету «Школа вежливых наук», рассчитана на 33 часа.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух теоретических глав, одной практической главы, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Познавательная деятельность, как форма активности человека

1.1 Познавательная деятельность учащихся

Познание — процесс постижения действительности и приобретения знаний.

Деятельность (activity) От лат. Activus — деятельный.

Деятельность — специфическая для человека форма активности, направленная на целесообразное преобразование окружающего мира. Цель деятельности определяется потребностями личности или общества.

Исходя их вида потребности различают материальную и духовную деятельность.

Основными элементами деятельности являются:

-1- осознание деятельности в виде мотива;

-2- оценка наличной ситуации;

-3- формулирование цели;

-4- выработка решения как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в целевую ситуацию;

-5- выбор средств деятельности;

-6- реализация решения.

Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной деятельности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, — в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Коротаева Е.В. выделила уровни познавательной активности, которые характеризуются компонентами познавательной активности.

Таким образом, познавательная активность учащихся отражает их уровень познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности

Компоненты познавательной активности

Показатели

Когнитивный

1. Успеваемость по основным предметам 2. Успеваемость по английскому языку 3. Участие в олимпиадах, конференциях 4. Занятие в кружках английскому языку 5. Сформированность общих умений: — умение работать с учебником, дополнительной литературой; - умение планировать работу; - рациональная организация ее выполнения; - осуществление самоконтроля; - умение работать в заданном темпе; - уровень развития мыслительных операций. 6. Сформированность специальных умений по английскому языку: — чтение, запись и сравнение грамматических форм английского языка;

— умение пользоваться теоретическим материалом (определениями, формулами …); - умение пользоваться таблицами; - распознание грамматических форм английского языка;

7. Сформированность умений работать — индивидуально; - коллективно. 8. Уровень понимания материала — интерес к содержанию усвоенных знаний; - интерес к самому процессу учебной деятельности; - стремление проникнуть в сущность явлений.

Действенно-практический

1. Инициативность. 2. Способность генерировать идеи. 3. Способность удовлетворять познавательный интерес при помощи различных источников учебной и внеучебной деятельности. 4. Способность осуществлять перенос знаний, умений, навыков. 5. Самостоятельное использование знаний и умений для решения новых задач. 6. Умение выполнять сложные задания. 7. Способность формулировать вопросы, задаваемые учителю, товарищам. 8. Стремление поделиться знаниями и умениями

Эмоционально-мотивационный

1. Стремление к лидерству, интерес к деятельности. 2. Эмоциональные переживания. 3. Наличие положительной мотивации на занятия английским языком. 4. Наличие четкой установки на творчество.

Рефлексивно-аргументационный

1. Умение делать самооценку своей деятельности. 2. Умение находить причины своих ошибок и неудач. 3. Умение выражать свое мнение. 4. Умение рецензировать ответы товарищей, творческие работы.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов

Ведущая деятельность — учеба. Основные изменения в данный период развития ребенка:

Перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятии, памяти (прежде всего механической памяти);

Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий);

Развитие саморегуляции поведения, воли;

Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

Овладение навыками домашнего труда;

Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

Развивающие игры занимают второе место после учебы;

Формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

Формируются уверенность в себе, компетентность либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа (синтеза), обобщения, классификации. Примечательно, что фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что от него требует позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и др. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени).

Второе важное новообразование — рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того — оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека — со стороны — и оценивать свою деятельность. Умение человека сознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся начальных классов требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами, удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя — в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий.

Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются называнием цвета и формы. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Вначале учитель дает внешний образец движения взора по воспринимаемому объекту, используя указку. Затем ребенок научается составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом, формируется произвольное, целенаправленное наблюдение — один из важных видов познавательной деятельности.

Учение постоянно требует нового типа запоминания, где вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т. д. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная работа с материалом оказывается решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.

Мышление становится в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти следует по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение.

В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти совершенно одинаковых учеников.

Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности накладывают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов.

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип памяти, другие — слуховой, третьи — зрительно-двигательный. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

1.3 Выводы к главе 1.

Первая глава включает в себя понятие и сущность познавательной деятельности, особенности познавательной деятельности младших школьников. Исследовав литературу, мы можем говорить о том, что в процессе целенаправленной познавательной деятельности человек проявляет свое отношение к объектам окружающего мира. Кружковая работа пробуждает к заинтересованности в усвоении новых знаний и оказывает плодотворное влияние на формирование отношений к познавательной деятельности. Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, — в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Уровни познавательной активности:

Когнитивный.

Действенно-практический.

Эмоционально-мотивационный.

Рефлексивно-аргументационный.

Глава 2. Использование кружковой работы в развитии познавательной деятельности

2.1 Значение кружковой работы в системе внеклассной работы

Внеклассная работа является частью учебно-воспитательного процесса, поэтому нам необходимо рассмотреть, что такое воспитание и обучение.

«Обучение- специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. «

— совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.

Исходя из выше сказанного, обучение направлено на овладение знаниями, умениями и навыками, а также формирование мировоззрения.

Обучение нельзя рассматривать отдельно от воспитания. Например, Щуркова Н. Е. считает, что воспитание- это вхождение ребенка в контекст культуры с помощью педагога-профессионала, обладающего специальной профессиональной подготовкой, которая обеспечивает щадящий для ребенка процесс овладения культурными достижениями человечества.

Подласый И.П. рассматривает воспитание как процесс целенаправленного формирования личности.

Обучение и воспитание осуществляются как в учебное, так и во вне учебное время. Никонова Н. К. говорит о том, что единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение и реализуется во внеклассной работе. Внеклассной работой называются организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во вне учебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха; составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Она может проводиться как в целом по школе, так и отдельно по какому-либо предмету. В нашем случае это кружковая работа. В современном образовании изменился подход к обучению и воспитанию. На первый план выдвигается личность ученика, его интересы, мотивы, способности. Поэтому новый подход получил название личностно-деятельностного. «В целом личностно-деятельностный подход в школьном обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача нашего общества- формирование всесторонне развитого человека, гармоничной, нравственно- совершенной, социально активной личности через активизацию ее внутренних резервов. «

Зимняя И.А. также рассматривает отдельно компоненты этого подхода. «Организация обучения на основе личностно- деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, упражнений и т. д. должны преломляться через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Личностно-деятельностный подход также предполагает, что… учитель максимально учитывает национальные, поло-возрастные, индивидуально-психологические, статусные (т.е. положение его в классе) особенности школьника.» И делает вывод, что данный подход означает пересмотр наших привычных представлений:

процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т. е. преимущественно организации усвоения учебных заданий,

б) распространенной еще пока схемы общения, взаимодействия учителя и учеников как субъектно-объектных отношений.

Так, личностно-деятельностный подход, рассматривая обучение как организацию и управление учебной деятельностью школьника, означает переориентацию всего процесса обучения на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач.

Данный подход применим не только в урочное время, но и во время проведения внеклассной работы, что делает ее более привлекательной для учащихся. Рогова Г. В. говорит о том, что внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников, и выявляет основные положения, определяющие ее проведение: комфортная обстановка внеклассной работы, построенной на добровольных началах, свободной от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый может и хочет проявить себя. Поэтому участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм…

Таким образом, можно сделать вывод, что внеклассная работа по является необходимой составляющей обучения в школе. Она повышает интерес к предмету, развивает способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.

«Развивать в ученике желание и способность самостоятельно приобретать новые знания и умение применять их в сочетании с усвоенными — одна из важнейших функций внеклассной работы».

2.2 Кружок как средство развития познавательной деятельности

В современных условиях роль предметных кружков резко возросла. На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.

Кружковая форма внеклассной работы является, согласно программе, основной организационной формой и отличается стабильностью состава учащихся, систематичностью, целенаправленностью и планированию работы на занятиях.

Кружок готовит учащихся к участию в общешкольных мероприятиях, способствует их самопознанию, самоутверждению и самовыражению. Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности.

Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные возможности для исследовательской деятельности учителя. В процессе подготовки и проведения занятий учитель может проверить правильность своих предположений и гипотез, эффективность форм, методов и приёмов, практическую и воспитательную значимость подготовленных им материалов, их влияние на формирование личности школьника.

Кружковые занятия по своему содержанию и структуре ближе к уроку, нежели все остальные виды внеклассной работы по предмету, но не дублирует его. Очень часто они выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами внеклассной работы.

При создании кружков необходимо учитывать следующие условия:

Занятия в кружке должны быть исключительно добровольными.

Каждый кружок ставит себе определенные и конкретные задачи.

Организация работы любого кружка должна быть чёткой. На первом (организационном) занятии любого кружка следует избрать старосту, установить точные дни и часы занятий, обсудить план работы кружка.

Учитель, руководящий работой кружка, продумывает план работы с учётом возраста учащихся и цели их работы в кружке, старается сделать занятия интересными, эффективными, не похожими на урок.

Дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с учебной частью школы.

Тематика занятий должна быть актуальной и соответствовать запросам учащихся.

Учитель устанавливает число участников каждого кружка в зависимости от его содержания. Так, например, в кружке разговорной речи, число учеников не должно превышать 10−12. В драматическом кружке число учащихся может быть и большим.

Кружки комплектуются из учащихся с одинаковой подготовкой. Поэтому из нескольких параллелей одного и того же класса может быть скомплектован один кружок (или несколько) с различным планом работы в зависимости от знаний учащихся.

Продолжительность каждого занятия в среднем около часа.

Результаты кружковых занятий всей группы, а также работы отдельных учащихся должны находить отражение в специально выпускаемых стенгазетах.

На занятиях кружка отсутствуют какие-либо административные меры наказания и домашнее задание.

Опыт подсказывает несколько вариантов проведения занятий. Один из них допускает объединение всех учащихся всех возрастов, увлекающихся различными темами и видами деятельности.

Работа требует от учителя чёткого ритма действий, умение распределять внимание, время, контролировать качество выполнения заданий, замечать и поощрять успехи каждого. Другим вариантом проведения занятий является объединение учащихся с более или менее однородной подготовкой для достижения единой цели — совершенствования умений и навыков. На занятиях этого кружка имеется возможность планировать общие для всех коллективные формы работы.

Наиболее популярными в школьной практике являются кружки комбинированного типа, на занятиях которых школьники занимаются различными видами деятельности.

На первом занятии кружка учитель знакомит с составом, объясняет учащимся, чем они будут заниматься, выявляет уровень их языковой подготовленности, мотивы, побудившие записаться именно в этот кружок. Структура занятий и содержание работы кружка определяются исходя из его целевых установок, особенностей контингента учащихся, с учётом возможностей школы, личности и уровня педагогического мастерства учителя.

В зависимости от этапа обучения изменяется соотношение видов деятельности на занятиях кружка. Так в 1−4 классах дети выполняют действия по аналогии с заданным образцом.

В организации работы кружка необходимо учитывать ведущие стимулы, побуждающие учащихся посещать занятия, такие как: для 1−4 классов — новизна предмета, разнообразие и увлекательность форм и видов деятельности.

Вопрос о роли кружковых занятий в учебном процессе и влияние их на мотивацию обучения представляется очень актуальным в настоящее время в связи с поисками наиболее эффективных форм и методов с целью повышения мотивации у учащихся.

Особо остро стоит проблема мотивации в начальной школе. В процессе прохождения практики мы выясним, что мотивация снижается от класса к классу. Желание учиться есть почти у всех на начальной ступени обучения, но когда начинается процесс обучения отношение у учащихся меняется, многие разочаровываются. В результате понижается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение знаниями, снижается в целом успеваемость, которая в свою очередь негативно влияет на мотивацию.

Изучая возрастные особенности учащихся 1−4 классов мы выяснили, что большинство ребят проявляют любознательность, любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного, а кружок как раз и является той формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявить вышеперечисленные качества.

Также мы отметили, что школьники меньше уделяют времени учёбе из-за увлечения другими интересами. А занятия в кружке способствуют самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.

Учащиеся 1−4 классов любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения. Занятия в кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся взаимодействовать с новыми людьми.

Кружковая работа:

содействует углублению знаний, полученных на уроке;

помогает осуществить познавательный процесс;

развивает самодеятельность детей;

помогает выявить и развить способности и наклонности учащихся;

помогает расширить общий кругозор;

оказывает сильное влияние на повышение интереса к изучению предметов.

Мы считаем, что кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень познавательной деятельности младших школьников. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной работы и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, творчества, развития общественной активности.

2.3 Влияние кружковой работы на познавательную деятельность

Влияние — процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека (объекта влияния), его установок, намерений, представлений и оценок в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияния.

Развитие — необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние.

В жизни, реализуя свое поведение, человек должен планировать собственные действия. Для этого ему необходимо опираться на разнообразные сведения об окружающем мире. Их мы получаем с помощью различных познавательных процессов. К ним относятся ощущения, восприятие, память, воображение и мышление.

Учителя-практики ощущают настоятельную потребность, которая позволила бы, с одной стороны, закреплять и совершенствовать достигнутое на уроке, вне урока, с другой- использовать интерес учащихся к внеклассным формам занятия для активизации учебной деятельности на уроках.

В 4 классах зачастую наблюдается снижение интереса учащихся к обучению. Накопившийся материал частично забывается, а развитое мышление учащихся приходит в некоторое противоречие с возможностями выразить свои мысли при помощи ограниченного запаса языковых средств.

Внеклассная работа поможет предупредить забывание материала путем активизации знаний, умений и навыков, предотвратить снижение интереса к обучению.

«…Ведущим в методике является вопрос, как надо поступать для достижения того или иного определенного результата…» Поэтому в планировании внеклассной работы учитель часто сталкивается с проблемой — каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчет о проделанной на предыдущем этапе работе. Думается, что необходимо их разумное сочетание. Важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

Эмоциональное отношение к тексту у учащихся возникает тогда, когда они переживают чувство, испытываемое героями читаемого. Эмоциональное сопереживание сопровождает всякое эмоционально насыщенное событие.

Эмоциональное отношение к читаемому также возникает в силу того, что в книге, рассказе сообщаются какие-то новые, неизвестные учащимся факты.

Направляя все психические процессы по определенному руслу, интерес является стимулом познавательной деятельности.

Надо заметить, что привлечение материалов культуры «резко повышают мотивацию учения, что чрезвычайно важно, так как научение без мотивации неэффективно. Приобщение к материалам культуры содействует пробуждению познавательной мотивации, т. е. школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес. Поэтому процесс обучения с учетом интересов школьников становится особенно эффективным.

Савина С.Н. говорит о необходимости соблюдения ряда этапов, обеспечивающих организационную четкость в подготовке каждого запланированного мероприятия:

обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

подобрать необходимый материал, составит сценарий и распределить среди учащихся роли, назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление.

В качестве внеклассного мероприятия в 4 классах может выступать викторина. «Эта своеобразная форма контроля усвоения изученного особенно эффективна, ибо вызывает положительные эмоции учащихся. В обстановке соревнования они мобилизуют знания, полученные на уроках и в ходе подготовки к викторине.

Викторины проводятся после изучения темы и являются логичным завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самими учащимися; приучать учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания.

При проведении викторины учитель стремится:

мобилизовать знания учащихся по другим предметам;

использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;

обеспечить активную контролируемую речевую практику каждому учащемуся;

учесть особенности каждого учащегося (его речевую подготовку, темп работы, интересы и т. д.);

включать в программу викторины задания, в которых учащиеся употребляли бы перифразу"

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. В структуре познавательной деятельности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

Вопрос формирования познавательной деятельности младших школьников вообще и через кружковую работу, в частности — достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы, может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных классах общеобразовательной школы.

Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности применения кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

3.1 Программа эксперимента. Анализ и обработка результатов

Нами был проведен эксперимент по теме исследования на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Астрахани «Прогимназия № 1». Характер исследования практический, с внедрением опыта по данной проблеме и его апробацией на практике.

Целью эксперимента является выявление влияния кружковой работы на успешность процесса развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

Выявить уровень познавательной деятельности учащихся 1 класса;

Разработать фрагменты уроков с использованием кружковой работы при развитии познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа:

Констатирующий этап. Произошло знакомство с классом и осуществлен констатирующий эксперимент, то есть входная диагностика уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса; было выявлено использование кружковой работы в учебном процессе.

Этап, на котором проведен формирующий эксперимент, проходил подбор и апробация упражнений, с использованием кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся.

Этап, на котором был проведен контрольный эксперимент; выявление влияния кружковой работы на успешность процесса обучения; контрольное измерение уровня познавательной деятельности учащихся.

3.2 Констатирующий этап эксперимента

Цель: Выявление уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса и использование кружковой работы в учебном процессе.

Задачи:

Исследовать уровень развития познавательной деятельности учащихся.

Разработать и провести диагностическое задание.

Зафиксировать успешность проведения диагностического задания.

Методы: экспериментной оценки, (беседа с учителем), наблюдение, опрос, анализ результатов диагностических работ.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательной деятельности, можно разделить на три:

I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась с учащимися 1-го «А» класса (20 человек). Этот возраст характеризуется в специальной литературе как «младший трудный период». Учащиеся данной возрастной группы резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательной деятельности учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены монографические характеристики трех учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательной деятельности. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательной деятельности учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня познавательной деятельности-- элементарный, средний, высокий. Приведем описание наиболее типичных представителей каждого уровня.

Так, Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. обладает средним уровнем развития познавательной деятельности. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на «четыре» и «три». Познавательная деятельность как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Она находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями («…они ведь в меня верят, я не должна их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на «четыре» и «пять»… «), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Диана Б. -- девочка со слабой неглубокой, неустойчивой познавательной деятельностью, соответствующей низкому уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Девочка никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимательна при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на «три» и «четыре», «пятерки» редки. Характер ее работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательной деятельности. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательная деятельность стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями («…учеба -- это мое бремя, тяжелая работа… «). Т. е. познавательная деятельность как мотив учения еще не осознан.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательная деятельность, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательная деятельность становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения младшего школьника. Занимая более значимое место в структуре мотивации, познавательная деятельность уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению познавательных задач творческого характера.

Сопоставив полученные в целом классе данные в таблице, мы получили следующие результаты:

Таблица 1 — Результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровень

Количество учащихся

%

Высокий

3

15

Средний

7

35

Низкий

10

50

Рис. 1

Исследования показали, что в данном классе 15% учащихся находятся на высоком уровне познавательной деятельности, 35% - учащихся — на среднем уровне, 50% - на низком уровне.

Проанализировав результаты, можно сказать, что уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся недостаточно высок.

Подводя итоги, можно сказать, что цель констатирующего эксперимента была достигнута. Нами был выявлен уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся 1 класса.

Формирующий этап эксперимента.

Методы: серия занятий

Ход эксперимента:

На данном этапе была разработана серия кружковых занятий по математике с обязательным использованием наглядных пособий.

Принимая во внимание то, что дети еще недавно не умели писать цифры, мы готовили индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых могут помогать родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.

Интересно проходит игра «Помоги почтальону Печкину», идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома, А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. «География» расположения домов разнообразна. Это задание мы дали выполнять Паше, хотя он и не проявлял интереса к математике. Мальчику понравилось выполнять задание в неформальной обстановке. Ребёнок очень активно участвовал в игре.

После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.

Задание типа «Тучка» дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом. Хорошим помощником в проведении устного счёта является игра «Молчанка», использование которой на уроках традиционно. Во время проведения занятий мы составляли свои варианты подобных заданий.

Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. К изготовлению перфокарт были привлечены ребята-третьеклассники, которые эту работу выполняли с огромным интересом.

Задания «Ладошки» и «Морские животные» дети придумали сами. Необходимо найти сумму чисел, записанных на ладони, и чисел, предлагаемых медузой, раком, морской звездой. Числа подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность найти удобный способ выполнения задания. Ирине с явно выраженными гуманитарными способностями и поисковой направленностью такое задание очень понравилось. Она была очень активна, решила несколько примеров. Девочка очень оживилась, старалась помочь соседке по парте. Следует отметить, что все дети активно, оживлённо выполняли задания.

Задания вычислительного характера сопровождалось игровыми сюжетами и рисунками. Например:

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

«Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!»

«Джерри с этим заданием уже справился, а вы справитесь?»

«Лесной человек впервые встретился с подобным заданием. Объясни ему ход его выполнения».

«Решив примеры, ты узнаешь, сколько яиц снесёт курочка».

Для раскрашивания детям предлагаются герои известных мультфильмов, сказок, забавные сюжеты. Задания отличаются разнообразием формы и содержания, составлены в соответствии с программным материалом.

Интересное применение на уроках математики мы нашли настольным играм-ходилкам, в которых количество передвижений по карте игры определяется кубиком. Мы же используем ответ решённого примера, который ребёнок достаёт из конверта наугад. Главное в игре — дать ответ быстро, иначе ход пропускается. Как правило, подобные игры использую на этапе закрепления материала на итоговых уроках.

В первом классе учителем даётся установка на запоминание состава чисел в пределах 10. В дальнейшем от него зависит формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20. Одним из этапов работы над составом чисел предлагаем использовать математические кроссворды. Они напоминают примеры с пропущенными числами, которые мы называем «примеры с «окошком». Первоначально в процессе устного счёта следует использовать простые кроссворды для осознания детьми принципа выполнения задания, затем более сложные выполняются детьми самостоятельно, так как вынесение их на доску представляет сложность. Разнообразие форм кроссвордов, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работы. Диане очень понравилось выполнять кроссворды. Она старалась решить все примеры. Во время выполнения заданий девочка была дисциплинированна.

Нами велась кружковая работа не только по математике, но и по изобразительному искусству и по окружающему миру. Была разработана программа по новым ФГОС «Я познаю мир в рисунках».

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Далее нами была разработана программа по развитию речи и речевому этикету (см. Приложение 3) «Школа вежливых наук», которая рассчитана на 33 часа.

Особое внимание мы уделяли Паше, Ире и Диане. Мы наблюдали за их реакцией на задания, за их активностью на уроках. Мы старались раскрыть в Паше его математические способности. Ире давали творческие задания, чтобы развивать её творческие способности. Диану вовлекали во все виды деятельности, постепенно усложняя задания. Активность Дианы в кружковой работе старались перенести в учебную деятельность.

Элементы занимательности и новизны, игры, встречи с любимыми героями, несложные, но интересные наглядные пособия вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются высоких результатов.

Контрольный этап эксперимента.

Цель: выявление влияния использование кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Задачи:

— Выявление уровня развития познавательной деятельности.

— Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

— Выявить изменения в уровнях развития познавательной деятельности.

Методы: сравнительный анализ, наблюдение.

Ход эксперимента:

Нами была проведена работа, аналогичная первоначальной с целью контрольного измерения уровня развития познавательной деятельности.

Таблица 2 — Результаты контрольного этапа эксперимента

Уровень

Количество учащихся

%

Высокий

4

20

Средний

9

45

Низкий

7

35

Проанализировав результаты тестирования, можно сказать, что теперь 20% учащихся находятся на высоком уровне; 45% - на среднем уровне и 35% на низком уровне. Количество учащихся с высоким уровнем развития познавательной деятельности увеличилось незначительно, в то же время сильно сократилось количество учащихся с низким уровнем.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой