Внеурочная работа учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская педагогическая академия»

ФГБОУ ВПО «АлтГПА»

Кафедра правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин

Курсовая работа

по дисциплине «Методика преподавания права»

Внеурочная работа учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Выполнила студентка

3 курса 612 группы

Лазаренко Александра Николаевна

Научный руководитель

Барнаул 2014

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Формы, методы, приемы, используемые учителем обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
  • 1.1 Проблемы отклонений в поведении школьников
  • 1.2 Формы, внеурочной работы, используемые учителем обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений
  • Глава 2. Проблемы оптимизации внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и пути их решения
  • 2.1 Проблемы повышения эффективности внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений
  • 2.2 Возможные способы решения проблем оптимизации работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Актуальность работы состоит в том, что в современном обществе на педагогических работников возлагается большая ответственность, ведь именно от них в основном зависит (кроме семьи) воспитание подрастающего поколения. Школа оказывает систематизированное и последовательное влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за всю историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его социализация.

Такая ответственность особенно осознается, когда мы говорим о воспитании у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни, получать высокий уровень образования и искать свое место в будущем. И именно профилактика правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних становится все более актуальной, так как появилось немало подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Молодые люди утрачивают определенные жизненные навыки, которые позволили бы сохранить индивидуальность и сформировать здоровый жизненный стиль. Особенно дети и подростки, находясь под воздействием интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных последствий. Это способствует поиску средств, помогающих уходить от тягостных переживаний, отсюда повышение количества правонарушений, безнадзорность детей.

Объект исследования — профилактическая работа со школьниками, которая включает в себя предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками через систему классных часов, общешкольных мероприятий, внеклассной работы.

Предмет исследования — внеурочная работа учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Цель - провести анализ внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и определить ее наиболее эффективные формы.

Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи:

1) Изучение форм, методов, приемов, используемых учителем обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

2) Рассмотрение проблем отклонений в поведении школьников.

3) Анализ проблем повышения эффективности внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений.

4) Предложение возможных способов решения проблем оптимизации работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Методология исследования основана на системном подходе, анализе, синтезе, наблюдении, сравнительном и статистическом методах исследования.

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком литературы.

внеурочная работа правонарушение несовершеннолетний

Глава 1. Формы, методы, приемы, используемые учителем обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

1.1 Проблемы отклонений в поведении школьников

Профилактика — это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. — С. 32.

Профилактика правонарушений — система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 25.

В настоящее время идёт процесс «омоложения» правонарушений несовершеннолетних: активность 14−15-летних растёт более быстрыми темпами, чем 16−17-летних.

Преступность несовершеннолетних во многом утратила черты детского поведения, озорства, спонтанности.

Для несовершеннолетних преступников характерны существенные искроенные нравственности и правового созидания, ослабление чувства стыда, развитие несдержанности, ленивости, что во многом вызвано незрелостью личности подростка. Неспособность правильно воспринимать жизненные трудности часто направляет их на путь преступления Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975. — С. 40.

При этом есть следующая закономерность: чем раньше человек совершит своё первое преступление, тем больше вероятности того, что он уже никогда не станет законопослушным гражданином.

В основном, как отмечаю исследователи, несовершеннолетние специализируются на кражах (как правило групповых), грабежах, хулиганствах. Реже ими совершаются убийства, умышленное причинение вреда здоровью различной степени тяжести, изнасилование Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М., 1990. — С. 17.

В последнее время несовершеннолетние всё чаще совершают вымогательства, мошеннические действия, компьютерные преступления, разбойные нападения на предпринимателей, иностранцев, осуществляют торговлю оружием, наркотиками Там же. С. 29.

В этих условиях работа учителя обществознания имеет особую ценность и значимость. Известно, что процесс социализации ребенка начинается с первых дней его жизни. Формирование человека протекает особенно активно в детстве. Ошибки, допущенные в воспитании ребенка в раннем детстве, нередко накладывают отпечаток на всю его последующую жизнь. К сожалению, родители, воспитатели и учителя не всегда замечают отрицательные черты в поведении дошкольника и младшего школьника, а, заметив, не придают им значения, считая, что ребенок еще мал, подрастет, научится, и исправится. При таком отношении к воспитанию создаются условия, при которых незначительные, на первый взгляд, недостатки ребенка, повторяясь многократно, переходят в привычку и выражаются в проявлении различных отклонений в его поведения Баженов В. И. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994. — С. 43.

Учителя, родители встречают большие трудности в преодолении педагогической запущенности подростков, накопивших в течение длительного времени большой отрицательный нравственный опыт. Положение усугубляется специфическими особенностями подросткового возраста.

Длительные наблюдения за детьми в школе, в общественных местах, изучение их поведения в естественных ситуациях позволили выделить наиболее типичные для школьников признаки трудновоспитуемости. На первое место среди других выступают такие отрицательные качества личности, как упрямство, непослушание, недисциплинированность, лень. На второе место — невнимательность, неряшливость, эгоизм. И отдельным школьникам присущи лицемерие, грубость, нечестность, воровство Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 32.

Для каждого исследуемого ребенка характерны различные признаки трудновоспитуемости, различны также глубина и стойкость его взглядов и привычек, поэтому методика пере воспитания не может быть одинаковой для всех детей. В этой связи, дети были поделены на три условные группы. В основу классификации была положена степень трудновоспитуемости и соотношение положительных и отрицательных качеств личности ребенка Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. — С. 67.

Первая группа — дети, имеющие комплекс отрицательных качеств (непослушание, упрямство, лень, лживость, нечестность, воровство, недисциплинированность, драчливость, иногда грубость). Вместе с тем, у детей этой группы имеются отдельные положительные качества, однако, они завуалированы, заслонены отрицательными проявлениями. Такие дети продолжительное время находились в исключительно неблагоприятных социально-педагогических условиях семейного воспитания, что соответствующим образом сказалось на их нравственном развитии.

Вторая группа. Наряду с отрицательными качествами эти школьники обладают рядом положительных черт, которые менее завуалированы, чем у ребят первой группы. Учитывая причины и характер трудновоспитуемости, дети этой группы были поделены на две подгруппы:

1. Дети, занимающие иждивенческую, эгоистическую позицию по отношению к окружающим. Им присущи следующие отрицательные качества: капризность, упрямство, непослушание, недисциплинированность, эгоизм, нередко лень, иногда драчливость. Эти дети, как правило, вырастали в условиях избыточной родительской любви, к ним не предъявлялись должные требования, им не прививались положительные навыки и привычки, у них не воспитывалось трудолюбие.

2. Дети, выросшие в условиях бесконтрольности со стороны взрослых членов семьи, нередко в условиях грубости и несправедливости. Им присущи упрямство, непослушание, лживость, нечестность, неряшливость, недисциплинированность. Они склонны к воровству.

Третья группа. Для них характерны многие положительные черты, но, вместе с тем, имеются некоторые существенные признаки трудновоспитуемости (недисциплинированность, развязность в действиях, неряшливость, непослушание, лживость и др.). Недостатки в семейном воспитании наложили значительный отпечаток на формирование личности этих детей.

Деление исследуемых детей на группы способствовало осуществлению дифференцированного подхода к школьникам в процессе их перевоспитания, подбору к ним педагогически целесообразных мер воздействия.

Анализируя условия и обстоятельства возникновения трудновоспитуемости школьников, мы исходили из того принципиального положения, что в основе различного рода отклонений в поведении лежат прежде всего неблагоприятные социально-педагогические условия воспитания. Вместе с тем, мы исходили из положения о том, что асоциальное поведение школьника не возникает вдруг, а развивается постепенно, проходя последовательно через качественно новые ступени, соответствующие возрастным психологическим и индивидуальным особенностям ребенка Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975. — С. 54.

Исследуя причины отклонений в поведении младших школьников, мы придавали важное значение выявлению причин детской запущенности в условиях семьи. Формирование личности, чаще всего, зависит от общей атмосферы семьи, ее нравственного и культурного уровня, морального облика и воспитательной позиции родителей. Успешное нравственное развитие детей в семье осуществляется при наличии благоприятных условий воспитания, при высокой ответственности родителей за их воспитание, при систематическом целенаправленном контроле за их поведением, при правильном выборе мер воздействия на каждого ребенка. Нарушение этих условий, как правило, приводит к отклонениям в поведении детей Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. — С. 89.

Анализ материалов исследования показал, что причины отклонений в поведении школьников очень разнообразны. Они были разделены на четыре условные группы:

1. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей: отсутствие требовательности, единства требований к детям со стороны взрослых членов семьи, неверное применение наказания и поощрения, жестокое отношение к ребенку, подавление его личности, физическое наказание, избалованность, изнеженность ребенка и др.

2. Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в другом — их безответственным отношением к воспитанию детей.

3. Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др.

4. Нарушение структуры семьи (отсутствие отца, конфликт с отчимом).

Главная причина отклонений в поведении школьников кроется в неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе форм, методов, способов и средств педагогического воздействия. Нарушение меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с коллективом, с окружающими людьми. Для ребенка, переступившего порог школы, значительно расширяется круг общественных взаимоотношений, круг его знакомства. Ведущее место в его жизни приобретает отношение к своим обязанностям, к учителю, товарищам по учебе. С первых дней обучения предъявляются определенные требования к учебному труду ребенка, к его поведению, которые с годами усложняются. Дети же с отклонениями в поведении, не подготовлены к выполнению данных требований. В воспитании таких детей решающее значение имеет индивидуальный подход, степень педагогического мастерства и такта учителя. Однако в практике школьной жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педагогических неудач является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Дети с отклонениями в поведение вызывают своими отрицательными проявлениями чувство неприязни и негодования у педагога. Это отношение может передаваться учащимся класса, которые будут игнорировать такого ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его поведении могут возникнуть новые нежелательные черты Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М., 1990. — С. 42.

Большой вред приносит несправедливое отношение педагога к ребенку, недоверие к нему, в результате чего он становится равнодушным ко всему окружающему, проявляет упрямство, непослушание, грубость, озлобляется, не воспринимает требования учителя Там же.С. 56.

Неблагоприятно сказывается на ребенке слабый контроль учителя за его поведением и учебой. Незначительные, на первый взгляд, недостатки (опоздание на урок, прогул его, невыполненное домашнее задание, поручение, незамеченная ложь и т. д.) нередко не попадают в поле зрения учителя. На первых порах он не придает им значения. Однако, оставшиеся без внимания отрицательные проявления способствуют возникновению у учащегося чувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственности в выполнении правил поведения Баженов В. И. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994. — С. 78.

Многие ошибки учителей связаны с поверхностным знанием личности ребенка, его психических, индивидуальных и возрастных особенностей. Нередко вывод о ребенке делается на основе случайных поступков. Незнание характера ученика часто ведет к тому, что учитель, сталкиваясь с каким-нибудь его поступком, реагирует только на результат, внешнее проявление, не учитывая при этом ни причин, вызвавших поступок, ни мотивов, ни переживаний школьника. Он становится замкнутым, озлобляется, считая себя невиновным. Неверное мнение о ребенке приводит к неверному выбору мер воздействия, что в свою очередь отрицательно влияет на формирование его личности Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975. — С. 109.

Ошибки и недостатки семейного воспитания, усугубленные неправильными действиями учителей и некоторыми другими факторами, создают комплекс отрицательных влияний, который приводит к отклонениям в поведении ребенка, способствует закреплению его отрицательных качеств.

Известно, что воздействие на «трудного» школьника осуществляется успешно в нравственно здоровом, сплоченном коллективе, при активном вовлечении ребенка в учебную и общественно полезную деятельность, при непрерывности и систематичности педагогических влияний. Организация общественно полезной деятельности детей, работа с ними в кружках, походах предусматривала целенаправленные игровые ситуации, вызывающие определенный интерес у ребенка, благодаря чему он имел возможность активно и принужденно упражняться в правильных поступках, вырабатывать положительные навыки и привычки. При этом особое значение придавалось организации различных видов соревнований школьников, стимулирующих их деятельность.

Наиболее эффективными педагогическими приемами в работе с школьниками с отклонениями в развитии оказались следующие: чуткое, внимательное, доверительное отношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности, переключение школьника на увлекательное, полезное дело. В отдельных случаям при разрушении таких качеств личности, как эгоизм, или таких привычек, как воровство, драчливость, к первой группе испытуемых школьников применялся педагогический метод «взрыва». Результативность этого метода определяется уровнем развития ребенка, его индивидуальными особенностями, степенью педагогической запущенности, психическим состоянием, эмоциональной восприимчивостью и другими факторами Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 59.

В ходе индивидуальной работы с трудновоспитуемыми, школьниками была сделана попытка определить наиболее важные условия их перевоспитания. Они заключаются в глубоком, всестороннем знании личности трудновоспитуемого школьника, установлении тесного контакта, доверия и взаимопонимания педагога с ребенком, в стимулировании жизнедеятельности ребенка через систему перспективных заданий, налаживании правильных взаимоотношений школьника с коллективом, вовлечении его в общественно полезную деятельность с учетом интересов, склонностей и стремлений, в систематическом одобрении положительных проявлений ученика Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. — С. 97.

Преодоление отклонений в поведении школьников протекает наиболее успешно при сочетании убеждений с упражнениями детей в правильных действиях и поступках. Индивидуальный подход к школьнику осуществлялся в процессе целенаправленных индивидуальных бесед педагога с ребенком. Педагогически целесообразными оказались и групповые беседы: «Как себя вести?», «О культуре общения», «Я учусь владеть собой». Выбор тематики бесед обусловлен основными причинами трудновоспитуемости школьников: недостатками семейного воспитания и психологическими особенностями возраста. Беседы должны быть представлены в виде разнообразных оценочных ситуаций, раскрывающих те или иные недостатки в поведении школьника. Они вызывают определенный интерес и активность у детей. Создаются естественные и педагогически продуманные ситуации, условия и обстоятельства, которые заставляют ребенка активно думать, принимать этические решения, накапливать положительный нравственный опыт. Соблюдение названных условий в сочетании с высоким педагогическим мастерством учителя приводит к положительным результатам в перевоспитании школьника Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. М., 1986. — С. 203.

Кроме этого, ведущим средством является целенаправленное включение ребенка в различные виды общественно полезной деятельности, способствующие накоплению положительного нравственного опыта, разрушению отрицательных привычек. Не менее важно налаживание педагогически целесообразного контроля за поведением школьника со стороны родителей и учителей Баженов В. И. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994. — С. 75.

В работе со школьниками на первое место выступают разъяснение и убеждение, направленные на обнажение отрицательных черт их поведения, и соответствующие упражнения в правильных действиях и поступках. Выполнение режима дня, единство требований к ребенку со стороны учителей и родителей обеспечивают положительный исход в его перевоспитании.

В результате исследования можно сделать вывод, что школьники нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 79.

Таким образом, можно выделить следующие меры, организуемые учителем обществознания, по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних:

1) Вовлечение во внеурочную деятельность (всех правонарушителей): заняты в кружках, спортивных секциях.

2) Профилактические беседы по борьбе с правонарушителями.

3) Участие в акциях «День школы», «Нет наркомании».

4) Участие во время летних каникул в трудовых бригадах и детских лагерях.

5) Спецсобрания с участием инспектора по делам несовершеннолетних.

6) Внеклассные мероприятия по праву — например: «Неделя права»

1.2 Формы, внеурочной работы, используемые учителем обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений

Ведущая роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится учителю обществознания. Практика работы показывает, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы, консультации родителей и педагогов, посещение семей Игошев К. Е., Шмаров И. В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М: Юрид. Лит., 1980. — С. 122.

Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно. Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 131.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности. Это база для формирования досуговых предпочтений — хобби, что является расширением пространства самореализации личности и способа самовыражения. Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся и включение всех учащихся во внеучебную деятельность на бесплатной основе. При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ, соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.

Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые правила нравственности. Внеучебная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и увлекательным Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982. — С. 156.

Принципы реализации внеурочной работы:

Дифференцированность: учёт возрастных особенностей и специфики работы с детьми группы риска.

Аксиологичность: формирование у детей и подростков мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, уважении к человеку и т. д., которые являются регуляторами их поведения, что является одним из основных морально-эстетических барьеров формирования асоциальных форм поведения.

Многоаспектность: сочетание различных направлений целевой профилактической работы, где ведущими аспектами такой деятельности являются образовательный, воспитательный, социальный, психологический.

Последовательность (этапность).

Преемственность.

Законность: первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребёнка в области безопасности, здоровья и законодательства.

Партнерство: консолидация возможностей социальных групп, общественных и межведомственных организаций.

Целостность: единство стратегии скоординированного развития всех частей программы, что может быть достигнуто на основе баланса интересов участников программы.

Саморазвитие: уровень самодостаточности программы, наличие внутренних источников совершенствования, способных адаптировать ее к изменениям в обществе Мясищев В. Н. Трудные дети в массовой школе. М., 1993. — С. 69.

Форм внеурочной работы, используемых в воспитательном процессе школы очень много: конкурсы, соревнования, акции, викторины, праздники, беседы, турниры, дискотеки, концерты, посиделки, устные журналы, игры-путешествия и многое другое.

Кроме этого, необходимо организовывать в рамках воспитательно-профилактической работы мероприятия по формированию правовой культуры, гражданской и уголовной ответственности у учащихся. Привлекать родительский комитет к работе с семьями, не выполняющими обязанности по воспитанию детей Баженов В. И. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. М., 1994. — С. 119.

Можно привести конкретный пример внеурочной работы учителя обществознания по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 175. Так, например, реализуется программа «Отечества достойный сын»: Правовое воспитание школьников проводится через программы факультативных курсов «Основы правовых знаний» для 5 и 11 классов, программы кружков и общешкольную программу «Профилактика безнадзорности и правонарушений». Занятия факультативов и кружков носят практический характер. Ребята решают жизненные задачи, разбирают правовые ситуации. Занятия организуются в форме игр, дискуссий, круглых столов, обсуждений с показом презентаций и видеосюжетов. Правовые знания детей проверяются через анкетирование, тестирование.

Через различные внеклассные познавательные мероприятия учащиеся получают знания в области права, практические навыки. Активно дети принимают участие в конкурсе рисунков «Права ребенка в новом веке», конкурсе газет «Права ребенка». Кроме этого, школьный краеведческий музей может стать основой для воспитания патриотизма и гражданственности несовершеннолетних. Согласно программе воспитания, каждый классный коллектив выполняет краеведческое задание, экскурсии в музей проводятся экскурсоводами, учащимися 5−11 классов Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 178−183.

В школе можно организовать работу «Клуба интересных встреч», на заседания которого приглашаются жители села, люди различных профессий. Проводить встречи учащихся старших классов с юристом, который ответит на все интересующие вопросы детей, организовать встречи с выпускниками школы, работающими в управлении федеральной службы судебных приставов и другое. Ежегодно необходимо проводить общеклассные и индивидуальные беседы с учащимися по профилактике правонарушений с инспектором ПДН, инспектором ГИБДД. В рекреации школы можно оформить стенды «Уголок правовых знаний» для детей, уголок родителей, где имеются памятки Там же.С. 190.

Важная роль в решении такой острейшей проблемы, как снижение правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних отводится учителю обществознания, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако, интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками Игошев К. Е., Шмаров И. В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М: Юрид. Лит., 1980. — С. 141.

Необходимо изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности. Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение.

Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит прежде всего в педагогизации различных сфер нравственного воздействия в процессе воспитания детей и подростков. Возрастные особенности несовершеннолетних требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту.

Глава 2. Проблемы оптимизации внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и пути их решения

2.1 Проблемы повышения эффективности внеурочной работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений

Проблема эффективности профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних остается одной из важных проблем. Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно Момов В. Человек, мораль, воспитание (Теоретико-методологические проблемы). М., 1975. — С. 46.

Суть проблемы состоит в том, что отмечается устойчивое отставание в образовательном и культурном уровне правонарушителей от своих сверстников. Несоответствие образовательного и культурного уровней возрасту учащегося, что обычно связано с нежеланием учиться, обусловливает неразвитость интересов и утилитарность потребностей учащихся. Положение усугубляется еще и тем, что несовершеннолетние правонарушители обычно с недоверием воспринимают информацию воспитательного характера, исходящую от официальных лиц и коллективов, нередко трактуют ее ошибочно, стремясь найти в ней лишь то, что в какой-то мере может оправдать их поведение и укрепить статус в неформальных группах микроокружения. Постепенно отрываясь от учебного коллектива, такие учащиеся ищут занятия вне школы, в кругу случайных уличных знакомых и сравнительно легко попадают под пагубное влияние антиобщественных элементов. Таких детей, попавших под влияние антиобщественных элементов, склонных к правонарушениям, относят к «группе риска» Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976. — С. 55.

Несмотря на трудности, внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право, быть составной частью обучения обществознанию. Учителю, приступившему к организации внеурочной работы по обществознанию, требуется осознание ряда положений, реализация которых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?

Первое. Соблюдение добровольных начал в организации работы. Добиться этого непросто, если учесть, что часть учащихся равнодушна к предмету, часть увлечена или вынуждена заниматься предпринимательством в послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реальные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.

Второе. Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам — историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя.

Третье. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986. — С. 36−38.

Несмотря на то, что в школе реализуется комплекс мер, направленных на повышение социального — правового статуса семьи, психолого-педагогической компетентности родителей, формирование у них сознательного и ответственного отношения к выполнению своих обязанностей по воспитанию, содержанию и обучению своих детей, данной профилактической работы учителя обществознания бывает недостаточно, часто она оказывается малоэффективной. Важно правильно определить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы постепенное сокращение преступности. Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение. К сожалению, практика свидетельствует о том, что родители не всегда состоянии предупредить возникновение отклонений в нравственном развитии ребенка. Некоторые из них не обладают необходимым уровнем психолого-педагогической подготовки, другие в силу объективных причин (занятость на работе, частые командировки, длительные болезни) не имеют возможности уделять достаточно времени воспитанию ребенка, общению с ним, наконец, третьи — вообще не желают заниматься воспитанием. Их забота о детях, в лучшем случае, ограничивается тем, что они одевают и кормят его. К тому же, часто такие родители сами служат ярким образцом отрицательного поведения. Дети в таких семьях не получают соответствующих их возрасту морально-этических знаний и имеют в результате этого пробелы или отклонения в системе субъективных отношений. Некоторые из них уже в раннем возрасте, вследствие продолжительного пребывания в неблагоприятной социальной микросреде, приобретают навыки аморального поведения и обладают определенным жизненным опытом отрицательного характера. Это, конечно, не означает, что ребенок, который воспитывается в неблагоприятной семейной обстановке, фатально обречен, стать неполноценной в нравственном отношении личностью. За судьбу детей отвечает не только семья, но и школа, общественность Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986. — С. 91.

В процессе осуществления профилактических мер, субъекты этой деятельности адресуют конкретные требования объектам социального контроля, используя систему методов и средств воздействия на личность правонарушителя. Эффективность их в значительной мере обусловливается всесторонним знанием самого объекта профилактики, особенности различных групп и контингентов несовершеннолетних правонарушителей и числа учащихся, их нравственно-психологические свойства, социальной среды и ближайшего бытового окружения. Это имеет первостепенное значение для правильного определения организационных форм профилактической воспитательной работы. Однако в практике школьной жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педагогических неудач является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Дети с отклонениями в поведение вызывают своими отрицательными проявлениями чувство неприязни и негодования у педагога. Это отношение может передаваться учащимся класса, которые будут игнорировать такого ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его поведении могут возникнуть новые нежелательные черты Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 221.

Большой вред приносит несправедливое отношение педагога к ребенку, недоверие к нему, в результате чего он становится равнодушным ко всему окружающему, проявляет упрямство, непослушание, грубость, озлобляется, не воспринимает требования учителя. С такими подростками необходимо систематически проводить целенаправленную индивидуально-профилактическую работу, привлекать их к общественной жизни учебных коллективов, спортивной и другой внеклассовой работе", укреплять связь с родителями и общественными организациями по месту проживания учащихся и проведения ими досуга. Но учитель не всегда может позволить себе проводить такую работу, прежде всего, это связано с нехваткой времени, нежеланием родителей помочь учителю в профилактической работе со своими детьми, некоторые родители иногда даже усугубляют ситуацию Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М., 1990. — С. 64.

Огромные потенциальные и стимулирующие возможности семейного воспитания используются еще ограниченно. Весьма четко в генезисе преступного поведения прослеживается криминогенная значимость недостатков, упущений семейного воспитания и такие факторы, как распад семьи, потеря подростком одного или двух родителей, если это не компенсируется своевременной помощью в общественном воспитании.

Большое значение имеет то, что в подавляющем большинстве семей между супругами не было согласия в методах воспитания детей и применяемых мерах воздействия. Все это приводило к безнадзорности подростков, особенно в вечернее время, порождало у них чувство безответственности за свои действия Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение. 2012. — С. 42.

Большое влияние на поведение учащихся оказывает то, что они бедны житейским опытом, их эмоционально-волевая сфера ограничена, сказывается повышенная неуравновешенность, неадекватность самооценок, недостаточное умение контролировать свои поступки, склонность к подражанию, повышенная внушаемость. Их взгляды нередко складываются под стихийным влиянием микросреды, либо реальная действительность воспринимается ими декларативно, что затрудняет социальную адаптацию, выработку активной жизненной позиции личности. Все это крайне затрудняет профилактическую внеурочную работу учителя Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 89.

Важное профилактическое значение имеет своевременное выявление и устранение различных неблагоприятных обстоятельств, которые затрудняют избирательность поведения и могут привести к утрате подростком самоконтроля. Учителю следует следить за состоянием несовершеннолетних школьников, прежде всего, за общим переутомлением, длительным нравственным напряжением, сильным душевным волнением, эмоциональными стрессами и др. Установлено, что при ослаблении самоконтроля одни ведут себя стереотипно, другие, наоборот, действуют импульсивно под влиянием неосознанных побуждений, а третьи оказываются чрезвычайно внушаемыми, следуя указаниям любого лица.

Все это приводит к невыполнению общешкольных требований, постоянному нарушению дисциплины, порядка во время учебных занятий и на перемене, конфликтности по отношению к педагогам, сверстникам, наличие эгоистической направленности личности или ее крайней неустойчивости, аномальных потребностей и аномального способа удовлетворения естественных для всех детей потребностей, неспособности к самовоспитанию без внешнего воздействия, наличие оправдательных мотивов поведения и т. п. Противодействие воспитательному влиянию становится для такого подростка нормой поведения, поэтому воспитательная работа с ними трудоемка и малоэффективна. Затрудняет работу учителя и то, что в районе недостаточно учреждений для занятий детей во внеурочное время Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986. — С. 113.

Для установления контактов с трудновоспитуемыми детьми важна правильная позиция учителя. Основная направленность этой позиции стремление понять ребенка. Понимание, уважение, доверие к ребенку в сочетании с требовательностью — основа взаимоотношений взрослых ними. В установлении таких отношений очень важно выбрать правильный тон в общении с детьми. Совершенно недопустимы угрозы и порицания, резкий и грубый тон, которые наиболее часто применяют к трудновоспитуемым. Такого обращения дети абсолютно не воспринимают Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение. 2012. — С. 54.

Важнейшая цель учителя во внеурочной профилактической работе перевоспитания состоит в том, чтобы восстановить у каждого трудновоспитуемого необходимые социальные связи, отношение к учебе, труду, общественной деятельности, пробудить гражданские чувства, развить стремление к самовоспитанию, дать почувствовать себя полноправным членом классного, школьного коллектива, найти в каждом трудновоспитуемом положительные черты и, опираясь на них, вовлечь его в такой вид деятельности, где он сможет наилучшим образом проявить себя, почувствовать уверенность в своих силах, заслужить уважение педагога, товарищей, родителей Там же.С. 63.

2.2 Возможные способы решения проблем оптимизации работы учителя обществознания по профилактике безнадзорности и правонарушений

Чтобы профилактические меры достигали поставленную цель, нужно использовать эффективную систему методов и средств воздействия на личность несовершеннолетнего.

Необходимо большое внимание уделять просвещению родителей. Классные руководители, социальный педагог, психолог, учитель обществознания должны проводить родительские собрания, лекции, диспуты: «Формирование у подростков правосознания и культуры поведения», «Предупреждение вредных привычек у подростков», «Значение правового воспитания в формировании личности подростка», «Формирование самосознания подростка» и другие Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986. — С. 121.

Периодически нужно проводить заседания Совета профилактики с приглашением учащихся и родителей. Каждый случай правонарушений и нарушений дисциплины не должен оставаться без внимания. На заседаниях Совета профилактики принимаются совместные решения по коррекции поведения учащихся, выявляются причины и принимаются адекватные меры, даются рекомендации родителям по воспитанию детей. При необходимости члены Совета профилактики, администрация школы, социальный педагог и психолог, классные руководители, учителя обществознания и истории посещают семьи учащихся на дому. Важно повысить ответственность родителей за исполнение своих обязанностей: заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными членами общества.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании трудных детей Там же.С. 129.

Для того, чтобы внеурочная профилактическая работа учителя обществознания стала более эффективной, необходимо принять ряд мер. Прежде всего, активизировать лекционно-пропагандистскую и правовую работу, организовывать встречи несовершеннолетних с правоохранительными органами как можно чаще, вести систематическую работу по выявлению и постановке на учет несовершеннолетних, склонных к употреблению психоактивных веществ, контролировать посещение учащимися учебных занятий, усилить контроль за своевременным выявлением несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, активнее вовлекать учащихся в спортивные секции и культурно-массовые мероприятия.

Обобщение педагогической практики показывает, что подавляющее большинство трудновоспитуемых учащихся еще не достаточно привлекается к общественной жизни школы и к спортивной работе, в результате чего, интересы их перестают совпадать с интересами класса, а сосредотачиваются на интересах той неформальной группы с антиобщественным уклоном, в которую они попадают. Детей необходимо активнее привлекать во внеурочные мероприятия Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение. 2012. — С. 69.

Чтобы понять, какие методы внеурочной работы по профилактике правонарушений и безнадзорности будут достаточно эффективны, учителю обществознания необходимо изучить личностные особенности учащихся. Для этого можно использовать методику «Лесенка». Ее применение позволит проконтролировать такой фактор, который влияет на взаимоотношения детей, как самооценка и самопринятие ребенка. Данная методика относится к проективным методикам и включает задачи на осуществление ребенком выбора по оценочным шкалам. Методика позволяет определить не только адекватность самооценки (высокий — низкий), но и выявить ее устойчивость, противоречия. Методика «Лестница» позволяет нам определить, кто из детей наиболее высоко или низко оценивается детьми группы, насколько адекватны их представления об отношении к себе и реальное отношение к ним Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. — С. 270.

Внеурочная внеклассная работа является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у школьников возникает желание изучать обществознание, свои права и обязанности и после звонка. Внеурочная работа учителя обществознания — это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического, общественного опыта и окружающей действительности. Во внеклассную работу детей необходимо вовлекать на основе свободного выбора. Добровольное начало — один из основных принципов внеклассной работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности абсолютно не исключает руководящей роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности. Внеклассная работа может протекать в разных формах: кружковую работа; индивидуальная форма; организация массовых мероприятий (исторических игр, вечеров, конференций, дискуссий, дебатов, встреч с интересными людьми, исторических недель, олимпиад, конкурсов, театральных постановок, туристических походов, экскурсий по историческим местам, экскурсий в музеи и т. д.); учащиеся могут принимать участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах и конференциях, активно участвовать в научно-исследовательской деятельности.

По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски правовых журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, социальных роликов, правовая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).

Ведущей составляющей внеурочной работы учителя обществознания по профилактике правонарушений и безнадзорности является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических материалов для использования в учебном процессе. Данная составляющая располагает многообразием форм Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М., 1990. — С. 70.

Самостоятельное чтение и усвоение соответствующей литературы. Данный вид деятельности дает наибольший эффект, если, во-первых, содержание изучаемых источников осуществляется синхронно с изучением на уроках соответствующих тем и, во-вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством дидактических средств — логических заданий, проблемных вопросов и задач и т. д.

Школьные правовые кружки и общества. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, по интересам. Например, «Общество», «Я и закон», «Духовная жизнь общества» (Экономическое, юридическое, правовое направления). Конференции, диспуты, олимпиады, викторины, самодеятельные спектакли.

Названные формы требуют значительного разнообразия в их подготовке. К примеру, конференции предполагают исследование, статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей, анализ и выработку предложений практического характера по завершении работы. Викторины и олимпиады требуют глубокой теоретической подготовки участников.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой