Гендерные особенности агрессивности детей 5-6 лет

Тип работы:
Отчет
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

1. Характеристика дошкольного учреждения

2. Характеристика детского коллектива

3. Фрагмент КТП

4. План воспитательной работы

5. Консультация для родителей

6. Программы занятий

7. Программа самообразования

8. Выступление на методическом объединении воспитателей

9. Протокол педагогического совета

10. Дневник прохождения практики

Список литературы

1. Характеристика дошкольного учреждения

МОУ ДО «Центр развития ребенка — детский сад № 345» находится по адресу: г. Омск, улица Блюхера, 27

Заведующая: Гаврилина Лариса Михайловна

Структура детского сада: дошкольное учреждение рассчитано на 10 групп, для детей с 2-х до 7 лет, с пятидневным режимом работы. Детский сад посещает 200 детей.

В Центре предусмотрены индивидуальные и групповые занятия по:

логопедии;

развитию речи;

подготовке к школе;

английскому языку;

ритмопластике.

При поступлении в Центр развития ребенка — детский сад № 345 специалистами проводится диагностика каждого ребенка, по результатам которой составляется индивидуальная программа занятий с каждым ребенком.

Предлагается:

создание здоровьесберегающей комфортной среды;

высокоэффективную работу с детьми, в том числе с детьми, имеющими речевые нарушения;

осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку;

психолого-медико-педагогическое сопровождение;

лечебный и логопедический массаж;

использование современных методик;

подробное информирование родителей;

консультации для детей и родителей у профессоров Института специальной педагогики и психологии.

В программе обучения:

определение школьной готовности;

подготовка детей к школе: обучение основам грамоты, чтения, счета;

развитие речи и коррекция произношения;

ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

профилактика нарушений письма и чтения;

обучение чтению и использованием логопедических методик;

развитие восприятия, памяти, мышления;

художественный труд;

музыкальные занятия;

ритмопластика;

основы этикета;

математика и занимательная геометрия;

изобразительная деятельность;

игровой английский язык;

лечебная физкультура.

Педагогический коллектив дошкольного учреждения реализует «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

В детском саду работает 45 сотрудников, из них 31 педагог: заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе, 20 воспитателей, 6 педагогов дополнительного образования, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель — логопед, инструктор по физической культуре. Работу детского сада сопровождает медицинский персонал: врач, медсестра.

2. Характеристика детского коллектива

1 старшая группа детского сада — количество 25 человек: 15 девочек и 10 мальчиков.

В целом группу характеризует благоприятная эмоциональная обстановка.

В своем большинстве дети добры, неконфликтны, проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности — игре, общении, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, организуют их. Способны договариваться, учитывать интересы других. Проявляют внимание к окружающим, отзывчивы к переживаниям другого человека, обладают чувством собственного достоинства, уважают достоинства других. В ходе совместной деятельности обсуждают возникающие проблемы, правила.

Характерно то, что дети, находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, легко выбирают себе род занятий, партнеров и обнаруживают способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Творческие способности проявляются в рисовании, придумывании сказок, танца, пении. Многие воспитанники любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развития функции воображения и становления произвольности предметного действия.

Общие социально-бытовые навыки сформированы у всех.

Все дети из благополучных семей.

Все с удовольствием проявляют физическую активность: бегают, прыгаю, лазают. Все дети без исключения проявляет широкую любознательность, задают вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно — следственными связями (как? Почему? Зачем?). Пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любят наблюдать, экспериментировать. Проявляют интерес к познавательной литературе, к графическим схемам, пытаются самостоятельно пользоваться ими. Объем знаний об окружающем мире высокий.

3. Фрагмент КТП

Дни

недели

В утренние часы проводится

Прогулка

В вечерние часы проводится

Понедельник 28. 02

Развитие речи

Тема: Звук «с»

Цели: — Развивать фонематическое восприятие

-Упражнять в умении определять наличие звука

-Упражнять в произношении изолированного звука в слоге, в разных словах.

-Воспитывать привычку произносить слова чисто.

Наблюдение Диагностика детей.

Цель за изменением на участке (развивать внимание)

-Предварительная подготовка к математике (вырезание фруктов)

Цель: развивать мелкую моторику, закреплять умение пользоваться ножницами

-Речевая игра «Башмачки»

Цель: развитие речи, обогащение словаря.

Вторник 1. 03

Математика

Тема: Фрукты (коллективная аппликация)

Цели: — закрепить названия фруктов, форму и цв.

-Развивать математические способности

-Воспитывать интерес к математике

-уборка дорожки на участке

(Развивать коллективизм)

Лепка по замыслу детей.

Цель: учить детей самостоятельно выбирать предметы для лепки. Развитие творчества.

Игра: «Найди три одинаковых листа. «

Цель: развивать классификацию

Среда 2. 03

Рисование

Тема: Трава, которая растет у забора

Цели: — Познакомить с разными оттенками зеленого цвета

— Развивать умение подбирать оттенки.

— Воспитывать умение видеть работу целиком

Наблюдение за птицами (закреплять уже имеющиеся знания)

Индивидуальная работа

Четверг 3. 03

Аппликация

Тема: Трава, которая растет у забора.

Цели: — учить пользоваться ножницами.

— Развивать у детей творческую самостоятельность

— Воспитывать умение видеть красивое

Наблюдение за солнцем (развивать любознательность)

Игра: «Кто дальше бросит»

Цель: Развитие у детей координации движений.

Пятница 4. 04

Художественная литература

Чтение сказки «Рукавичка»

Цели: — Познакомить с новой сказкой.

— Развивать интерес к народным сказкам

— Воспитывать чувство коллективизма

Наблюдение за снегопадом (закрепить предлоги на, в, под,).

Игра: «Мороз Красный нос»

Театрализованная постановка сказки «Рукавичка»

Цель: Закрепить пройденный материал. продолжать строить доверительные отношения с детьми

4. План воспитательной работы

Направление

Название мероприятия

Сроки проведения

Экологическое

Кто летает, бегает, прыгает

28. 02

Нравственное

Если друг оказался вдруг…

2. 03

Физическое

Мы сильные, мы дружные

25. 02.

Патриотическое

Открытка для ветерана

24. 02

Трудовое

Генеральная уборка комнатных растений

3. 03

Художественно — эстетическое

Праздник для любимых мам

4. 03

Праздник для любимых мам

Ведущий: Добрый вечер, говорим мы вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот мартовский вечер, в нашем уютном зале. Ведь именно в марте мы отмечаем такой праздник, как 8 марта. Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым, нашим мамам.

Сегодня вас ожидают встречи с шутками и неожиданностями, с песнями, стихами, в общем, всего не перечесть. А вот будет ли сегодня весело, зависит от вас, дорогие друзья. Потому как у нас нет профессиональных артистов, но каждый из вас, скажу по секрету и есть артист, если его немножко подзадорить и настроить на лирический лад.

Дети читают стихи

На свете добрых слов живет немало,

Но всех добрее и важней одно:

Из двух слогов, простое слово «мама»

И нет на свете слов дороже, чем оно. И т.д.

Ведущий: Милые мамы! Примите в подарок песню.

Исполняется песня «Милая мама моя».

Ведущий: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их наши мамы мы сейчас проверим. Вам нужно закончить пословицу.

Конкурс 1. Разминка — гимнастика ума.

— При солнышке тепло (при матери добро).

— Материнская забота в огне не горит (в воде не тонет)

— Птица рада весне (а младенец — матери).

— Материнская ласка (конца не знает).

— Для матери ребёнок (до ста лет дитёнок).

Ведущий: Я думаю, всем в зале будет, интересно узнать, насколько хорошо мамы знают своих детей.

Конкурс 2. «Найди ребенка по ладошке».

Мама должна с закрытыми глазами найти своего ребенка по ладошке.

Ведущий: Где песня льётся, там легче живётся. Запевайте песню шуточную, шуточную, прибауточную.

Исполнение песни

Ведущий: У наших мам, самые добрые, ласковые и умелые руки. А вот насколько богатой фантазией обладают мамы, мы сейчас проверим.

Конкурс 3. «Золотые ручки».

Мамы должны из платка, шарфика, бантов сделать наряд ребёнку.

Ведущий: Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам.

Дети читают стихи

Ведущий: Женщина должна уметь всё: стирать, гладить, штопать, готовить. Мамы и бабушки это умеют, а девочки ещё учатся. Сейчас мы проверим как они пришить оторванную пуговицу, их мастерство и ловкость.

Конкурс 4. «Кто быстрее пришьёт пуговицу».

Соревнуются бабушка, мама и девочка из одной семьи. Каждый пришивает отдельно от всех пуговицу.

Ведущий:

Колыбель мою качая,

Ты мне пела дорогая.

А теперь спою и я,

Эту песню для тебя.

В исполнении девочки и мальчика звучит песня «Колыбельная».

Ведущий: Песню вы послушали, а теперь давайте посмотрим, не разучились ли мамы заворачивать малышей.

Конкурс 5. «Кто быстрее запеленает куклу».

Ведущий: Попрошу всех дружно встать, будем мы сейчас играть.

Игра с бубном «Ты катись весёлый бубен «

Взрослые и дети становятся в круг, и передают друг другу бубен говоря слова:

«Ты катись весёлый бубен,

быстро, быстро по рукам.

У кого остался бубен,

Тот сейчас станцует (споёт) нам".

Ведущий: Дорогие мамы! Вы, наверное, хорошо помните, как ваши дети были маленькими и вам приходилось кормить их кашей. Примите в подарок песню.

Исполняется песня «Манная каша».

Ведущий: А теперь предлагаю мамам вспомнить, как они кормили своих детей.

Конкурс 6. «Накорми ребёнка»

Мама с завязанными глазами сидит на стульчике и кормит с ложечки ребёнка тёртой морковью или фруктовым салатом.

Ведущий: Эти строки посвящаются милым, дорогим, любимым и единственным, нашим мамам.

Дети читают стихи

Ведущий: Предлагаю провести конкурс, который поможет проверить эрудированность наших мам, бабушек и детей в области стихов и сказок.

Конкурс 7. «Найди ошибку и ответь правильно».

Ведущий: Все, наверное, устали от такой нагрузки, надо немного отдохнуть. Теперь я приглашаю вместе всех потанцевать, ведь не только же трудиться, мамам надо отдыхать. Танцуем все вместе.

Исполняется танец «Раз — два — три на носочки»

Ведущий: Сегодня самый добрый, самый важный праздник — Всемирный день 8 марта! Без ласки, нежности, заботы и любви наших мам мы не смогли бы стать людьми. Сейчас я предоставляю слово нашим детям.

Дети читают стихи

Ведущий: Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех участников конкурса, внимание к детям, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Пусть совместная подготовка к праздникам и ваше участие в детей в детском саду, останется навсегда доброй традицией вашей семьи. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, Счастливые глаза их детей. За ваше участие в нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы самые, самые всем мамам вручаются медальки [5, с. 116].

5. Консультация для родителей

Тема «Агрессивный ребенок»

Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка — большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность — признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не «взорвутся», а дети не вступят в драку. Например, такой ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребёнка единственный механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по себе могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и фильмы про убийство и безысходность, оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать расправой обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются не лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в «исполнении» ребёнка. Взрослые не должны удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий. Если вы стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью, обзывается, дерётся, обижает и жестоко относится к животным, то первое, что вы должны сделать, это задать себе вопросы:

Когда это началось?

Как ребёнок проявляет агрессию?

В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?

Что явилось причиной агрессивности?

Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?

Что на самом деле хочет ребёнок?

Чем вы реально можете ему помочь?

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей проблемы.

Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при участии близких родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего ребёнка.

Самое главное — попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.

«Падающая башня»

(для детей с 5 лет)

Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника — штурмом взять её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:

«А-а-а», «Ура!» и т. д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены.

Примечание:

Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.

После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т. д.

«Штурм крепости» (для детей с 5 лет)

Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и т. д. — всё собирается в одну большую кучу). У играющих есть «пушечное ядро» (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча — «крепость» — не разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие победные кличи.

«Ругаемся овощами» (для детей с 5 лет)

Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты — огурец», «А ты — редиска», «Ты — морковка», «А та — тыква» и т. д.

Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это упражнение.

«По кочкам» (для детей с 5 лет)

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие — «лягушки», живущие на болоте.

Вместе на одной «кочке» капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква-ква, подвинься!» Если двум «лягушкам» тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую «кочку».

Примечание: взрослый тоже прыгает по «кочкам». Если между «лягушками» дело доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

«Жужа» (для детей с 6 лет)

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.

Примечание: взрослый следит за формой выражения «дразнилок».

Они не должны быть обидными и болезненными [1, с. 117]

Консультация проводилась для родителей тех детей, которые проявляли агрессию по отношению к своим сверстникам.

Для консультации были приглашены родители 4 детей.

Цель консультации:

Раскрыть понятие агрессивности у детей;

Попытаться выяснить причину агрессии у каждого ребенка;

Рассмотреть способы борьбы с агрессией.

В ходе занятия использовались такие методы как объяснение, дискуссия, опрос.

Все родители были заинтересованы в обсуждении данного вопроса. Так как некоторые из них уже замечали сами признаки агрессивного поведения своих детей.

Все родители охотно шли на контакт, участвовали в обсуждении, рассказывали о себе и семейных ситуациях. Все участники записали данные мной советы, и были решительно настроены в их использовании.

Неудачным моментом считаю, тот, когда два родителя не смогли определить грань между проявлением агрессии и проявлением каприза. На этой почве возник небольшой конфликт, который не совсем удалось погасить.

В целом, считаю, что все поставленные цели были мною достигнуты. Консультация прошла на довольно высоком уровне.

дошкольный воспитательный гендерный агрессивность

6. Программы занятий

Программа занятия по развитию речи. Тема «Звук с»

Программное содержание:

развивать фонематический слух при дифференциации звуков С-Ш в слогах, словах, предложениях;

продолжать формирование навыка звукового анализа;

закрепить понятия «маленькое» слово, «предложение»;

упражнять в чтении и анализе предложений;

формировать навык речевого общения;

совершенствовать умение грамматически верно оформлять речевое высказывание;

развивать навыки самоконтроля за своей речью.

Организационный момент.

Введение в тему занятия.

Воспроизведение чистоговорок.

Упражнение в дифференциации слов со звуками С, Ш.

Упражнение в практическом употреблении «маленьких» слов.

Физминутка.

Формирование навыка составления небольшого рассказа по картинке из данных предложений.

Упражнение в составлении предложения из деформированной фразы.

Итог занятия.

Программа комплексного занятия по ИЗО

Тема: «Умелые руки»

Программные задачи: воспитывать любовь и уважение к труду; развивать эмоционально-образное восприятие средствами разного вида искусства: различать художественную форму литературных, музыкальных произведений и изделий декоративно-прикладного искусства; формировать умение образно передавать особенности трудовой деятельности человеке с помощью художественного слова, музыки и декоративно-прикладного искусства; формировать навыки выразительного исполнения художественного замысла в разных видах искусства.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, я прочитаю вам небольшой рассказ, который написал писатель Е. Пермяк «Для чего руки нужны».

Чтение рассказа. Беседа по его содержанию.

— Как вы понимаете слова писателя о том, что рабочими руками «вся жизнь, весь белый свет держится»?

— Труд человеку необходим, почётен. Русский народ посвятил труду много поэтических произведений, пословиц, поговорок, песен, загадок. Вспомните и назовите произведения о труде.

— Народ всегда с уважением относился к тому, кто много трудится. В русских сказках, поговорках, песнях высмеиваются белоручки и лентяи.

— Давайте вспомним знакомую вам песню «Ой, вставала я ранёшенько» (исполнение песни)

— Уважение и любовь к труду русский народ выразил не только в песнях. Особую любовь он выразил и вложил в те прекрасные изделия, которые создал своими руками. Ребята, посмотрите на них.

Дети рассматривают предметы народного искусства (посуда гжельская, хохломские ложки, деревянные изделия, украшенные городецкой росписью, льняные салфетки, вышитое полотенце, вязанные вещи и др.) При этом тихо звучит русская народная мелодия по выбору педагога.

Воспитатель обращает внимание детей на разнообразие окраски и просит детей определить почерк росписи (гжельская, хохломская, городецкая, дымковская).

— Дети, сегодня я предлагаю вам стать мастерами и отправиться в наши мастерские, где мы украсим приготовленные раннее предметы.

Детям предлагаются заготовки посуды, глиняных игрушек и т. д. Они самостоятельно выбирают себе «работу».

Во время самостоятельной работы вспомнить с детьми пословицы и поговорки о труде: «Дело мастера боится», «Не учи безделью, а учи рукоделью», «Нет и скуки, коль заняты руки» и др.

В процессе работы тихо звучит музыка. В конце работы предложить детям поставить свои работы на праздничный стол, полюбоваться созданной красотой.

Воспитатель: Вот какие у нас умелые руки! Они могут рисовать, плести, вышивать. Кончил дело — гуляй смело! Теперь можно и повеселиться.

Воспитатель предлагает детям встать в хоровод и станцевать старинный русский танец «Русский хоровод» [5, с. 148]

7. Программа самообразования

Тема: Гендерные особенности агрессивности у детей 5 — 6 лет.

Проблема агрессивного поведения детей занимает одно из первых мест в работах посвященных проблемному воспитанию детей, а также их социальным отклонениям. Проявления агрессии в их активной форме определяются в первую очередь условиями воспитания, условиями социализации.

Рассматривая проявления агрессии у детей в рамках традиционных условий воспитания, в условиях их обычной жизни, прежде всего, следует отметить ту пагубную роль агрессии, которую она играет в становлении личности, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Более грубые нарушения обнаруживаются, как правило, в специфических заболеваниях: дефектах речи, нарушениях работоспособности, аллергиях, бронхиальной астме, энурезе и т. п. В целом же, собственные агрессивные проявления, или же постоянное ожидание подобного от окружающих, ограничивает активность ребенка, усиливая его тревожность, формируют заниженную или компенсированную самооценку. Неслучайно агрессивных детей, равно как и детей, постоянно опасающихся агрессии, относят к группе детей с аффективным поведением, к группе риска.

Проблема агрессивного поведения детей была и остается актуальной в нашем обществе. В старшем дошкольном возрасте преобладает физическая агрессия, ее присутствие ощущается во всех основных видах деятельности дошкольника на занятиях и в игре. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе, играет значительную роль в отклоняющемся поведении, затрудняет их общение с окружающими. Поэтому изучение и коррекция агрессивного поведения на этом возрастном этапе необходима для дальнейшего полноценного развития ребенка.

Проблемами агрессии занимались: Фрейд З., Лоренс К., Берковиц Л., Доллард М., Франкл В., Реан А. А., Бандура А., Фельдштейн А. Н., Сирс Р. С., Фрейд А., Смирнова Е. О., Бюттнер К., Дубинко Н. А., Осницкий А. К., Гордякова О. В.

Вопросами управления агрессией: Берковиц Л., Зильман, Шнейдер, З. и А. Фрейд, Тафт Д., Клейн М., Экслайн В.

В науке рассматривались и рассматриваются до сих пор аспекты различных видов психической деятельности человека с точки зрения гендерных различий. Данный аспект не мог не затронуть и проблему агрессии. Мы в данной работе проанализируем гендерные различия в проявлении агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение гендерных различий в проявлении агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессия.

Предмет исследования: гендерные различия в проявлении агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать общепсихологическое представление об агрессии в психологии.

2. Рассмотреть особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте.

3. Изучить литературу по вопросам агрессии в старшем дошкольном возрасте.

4. Подготовить и реализовать программу исследования особенностей гендерных различий в проявлении агрессии в старшем дошкольном возрасте.

5. Проанализировать полученные результаты исследования.

6. Разработать рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста с высоким уровнем агрессии.

Гипотеза исследования: агрессивность дошкольников имеет гендерные различия.

Для проверки гипотезы была использована методика состояния агрессивности Басса-Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1. Физическая агрессия — использование физический силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Для выявления статистически значимых различий по каждому из перечисленных типов реакций были составлены по два ряда цифр-показателей, полученных по результатам тестирования. Достоверность различий определялась по Т-критерию Стьюдента.

Подсчет статистической значимости различий показал, что на 5-процентном уровне значимости имеют место различия по признакам физической агрессии и раздражению, т. е. физическая агрессия и раздражение больше развиты у мальчиков. Различия по таким признакам, как подозрительность, значимо менее, чем на 10-процентном уровне значимости (12%), что позволяет говорить о тенденции к преобладанию подозрительности у девочек.

Сопоставление показателей выраженности таких типов реакций, как косвенная агрессия, обида и чувство вины, не показало статистически достоверных различий в группах мальчиков и девочек. Следует отметить, что в обеих группах получены высокие показатели вербальной агрессии, а также по чувству вины.

Высокий показатель чувства вины имеет место у 31% девочек и у 27% мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступки переживаются детьми и могут приводить к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях.

Так же сравнительный анализ средних значений агрессивности мальчиков и девочек показывает, что у мальчиков и девочек индекс агрессивности превосходит индекс враждебности.

При этом индексы агрессивности мальчиков и девочек практически равны, а индекс враждебности девочек превалирует над индексом враждебности мальчиков. По отдельным шкалам степень враждебности, обиды девочек превосходит степень враждебности, обиды у мальчиков. Так же степень выраженности подозрительности девочек превалирует над степенью выраженности подозрительности мальчиков.

Уровень физической агрессии у девочек (24%) в среднем ниже, чем у мальчиков (42%). Таким образом, проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей [4, с. 33].

8. Выступление на методическом объединении воспитателей

Тема: Особенности гендерного самосознания детей дошкольного возраста

Гендерное самосознание — это интегральная характеристика человека, включающая в себя «образ-Я», «Я-концепцию», гендерные стереотипы, гендерные установки (аттитюды), гендерное поведение, гендерную самооценку и гендерные (социополовые) роли. В процессе воплощения нашей программы актуализируется механизм превращения бессознательного и пассивного усвоения культуры в осознаваемый, а впоследствии, и в преобразующий, как один из факторов социализации в процессе образования. Следование данной логике позволит активизировать собственно психологический механизм конструирования гендера в раннем онтогенезе. Наряду с этим, будет решаться задача определения средства развития позитивного, эгалитаристского сознания детей, проявляющегося на поведенческом уровне, индикаторами которого являются гендерно окрашенные поведенческие паттерны/акты. По определению Л. С. Выготского, развитие опосредствования с необходимостью предполагает развитие способов регуляции поведения, а также развитие произвольности и осознанности. Характерными средствами развития детского сознания являются знаки и символы.

Одним из основных компонентов личности является осознание «Я" — идентичности, т. е. ощущение своей целостности и непрерывности во времени, а также понимание, что другие люди тоже признают это. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни. Начиная с возраста 1−1,5 года, дети идентифицируют себя со своим именем, откликаются на него и называют им себя, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «Я», равно как и другие личные местоимения. Граница между Я и не-Я первоначально проходит по физическим границам собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. Идентичность — это актуальное состояние, текущее переживание Я-целостности на срезе жизненного пути, тогда как идентификация — процесс его формирования.

Формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3−4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы. Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям.

Постепенно у детей дошкольного возраста складываются определенные представления о смене физического облика человека, его половых и социальных ролей в связи с возрастом. Это знание основывается на присвоении общественного опыта и развитии самосознания. Половозрастная идентификация опирается на способности индивида к абстрактному мышлению, необходимому для различения внешности и поведения другого человека, концептуального описания других людей и самоописания, основанных на устойчивых представлениях. Таким образом, формирование идентичности у детей зависит как от интеллектуального уровня, так и от личностных особенностей [2, с. 91].

9. Протокол педагогического совета

Протокол № 15

заседания управляющего совета

МОУ ДО «Центр развития ребенка — детский сад № 345»

от 03. 03. 2011 г.

Всего членов педсовета — 9 человек.

Присутствовало — 9 человек.

— Представители от работников ОУ:

— Сухорукова Н. В.

— Прокудина Г. Д.

— Киселёва А. А.

— Новокщёнова О. С.

— Представители от родителей воспитанников — 4 человека:

— Тарасова С. В.

— Железнякова Е. В.

— Землякова О. Ф.

— Марченко В. В.

Повестка дня: Об утверждении результатов показателей личных компетенций педагогов.

Слушали:

Председателя Управляющего совета, Прокудину Г. Д. Предложила рассмотреть и утвердить результаты личных компетенций педагогов. Учитывая достижения учителей за период с 01. 02. 2011 г. по 01. 03. 2011 г. :

Киселёва А.А. — 1младшая группа — 42 б.

Лузенина И.В. -2 средняя группа- 41 б.

Евтюкова Е.В. — 1 старшая группа — 40 б.

Новокщёнова О.С. — педагог-психолог — 41 б.

Решили:

Утвердить результаты показателей личных компетенций педагогов:

Киселёва А.А. — 42 б.

Лузенина И.В. — 41 б.

Евтюкова Е.В. — 40 б.

Новокщёнова О.С. — 41 б.

Голосовали:

«за» — 9 человек,

«против» — 0 человек.

Решение принято.

Председатель: ___________ / Прокудина Г. Д. /

Секретарь: __________ / Новокщёнова О. С. /

10. Дневник прохождения практики

День недели

Время

Содержание работы

Приме-чания

Понедельник

21. 02.

11. 00−14. 00

12. 00−15. 00

15. 00−16. 00

Знакомство с образовательным учреждением: документацией, воспитанниками

Наблюдение за сиходиагностикой (индивидуальная) «Познавательная сфера»

Наблюдение за консультированием родителей.

Вторник

22. 02.

7. 45−8. 00

8. 00−8. 10

8. 10−9. 00

9. 00−12. 30

12. 30−15. 00

Метод время. Ознакомление с документацией психолога

Наблюдение за коррекционно-профилактическим занятием. Наблюдение за психогимнастикой. Комплекс № 8

Метод время. Подготовка к психодиагностике

Психодиагностика. методика состояния агрессивности Басса-Дарки.

Метод время. Обработка результатов

Четверг

24. 02.

7. 45−8. 00

8. 00−8. 10

8. 10−9. 00

9. 00−11. 40

11. 40−15. 00

Метод время. Подготовка к занятию.

Коррекционно-профилактические занятия (групповые). Психогимнастика. Комплекс № 8 (наблюдение)

Метод время. Подготовка к коррекционному занятию.

Коррекционно-профилактические и развивающие занятия. «Уроки добра».

Метод время. Оформление документов.

Пятница

25. 02

7. 45−8. 00

8. 00−8. 30

9. 00−10. 00

10. 30−13. 00

Метод время. Подготовка к занятию

Коррекционно-профилактические занятия (наблюдение).

Занятие «Кто летает, бегает, прыгает»

Метод время. Посещение метод. кабинета.

Понедельник

28. 02.

7. 45−8. 00

8. 00−9. 00

9. 00−10. 00

10. 30−11. 30

12. 30−15. 00

Метод время. Подготовка к занятию.

Занятия. Развитие речи. «Звук с»

Игра «Кто летает, бегает, прыгает»

Психодиагностика. Методика «кактус».

Метод время. Обработка результатов.

Вторник

1. 03.

7. 45−8. 00

8. 00−8. 10

8. 10−9. 00.

10. 00−11. 30

12. 30−15. 30

Метод время. Подготовка к занятию.

Коррекционно-профилактические занятия (групповые).

Занятие по ИЗО — Тема: «Умелые руки»

Метод время (оформление документов)

Наблюдение за консультированием специалистов и педагогов.

Среда

2. 03.

7. 45−8. 00

8. 00−8. 10

8. 10−9. 00

9. 00−11. 40

11. 40−15. 00

Метод время. Подготовка к занятию.

Коррекционно-профилактические занятия (групповые).

Занятие «Если друг оказался вдруг…»

Метод время. Подготовка к коррекционному занятию.

Коррекционно-профилактические и развивающие занятия. «Уроки добра»

Четверг

3. 03.

7. 45−8. 00

8. 00−8. 30

12. 30−13. 15.

16. 00−17. 00

Метод время. Подготовка к занятию.

Генеральная уборка комнатных растений

Заседание педагогического совета

Консультация для родителей «Агрессивный ребенок»

Пятница

4. 03.

11. 00−12. 00

12. 00−15. 00

15. 00−16. 30

Психодиагностика (индивидуальная). Диагностика эмоционально-личностной сферы. Проективная методика «Дом, дерево, человек».

Метод время (обработка результатов)

Праздник для любимых мам

Список литературы

1. http: //www. moi-detsad. ru

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2007 — 336 с.

3. Божович, Л. И. Психология формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. — М., 2008 — 421 с.

4. Копейко, Я. Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст]: учебное пособие / Я. Ю. Копейко. — СПб.: Алетейя, 2007. — 217 с.

5. Минаева, В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В. М. Минаева. — М., 2009. — 303. с

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой