Деятельность детских библиотек России и за рубежом: сравнительный анализ

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Журналистика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Деятельность детских библиотек России и за рубежом: сравнительный анализ

Оглавление

Введение

Глава 1. Историко-теоретический аспект развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве

1.1 Организация библиотечного обслуживания детей в историческом контексте

1.2 Обслуживание детей: цели, задачи работы библиотек мира

Глава 2. Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе.

2.1 Формы работы отечественных и зарубежных детских библиотек:

сравнительный анализ

2.2 Перспективные направления работы детских библиотек мира в современном информационном пространстве

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Прогрессивное мировое сообщество идёт сегодня по пути укрепления роли библиотек в поиске путей на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеки в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям.

Детям всего мира необходимы:

* вера в достойное будущее;

* понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее;

* позитивная самооценка;

* способность искать и использовать информацию, так как эта способность есть ключ к самореализации личности в век информации;

* развитие способности к критическому мышлению для решения возникающих проблем;

* умение эффективно общаться: слушать, говорить, читать и писать;

* умение жить в культурном многонациональном мире, уважать права и достоинства всех людей;

* развитие готовности и формирование способности к непрерывному самообразованию;

* способность к творчеству в целях наилучшей адаптации в непрерывно меняющемся мире; способность вообразить мир, который будет лучше, чем сегодняшний.

Формирование личности способной целенаправленно овладевать знаниями, осознанно приобретать духовный опыт, умеющей творчески реализовывать свое внутреннее богатство -- высшая цель культурных общественных институтов. Важное место среди них, как фундамент культуры должна занимать детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия.

В связи с этим, актуальность данного исследования заключается в понимании роли, значимости, места детской библиотеки в мировом библиотечном пространстве, в формировании духовно-нравственного потенциала личности с его малых лет, что неотделимо от осмысления огромного мирового исторического библиотечного опыта, становления и выделения библиотек, как самостоятельного звена.

История детских библиотек, как и история других просветительных учреждений, является частью истории мировой культуры. Библиотека возникает и развивается при определенных исторических условиях, а состояние библиотечного дела отражает уровень развития культуры любой страны. Сеть детских библиотек, охватывающая все страны -- бесценное состояние народов и уникальное явление мировой педагогики и культуры. Библиотеки — это центральное звено инфраструктуры национального развития.

Перед детскими библиотеками России и зарубежных стран стоят общие проблемы и цели. Изучение мирового опыта, его осмысление, заимствование передовых и перспективных идей является неотъемлемой частью развития библиотечного дела страны, что хорошо видно в осуществлении совместных программ, работе международных съездов, коллоквиумом по обмену опытом, выезду библиотечных работников за рубеж и прием иностранных специалистов у себя дома.

Степень научной разработанности. Данная проблема недостаточно разработана и изучена. Публикации исторического характера чаще всего не попадают в поле зрения историков библиотечного дела (за исключением диссертационных работ). Об этом свидетельствует практически полное отсутствие ссылок на них. Хорошо изучена история библиотечного дела в России в целом, однако детская библиотека самостоятельно не рассматривается. Истории библиотечного дела в России в целом посвящены работы К. И. Абрамова [1; 2;3;4].

В диссертации М. Ю. Матвеева [43], И. А. Голубцовой [21] раскрывается создание и распространение народных библиотек в дореволюционной России. Некоторые аспекты данной проблемы представлены в трудах M.H. Глазкова [20], в выпусках по истории библиотек «Исследования, материалы, документы"[43]. Детский читатель заполнил библиотеки, самостоятельных детских библиотек не было, и детей обслуживали народные библиотеки. История развития отечественных библиотек в период второй половины XIX века начала XX века до 1917 года рассматривается лишь в отдельных публикациях А. Бакановой [6], М. А. Ермолаевой [29], Ю. Князева [38], Л. Михайловой [43], Е. Киселёвой [37] и других авторов.

Очень мала источниковая база о деятельности детских библиотек России в период до 1917 года. Она представлена лишь в отдельных материалах Л. Михайловой [46], М. Ю. Матвеева [41; 42;43], в учебном пособии «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» под редакцией Т. А. Полозовой [57]. В данных работах представлены данные о первых двадцати детских библиотеках, организованных в России в конце XIX века.

Имеется ряд достижений в области изучения деятельности детских библиотек в советский период и на современном этапе [39]. Дети во всём мире, в том числе и России, начинают сознаваться, как самая большая ценность.

Вопросы о библиотечном обслуживании детей в России за последнее десятилетие ХХв., начало XXIв., организации их чтения, традиций и инноваций в структуре деятельности детских библиотек проанализированы в работах и исследованиях Н. В. Бубекиной [14; 15; 39], Л. М. Жарковой [31], Е. В. Караваевой [36], Н. Ф. Слайковской [65], А. В. Соколова [66], Л. Степановой [68], Е. Н. Томашевой [73].

История и деятельность детских библиотек за рубежом хорошо представлена в монографических исследованиях Ивановой И. А., Чудиновой В. П. [33; 76;77]. В этих работах сделан акцент на опыте работы стран Запада (США, Франции, Германии и т. д.), опередивших Россию на пути построения информационного общества. Также рассмотрены, как значительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными специалистами (проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «Экранной культуры), так и коренные проблемы развития у юных информационной грамотности, обеспечения их доступа к источникам информации. Показаны современные цели, задачи, формы и методы библиотечной работы с детьми. Труды Талалакиной О. И. «История библиотечного дела за рубежом» [70], Володина Б. Ф. «Всемирная история библиотек» [18] отличаются солидной базой источников, значительным хронологическим охватом и широкой географией (правда, история библиотек обслуживающих детей представлена в контексте истории развития публичных библиотек, без выделения в отдельную главу).

Значительный вклад в изучение развития детских библиотек за рубежом на современном этапе внесли Просалкова Ю. В. [61], Чудинова В. П. [76; 77]. Деятельность детских библиотек освещена в ряде работ разных авторов: Иаруссо М. Б. [32], Мяэотс О. Н. [48; 49; 50; 51; 52]. Библиотечное обслуживание детей в Великобритании представлено в статье Назмутдинова И. [53]. Отличительные особенности детских библиотек Франции, тенденции развития медиотек рассматриваются в статьях Недашковской Т. А. [54; 55; 56]. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении отражены в учебном пособии Свирской И. А. [59].

Целью данного исследования является сравнительный анализ деятельности и исторического развития библиотек мира, обслуживающих детей.

Задачами исследования является:

-- изучение исторического опыта возникновения библиотек, обслуживающих детей в XIX — XX веке;

-- анализирование обслуживания детей в мировом библиотечно-информационном пространстве;

-- изучение целей, задач, функций отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей на современном этапе;

-- анализирование форм и методов работы детских библиотек как институтов социально-культурной деятельности.

Объектом данного исследования являются мировые детские библиотеки как особый социальный институт, принимающий участие в формировании культуры подрастающего поколения.

Предметом исследования является сравнительный анализ развития отечественных и зарубежных детских библиотек в историческом контексте и их деятельность, формы, методы и направления работы на современном этапе.

Методы исследования

В данной работе применяется комплекс методов:

-- библиографический;

-- метод синтеза и анализа;

-- цитирование;

-- прогнозирования;

-- исторический;

-- контент-анализа.

--- анкетирование

Гипотеза исследования основывается на том, что библиотеки обслуживающие детей рассматриваются как самостоятельные информационно-культурно-образовательные учреждения, выполняющие основную роль в приобщении с малых лет читателя-пользователя к культуре чтения, формирования его читательских потребностей и руководстве чтением детей.

Образ детской библиотеки — это всегда следствие общественной системы. В странах, устоявшимися демократическими традициями, давно сложились его основополагающие черты, в числе которых — постоянная готовность к внутренним изменениям, адаптация ко времени и месту. Весь предшествующий опыт не способствовал развитию таких качеств в нашем профессиональном сообществе. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. Новая модель обслуживания в российских детских библиотеках ведет к постепенному сближению отечественных и зарубежных библиотек. В будущем различия между детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться.

Апробация исследования

Результаты проведенного исследования прошли апробацию на научных студенческих конференциях «Культура в современном мире» в виде докладов «История развития детских библиотек России XIX- XX века» (23 марта 2005 года), «Основные направления деятельности детских библиотек за рубежом на современном этапе» (май 2006 года), а также на научной студенческой конференции «Библиотечное дело в XXI веке» в виде доклада «Организация библиотечного обслуживания детей в мировом сообществе» (сентябрь, 2007 г.).

Новизна и практическая значимость. В данном исследовании показана целостная исторически сложившаяся структура детских библиотек мира, определены различные концептуальные подходы и перспективные направления в деятельности детских библиотек России и за рубежом по вопросам формирования личности читателя. Результаты работы будут способствовать разработке вопросов теоретического уровня знаний специалистов в области библиотечного дела. Они подвигнут к решению проблем стоящих перед детскими библиотеками и позволят по новому подойти к вопросам обслуживания детей.

Данная работа может быть полезна студентам специальности «Библиотековедения и библиография», изучающим курсы «История библиотечного дела», «Библиотечное обслуживание» и другие. Также может быть полезной специалистам в области библиотечного дела, библиотекарям-практикам, обслуживающим детей. Исследованные формы и методы работы, отечественных и зарубежных детских библиотек дадут возможность обеспечить не только решение культурных, образовательных и воспитательных задач, но и повышение эффективности обслуживания детей. Теоретические аспекты исследования и практическая часть может использоваться в системе повышения квалификации библиотекарей.

Композиционные особенности. Цели и задачи исследования определили ее структуру. Работа состоит из двух глав, каждая из которых состоит из двух параграфов.

В первой главе «Историко-теоретические аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве» изучается и рассматривается история развития детских библиотек в мировом библиотечном информационном пространстве за период XIX—XX вв., дается сравнительный анализ особенностей возникновения и функционирования детских библиотек за рубежом и в России, так же определяются цели и задачи работы с детьми в мире. Во второй главе «Деятельность детских библиотек в России и за рубежом на современном этапе» рассматриваются и определяются направления, формы и методы работы отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей; перечисляются основные программы чтения, направленные на работу с детьми и их родителями, как за рубежом, так и в России; определяются основные перспективы развития детских библиотек. Предпринята попытка, выявить общее и особенное в деятельности отечественных и зарубежных библиотек.

Глава 1 Историко-теоретический аспекты развития детских библиотек в мировом библиотечно-информационном пространстве

1.1 Организация библиотечного обслуживания детей в историческом контексте

Детская библиотека — информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов для детей и подростков, а также литературой по вопросам детского чтения. Она обеспечивает библиотечное обслуживание читателей в возрасте до 16 лет (дошкольники и учащиеся 1−9 классов), а также всех физических лиц, обращающихся к проблемам детского чтения и детской литературы. По сути, детская библиотека — педагогическое учреждение, основная цель которого — создание максимума условий для комфортного развития личности.

Детская библиотека сегодня — средоточие уникальных информационных ресурсов, как на традиционных, так и на машиночитаемых носителях, способных обеспечить детей документной и библиографической информацией по вопросам образования, самообразования, творчества, организации досуга. Немалый объем накопленного опыта ею документов и информации предназначен для руководителей детского чтения.

В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран. Детские библиотеки составляют 9% от общего количества библиотек Министерства культуры РФ. В каждой территории- субъекте Федерации (кроме Башкортостата и Новгородской области) работает региональный научно-методический центр по библиотечному обслуживанию детей; в 34 крупных городах функционируют централизованные системы библиотек (самостоятельные); во всех смешанных централизованных библиотечных системах работают детские библиотеки-филиалы; в сельской местности детских библиотек более тысячи, возглавляет систему РГДБ — научно-методический, исследовательский и информационный центр по проблемам детской литературы, детского чтения и библиотечной работы с детьми и подростками. Дети в большинстве зарубежных стран имеют доступ к двум типам библиотек: школьным и к детским отделениям публичных библиотек. Школьные библиотеки, не являются предметом нашего исследования.

Самостоятельные детские библиотеки возникли конце ХIX в. в России и в некоторых странах, например Франции, Германии, Австрии, Италии в ХХ веке. В бывших социалистических странах широко развита сеть самостоятельных детских библиотек.

Широкое распространение в XIX веке получили публичные библиотеки. Именно при публичных библиотеках в мире открывались детские библиотеки в качестве подразделения публичной. Однако это всегда назывались именно «детская библиотека» (не отдел, не сектор, не детский зал) [24]. Поэтому история возникновения и развития детских библиотек неотделима от истории развития публичных библиотек.

В ХIХ веке процессы библиотечного развития, начавшиеся в ряде стран Европы в эпоху Просвещения, продолжают интенсивно развиваться. Вышеназванные процессы охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, на ранее изолированные от остального мира библиотеки Китая и Японии. 18] В обществе возникла потребность в повышении образовательного уровня населения, что привело к пересмотру привычных представлений о характере библиотечного обслуживания. Наряду с библиотеками, которые к этому времени были сориентированы на обслуживание широкого круга читателей и выполняли при этом в первую очередь задачи в сфере образования, формируются библиотеки, нацеленные на обслуживание широкой публики: публичные, общенародные, школьные. При многих публичных библиотеках открывались детские отделы. [18; 33]

Идеи повышения образовательного уровня всего населения как важнейшего условия общественного развития высказывались и до XIX века, но в XIX столетии в зарубежных странах, где уже утвердились капиталистические отношения, это стало очевидным. Ясным стало и то, что инструментом реализации этих идей могут стать общедоступные библиотеки. В Европе наиболее четкое понимание значимости общедоступных библиотек было характерно для самого развитого в экономическом отношении того времени государства — Великобритании, Постепенно в этой стране сложилась модель публичной библиотеки, которая предполагает создание системы публичных библиотек города, в которую входит крупная центральная библиотека с детским отделом и библиотеки — филиалы. 18]

Американская публичная библиотека изначально была тесно связана со школой, ибо, обслуживая своих читателей, она продолжала ту работу, которая велась в стенах школ. При этом публичная библиотека рассматривалась как принципиально новый и чрезвычайно важный общественный институт, связанный с непрерывным образованием и развитием личности [77].

Формировавшаяся в Германии концепция «народная библиотека» изначально была тесно связана с идеями народной педагогики. Во всех землях Германии были распространены школьные библиотеки для учителей и учащихся [24]. Ощутимо было влияние на библиотеки Европы американского библиотечного дела, особенно в Норвегии и Финляндии. В библиотеках этих стран был введен открытый доступ и, большое внимание было уделено введению справочного обслуживания. Значительного достижения в организации библиотечного дела добилась Дания. В Дании детей обслуживали школьные библиотеки. Школьные библиотеки были тесно связаны с народным образованием и обслуживали всех желающих. 18]

Библиотечные системы в странах Юго-восточной Азии -- Индии, Китая, Японии активно стали развиваться во второй половине XIX века. Ими была заимствована концепция европейской библиотеки, играющая значительную роль в системе образования.

Самым многочисленным типом библиотек для детей в России и за рубежом в XIX в. были школьные библиотеки. В конце XIX в. только в России стали появляться самостоятельные детские библиотеки. Известно, что детский читатель заполнил все общедоступные публичные библиотеки. К сожалению, их чтение, подбор литературы, возможности библиотек в удовлетворении спроса оставляли желать лучшего. Как правило, библиотекарями на местах были непрофессионально подготовленные интеллигентные люди, которые могли ориентироваться только на свой вкус при подборе и рекомендации литературы детям. Чаще детей -- читателей увлекала низкопробная развлекательная литература. С ростом детских журналов, детской литературы в начале XX в. стала развиваться библиографическая составляющая по изучению детской литературы. Но даже среди профессионалов-библиографов отмечалась несогласованность и заблуждения по регламентации детского чтения. Так, например, Н. А. Рубакин считал, что при составлении примерного каталога детских книг нужно избежать как «широкой беспринципности», так и «педагогической узости» в отборе литературы. Он резко возражал против превращения ребенка в «объект для педагогических манипуляций» и заявлял, что за ребенком следует признать своего рода право на гражданскую свободу и право на самоопределение, а не только вменять ему в обязанность довольствоваться тем, что ему дают старшие, слушаться и повиноваться им. [44]. Самостоятельные детские библиотеки, а их было до 1917 г. около 20, стали появляться, по-видимому, как исключение из общего правила [8].

В 1870 г. в Кронштадте была основана детская библиотека, помешавшаяся в небольшой комнатке при городской думе, с числом читателей (школьников и учащихся средней школы) -- от 25 до 70 человек и книжным фондом около 3 тысяч томов. Обязанности казначея и библиотекаря в течение 25 лет безвозмездно исполнял один из преподавателей гимназии. В 1870 г. была открыта детская библиотека для чтения в центре Петербурга. В Одессе в конце XIX в. существовала детская библиотека, размешавшаяся в школе и основанная на средства заведующей книжным магазином Р. Бродской. Библиотеки были платными, с очень ограниченным числом подписчиков. Преимущественно это были дети интеллигенции. 57]

Имя Андрея Дмитриевича Торопова в истории отечественной культуры занимает особое место. Основатель первой публичной детской библиотеки в Москве, председатель Московского библиографического кружка, главный редактор Книжной летописи, он занимался организацией учета произведений печати, библиотечного обслуживания детей, подготовкой репертуара русской книги, составлением библиографических указателей, проведением книжных выставок. По мнению А.Д. Торопова[29], детская библиотека должна быть некоммерческим учреждением, опирающимся на поддержку общества. Основное ее назначение — нравственное воспитание детей путем приобщения их к лучшим произведениям художественной классики, повышение образовательного уровня юных читателей. Детская библиотека должна быть не просто книгохранилищем, а тем местом, где можно с пользой провести время, заняться науками. Поэтому, кроме абонемента, в ней необходимо устройство кабинетов открытого доступа — с альбомами, картами, редкими книгами. Особые правила пользования детской библиотекой: низкая плата за пользование книгами, небольшой денежный залог, отсутствие наказаний за порчу и задержку книг, по мнению А. Д. Торопова, могли бы значительно «повысить эффективность ее деятельности» [29]. Эти подходы к организации библиотечного обслуживания детей А. Д. Торопов пытался реализовать на практике. В 1878 г. он открыл первую публичную детскую библиотеку в Москве, положив в ее основу часть личного книжного собрания (1500 книг). Сохранившиеся сведения об этой библиотеке крайне скудны. Известно, что располагалась она в доме на улице Садовой и работала ежедневно, кроме праздничных дней.

Одной из «первых ласточек» можно считать и Ялтинскую бесплатную детскую библиотеку — читальню, возникшую, по словам ее заведующей О. Дзелаковской, «вследствие необходимости пристроить где-нибудь детей, осаждавших три народные читальни». Открылась она 14 ноября 1898 г. при содействии городских властей, предоставивших помещение и ассигновавших небольшое ежегодное пособие, пополняющееся за счет частных пожертвований. 54]

Путем пожертвований были собраны средства на открытие в 1905 г. детской библиотеки в Нижнем Новгороде, причем значительную сумму выделил М. Горький. Библиотека была платной, сумма от 10 до 30 коп взималась в зависимости от числа бравшихся книг. В 1908 г. за более чем 1,5 тыс. ее юным читателям было выдано более 12,5 тыс. книг и журналов. 57]

Так, во Владимирской бесплатной библиотеке, круг читателей которой состоял из учащихся начальных школ, не было читального зала. В Киевской библиотеке Д. Доброй, которую посещали дети врачей, учителей, коммерсантов, государственных служащих, помещение под библиотеку было устроено в виде небольшой квартиры в бельэтаже со специальной детской мебелью, коллекциями, картинами из детской жизни, портретами писателей. 57]

Библиотека М. В Бередниковой (1907) в Москве была одной из первых специальных детских библиотек, которая послужила экспериментальной базой для рациональной постановки детского чтения. Вокруг этой библиотеки объединился коллектив педагогов, библиотекарей и библиографов, который поставил своей задачей прийти на помощь родителям, воспитателям, библиотекарям и другим лицам, не имевшим возможности следить за детской литературой. Библиотечная комиссия при этой библиотеке брала на себя составление каталогов и другой документации, устраивала выставки лучших книг для детей во многих городах страны: Петербурге, Вологде, Твери, Оренбурге, Киеве, Смоленске, городах Сибири, Уфимской губернии. Выпускался «Каталог избранных книг для детей». Под маркой библиотеки издавались популярные книги для детского чтения, регулярно отслеживался поток детских книг и журналов. На этой базе в 1911 г. вырос детский критико-библиографический журнал «Новости детской литературы» [44].

В 1897 г. в Москве отмечался 25-летний юбилей педагогической деятельности В. П. Вахтерова. Демократическая Россия публично чествовала замечательного учителя и общественного деятеля. В его честь учителя и учащиеся московских воскресных школ на собранные деньги открыли в селе Новые Усады Арзамасского уезда Нижегородской губернии библиотеку имени Вахтерова.

Избы-читальни, библиотеки стали создаваться в разных уголках России.

В 1898 г. в уездном городе Смоленской губернии Поречье была открыта народная библиотека. Если в год открытия в библиотеку записалось 100 человек, то уже через пять лет — читали 786 человек, из них: 331-женщина, школьников-403, от 16 до 20 лет -205, от 20 до 40 лет -20 человек [34].

В 1900-е годы детские библиотеки-читальни создаются в Кишиневе (известная библиотека-читальня имени А. С. Пушкина открыта в год столетия со дня рождения поэта), Костроме, Благовещенске, Перми. Все они были открыты по инициативе частных лиц или культурно-просветительских обществ. При этом нередко приходилось преодолевать сопротивление местных властей. Бесплатные детские библиотеки приравнивались законом к народным читальням, и на них распространялся ограниченный министерский каталог. Чтобы расширить круг приобретаемой литературы, многие библиотеки открывались на имя частного лица и были платными. Нередко минимальная плата устанавливалась для детей городской бедноты.

В 1914 году организована Ростовская детская библиотека. Основу фонда составили добровольные пожертвования горожан (726 книг). Библиотека обслуживала около 400 читателей. В годы советской власти библиотека превратилась в своего рода детский клуб. Ей было присвоено имя врача, общественного деятеля В. М. Величкиной [9].

Возглавляли первые детские библиотеки представители демократически настроенной интеллигенции — педагоги-энтузиасты, настоящие подвижники библиотечного дела: Д. Ю. Добрая (в Киеве), Х. Д. Харжевская (в Кишиневе), А. К. Покровская (в Москве) и многие другие. Создавая первые самостоятельные детские библиотеки в России, они одновременно выступали и как исследователи детского чтения, библиотечной работы с юными читателями.

Несмотря на экономическую отсталость России, XIX век, особенно пореформенные годы и первые годы XX века явились периодом интенсивного развития отечественных библиотек, что было обусловлено успехами в развитии народного образования и издательского дела. 57]

Возникновение самостоятельных детских библиотек в России было связано с общекультурными и просветительскими традициями. В начале XX в. феномен детства стал предметом широкого научного интереса. Появляется большое количество статей, книг известных педагогов, библиографов о необходимости изучения души ребенка, поиска наиболее оптимальных путей обучения и воспитания сообразно с законами развития детства, а не представления о них взрослых. Четко обозначилось и самостоятельное направление в литературе — издание книг для детей, появилось большое количество журналов для детского и семейного чтения. Детские библиотеки стали выделяться из публичных, их формирование как специфического детского учреждения шло путем приспособления библиотечной деятельности к возрастным особенностям. И это наряду с тем, что в гимназиях, училищах, школах существовали учебные библиотеки. Их в России имели 78% учебных заведений для детей. 57]

В России сеть государственных массовых библиотек развивалась в основном в соответствии с административно-территориальным делением страны. Сеть самостоятельных детских библиотек в 1917—1920 гг. еще не получила широкого развития: детские отделения открывались при уездных, центральных городских и волостных библиотеках. Преобладающее развитие в эти годы получили школьные детские библиотеки [2].

В отличие от России в зарубежных странах, в XX в. сохраняется ориентация на концепцию народной и публичной библиотеки.

В Англии с 1925 года начинают организовываться центральные библиотеки графств, при этом продолжали существовать ранее открытые центральные библиотеки городов. Сеть публичных библиотек Великобритании состоит из 167 главных библиотек местных органов самоуправления в 46 графствах Англии, девяти графствах Шотландии и восьми графствах Уэльса. Во всех библиотеках есть детские отделения. Общий фонд публичных библиотек превышает 135 миллионов томов, из которых 20 млн. -- детская литература [53].

Массовые библиотеки США в XX в. продолжали развиваться на основе законов отдельных штатов. Сеть библиотек большого города включала центральную библиотеку, десятки филиалов, а также базы для детских и школьных передвижек. Таких библиотек к 1929 году было около шести тысяч [70].

Новый период развития сферы библиотечного обслуживания детей в США начался после второй мировой войны. Впервые в истории на заседании Конгресса рассматривались библиотечные федеральные законы, в 1956 г. президент Д. Эйзенхауэр законодательно утвердил «Акт о библиотечном обслуживании». Этот процесс сопровождался также федеральным финансированием начальных и средних школ.

В 1960-е гг. резко возросла численность городского населения, возникла необходимость дополнительного финансирования публичных библиотек. В 1964 г. Конгресс пересмотрел законопроект и утвердил «Акт о библиотечном обслуживании и строительстве библиотек». К 1973 г. реконструировано более 1800 зданий, в которых стали обслуживать примерно 69 млн. американцев.

В настоящее время в США имеется более 8300 публичных библиотек с многочисленными филиалами и детскими отделениями и 80 тыс. школьных библиотек. Являясь основным типом библиотечного учреждения, публичные библиотеки в США существуют в тесной взаимосвязи с другими библиотеками. Как правило, выделяют следующие наиболее распространенные типы библиотек: публичные, школьные, органов власти и управления, колледжей и университетов, военные, бизнес-деловые, юридические, медицинские. Таких специфических образований, как детские и юношеские библиотеки, в Штатах нет [70].

В Германии в XX в. до 1945 года главным источником получения литературы для подрастающего поколения были школьные библиотеки. Новый период развития библиотечного обслуживания детей начался после раскола Германии на ГДР и ФРГ. В ГДР библиотечные учреждения стали общедоступными для детей. В массовых библиотеках для взрослых и в отраслевых библиотеках возникли отделы детской литературы. Кроме того, во многих городах и селах начали возникать самостоятельные детские библиотеки, их было в 1945 году всего три, а в 1954 насчитывалось сто сорок. К 1967 году в ГДР насчитывалось 1030 детских и юношеских библиотек [59].

Сельские массовые библиотеки, руководимые на общественных началах, и центральные сельские библиотеки с профессиональным руководством тоже имели в своих фондах детскую и юношескую литературу, выдаваемую на дом. Детские и юношеские фонды имелись также в библиотеках-передвижках. В ГДР сохранилось также обслуживание детей и подростков в школьных библиотеках. Наряду с центральными школьными библиотеками имеются классные библиотеки, которыми заведовали классные руководители.

Процесс создания специализированных детских библиотек продолжался и в конце XX века. В начале 1980 года открылась новая детская библиотека в Дрездене. В мае 1982 года открылась детская библиотека в районном центре Гайтхайн округа Лейпциг. В Берлине есть небольшая детская библиотека, которая называется «Аркадий Гайдар». Она после всех произошедших в Германии перемен сохранила свое название [59].

В ФРГ библиотечное обслуживание детей и молодежи осуществляется целой сетью библиотечных учреждений. К массовым библиотекам можно отнести народные библиотеки, детские библиотеки и музыкальные библиотеки. Самостоятельные детские, музыкальные библиотеки работают только в крупных городах. Массовые детские и юношеские библиотеки и школьные библиотеки -- два основных типа библиотечных учреждений обслуживающих детей и подростков в ФРГ. К особому типу школьных филиалов относится школьная медиотека, сбирающая различные кинофотофонодокументы, в том числе научно-популярные и учебные фильмы [78].

С образованием единой Германии в конце XX в. появилась проблема слияния всего того лучшего, что было накоплено в культурном развитии обеих стран, в том числе и в области библиотечного дела. Сложились свои различные системы обслуживания детей в библиотеках ФРГ и ГДР со своими достоинствами и недостатками. Комплектование фондов библиотек бывшей ГДР осуществлялось в соответствии с их ролью и идеологическими задачами. После слияния чистке в первую очередь подверглись материалы по общественным наукам [80].

Дети и подростки Франции -- желанные и привилегированные читатели французских библиотек. Как и в России во Франции работают специализированные детские библиотеки (около 70), а также школьные библиотеки. Парижская детская библиотека «Весёлый час» существует с 1924 года. Не менее важен тот факт, что библиотеки развиваются в рамках концепции медиатеки как наиболее перспективной модели. Медиатека во Франции -- это современная библиотека, которая отвечает современным мировым стандартам обслуживания на основе фонда, включающего самые разнообразные виды документов (от печатных до электронных и мультимедийных), а также обеспечивает доступ к информационным сетям, включая Интернет. Как пример медиатеки интересна, прежде всего, Публичная информационная библиотека (ПИБ) Национального центра искусства и культуры им. Жоржа Помпиду в Париже, открывшаяся в 1977 г. Детское отделение ежедневно обслуживает до 300−350 посетителей [54; 55, 56].

Поражает европейский уровень развития библиотек для детей в скандинавских странах, так как в них осуществляется стройная государственная политика в области библиотечного дела. Городская публичная библиотека Копенгагена в Дании обслуживает все категории пользователей. Дети -- значительная часть читательской аудитории. Есть специальный отдел для «молодых взрослых» а не для каких-то «подростков» [16].

Финляндия в XX в. -- страна высокой книжной культуры — имеет достаточно стройную и разветвленную сеть публичных библиотек, взаимодействующих со школами, другими учреждениями культуры и органами информации. Среди крупных библиотек важное место занимает Хельсинская городская библиотека, являющаяся центром сети публичных библиотек страны. В этой библиотеке имеется отдел для детей и юношества.

В Норвегии качестве главного центра, обеспечивающего максимальное использование читателями книжных фондов, выступает городская библиотека Осло. В норвежских библиотеках все продумано: от состава и организации фонда до искусно оформленного интерьера и дизайна детского отдела. Читальные зоны в библиотеке не разделяются стенами и дверьми. Четкие, красивые указатели сообщают, где какую книгу или информацию можно получить. В современных библиотеках повсеместно установлены компьютеры [33]. Интересны в Норвегии школьные библиотеки. Характерная особенность посещения школьных библиотек -- это то, что учащиеся приходят за книгами в основном не для учебы, а для досуга. А учебной литературы много и в классных комнатах. Школьные и публичные библиотеки Норвегии связаны между собой самым тесным образом. Каждая крупная публичная библиотека имеет отдел, который помогает школьным библиотекам в комплектовании, практической работе, учебе сотрудников. Центральная библиотека Осло подобные услуги оказывает более чем 100 школьным библиотекам, годовой оборот отдела превышает 100 тыс. экземпляров. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание.

Швеция имеет давние традиции в проведении культурной политики: организации непрерывного широкого народного образования. Библиотеки в этом процессе играют немалую роль. Только за последние 20 лет XX в. открыты современные публичные библиотеки в Кальмаре, Нючёленге, Адстине, Мелнике, Упсале и Лупселе. К числу крупнейших библиотек относится Стокгольмская библиотека, открытая в 1928 г. Она имеет несколько филиалов для взрослых и детей. Одним из самых любимых и важных мест в г. Лунде является городская библиотека. При входе в библиотеку на полу нарисованы красные следы, указывающие детям путь в их отдел. К услугам ребенка компьютеры, игры, литература на разных языках. Здесь организован кукольный театр, работает кружок рассказчиков. По уровню развития библиотечного дела Швеция является одной из передовых стран. В Библиотечном законе от 1997 г. правительство поставило перед всеми библиотеками Швеции задачу стать опорой инфраструктуры информации и знаний, а также обеспечить доступ к культурному наследию.

В бывших социалистических странах Венгрии, Польше, Чехословакии, Болгарии др. широко развита сеть самостоятельных детских библиотек. Когда в стране существуют публичные, школьные, детские библиотеки, то, как правило, они обычно дополняют друг друга, координируя свою деятельность [66].

Новый этап в развитии детских библиотек в России, несомненно, наступает с Октябрьской революцией. Кардинально меняется библиотечная политика властей. Берется курс на полное огосударствление библиотечного дела при строгой его централизации. Проводятся повсеместные реквизиции библиотек, их национализация, в результате чего устраняется «частный и несоветский элемент» в библиотечном деле. Начинаются невиданные по масштабам чистки фондов библиотек одновременно с их комплектованием большевистской литературой. Меняется содержание работы библиотек, даже в распространении чтения и знания превалируют злободневно-политические цели. Все это происходит в очень специфической обстановке жестокой гражданской войны и разрухи. В первые годы Советской власти в РСФСР и других союзных республиках сложилась следующая система государственных массовых библиотек: центральная губернская библиотека, центральная уездная библиотека, районная библиотека сельская библиотека [3; 26; 35].

После революции развиваются оба типа библиотек -- детская и школьная. Причем в начале советского периода библиотечного строительства было очень четко определено их функциональное различие и назначение: школьная обеспечивала учебно-воспитательный процесс в школе, детская же способствовала самообразованию, свободному чтению ребенка, проведению досуга, дополняла то, что оставалось «за страницами учебника». Ее роль заметно усилилась с начала 30-х годов. Постановление Совнаркома СССР «О развертывании сети школьных библиотек и издании литературы для них» (1936) способствовало расширению сети школьных, а также открытию самостоятельных детских библиотек.

В этот период были образованы многие детские библиотеки. Алтайская краевая детская библиотека открыта в 1920 г. В 1926 году по просьбе членов кружка «Друзья библиотеки», ведущих переписку с Н. К. Крупской, ей было присвоено ее имя. В 1955 году библиотека стала краевым методическим центром по библиотечному обслуживанию детей. Ведет разнообразную массовую работу в контакте с музеями, музыкальными школами, центром детского творчества [9].

Архангельская областная детская библиотека им. А. Гайдара образована в 1918 году как детский отдел при губернской публичной библиотеки. В 1938 году она реорганизована в детскую библиотеку Октябрьского района. В 1949 году преобразована в городскую детскую библиотеку, а с 1 апреля 1955 года — в ОДБ [9].

Челябинская областная детская библиотека имени В. В. Маяковского. Она основана в 1919 году на базе фондов детской дореволюционной библиотеки, закрытой в период революции. В 1922 году библиотеку передали пионерскому клубу. В 1933 году преобразовали в Центральную городскую детскую библиотеку, методический центр по руководству детскими и школьными библиотеками. В 1954 году библиотеке присвоено имя В. В. Маяковского. В 1954 году получила статус областной детской библиотеки [9].

Ярославская областная детская библиотека имени И. А. Крылова основана в октябре 1918 года по инициативе Ярославского общества потребителей, выделившего деньги на комплектование. Библиотека является первой самостоятельной детской библиотекой в городе. В 1919 году во время белогвардейского мятежа библиотека сгорела, но была в том же году восстановлена как отделение областной библиотеки. Как самостоятельная детская библиотека восстановлена в 1936 году. С 1950 года является центральной детской библиотекой, а с 1954 года — областной детской библиотекой [9].

Центральная городская детская библиотека образована в 1921 году в Санкт-Петербурге на базе национализированных фондов частных библиотек. В 1937 году библиотеке присвоено имя А. С. Пушкина. С 1954 года Центральная городская детская библиотека имени А. С. Пушкина становится методическим центром для детских и школьных библиотек Санкт-Петербурга [9].

Саратовская областная государственная библиотека для детей и юношества. Первоначально была открыта в августе 1918 года как детская библиотека при губернской публичной библиотеке. В феврале 1919 года открывается абонемент, который в 1935 году преобразован в Центральную детскую библиотеку. Имя А. С. Пушкина присвоено в 1937 году. С 1992 года становится Областной государственной библиотекой для детей и юношества [9].

Также в 1922 году открыта детская библиотека в Нижнем Новгороде (ЦДБ им. М Горького), в Иркутске -- в 1923 году (ЦДБ им. А.С. Пушкина), в Уфе открыта детская библиотека в 1928 году, в Хабаровске -- в 1928 году (ЦГДБ им. А. Гайдара) и другие.

6 июня 1922 года была открыта Смоленская публичная библиотека. В ней были организованы следующие отделы: читальный зал и абонемент для взрослых, читальный зал и абонемент для детей. Читателей в возрасте до 13 лет было 1382 человека [34].

С разделением Наркомпроса Р Ф на Министерства образования и культуры резко изменилась ситуация с комплектованием и финансированием школьных библиотек. Получаемые ими от Министерства образования средства не могли в полной мере обеспечить учащихся даже необходимой для учебного процесса литературой. Детские же библиотеки, имея более прочную материальную базу, более квалифицированный персонал и необходимые средства, помимо своих основных функций, стали выполнять частично и функции школьных библиотек, обеспечивая запросы школьников по программам обучения. Тенденция эта продолжает нарастать и в наши дни.

Начиная с 30-х годов ХХв., в связи с развитием сети детских библиотек, появляется необходимость создания крупных библиотек -- методических центров по оказанию помощи детским библиотекам и библиотекам, обслуживающих детей, в том числе и школьным. Стали создаваться республиканские, краевые, областные детские библиотеки, аккумулирующие наиболее полные собрания детской литературы, имеющие специально подготовленный штат сотрудников с высшим и средним специальным, педагогическим образованием. В Институтах культуры открываются отделения по подготовке специалистов для работы в детских библиотеках. К 50−60 — м годам во всех республиках, краях, областях России были созданы крупнейшие детские библиотеки — методические центры, накопившие большой опыт по методическому и научному обеспечению библиотечного обслуживания детей.

Великая Отечественная война нанесла серьёзный урон развитию библиотечной сети. Немецко-фашистские захватчики полностью уничтожили 43 тыс. общедоступных библиотек, расхитили свыше 100 млн. книг. Были уничтожены около 83 тыс. школьных библиотек [1; 3]. Восстановление сети библиотек началось еще в ходе Великой Отечественной войны. По мере освобождения оккупированных регионов в них восстанавливалась нормальная жизнь. Восстанавливались и детские библиотеки.

По инициативе МК РСФСР в 1966 г. был организован эксперимент по централизации сети государственных общедоступных библиотек. К 1974 г. в СССР уже было создано более 400 ЦБС, объединявших несколько тысяч обще — доступных библиотек более чем в 140 городах и сельских районах восьми союзных республик. В результате централизации детские библиотеки союзных республик, областные, краевые, республиканские (АССР) детские библиотеки стали крупными учреждениями, являющимися научно-методическими и координационными центрами для всех библиотек региона, независимо от их ведомственной принадлежности, по вопросам библиотечной работы с детьми. Образовались два типа ЦБС, в которых осуществляется обслуживание детей.

Детским библиотекам, так же как и всему библиотечному делу в СССР, были присущи заидеологизированность, в какой-то мере авторитарность. Это выражалось в навязывании библиотечным работникам определенных шаблонов, схем, жесткость контроля и т. д., но вместе с тем, детские библиотеки всегда стремились к главному — привитию любви к чтению, книге. И хотя культура всегда была на остаточном принципе финансирования, тем не менее, сеть детских библиотек продолжала развиваться.

Нельзя сказать, что существование самостоятельных детских библиотек в России протекало бесконфликтно. В течение десятков лет многие властные органы и, главное, библиотечные специалисты, преимущественно из взрослых массовых и научных библиотек, пытались неоднократно объединить детские библиотеки с взрослыми, мотивируя это, прежде всего тем, что в других странах нет подобного типа библиотек, необходимостью непрерывности библиотечного обслуживания, устранения параллелизма в комплектовании и т. п. Во многом причина подобных устремлений — в гонке за показателями, имеющими финансовую базу: ведь дети — одна из наиболее активных групп читателей.

Начало 90-х гг. XXв. в России ознаменовалось демократической революцией, положившей конец диктату коммунистической партии в области развития культуры, просвещения и библиотечного дела. В условиях РФ сложилась самостоятельная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран. Но при этом именно эта сеть нуждается сегодня в особом внимании в силу той важной социальной роли, которую выполняют эти библиотеки [10]. Детские библиотеки составляют 9% от общего количества библиотек Министерства культуры РФ. Специализированными детскими библиотеками пользуются 54,8% всех читающих детей и подростков. Каждый третий читатель городских библиотек — ребенок, а на селе свыше 40% читателей — дети. 4595 детских библиотек организованы в эффективно действующую систему. 34]

Несмотря на общую, в целом благоприятную картину, при сравнении с деятельностью зарубежных библиотек можно легко найти негативные моменты. Стандарт ИФЛА по книгообеспеченности -- 2−3 тома на одного жителя. В России в расчете на публичные библиотеки всех ведомств -- 7,3 (на селе --9,5); то есть получается, что необходимый населению объем библиотечных фондов в 2,5 раза завышен. Стандарт ИФЛА по обращаемости фонда принят равным 5, то есть в среднем каждая книга из фонда ежегодно должна пройти через руки пяти читателей. В России обращаемость фондов в среднем 1,3 (от 0,7 в Эвенкии до 2,0 в Дагестане), причем в городе обращаемость --1,4, на селе -- 1,2. В Германии этот показатель --2,5. Все это свидетельствует о громадных фондах, которые нерационально скомплектованы, где огромный процент литературы практически не используется, лежит мертвым грузом, но требует средств на хранение [10].

Имеются различия по отношении государства к развитию библиотечной отрасли в России и зарубежных странах. При этом в мировой практике различают четыре модели участия демократического государства в регулировании сферы культуры в целом с различиями правового, экономического и организационного характера [10]. Американская модель заключается в том, что роль государственной власти в сфере культуры чрезвычайно слаба. Притом, что подавляющее большинство общедоступных библиотек в США финансируется в основном за счет средств бюджетов разных уровней, существует целый ряд выдающихся библиотек, которые целиком находятся на общественном попечении и фактически являются частными. Государственная библиотечная политика в США практически отсутствует, ее формируют многочисленные профессиональные ассоциации [62; 64]. Германская модель связана с максимально возможной децентрализацией. В Германии нет такой мощной практики и традиций частного спонсорства, как в США; финансирование учреждений культуры осуществляется в основном за счет бюджетов, -- но не федерального, а региональных и местных. Британская модель с разной степенью эффективности применяется кроме Великобритании ещё и в Скандинавских странах. Государство -- Патрон, опасаясь допустить активное вмешательство чиновников исполнительной власти в культуру, передает право распределять государственные субсидии буферным, неправительственным, квази-автономным органам типа «советов по делам искусств», определяя только общую сумму ассигнований. Четвертая модель культурной политики предполагает существование на общегосударственном уровне сильной администрации (как правило, Министерства культуры). Такая модель применяется в Испании, Нидерландах, Дании, а также во Франции, и применима к России. Однако и здесь имеются различия в нюансах: в Министерстве культуры России штаты библиотечного подразделения все 1990-е годы оставались на уровне 10−12 человек, а во Франции аналогичные функции выполняют около 160 человек: 100 -- в Министерстве культуры и 60 -- в Министерстве науки и высшего образования [10].

Таким образом, библиотеки для детей в каждой стране мира развивались различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Развитие самостоятельных детских библиотек изначально не рассматривалось. Однако массовый детский читатель заполнил имеющиеся библиотеки. Самостоятельные детские библиотеки России начали возникать задолго до 1917 года, отражая объективное требование общества, обратившего внимание на необходимость более углубленной просветительской деятельности по отношению к детям. Если в России в ХIХ в. роль библиотеки, обслуживающей детское население приобретают отделы при публичных и других библиотеках и самостоятельные детские библиотеки, то дети в большинстве зарубежных стран имеют доступ к двум типам библиотек: к тем, которые имеются в школах, и к детским отделениям публичных библиотек. Именно при публичных библиотеках открывались детские библиотеки в качестве подразделения публичной. В Европе наиболее четкое понимание значимости общедоступных библиотек было характерно для самого развитого в экономическом отношении того времени государства -- Великобритании. Американская публичная библиотека изначально была тесно связана со школой, ибо, обслуживая своих читателей, она продолжала ту работу, которая велась в стенах школ. При этом публичная библиотека рассматривалась как принципиально новый и чрезвычайно важный общественный институт, связанный с непрерывным образованием и развитием личности. Формировавшаяся в Германии концепция «народная библиотека» изначально была тесно связана с идеями народной педагогики. Ощутимо было влияние на библиотеки Европы американского библиотечного дела, особенно в Норвегии и Финляндии. Значительного достижения в организации библиотечного дела добилась Дания. Библиотечные системы в странах Юго-восточной Азии — Индии, Китая, Японии активно стали развиваться во второй половине XIX века. Ими была заимствована концепция европейской библиотеки, играющая значительную роль в системе образования. Специализированные детские библиотеки в XIXв. за рубежом не открывались, детскими отделами при публичных библиотеках. Детские библиотеки в некоторых странах мира открылись позднее в XXв.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой