Влияние стилей семейного воспитания на успешную социализацию младшего школьника

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

I.1 Понятие «социализации», особенности успешной социализации младшего школьника

I.2 Семья как источник социализации

I.3 Особенности социализации младшего школьника в семье в зависимости

от стиля воспитания

Вывод по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

ВЫЯВЛЕНИЮ ПУТЕЙ ВЛИЯНИЯ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВОЗДЕЙСТВИЯ

СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

II.1 Организация и этапы опытно — экспериментальной работы

II.2 Проведение исследования и анализ результатов экспериментальной

работы

II.3 Рекомендации для родителей по воспитанию младших школьников

Вывод по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Этот процесс необходим ребенку, чтобы получить навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.

Без освоения людьми норм морали и права, без процесса социализации не будет устойчивости развития ни общества, ни личности.

Изменения успешности социализации младшего школьника лучше и яснее выявятся при влиянии на неё различными стилями семейного воспитания, так как семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.

Объектом данного исследования является процесс социализации младшего школьника.

Предмет исследования: влияние стилей семейного воспитания на успешную социализацию младшего школьника.

Цель исследования: выявить, какие стили семейного воспитание влияют на успешную социализацию младшего школьника.

Задачи исследования:

Изучить теоретические источники по проблеме исследования.

Выявить особенности влияния стилей семейного воспитания на социализацию младшего школьника.

Разработать рекомендацию для родителей младших школьников.

Гипотеза: Стили семейного воспитания влияют на успешную социализацию младших школьников.

В данной курсовой работе были использованы следующие методы исследования:

Теоретические:

Анализ, обобщение, классификация.

Эмпирические:

Констатирующий эксперимент, наблюдение.

Математическая обработка результатов исследования

Теоретическая значимость:

Определено влияние стилей семейного воспитания на социализацию младших школьников

Практическая значимость:

Разработаны рекомендации для родителей по воспитанию младших школьников.

Методологическая и теоретическая значимость базируется на трудах известных ученых: А. В. Мудрик, А. Я. Варги, Е. Т. Соколовой, Роджерса-Даймод.

Структура работы:

Введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

семейный воспитание социализация школьник

I.1 Понятие социализации, особенности успешной социализации младшего школьника

Человек формируется как личность и субъект деятельности в процессе социализации. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом социальных норм и освоения социальных ролей, принятых в данном обществе. Этот процесс начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости человека, т. е. продолжается всю жизнь, поскольку на протяжении жизненного пути человека приходится осваивать множество социальных ролей, менять взгляды, привычки, вкусы, правила поведения и т. д. Социализация объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное.

От социализации следует отличать адаптацию (ограниченный во времени процесс привыкания к новым условиям), воспитание (целенаправленное воздействие на духовную сферу и поведение индивидов), обучение (приобретение новых знаний), взросление (социопсихологическое становление человека в определенном возрастном диапазоне).

Социализация — процесс, который не поддается искусственному управлению или манипулированию. Если примеров ускоренного обучения множество, то примеров ускоренной социализации не существует. Это кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные знания и навыки.

Социализация — продолжающееся всю жизнь (с младенчества до старости) усвоение культурных норм и освоение социальных ролей.

Согласно самому общему определению, социализация — «процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе». Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:

1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека — в детстве, отрочестве, юности;

2) процесс формирования личности — развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

Социализированный человек означает социально зрелый. Термин «социальная зрелость» достаточно нов для социологии. Под ним понимается степень развитости социальных качеств у человека в конкретном социокультурном контексте. Мы должны добавить к этому: социально зрелым является человек, освоивший и принявший нормы морали и права данного общества, человек нравственно сформированный.

Нормы морали и права — это то, что является общим для социализации и воспитания. Воспитание является составной и, по-видимому, самой важной частью социализации, оно создает основу для духовного развития личности.

Анализ множества определений социализации показал, что среди них редко встречаются такие, где четко обозначен главный вектор социализации: положительная направленность на нормы морали и права. Социализация не сводится лишь к усвоению этих норм, но они являются критерием, показателем, ориентиром, относительно которого только и можно разграничить — происходит ли в процессе приспособления человека к обществу социализация или, напротив, возникает девиация. Принятие такого вектора позволяет однозначно определять не только социализацию как процесс принятия норм морали и права, но и девиацию как отклонение от них.

Таким образом, успешная социализация предполагает, с одной стороны, способность быть конформным обществу (когда оно здорово), с другой — способность ему противостоять, если в нем появляются тенденции к отходу от моральных ценностей.

Иногда полагают, что значение социализации именно этим и ограничивается: обучение детей, подготовка к взрослой жизни, усвоение элементарных правил общественной жизни. На самом деле таково узкое значение данного термина.

Таким образом, для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы критериев:

1. социальная адаптированность, которая предлагает активное приспособление ребёнка к условиям социальной среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, мотивация достижения успехов в реализации целей;

2. социальная автономизация, которая предлагает реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях;

3. социальная активность, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, творчество, самостоятельность, результативность действий.

А.В. Мудрик указывает на два возможных вектора развития социализации. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целенаправленного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).

/

8

I.2 Семья как источник социализации

С момента рождения, человек попадает в социальное окружение. Только благодаря заботам близких ему людей, прежде всего, матери, он сохраняет свою жизнь и получает возможности для развития. Прав был замечательный отечественный психолог Л. С. Выготский, когда подчёркивал, что вопреки существующим теориям, младенец — «существо максимально социальное».

Вырастая, человек постепенно усваивает опыт человечества, воплощённый в понятиях, трудовых навыках, правилах поведения. Первый опыт социального общения человек осваивает ещё до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определённый субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности.

Процесс социализации может осуществляться в различных социальных институтах. Но важнейшим институтом социализации личности является семья.

Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой -- социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Процесс социализации неразрывно связан с совместной деятельностью людей. И именно школа открывает огромные просторы для совместной деятельности ребёнка, родителей и общества.

Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле.

Школа расширяет возможности ребёнка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации.

По своему статусу школа и семья — противоположные полюсы. В семье всё основано на эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья, а не школа выступает посредником между обществом и ребёнком с целью его социальной защиты.

У школы несколько иные функции. Она не должна подменять ребёнку его родной дом, она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность для его самореализации, для раскрытия и проявления его способностей. Именно школа должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. Таковой является функция школы в процессе социализации ребёнка.

Проблема целенаправленного, логично выстроенного процесса социализации, стоит перед школой также остро, как и перед родителями учеников. Задача школы — заложить в ребёнке понимание того, что школа — определённая социальная ступень. Процесс социализации в школе должен продолжать процесс, начатый в семье. А это возможно лишь в том случае, если семья доверяет школе, а школа оправдывает доверие семьи и помогает семье в становлении и взрослении ребёнка.

Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Семья — это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Она является первым и ведущим субъектом воспитания дете. В конвенции о правах ребенка (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

Семейное воспитание — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Если говорить о семейном воспитании, то стихийно на ребенка действуют обстоятельства жизни семью и ближайшее ее окружение. К таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейное отношения. Так, при отношениях доверия, заботливости, сотрудничества и взаимопомощи формируются важнейшие нравственные качества личности ребенка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и в целом образ жизни, образ собственных мыслей и переживаний, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности.

В современной семье все большее значение приобретает этикопсихологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей к друг другу, меняется сам критерий семейного счастья и благополучия. Семья — сугубо интимная группа, следовательно, эмоциональное влечение привязанность ее членов к друг другу — ее обязательные характеристики. Любовью в семье связаны все ее члены. Ученые единодушны в определении родительской любви: — она источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Оптимальным условием для развития детей является любящая семья. Любящая семья — это семья, достигшая гармоничного взаимопонимания с детьми, где общение с детьми большая радость, где доминирует положительный, благожелательный эмоциональный тон.

Искренняя заинтересованность родителей во всем, что происходит в жизни ребенка, интерес к его детским, пусть самым пустяковым проблемам — в этом выражение любви родителей к ребенку. На основе любви можно воспитать нравственное поведение: только любовь способна научить любви.

Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.

Современная семья утратила многие функции: производственную, охранительную, образовательную и т. д. Однако, часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными. К ним относятся следующие функции:

-репродуктивная — в любой семье важнейшей является проблема деторождения. Цельность сексуальной потребности, обеспечивающей продолжение рода, и любви как высшего чувства делает невозможным отделение одного от другого. Супружеская любовь в значительной мере зависит от характера удовлетворения сексуальных потребностей, особенностей их регулирования и отношения супругов к проблеме деторождения, самим детям.

-хозяйственно-экономическая — включает питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройства жилья, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.

-регенеративная — (лат. regeneration — возрождение, возобновление). Означает наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения. Сюда же моно отнести и передачу каких-то семейных драгоценностей.

-образовательно-воспитательная — (социализация). Состоит в удовлетворении потребности в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.

Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в определенных границах, даже заменять друг дуга, но в целом они не равнозначны и не при каких условиях не могу стать таковыми. Семейное воспитание более эмоциональное по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Семья — неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходилось без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья — начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает, прежде всего, с семьей. С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

I.3 Особенности социализации младшего школьника в семье в зависимости от стиля воспитания

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, то есть типичные для родителей системы приемов и характер взаимодействия с детьми. Под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, опираясь на определение А. Я. Варги, которая описывает родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, которые практикуются в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

-Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением родителей максимально подчинить своему влиянию детей, пресекать их инициативу, жестко добиваться своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью постоянного наблюдения за жизнью детей и наказаний. В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может приводить к острым конфликтам. При таком стиле воспитания взаимодействие между родителями и детьми происходит по инициативе родителей, дети проявляют инициативу, только если есть необходимость получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя ребенка и формируя у него желательные дл родителей, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

-Демократический стиль характеризуется стремлением родителей установить теплые отношения с ребенком, привлекая его к решению проблем, поощряя инициативу и самостоятельность. Родители, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя безупречными и объясняют мотивы своих требований, поощряют их осуждение детьми; у ребенка ценится как послушание, так и независимость. Доверие ребенка в принципе отличается тип контроля над ним по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только родителями, но и в связи с интересами и проблемами ребенка, который охотно выступает его инициатором. Коммуникация имеет двусторонний характер: и от родителей к детям, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости. В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж и часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому плюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовать, не идентичны друг другу стили (например, отец — более авторитарный, мать — демократическая).

-Либеральный стиль воспитания — либеральные родители это полная противоположность авторитарным: они почти или совсем не ограничивают поведения детей. В такой ситуации дети практически лишены родительского руководства. Даже если поступки детей злят и выводят из равновесия, либеральные родители пытаются сдержать свои чувства. Большинство из них настолько увлекаются демонстрацией безусловной любви, что прекращают выполнять непосредственные родительские функции, в частности устанавливать необходимые запреты для своих детей. Д. Бомрид считает, что либеральные родители относятся к детям с сердечностью и душевной теплотой, принимают их такими, какие они есть. Как ни странно, но дети либеральных родителей тоже могут быть агрессивными и непослушными. К тому же они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют себя вести на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми. Е. Маккоби и С. Мартин выделили еще четвертый, индифферентный тип родительского поведения, который отличается низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности к ним. Родители не устанавливают ограничений для своих детей или за недостаточности интереса и внимания, или в результате того, чтобы заботы повседневной жизни оставляют им мало сил на воспитание детей. В случае, когда попустительство сочетается с открытой неприязнью, ребенок открыто дает волю своим разрушительным импульсам. Большинство несовершеннолетних правонарушителей воспитывались именно в таких семьях. Да, есть семьи, у которых мать стремиться не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его взглядам).

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матерей с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи необходимо рассматривать особенности отношений матери — ребенка и их влияние на характер психологической личности развития ребенка. Е. Т. Соколова выделяет четыре стиля родительского отношения «мать — ребенок». Положительное влияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает использование такого стиля воспитания, как сотрудничество. Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что «чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он развивается как личность, тем более он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем в нем сформируется слабый характер». Анализ литературы по данному вопросу позволяет еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. Таким образом, на процесс формирования личности определяющее влияние имеет стиль семейного воспитания — способ, метод воспитания, типичная для родителей система принципов и норм, индивидуальных особенностей воздействия на личность. Следовательно, одним из отличий семейного воспитания от общественного является эмоциональная форма отношений между родителями и ребенком. В литературе выделяют следующие критерии анализа детско-родительского отношения: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отторжение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокий — с наибольшим количеством ограничений, запретов; низкий — с минимальными запретами).

Проанализировав классификации известных ученых Д. Бомрид, Е. Маккоби, Е. Счифера, В. Гарбузова, А. Варги, В. Столина по следующим критериям — степень контроля и эмоциональной близости, межличностная дистантность, особенности отношения и принятия ребенка родителями, считаем, что их можно условно разделить на группы: партнерский, детсконцентрированный, жесткий, нейтрально-отрицающий стиль.

Партнерский стиль (демократический, авторитетный, кооперация), сочетающие в себе высокий уровень контроля и теплые отношения между родителями и ребенком, а также принятие ребенка таким, какой он есть. Родители принимают растущую автономию детей. Они открыты к общению с ребенком. Прислушиваются к его мыслям и пожеланиям в разумных пределах. Положительным является то, что в коллективе, такая личность стремиться в любых видах деятельности занимать лидерские позиции. Будет уверенной в себе.

Детсконцентрированный стиль (гиперопека, «кумир семь», симбиоз, «отношения двух», «ребенок, который заменяет мужа», «гиперсоциализирующее воспитание») — чрезмерная опека, мелочный контроль, тщательное наблюдение за ребенком. Родители, которые так поступают в большинстве случаев имеют повышенный уровень тревожности и различные страхи, они постоянно имеют ощущения, что с ребенком должно что-то случиться. Хотя гиперопека базируется якобы на любви, такой тип общения имеет негативные последствия — личность растет несамостоятельной, нерешительной, часто в коллективах такую личность игнорируют, не замечают.

Жесткий стиль (авторитарный, «жесткое обращение к ребенку», «чрезмерная требовательность», «авторитарная гиперсоциализация», «сильная волевая мать»), в основе всех этих вариантов лежит элемент подчинения. Этот стиль включает в себя высокий уровень контроля и холодные отношения. Родители, отдавая приказы, ждут их бесприкословного исполнения, приказы обсуждению не подлежат. Когда же ребенок проявит неповиновение, то за это он может быть строго наказан, вид наказания выбирают родители, физическое в том числе. Такой стиль обращения разрушает психику ребенка. Лишение любви, заботы, внимания, с другой стороны, постоянный контроль, упреки и насилия формируют агрессивно настроенную, апатичную, неуверенную личность. Используют этот стиль родители, которые, возможно, тоже воспитывались авторитарными личностями, имеющими определенные психические расстройства, страдающих алкоголизмом, наркоманией.

Нейтрально-отрицающий стиль (индифферентный, игнорируя, «неприятие, эмоциональное отторжение», безнадзорность, «ребенок бремя для матери», «мать с разбитой судьбой», «семья, которая вынуждена бороться за социальное и экономическое выживание») сочетает в себе низкий уровень контроля и холодные отношения. В основе этих стилей лежат пренебрежения ребенка, отвержение индивидуальных способностей, отсутствие заинтересованности его жизнью. Родители не проявляют заинтересованности в воспитании собственных детей, не устанавливают для них никаких ограничений. Они закрыты для общения из-за того, что они заинтересованы только собственными проблемами. Сочетание эти критериев особенно негативно влияет на психику ребенка, поскольку он не имеет уверенности, нужности, защищенности в жизни. Той любви, которой лишили его родители, личности, будет не хватать всю жизнь, и ребенок будет искать ее в других людях, очень хорошо, если эти люди будут хорошими авторитетными. В обратном случае ребенок может склоняться к разрушительному типу поведения.

Следует отметить, что жесткий и нейтрально-отрицающий стили детско-родительского взаимодействия имеют разрушительное влияние на личность. Наибольший вред для развития личности оказывает непоследовательность и несогласованность стиля родительского взаимодействия. Непредсказуемость реакций родителей лишает ребенка ощущений стабильности окружающего мира, также ребенку трудно понять, какого именно поведения ждут от него родители. Сложные и многогранные отношения в паре «мать-ребенок», особенно, когда семья является неполной. Согласно взглядам Ф. Хорвата, «материнская любовь воспитывает чувствительность, внимание к людям, умение сострадать и помогать им, быть надежным и верным человеком; благодаря матери у ребенка развивается способность любить, зарождаются источники альтруизма, положительных духовных наклонностей». Тип родительского воспитания имеет существенное влияние на развитие психики, в частности на развитие личности. В психологической литературе понятие «стиль родительского отношения», «тип семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы.

Вывод по I главе

Таким образом, в процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях.

Есть свои закономерности, которые просматриваются при анализе стилей воспитания в семье (хотя родители даже могут и не знать, что их воспитание уже имеет своё название), и проявляются в личностных особенностях уже взрослого человека.

Учитывая выше написанное, мы можем сказать, что самый высокий уровень социализации будет в семьях с демократическим стилем воспитания.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПУТЕЙ ВЛИЯНИЯ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВОЗДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

II.1 Организация и проведение опытно — экспериментальной работы

База исследования. Исследовательская работа проводилась на безе муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «Средняя общеобразовательная школа» села Пугачево Малопургинского района УР. В качестве экспериментальной базы нами были выбраны родители учеников 3Б класса в количестве 21 человека и классный руководитель.

Цель исследования: выявить, какие стили семейного воспитания влияют на успешную социализацию младшего школьника.

1 Этап. Констатирующий эксперимент.

На данном этапе отбирались методики, способствующие выявлению стилей семейного воспитания, влияющих на успешную социализацию младших школьников. Успешная социализация младших школьников будет тогда, когда родители будут прилагать максимум усилий для этого.

2 Этап. Анализ результатов исследования. На данном этапе использовалась выбранная методика, и анализировались полученные результаты.

3 Этап. Разработка рекомендаций для родителей по воспитанию детей и для успешной их социализации.

II.2 Анализ данных

На данном этапе были проведены 2 методики, позволяющие определить стиль семейного воспитания у учащихся и уровень их социализации.

Цель первой методики состоит в том, чтобы определить уровень социализации учеников (см. приложение № 2).

Для выяснения уровня социализации младших школьников в данном классе, мы провели тест учителя (классного руководителя). Учитель характеризовал всех учеников по 10 критериям (см. приложение № 2). С помощью чего мы и узнали уровень социализации каждого ребёнка и сопоставили его со стилем воспитания в его семье.

Таблица 1- Результат тестирования учителя

№ ученика

Вопр.

№ 1

Вопр.

№ 2

Вопр.

№ 3

Вопр.

№ 4

Вопр.

№ 5

Во

пр.

№ 6

Во

пр.

№ 7

Во

пр.

№ 8

Во

пр.

№ 9

Во

пр.

№ 10

1

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

2

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

3

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

4

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

5

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

6

-

+

+

-

-

-

+

+

+

+

7

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

8

+

+

-

+

+

+

-

-

+

-

9

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

10

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

11

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

12

+

+

-

+

+

+

-

-

+

-

13

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

14

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

15

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

16

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

17

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

18

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

19

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

20

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

21

-

-

+

-

-

+

+

+

-

+

Проведя тест, я выяснила, что:

Таблица 2 — Обработка результатов тестирования

С высоким уровнем социализации

12 человек

Со средним уровнем социализации

6 человек

С низким уровнем социализации

3 человека

Цель второй методики состоит в том, чтобы определить стиль воспитания в семье (см. приложение № 3).

Исследование проводилось среди родителей учеников данного класса, составом 21 человек. Им был предложен тест на выявление стиля семейного воспитания. В данном тесте 10 вопросов (см. приложение № 3)

Я провела интерпретацию результатов тестирования:

Семей с авторитарным стилем — 7, с демократическим стилем — 11, с либеральным стилем — 3.

Таблица 3 — Стили семейного воспитания

Стиль семьи

Количество семей

Авторитарный

7

Демократический

11

Либеральный

3

Проанализировав результаты методики можно сделать ряд следующих выводов:

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.

Демократический стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Либеральный стиль. Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с Вашей стороны!

II.3 Рекомендации для родителей по воспитанию младших школьников

Проведя исследование, по выявлению стилей семейного воспитания и уровню социализации младших школьников, я разработала рекомендации для родителей, в семье которых преобладает авторитарный стиль воспитания:

-Быть иногда мягче в своих требованиях;

-Обосновывать свои требования;

-Быть немного уступчивее по отношению к детям;

-Не ограничивать самостоятельность ребёнка;

-Не порождать конфликты и враждебность;

-Настраивать душевную близость с детьми;

— Учитывать позицию ребенка, его побуждения, желания и переживания. Попробовать ненадолго поставить себя на его место!

— Стараться давать инструкции в форме предложения, а не распоряжения, приказа.

— Стараться говорить не сухо и отстраненно, а доверительным тоном, эмоционально.

— Запреты и меры наказания должны быть понятны ребенку, заранее с ним обсуждены и приняты обоими сторонами (родителями и ребенком).

— Любые порицания должны быть адресованы не к личности ребенка, а к конкретным его действиям. Нельзя говорить «Ты обманщик!», лучше сформулировать фразу следующим образом: «Мне было очень неприятно, когда я узнала, что в этой ситуации ты сказал неправду».

— Не входить в комнату ребенка без стука или в отсутствие хозяина. Не трогайте его личные вещи. Старайтесь уважать личное пространство вашего ребенка, каким бы оно ни было.

Также я разработала рекомендации для родителей, в семье которых преобладает либеральный стиль семейного воспитания:

-Больше внимания уделять воспитанию своих детей;

-Интересоваться их проблемами;

-Помогать преодолевать трудности;

-Добиваться выполнения своих указаний;

-Направлять ребёнка на правильный путь;

-Научить учитывать интересы других людей;

-Контролировать поведение ребёнка;

-Поменять тактику общения и отношение к своему ребенку. Постараться восстановить взаимное доверие и уважение;

-Установить систему запретов и включиться самим в жизнь ребенка;

-Помочь ему участвовать в жизни семьи, четко обозначить функциональные обязанности ребенка в семье, свои требования и ожидания;

-Создать семейный совет, на котором решались бы многие проблемы всей семьи;

-Проявить «душевную теплоту» к ребенку, подчеркивая его важность для вас и исключительность, беседовать с ним и интересоваться его мнением.

-Помните, что ребенку необходимо ваше искреннее участие в его жизни!

Далеко не всегда эти стили проявляются в чистом виде в семье. Родители в разных ситуациях могут применять разные стили воспитания. Например, в ситуации конфликта родители действуют методом диктата, а в «мирное время», наоборот — допускают попустительство. Однако такое чередование стилей, такая непоследовательность, также неблагоприятно влияет на ребенка. В семье необходимо установить единый стиль воспитания, понятный ребенку, учитывающий его потребности и возможности.

Вывод по II главе

Исследуемая работа показала, что дети, в семье которых демократический стиль воспитания, лучше и легче ко всему адаптируются. Они чувствуют уверенность в себе, нужность семье, сверстникам, учителям. Что и повышает уровень их социализации.

Некоторые дети не совсем хорошо и быстро социализируются. Ребенок зажат, проявляет мало активности, стесняется, часто волнуется. Это заметно по ответам детей на уроке, по поведению на перемене, по общению с одноклассниками. Чаще всего, это результат авторитарного стиля воспитания.

При либеральном стиле воспитания может образоваться две картины.

В первом случае все может быть аналогично результату авторитарного стиля. То есть ребенок будет зажат и малоактивен.

А во втором случае все противоположно. Ребенку много чего дозволено. Он ведет себя уверенно, но чересчур. У него много свободы и он направляет ее не в то русло. Может попасть в плохую компанию, вести себя жестко и агрессивно.

В нашем случае ситуация не очень плохая. Из 21 семьи всего 3 с либеральным стилем воспитания, я выяснила, что:

У всех детей из семей с демократическим стилем воспитания высокий уровень социализации.

Из 7 семей с авторитарным стилем воспитания, 1 ребенок с высоким уровнем социализации, а остальные со средним.

У всех детей с либеральным стилем семейного воспитания низкий уровень социализации.

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же родители постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность буде реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).

Для того, чтобы повысить уровень успешной социализации младшего школьника посредством влияния на него различными стилями семейного воспитания, необходимо, чтобы родители осознавали значимость свои действий и поступков по отношению к своим детям. Для этого мы и разработали некоторые рекомендации для родителей с соответствующим стилем семейного воспитания.

Социализация детей младшего школьного возраста будет успешной в том случае, если их родители будут прилагать максимум усилий для этого. Если они будут осознавать важность воспитания, захотят приблизить свой стиль воспитания к демократическому стилю.

Многим родителям необходимо суметь изменить что-то в себе, осознать свои ошибки и решить их. Только тогда воспитание будет эффективным. А, следовательно, и социализация детей будет успешной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя исследование, я выяснила, что именно стили семейного воспитания имеют самое сильное влияние на успешную социализацию младшего школьника.

Исследуемая работа показала, что дети, в семье которых демократический стиль воспитания, лучше и легче ко всему адаптируются. Они чувствуют уверенность в себе, нужность семье, сверстникам, учителям. Что и повышает уровень их социализации.

Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Общая цель современного воспитания — сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

Воспитание детей — это отдача особых сил, духовных сил. Человека мы создаем любовью — любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят руг друга и вместе с тем и уважают людей.

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мудрик А. В. «Социализация человека» — 2007.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс, 2005.

3. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы. — М., 2005.

4. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М.: изд. Центр «Академия», 2005 г.

5. Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал «Педагогика"-№ 3, 2006 г.

6. Земская М. Р. «Семья и личность», М.: изд. «Прогресс», 2006 г.

7. Першина Л. А. «Возрастная психология», М.: изд. «Академический проект», 2005 г.

8. «Педагогика». Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004 г. — Кн. 2. Процесс воспитания.

9. Рапацевич Е. С «Педагогика»: Большая современная энциклопедия / сост. Рапацевич Е. С, М., 2005 г.

10. Сластёнин В. А. «Педагогика», М.: изд. «Школьная пресса», 2002 г.

11. Сухомлинский В. А. «Родительская педагогика» — М., 2005 г.

12. Филонов Г. Н. «Воспитание и демократия» // журнал «Педагогика" — № 6, 2006 г.

13. Шубина А. С. «Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей» // журнал «Семейная психология и семейная терапия"-№ 4, 2006 г.

14. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. С.; «Социологический словарь»; Казань, 2005 г.

15. Осипов Г. В., Кабыща А. В.; «Социология. Учебник для вузов»; М., 2005 г.

16. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб., 2005 г.

17. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2005 г.

18. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 2006 г.

19. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2005 г.

20. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 2005 г.

21. http: //www. b17. ru/article/stili_vospitan_i_funkzii_semji_licnosti/

22. wikipedia. org

23. http: //azps. ru/handbook/f/funkcii_semyi. html

24. school49. ucoz. net/blog/semja_kak_istochnik_socializacii_rebjonka/2012−01−11−23

Приложение № 1

Источник

Автор

Определение

Стр.

1

http: //www. insai. ru/slovar/sotsializatsiya

Кондратьев М.Ю.

процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности

2

http: //ru. wikipedia. org/wiki/%D1%EE%F6%E8%E0%EB%E8%E7%E0%F6%E8%FF

процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

3

http: //psihotesti. ru/gloss/tag/sotsializatsiya/

процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Таким образом автор в своей работе будет опираться на определение под номером 2), данное на сайте wikipedia. org, т.к. оно более полно раскрывают сущность этого понятия в контексте данной темы.

Приложение № 2

Вопросы для анкетирования классного руководителя:

Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

Нет желания раскрываться перед другими.

Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

Часто чувствует себя униженным.

Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

Человек ответственный; на него можно положиться.

Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

С окружающими обычно ладит.

Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

10) Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

Приложение № 3

Вопросы для анкетирования родителей учащихся

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека -- наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о

традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания -- научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное -- позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы,

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих, отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как Вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы Вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой