Диагностика и консультирование

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

  • Задание 1
  • Задание 2
  • Задание 3
  • Список литературы

Задание 1. Разработать консультативную беседу с учителем

Ответ:

Вопросы:

1. Как ребёнок включен в работу на уроке?

2. Каков уровень проявления его активности?

3. Задает ли он на уроке вопросы учителю?

4. Выполняет ли дополнительные задания (охотно, неохотно)?

5. Какие эмоции чаще всего выражает после урока (положительные, отрицательные)?

6. Есть ли пропуски букв в письменных работах?

7. Присутствует ли невнимательность и рассеянность?

8. Испытывает ли трудности при решении математических задач?

9. Неусидчив (а)?

10. Постоянная ли грязь в тетрадях?

11. Какой уровень знания таблиц сложения?

12. испытывает ли трудности при выполнении задач в классе?

13. Присутствует ли постоянное переспрашивание учителя?

14. Бывают ли опоздания на уроки?

15. Отвлекается на уроках?

16. Боится устных ответов?

Задание 2. Спланировать диагностическую работу по запросу учителя на конкретного ученика

Ответ:

Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации школы.

Данные об испытуемом

ФИО

П. Ж

ПОЛ

женский

ВОЗРАСТ

7 лет

КЛАСС

1-ый класс

СЕМЕЙНАЯ СИТУАЦИЯ

семья неполная (живет с мамой)

УСПЕВАЕМОСТЬ

-

Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования: Испытывает трудности в обучении, плохо запоминает материал, невнимательна, неаккуратна в оформлении записей. Скорее всего, это связано с физическим состоянием ребенка. Девочка соматически ослаблена, часто болела в детском саду, снижен слух.

консультативный диагностика дошкольник мотивационный

План диагностической работы

Средства диагностики

Цели, реализуемые при использовании данного средства

Затрачиваемое время

1

беседа с учителем

уточнение трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности;

20 мин.

2

анализ письменных работ

Выявление основных ошибок, особенностей оформления и т. д.

30 мин.

3

анализ журнала успеваемости

Выявление общей картины успеваемости ребенка. выявление предметов по которым испытываются наибольшие трудности

20 мин.

4

Методика № 1

«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»

Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний

40 мин.

5

Методика № 2.

«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Выявление степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

60 мин.

6

Методика № 3

«Отношение ребенка к обучению в школе»

определить исходную мотивацию учения у ребенка

40 мин.

7

Методика № 4 диагностика уровня школьной тревожности Филлипса

изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой

90 мин.

Задание 3. Разработать лекцию в области психологического просвещения

Ответ:

Обзорная лекция для родителей будущих первоклассников «Готовность к школе»

Цели лекции: повышение психолого-педагогической культуры родителей обучающихся; создание условий для адекватного развития ребенка, адаптации ребенка к школе.

План лекции:

1. Определение термина готовность к школе

2. Приемы для определения готовности ребенка к школе

3. Интеллектуальная готовность к школе

4. Мотивационная готовность к школе

Готовность к школе — это как снежный человек. Все о ней слышали. Все знают, что это какая-то важная штука, которую проверяют психологи и педагоги какими-то хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в школах и гимназиях, но что это такое, толком никто не представляет. Что же представляет собой загадочная готовность к школе, нужно ли ею специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом и не знаем?

Современная школа с её классно-поурочной системой и действующими программами ставит ребенка в определённые рамки и требует от него определённого уровня произвольности действий, умения организовать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указанием взрослого, анализировать предлагаемый образец; предполагает определённый уровень развития мышления и речи; наличие желания идти в школу, поэтому можно говорить о наличии признаков готовности к школьному обучению.

Прежде всего, обучение в школе — это достаточно тяжёлая в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное развитие определённых функциональных систем не означает невозможность обучения, но требует для него специфических условий. Поэтому консультации у медиков — это обязательный этап подготовки ребенка к школе.

Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к себе, к своим способностям. Самооценка школьника не должна быть завышенной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый лучший» (что типично для дошкольника), ему будет тяжело на занятиях в школе. Такие ребята, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и, перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Обладая завышенной самооценкой, они обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, а учительница — плохая или злая.

Существуют определенные приемы для определения личностной готовности школьника. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности — прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется — дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе ребенок предпочтет узнать, что произойдет в сказке. Детей, не готовых к обучению, больше привлекает игра.

Вторую группу признаков готовности к школьному обучению составляют признаки социальной готовности. Если ваш ребенок активно играет со сверстниками, живо интересуется всем происходящим, любит задавать вопросы, значит его социальное развитие благополучно для начала школьных занятий. Чрезмерная робость, боязливость, безразличие к другим и самому себе могут на первых порах усложнить процесс адаптации к школе, но опять-таки не означают невозможность обучения. Таким детям лишь требуется более внимательное и заботливое отношение со стороны родителей и учителей, руководство их деятельности в форме контроля и опеки.

Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе. Владение определенной системой знаний и умений — это наиболее частый камень преткновения для большинства родителей. Речь идет не о пресловутом умении читать и писать, а о нечто большем: насколько мозг ребенка готов к интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.

Интеллектуальная неготовность к школе приводит к тому, что ученик не может понять учителя и выполнить его требования, отсюда — низкие оценки. А то, что не получается, ребенок делать не хочет. Иногда дети, обладающие богатым словарным запасом, речь которых изобилует «взрослыми» фразами, и которых считают вундеркиндами, недостаточно полно включаются в практическую деятельность, игры с другими детьми. Поэтому у них слабо развито образное мышление, что приводит к трудностям в учебе.

Готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он правилам, берет ли на себя различные роли. Для ребенка, поступающего в школу, очень важно отношение к учителю, сверстникам, самому себе. Взрослый, по мнению психолога М. И. Лисиной, должен стать непререкаемым авторитетом. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неправильно выполненную работу. При таком отношении ко взрослому облегчается общение на уроке, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают правила учебного общения и, подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на уроках.

Что же такое мотивационная готовность? (Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Мотивация — совокупность потребностей и мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.). Давно известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребенка (да и взрослого) учиться невозможно, если он сам этого не захочет.

Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребенка к себе и веры в возможность быть лучше, то есть стремления к совершенству. Тревоги матери по поводу возможных школьных проблем заражают ребенка, и он несет за собой груз нерешенных родительских проблем, вынужден отвечать не только за себя и свои возможные ошибки, но и за родительские страхи и несбывшиеся надежды.

Существует несколько мотивов, по которым ребенок идет в школу. Эти мотивы в большинстве своем связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что поощряется в поведении ребенка. Есть разница в том, как учатся дети, родители которых считают школу важным элементом жизни ребенка и семьи в целом и успехами тех детей, родители которых отдают ребенка в школу «потому, что так надо» или «чтобы он не болтался без дела» и совершенно не интересуются успехами ребенка. Основные мотивы, которые определяют отношение к учебе, это стремление получать пятерки, желание встречаться с приятелями и играть, желание, «чтобы мама хвалила» или чтобы быть лучше всех, любознательность и желание узнать новое, страх наказания, или «чтобы была хорошая работа, когда вырасту».

Ваше отношение к школе и учебе вашего ребенка формирует и отношение вашего ребенка к этим явлениям. Слишком отдаленный мотив типа «хорошая работа, когда вырасту» слабо влияет на поведение ребенка в каждый конкретный момент. Дети шести-семи лет слабо умеют регулировать свое поведение, их захлестывает волна непосредственных желаний. Работа еще, когда будет, а уроки не хочется делать сейчас, и гулять хочется сейчас. Ребенок, желающий получать только пятерки и быть самым хорошим, может растерять желание ходить в школу, если ему вдруг поставят четверку или тройку, или соседка по парте получит больше похвал. Так возникнет зависть, боязнь конкуренции, страх ответить — а вдруг неправильно?

Наиболее предпочтительная мотивация ребенка — интерес, стремление узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребенком как собственное желание: «хочу в школу». Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребенка, реалистичные оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребенка перед возможной ошибкой — все это создаст положительную мотивацию вашему ребенку.

Готовность к школе формируются постепенно. Родители должны ответственно подойти к подготовке своих детей к школе. Ведь от этого зависят успехи ребенка в учебе, адаптация его в новых условиях и безболезненное вхождение в новую систему отношений с одноклассниками и учителями.

Залогом успешной учебы школьника должно стать его стремление к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Ведь очень трудно научить ребенка чему-то, если он сам этого не хочет. Желание учиться появляется под влиянием взрослых, которые определяют школьное обучение, как новый этап в жизни ребенка, этап взросления. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника.

Литература

1. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. -М.: Издательство «Совершенство», 1998. — 352 с. — (Практическая психология в образовании).

2. Бугрименко Е. А., А. Л. Венгер, Поливанова К. Н., Сушкова Е. Ю. — Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методическая разработка для школьного психолога.- М.: ВНИК «Школа», 1990.

3. Гаврина С. Е., Кутяева Н. Л., Топоркова И. Г., Щербина С. В. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 192с., ил. — (Серия «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

4. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 442с.: ил. — (Справочник).

5. Корнеева Е. Н. Ох уж эти первоклашки!..- Ярославль: «Академия развития, К», 1999. — 192 с., ил. — (Серия: «Психологи — детям, психологи о детях»).

Список литературы

1. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2006.

2. Запорожец А. В., Усова А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников, М.: Педагогика 2007.

3. Смирнова Е. О. Детская психология, Москва 2003

4. Стрелкова Л. П. «Уроки сказки», Москва 2009

5. Шаграева О. А. Детская психология, Москва 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой