Диагностика готовности дошкольника к школьному обучению

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Психодиагностическое исследование

Ознакомительная беседа

Методика «Беседа о школе»

Методика «Определение мотивов учения»

Методика «Раскраска»

Сформированность основных компонентов мыслительной деятельности (Тест Уленковой)

Заключение

Список литературы

Введение

Дети рождаются с теми или иными способностями. Детей с высокими природными способностями приблизительно 10%. Это способности первого рода. Способности второго рода — это специфические человеческие способности: речевые, музыкальные, художественные, моторные и т. д. Они развиваются в деятельности дома или в школе. Их важно заметить. Чтобы развивать учебные и другие способности, надо хорошо знать, что представляет собой ребенок, который поступает в школу, каково его физическое, умственное и психологическое состояние. О физическом состоянии нам расскажет медицинская карта, а вот умственное и психологическое состояние могут определить только учитель и психолог при помощи Тестирования.

Что может дать своевременное тестирование для развития ребенка в последний год дошкольного детства, проведенное специалистом-психологом? В первую очередь, по результатам диагностики можно будет очертить круг проблем подготовки ребенка к школе, а главное — дать практические указания и рекомендации, предложить во многих случаях примерные формы занятий, упражнений, игр с детьми, установить их очередность и дозировку, что, естественно, поможет скорректировать дальнейшее развитие будущего первоклассника в нужном направлении.

Тестирование проводится только с согласия и в присутствии родителей, для того чтобы помочь им в преодолении трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения ребенка.

Диагностика каждого будущего ученика проводится индивидуально, не более 15−20 минут. Из всех тестов выбираются психологом, учителем те, которые помогут определить готовность или неготовность ребенка к обучению.

Обследование проводилось в МОУ СОШ№ 3 г. Ханты-Мансийска. Испытуемый является учащимся школы будущих первоклассников. Возраст: 6 лет 7 месяцев. ДОУ не посещает.

Цель обследования: очертить круг проблем подготовки данного ребенка к школьному обучению. Дать рекомендации родителям по подготовке ребенка к школьному обучению.

Задачи обследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

Определить критерии диагностики уровня готовности дошкольника к школьному обучению.

Провести эмпирическое исследование готовности испытуемого к школьному обучению.

Провести анализ результатов обследования.

Составить рекомендации для родителей по подготовке данного ребенка к школе.

1. Психодиагностическое обследование

Ознакомительная беседа

психический дошкольник индивидуальный ребенок

Цель: определить уровень ориентировки ребенка в окружающем пространстве, запас знаний, уровень сформированности положительного отношения к школе.

Процедура проведения: разговаривать с ребенком нужно доверительно, неформально, необходимо представить ему возможность свободно высказываться. Зачитывать вопросы по бумажке нежелательно. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Не следует торопить ребенка, проявлять недовольство. Беседа проводится индивуально.

Выводы: уровень ориентировки в окружающем мире и запас знаний средний. Уровень сформированности положительного отношения к школе определен как высокий.

Методика «Беседа о школе» (разработана Т.А. Неждановой)

Цель: выявление желания ребенка идти в школу, характера его внутренней позиции.

Процедура проведения: экспериментатор спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа задается первый вопрос беседы.

1. Что тебе нравится (не нравится) больше всего? Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории, а ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

Все ответы ребенка на перечень вопросов разделяются на две категории: А и Б. А: ответы, свидетельствующие о содержательном характере внутренней позиции ребенка, о его направленности на содержательные стороны обучения. Б: ответы, свидетельствующие об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Выводы: ребенок ориентирован на содержательную сторону образования, хотя иногда может позволить себе игру вместо учебы. Отношение к школе положительное. Общение с ним может строится на школьных формах с самого начала обучения. Ребенок осознает свое будущее новое положение.

Методика «Определение мотивов учения» (разработана М.Р. Гинзбургом)

Цель: выявить структуру мотивов учения ребенка.

Процедура проведения:

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемому предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Эксперимент проводится индивидуально.

Инструкция испытуемому.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ о мальчиках (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки), которые разговаривают про школу. Первый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что его заставляет мама. А если бы не мама, он бы в школу не ходил».

На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, на котором женская фигура склонилась вперед с указующим жестом, а перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (отраженный в рисунке мотив является внешним по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослых).

«Второй мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, он бы все равно учился».

Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигура ребенка, сидящего за партой (отраженный в рисунке мотив является собственно учебно-познавательным).

«Третий мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Перед ребенком выкладывается третья карточка со схематическим рисунком, на котором изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (отраженный в рисунке мотив является игровым, неадекватно переносимым в новую — учебную — сферу).

«Четвертый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что хочет быть большим. Когда он в школе, то чувствует себя взрослым, а до школы был маленьким».

Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображены две фигуры (взрослого и ребенка) спиной друг к другу, у взрослого в руках портфель, у ребенка — игрушечный автомобиль (отраженный в рисунке мотив является «позиционным», связанным со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими).

«Пятый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь».

Перед ребенком выкладывается карточка с пятым схематическим рисунком, на котором фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (отраженный в рисунке мотив является широким социальным, основанным на понимании общественной необходимости учения).

«Шестой мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там получают пятерки».

Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигурка ребенка с тетрадкой в руках (отраженный в рисунке мотив является мотивом получения высокой отметки).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Ребенок последовательно осуществляет три выбора.

На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.

Выводы: у ребенка преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.

Методика «Раскраска»

Цель: определить тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка.

Материал: два листа бумаги с цветными рисунками: елочка и деревце, четыре листа бумаги с трафаретами: два — ёлочки, и два — деревца, цветные карандаши.

Процедура проведения: методика состоит из двух заданий. «Ёлочка (вспомогательное), деревце (основное), каждое проводится индивидуально, занимает по 5−7 минут. «Деревце» проводится через несколько дней после «Ёлочки».

Задание «Елочка». Включает две серии:

в первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка;

во второй проверяющий, дав задание, сидит рядом, поощряя ребенка.

Серия I

Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить елочку (предъявляются раскрашенный рисунок елочки и аналогичный контурный рисунок (см. рис. 1 и 2), но оказалось, что они еще не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку им раскрашивать трудно. Мы решили так: елочку раскрашивают школьники, а игрушки рисуют малыши. Поэтому ты должен раскрасить эту елку зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Игрушки потом нарисуют маленькие дети в детском саду».

Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он рисует самостоятельно.

Серия II

Ребенку предлагается следующая инструкция: «У тебя не очень хорошо получилось: не совсем аккуратно. Постарайся еще одну елочку раскрасить получше». Независимо от того, выполнил ли ребенок инструкцию (оставил ли место для игрушек), его внимание обращается на аккуратность.

Ребенок работает в присутствии взрослого со вторым трафаретом елочки.

Задание «Деревце». Серия I

Ребенку сообщают инструкцию: «Детям в детском саду дали задание раскрасить деревце с разными плодами (предъявляются раскрашенный и контурный рисунки деревца (см. рис. 3 и 4), но оказалось, что они еще не могут этого делать. Плоды они раскрашивать умеют, а само деревце им раскрасить трудно. Мы решили сделать так: деревце раскрашивают школьники, а плоды раскрашивают малыши. Поэтому ты должен раскрасить деревце зеленым цветом, а для плодов оставить пустые места. Плоды потом нар! ют маленькие дети в детском саду».

Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Он раб< ет самостоятельно.

Серия II

Проводится только в том случае, если в первой серии инструкция была выполнена ребенком неточно.

Ребенку предлагается следующая инструкция: «Посмотри, не оставил места для плодов, где дети будут рисовать их?». Внимание ребенка обращается только на точность выполнения инструкции, оставлены ли места для плодов.

Ребенку дают второй трафарет деревца, набор цветных карандашей. Ребенок работает в присутствии взрослого.

Получив рисунок, экспериментатор каждый раз благодарит ребенка и обязательно хвалит его.

Каждый рисунок оценивается соответствующим баллом.

Выводы: задание выполнено правильно, но есть небольшие отклонения от образца: контур завершен полностью, места для плодов оставлены, но они не соответствуют расположению плодов на образце (несоответствие размера). Тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка — предучебный.

Сформированности основных компонентов мыслительной деятельности (Тест Уленковой)

Диагностика.

I. Проверка чтения.

1. Свободно читает книгу, предложения. (5 баллов)

2. Читает по букварю свободно по слогам. (4 балла.)

3. Отделяет слова 2 и 3-сложные. (3 балла.)

4. Читает слоги: ку, ра, со и т. д. (2 балла.)

5. Знает все буквы или отдельные буквы. (1 балл.)

II. Проверка знаний по математике: 1. 9 + 2 12−4 (5 баллов.)

2. 5 + 2 6−3 (4балла.)

3. Умеет сравнивать числа в пределах 20 (12 и 19) (3 балла.)

4. Умеет сравнивать числа в пределах 10, считает туда и обратно. (2 балла.)

5. Знает только название некоторых цифр. (1 балл.)

III. Саморегуляция.

Копирование бессмысленных слогов.

1. вел зу бот вел зу бот;

2. по рат вен ко рат вен

3. со пре веш

4. пук е баш

5. кот взо ри

6. бру то шас

7. тор же мур

8. лу кеб шап

9. су боз кин

10. горнумаж Нарисовать точно такие же. Оценка:

1. Каждая буква написана четко, и вся фраза имеет наклон (5 баллов.)

2. Можно прочитать все буквы. (4 балла.)

3. Прочитать 4 буквы. (3 балла.)

4. Если распознаются не более трех букв. (2 балла.)

5. Написаны каракули. (1 балл.)

IV. Проверка фонематического слуха.

Детям дается слово, которое произносится несколько раз, потом в слове заменяется один звук и ребенок должен хлопнуть ладошкой по столу и назвать ошибку.

горка-корка коза-коса коробок-колобок рампа-лампа

Если 3 задания выполняются правильно — 3 балла. Если пришлось повторять обычным темпом — 2 балла. Если пришлось повторять замедленным темпом — 1 балл. Если совсем ничего не заметит хотя бы в 1 слове — 0 баллов.

V. Словарь.

Умение ребенка высказываться своими словами.

а)Например, существительные: велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, самолет.

Опиши, что это.

1)Если все говорит, например, самолет похож на птицу, есть крылья, хвост, перевозит людей, грузы — 2 балла.

2)Самолет — это летательный аппарат — 1,5 балла.

3)Самолет — летать. Если понимает, что это, а сказать не может -1 балл.

б)Прилагательные: мокрый, гладкий, колючий, шершавый, твердый.

Объясни эти слова.

Намочился — вот и мокрый — 1 балл.

Вышел из ванны и был еще мокрый — 1,5 балла.

Полное объяснение — 2 балла.

в)Глаголы: разбрасывать, разбивать, складывать, вертеться, прыгать.

Что такое прыгать?

Ученик прыгает сам — 1 балл.

На прыгалке можно прыгать — 1,5 балла.

Оттолкнуться от земли и снова опускаться — 2 балла.

VI. Слуховая и зрительная память.

1. Зрительная.

Берутся 2 листа, разделенные на 6 частей, и 2 набора по 6 фишек.

Например: голубь, елочка, кукла, книга, мяч, чайная чашка.

Учитель раскладывает фишки, ученик смотрит, как, учитель закрывает свой лист и предлагает ученику так же разложить фишки на своем листе.

Разложил все правильно — высокий уровень.

Разложил все со второго раза — средний уровень.

Не разложил после второго раза — низкий уровень.

2. Слуховая.

Ребенку читается текст из 1−2 предложений. Он должен его запомнить и пересказать точно.

а)Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, а Петя ниже Вани.

-Кто из мальчиков самый высокий?

б)Жили-были три девочки: Оля, Аня и Наташа. Оля младше Ани, Аня младше Наташи.

-Какая девочка старше всех?

в)Жили-были три поросенка: Хрюша, Пятачок и Бублик. Хрюша толще Пятачка, а Пятачок толще Бублика.

-Кто из поросят толще всех?

Уровень слуховой памяти определяется по количеству повторов учителем текста, чтобы ребенок его воспроизвел. Повторили

8 раз- низкий;

от 3 до 7 раз — средний;

1−2 раза — высокий.

VII. Умозаключение.

Ответы на вопросы:

Кто из мальчиков самый высокий?

Какая девочка старше всех?

Кто из поросят толще всех?

При повторении вопроса 2 раза — высокий уровень; 3 раза -средний.

Результаты диагностики по тесту Уленковой представлены в таблице 1.

Таблица1. Протокол обследования по тесту Уленковой.

№п.п.

Название компонента

Уровень

1.

Проверка чтения

2 балла

2.

Проверка знаний по математике

4 балла

3.

Саморегуляция

4 балла

4.

Проверка фонематического слуха

3 балла

5.

Словарь

5 баллов

6.

Слуховая и зрительная память

Высокий уровень

7.

Умозаключение

Высокий уровень

Вывод: ребенок читает слоги, может выполнять вычислительные операции в пределах 10, умеет сравнивать числа. Фонематический слух развит хорошо. Ребенок может высказываться своими словами, речь развита. Слуховая и зрительная память, а так же способность к умозаключениям развиты на высоком уровне. Таким образом, основные компоненты мыслительной деятельности развиты хорошо. Ребенок готов к обучению в школе.

Таблица 2. Общий протокол обследования готовности к обучению в школе.

№п.п.

Название компонента

Уровень

1.

Уровень ориентировки в окружающем, запас знаний

Средний

2.

Беседа о школе

Направленность на содержательные стороны учения

3.

Мотивы учения

Позиционный мотив

4.

Методика «раскраска»

Тип ситуации психического развития — предучебный

5.

Сформированность основных компонентов мыслительной деятельности

Средний уровень

Заключение

Исследование проводилось на МОУ СОШ№ 3. Испытуемый занимается в школе будущих первоклассников. Возраст — 6 лет 7 месяцев. ДОУ не посещал.

Обследование проводилось по различным методикам определения готовности к школе.

По результатам исследования можно сделать вывод, что ребенок готов к обучению в школе. Уровень ориентировки в окружающем мире и запас знаний средний. Уровень сформированности положительного отношения к школе определен как высокий. Ребенок ориентирован на содержательную сторону образования, хотя иногда может позволить себе игру вместо учебы. Общение с ним должно строиться на школьных формах с самого начала обучения. Ребенок осознает свое будущее новое положение. Преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.

Тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка — предучебный. Основные компоненты мыслительной деятельности сформированы. Ребенок читает слоги, может выполнять вычислительные операции в пределах 10, умеет сравнивать числа. Фонематический слух развит хорошо. Ребенок может высказываться своими словами, речь развита. Слуховая и зрительная память, а так же способность к умозаключениям развиты на высоком уровне. Таким образом, основные компоненты мыслительной деятельности развиты хорошо. Ребенок готов к обучению в школе.

Учитывая результаты обследования родителям можно дать следующие рекомендации: для повышения уровня знаний об окружающей действительности очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие рассказы нужно заинтересованно выслушать, даже если они односложны или сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать почаще читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Для формирования познавательных интересов полезно ставить с ребенком дома простые опыты, проводить наблюдения, например, наблюдать за прорастанием цветка, за поведением животных в разных ситуациях и т. п.

Для развития мелкой моторики рук давать ребенку задания требующие работы пальчиками: рисовать, раскрашивать, штриховать, лепить, выкладывать мозаику и т. д.

Список литературы

1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция ее неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога. Библиотека развивающего обучения. — Вып. 11. -Томск: Пеленг, 1992. — 92с.

2. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. психологическое обследование младших школьников. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — 159с.

3. Попова Г. П., Чаус Е. А. Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия. — Волгоград: Учитель, 2007. — 90с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой