Диагностика структуры семьи

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Диагностика структуры семьи

семья диагностика родительский взаимоотношение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Средневековая правовая система, инквизиционное следствие, способы раскрытия преступлений, пытка как основной способ получения признания, система наказания, понятие и анализ общих черт и различий уголовного процесса и законодательства в Англии и Германии

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук — психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики. Специалисты изучают динамику эмоциональных отношений в браке, причины одиночества в семье и ее распада, особенности семейного воспитания.

Все эти науки, как правило, находят свое собственное, специфическое видение и понимание феномена семьи. «Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения!». Петухов, В. В. Природа и культура: научное издание / В. В. Петухов. — М.: Тривола, 1996. — 134 с., с. 11.

Множественный подход к изучению семьи порождает различное её толкование, выделяя в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности.

Существует великое множество определений понятия «семья». Например, самое простое определение: «семья — это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе». Арутюнян, М. Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем / М. Ю. Арутюнян. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с., с. 15.

По мнению Т. А. Гурко, «семья — совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством и общим бюджетом». Гурко, Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы / Т. А. Гурко // Социологические исследования. — 1995. — № 10. — С. 17−21., с. 18.

Однако такие определения не раскрывают всех сторон данного феномена. Более подробное определение предлагает «Философский словарь»: «Семья — вид социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, живущими вместе и ведущими общее хозяйство». Философский словарь / под ред. В. И. Щербинина. — М.: Академия, 2000. — 560 с., с. 349.

Обобщая все предложенные характерные особенности семьи, на наш взгляд, можно дать следующее определение данному понятию: семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества — родительства — родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.

Таким образом, лишь наличие триединого отношения супружество — родительство — родство позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в её строгой форме. Факт одного или двух из названных отношений характеризует фрагментарность семейных групп, бывших прежде собственно семьей (взросление и отделение детей, распад семьи из-за болезней, смерти её членов, развода и других видов социальной дезорганизации семьи), либо не ставших еще семьей (молодожены, не имеющие детей).

Семья — это сложное социокультурное явление. Специфика и уникальность ее в том и состоит, что она фокусирует в себе практически все аспекты человеческой жизнедеятельности и выходит на все уровни социальной практики: от индивидуального до общественно-исторического, от материального до духовного. В структуре семьи можно условно выделить три взаимосвязанных блока отношений: 1 — природно-биологические, т. е. половые и кровнородственные; 2 — экономические, т. е. отношения на базе домашнего хозяйства, быта, семейной собствености; 3 — духовно-психологические, нравственно-эстетические, связанные с чувствами супружеской и родительской любви, с воспитанием детей, с заботами о престарелых родителях, с моральными нормами поведения. Только совокупность названных связей в их единстве создает семью как особое социальное явление, ибо не может считаться семьей естественная близость мужчины и женщины, не закрепленная в правовом отношении и не связанная общностью быта и воспитания детей, поскольку это не что иное, как сожительство. Экономическое сотрудничество и взаимопомощь близких людей, если они не основаны на узах брака и родства, также не являются элементом семейных отношений, а только деловым партнерством. И, наконец, духовная общность мужчины и женщины ограничивается дружбой, если отношения между ними не принимают свойственную семье форму развития.

Как видим, только совокупность названных отношений в рамках единого целого представляет собой семью. Отношения эти очень разнородны, противоречивы, а порой и не совместимы, поскольку выражают духовное и материальное, возвышенное и будничное. В силу этого семья как сложное социокультурное явление заключает в себе как факторы развития, так и источники противоречий, конфликтов, кризисов. В то же время, чем полнее реализуется в семейном союзе совокупность разнородных отношений, чем теснее их взаимосвязь, тем прочнее семья. Всякое же ослабление, свертывание, выпадение одной из подсистем целостного комплекса связей отрицательно сказывается на устойчивости семьи, делает ее более уязвимой для разрушительных тенденций.

Структура семьи — это число и состав членов семьи, а также совокупность отношений между её членами. Она тесно связана с её функцией. Они взаимно влияют друг на друга. Например, развод влияет на все функции.

Структура и состав современной семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т. д.) диктуют свои особенности воспитания детей, а, следовательно, влияют на процесс их социализации. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта.

В своей деятельности психотерапевт, работающий с семьёй, руководствуется определённой системой теоретических представлений, которая служит для него ориентиром и помогает сформировать стратегию психотерапии. Работая с семьями, психотерапевт должен быть вооружён определёнными теоретическими представлениями, помогающими ему объяснить поведение и взаимоотношения членов семьи с точки зрения системного подхода, служащего для него своеобразной системой координат. Работая в ней, психотерапевт может быть застрахован от слияния с семейной системой. Именно на неё он опирается, проводя системную диагностику семьи, анализируя разнообразные аспекты поведения членов семьи. Кроме того, он сможет более успешно проводить диагностику тех или иных нарушений, имеющихся в семейной системе.

Все живые системы имеют определённые структурные, динамические и исторические (генетические) характеристики. Структуру системы можно определить как статическую характеристику, а динамические характеристики обычно связанны с отношениями и взаимодействиями. Причём между структурными и динамическими параметрами системы существует тесная связь. Структура может меняться при изменении взаимодействия, и, наоборот, при изменении структуры может меняться взаимодействие. Например, при рождении ребёнка изменяется структура семьи, что неизбежно влечёт за собой изменение в функционировании членов семьи. Супруги теперь становятся ещё и родителями и должны выполнять соответствующие обязанности. Другой пример связан с изменением функционирования, которое влечёт за собой изменение структуры семьи. Муж потерял работу, превратившись из гиперфункционала в гипофункционала, соответственно, изменяется семейная иерархия: возможно жена обратится за помощью к своим родителям, а возможно, превратится в гиперфункционала сама. Хамитова, И. Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению / И. Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2004. — № 4. — С. 24−29, с. 26.

Кроме того, существуют ещё исторические (генетические) особенности системы. Следует подчеркнуть, что история порождает структуру, а структура обуславливает определённые взаимодействия между элементами системы. Например, прошлое нашей семьи, её история жизнь предшествующих поколений влияет на нашу нынешнюю жизнь, на восприятие современной ситуации и, по сути, «управляют» нашим поведением сегодня.

Семейную систему можно рассматривать как единое образование, совокупность взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое и обладающее определённой структурой. Подсистема — составная часть системы, выполняющая в её рамках относительно независимые функции. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. — СПб.: Питер, 2001. — 360с., с. 112.

В структурном отношении всякая нуклеарная семья включает в себя четыре основных группы подсистем:

члены семьи, как отдельные люди;

супружеская подсистема — подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа супруг-супруг;

сиблинговая подсистема — подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа брат-сестра (брат-брат, сестра-сестра);

родительская подсистема — подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа родитель-ребёнок. Там же., с. 114.

Интересно, что, несмотря на то, что, состав супружеской и родительской подсистем одинаков, эти подсистемы кардинально отличаются ибо различаются функции этих подсистем. Супружеская подсистема характеризуется тем, как диада муж и жена чувствуют себя как супруги, как удовлетворяют совместные потребности и ожидания. Родительская же подсистема характеризуется тем, как они отец и мать функционируют как родители.

Хорошо сбалансированная семейная система способна удовлетворить потребности всех, входящих в неё подсистем.

Целью диагностической работы с родителями является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Результаты диагностической работы не только дают специалисту информацию о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений, но и позволяют выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщение же результатов диагностики всегда осуществляется индивидуально.

Методики социально-педагогической диагностики родителей: анкета; тест-опросник родительских отношений А. Я. Варга — В. В. Столина (ОРО); опросник анализа семейного воспитания (АСВ).

Диагностическая работа с детьми позволяет своевременно выявить группу детей с повышенным риском формирования различных вредных привычек и девиаций поведения, а также особенности аномального развития детей.

Методики диагностики детей: методика методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС); анкета склонности к преодолению социальных норм и правил; наблюдение и т. д.

Итак, семейную систему можно рассматривать как единое образование, совокупность взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое и обладающее определённой структурой. Хорошо сбалансированная семейная система способна удовлетворить потребности всех, входящих в неё подсистем.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Состав диагностируемой семьи:

бабушка — Мария Петровна (60 лет);

мать — Инна Витальевна (35 лет);

дочь — Вероника Игоревна (15 лет).

Структура семьи:

Данную семью можно охарактеризовать как неполную с отсутствием мужского ролевого начала. Условно можно отнести к нуклеарному, эгалитарному, виду (условно, т.к. есть бабушка, играющая немаловажную роль в процессе воспитания, т. е. функционально диспозитивна).

Для изучения отношения дочери к матери и бабушке были использованы следующие методики: опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2003. — 840с., с. 640−649. и тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи». Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с., с. 30−38.

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) изучает методы воспитания, установки и поведение родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 году. Методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают подростки) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

принятие — эмоциональное отвержение;

психологический контроль — психологическая автономия;

скрытый контроль — открытый контроль.

Область применения. Методика весьма полезна для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Процедура проведения. Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования после чего ему предъявляется следующая инструкция: «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру «0».

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу — в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Обследуемому нужно оценить степень своего согласия (да/частично/нет) с 50-ю утверждениями.

Механизм обработки данных.

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов. На основе полученных данных, выраженных в баллах, строятся оценочные профили отношений к матери и к отцу по следующим параметрам:

позитивный интерес;

директивность;

враждебность;

автономность;

непоследовательность.

Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т. е. 3.

Если по параметру вышло 1−2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4−5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо.

Обработав заполненную Инной анкету, я получила следующие результаты по шкалам:

Позитивный интерес

Директивность

Враждебность

Автономность

Непоследовательность

2

2

1

4

2

Судя по полученным данным, параметры «позитивный интерес», «директивность», «враждебность» и «непоследовательность» выражены слабо. По шкале «автономность» зафиксирован показатель 4, что свидетельствует об автономности матери, исключающей какую-либо зависимость от дочери, ее состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочери. Мать оценивается подростком как снисходительная, нетребовательная. Она практически не поощряет дочь, относительно редко и вяло делает замечания, не обращает внимания на воспитание.

Для исследования межличностных отношений в семье (глазами дочери) я использовала тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Методика проведения. Подростку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого подростка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

Эмоциональное напряжение и дистанция.

Дискомфорт.

Наличие враждебности по отношению к взрослым.

Обработка результатов. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на старшеклассника.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам подросток в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и старшеклассник — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, подросток рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для подростка (например, ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Результаты тестирования:

Общий размер рисунка.

Рисунок занимает всю площадь листа формата А4.

Количество членов семьи.

Три (как и есть на самом деле), но на расстоянии изображен человек без лица в мужской одежде.

Размеры членов семьи.

Равно пропорциональные (все одинакового размера).

Расстояния между членами семьи.

Ребенок находиться ближе к бабушке и дальше от матери.

Размер и характер линий.

Четкие, тонкие, ровные. Изображение реалистическое, эстетическое и не вызывает отторжения, присутствует множество мелких деталей.

Дополнительные элементы.

Черная туча и серый фон.

Степень проявления эмоций.

Бабушка с улыбкой; у матери нахмурены брови; девушка серьезна; туча грозная.

Интерпретация.

Линии рисунка правильные, дрожания нет.

Во время рисования никаких эмоционально-ярких проявлений не было, ребенок не экономил на фломастерах и не торопился, изображение рисовалось медленно и вдумчиво. Ребенок пытался произвести впечатление без проблем, но тем не менее когда дело коснулась рисования тучи, Оля стала более серьезной и о чем-то задумалась.

Согласно данному рисунку, у девушки более близкие отношения с бабушкой, чем с мамой. Мама же не доверяет никому. И, судя по положению бровей, обеспокоена только собой, смотрит в даль (а не на мать или дочь). Интересна туча, она наделена человеческим лицом, и взгляд её довольно суров.

На рисунке изображен неопределенный мужчина (лица нет). Данное обстоятельство указывает на неудовлетворенность существующей ситуацией. Девушка хотела бы иметь в семье отца или отчима (подсознательно выводиться нехватка мужского внимания, общения и просто друга).

Для диагностики родительского отношения и взаимоотношений ребенка в семье использовался тест-опросник, разработанный А. Я. Варгой и В. В. Столиным. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1996. — 529 с.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

«Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

«Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

«Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

«Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключ к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация).

В результате тестирования матери и бабушки получены следующие данные:

«Принятие-отвержение»

«Кооперация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гиперсоциализация»

«Маленький неудачник»

мать

11

5

7

2

1

бабушка

6

6

8

3

1

Интерпретация по шкалам:

Шкала «принятие — отвержение»

Дуальная сторона воспитательного процесса и отношения к ребенку. С одной стороны родители симпатизируют ребенку, стремятся сделать из неё хорошего удачливого человека, помочь, не подавлять. Но с другой мать девушки как бы не доверяет ей и самоустраняется из процесса развития ребенка. Хотя, конечно, надо отметить что в этой семье отношение к ребенку положительное и его принимают без предъявления сверх требований.

Шкала «кооперация»

Заинтересованность в планах ребенка невелика. Стараясь ему помогать, они не делают это совершенно очевидно для девушки, в результате возникает «дефицит общения» вообще и «дефицит чувств» со стороны матери в частности. Родители не испытывают сверх гордости за ребенка. К оценки ребенка подходят не всегда критично, хотя, в целом, позиция матери не лишена самокритики.

Шкала «симбиоз»

В семье наблюдается тенденция к симбиотическому сосуществованию. Все потребности ребенка удовлетворяются. Но отношение к посторонним чрезмерно либерально, ребенок слишком много времени проводит на улице, стремиться выйти из семьи. Родители закрывают на это глаза.

Шкала «авторитарная гиперсоциализация»

Кроме незначительного контроля в семье довольно демократическая позиция по отношению к ребенку. Его чувства, желания, мнения не подавляются. По ряду вопросов предоставляется довольно широкая автономия от семьи, иногда, имеющая тенденцию к бесконтрольности. Но появляться авторитарное по отношению к учебе, нередки «серьезные» разговоры насчет успеваемости. Если девушка продолжит обучение в ВУЗе и оно будет платным данный контроль и давление скорее всего усилятся, что в свою очередь приведет к конфликтности в семье.

Шкала «маленький неудачник»

Мать и бабушка не ограждают ребенка от трудностей, предпочитая наблюдать со стороны как она справиться с ними. Проблемы каждый должен решать сам — вот девиз данной семьи.

На основании проведенного теста можно сделать три принципиально важных вывода:

Каждый член семьи в принципе автономен от другого, отсутствует гиперопека и чрезмерное давление;

В семье скрыто проявляется нехватка мужского ролевого начала, которое могло быть особенно полезно для ребенка;

В семье складывается «буря перед штормом» т.к. скорее всего конфликт по поводу распределения ролей и переход на другой уровень развития семьи и взаимоотношений неизбежен. Планы ребенка и планы родителей могут не совпасть.

Выводы

Семье явно необходим серьезный разговор и более чуткое и внимательное отношение матери к дочери. Необходима перемена ряда ролевых моментов. В целом возможно формирование позитивных тенденций в дальнейшем развитии ребенка.

Литература

Арутюнян, М. Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем / М. Ю. Арутюнян. — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. — СПб.: Питер, 2001. — 360с.

Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.

Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2003. — 840 с.

Гурко, Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы / Т. А. Гурко // Социологические исследования. — 1995. — № 10. — С. 17−21.

Петухов, В. В. Природа и культура: научное издание / В. В. Петухов. — М.: Тривола, 1996. — 134 с.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1996. — 529 с.

Философский словарь / под ред. В. И. Щербинина. — М.: Академия, 2000. — 560 с.

Хамитова, И. Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению / И. Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2004. — № 4. — С. 24−29

Протокол №____

Имя и фамилия___________________________________

№ п/п

Суждения

Да

Нет

1.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

2.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3.

Я уважаю своего ребенка.

4.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8.

Мой ребенок часто неприятен мне.

9.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18.

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.

Я принимаю участие в своем ребенке.

22.

К моему ребенку «липнет» все дурное.

23.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25.

Я жалею своего ребенка.

26.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.

Я всегда считаюсь с ребенком.

38.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39.

Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

44.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

46.

Мой ребенок часто раздражает меня.

47.

Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.

Я не доверяю своему ребенку.

50.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53.

Я разделяю интересы своего ребенка.

54.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Протокол №_____

Имя и фамилия____________________________________

п/п

Мой отец (моя мать)

Да

Частично

Нет

1

Очень часто улыбается мне

2

1

0

2

Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет

2

1

0

3

Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня

2

1

0

4

Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

2

1

0

5

Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

2

1

0

6

Когда у меня плохое настроение, советует мне ус

покоиться или развеселиться

2

1

0

7

Считает, что у меня должно существовать много правил,

которые я обязан выполнять

2

1

0

8

Постоянно жалуется кому-то на меня

2

1

0

9

Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо

2

1

0

10

За одно я то же один раз наказывает, а другой --прощает

2

1

0

11

Очень любит делать что-нибудь вместе

2

1

0

12

Если назначает какую-нибудь работу, то считает,

что я должен делать только ее, пока не закончу

2

1

0

13

Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого

пустяка, который я сделал

2

1

0

14

Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения,

чтобы идти туда, куда захочу

2

1

0

15

Отказывается от многих своих дел в зависимости

от моего настроения

2

1

0

16

Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно

2

1

0

17

Всегда настаивает на том, что за все мои проступки

я должен быть наказан

2

1

0

18

Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу

2

1

0

19

Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер

2

1

0

20

Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их,

иногда нет

2

1

0

21

Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

2

1

0

22

Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

2

1

0

23

Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен

2

1

0

24

Практически позволяет мне делать все. что мне нравится

2

1

0

25

Меняет свои решения так, как ему удобно

2

1

0

26

Часто хвалит меня за что-либо

2

1

0

27

Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

2

1

0

28

Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

2

1

0

29

Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе

2

1

0

30

Иногда очень легко меня прощает, а иногда -- нет

2

1

0

31

Старается открыто показать; что любит меня

2

1

0

32

Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

2

1

0

33

Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде

говорит об этом

2

1

0

34

Предоставляет мне много свободы. Редко говорит

«должен» или «нельзя»

2

1

0

35

Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-

нибудь плохое или хорошее

2

1

0

36

Считает, что я должен иметь собственное мнение по

каждому вопросу

2

1

0

37

Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

2

1

0

38

Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если

до этого я его чем-то задену или обижу

2

1

0

39

Всегда легко меня прощает

2

1

0

40

Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

2

1

0

41

Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо

2

1

0

42

Постоянно указывает мне, как себя вести

2

1

0

43

Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит

2

1

0

44

.

Проведение каникул я планирую по собственному желанию

2

1

0

45

.

Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

2

1

0

46

Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем

бы я не спросил

2

1

0

47

Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

2

1

0

48

.

Пренебрегает мною, как мне кажется

2

1

0

49

Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату

(или уголок) -- это моя крепость

2

1

0

50

Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях

2

1

0

www.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой