Возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Актуальность выбранной нами темы заключается в потребностях современного общества. Ведь чтобы успешно адаптироваться к быстро меняющимся условия жизни, необходимо обладать коммуникативными умениями. [5,с. 12]

Для ребенка, в том числе с помощью общения, происходит процесс познания окружающего мира, накопление социально-ценного опыта. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований, именно в общении, и прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т. д.), происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Именно в сфере общения (коммуникации) ребенок получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации планов и потребностей. [4,с. 54]

Коммуникативные умения являются важным фактором психического развития школьника, адаптации ребенка к школьному обучению, к окружающему взрослому миру.

Королькова Л. В. считает, что работу по формированию коммуникативных умений у младших школьников лучше проводить в хорошо знакомой и приоритетной для детей форме — игре, которая требует участия каждого члена группы. 8, с. 13]

Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка — не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Выбор темы нашего исследования не случаен. Как показывает практика, в первом и втором классе, помимо процессуальных умений, многим учащимся необходимы специальные упражнения для овладения следующими базовыми коммуникативными умениями: приветствовать взрослого, сверстника и вежливо обращаться к ним в различных ситуациях; оказывать и принимать помощь, благодарить за помощь или услугу; отказывать в адекватной форме, когда это потребуется. Детей необходимо обучать взаимодействовать, общаться, ведь в 6−7 лет такой социальный опыт у них минимален. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.

Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. Недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры, тренинги. [9,с. 86]

На основе выше изложенного объектом исследования является процесс развития коммуникативных умений младших школьников.

Предмет исследования: игра как средство развития коммуникативных умений младших школьников.

Цель исследования: выявить возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников.

Гипотеза: игра будет эффективным средством развития коммуникативных умений младших школьников, если в игре задействованы все дети, и они участвуют во всех этапах проведения игры, начиная с планирования, распределения ролей и подведении итогов.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе.

Выявить возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников.

Разработать систему игр для развития коммуникативных умений младших школьников.

Методы исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

3. Анкетирование учителей начальных классов с целью выявления возможности игры в развитии коммуникативных умений у младших школьников.

4. Метод математической обработки полученных данных.

5. Констатирующий эксперимент

Глава I. Проблема использования игр для развития коммуникативных умений у младших школьников в психолога-педагогической литературе

1.1 Сущность понятия «игры», классификация игр, функции игры

Прежде чем говорить об игре как о средстве развития коммуникативных умений младших школьников необходимо определить сущность этого понятия.

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П. И. Пидкасистый и Ж. С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Не менее интересно определение игры у Г. К. Селевко «Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

На основе вышеперечисленных определений, мы представляем свое определение понятию «игра» — это своеобразный путь детей к познанию мира.

В человеческой практике игра выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения; игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения, самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. [14,с. 116]

Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации игр.

Единой классификации игр нет. Но мы представим наиболее интересную, наиболее полную классификацию игр, которую выделяет Азаров Ю. П.

1. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Перед педагогом стоит задача — стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом педагог учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

2. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений.

3. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Творческие игры -- это игры, в которых проявляются образы, вмещающие в себя условное превращение действительности.

4. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций, «примерить на себя» социальные роли.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

5. КОМПЛЕКСНЫЕ ИГРЫ.

Комплексная игра — игра, соединяющая совокупность разнообразных творческих занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра рассматривается как коллективное творческое дело (КТД). Комплексная игра длительна и объединяет ролевую игру в одно целое с играми и готовыми правилами. Она обладает физическими свойствами.

Наличие основной развивающей идеи. Это единый, хотя и разноплановый, социальный сюжет, даже если он сказочен, ирреален.

Наличие ведущей досуговой деятельности, наполненной игровыми и неигровыми элементами.

Обособление детей в игре во времени и пространстве от реальной жизни в условиях таковой.

Разнообразие игровых ролей, игровых положений, дающих выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самооценки. [1,с. 6]

1.2 Сущность понятия «коммуникативные умения»

игра коммуникативный педагогический ученик

Понятие «коммуникативные умения» связано с такими понятиями как «коммуникация» и «умения».

Предложим ряд определений понятия «коммуникация»:

1. Коммуникация — связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании. 11, с. 97]

Коммуникация — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. [2,с. 65]

Коммуникация- сообщение, передача информации от человека к человеку посредствам языка, речи или иных знакомых систем в процессе межличностного взаимодействия. [7,с45]

Проанализировав все вышеперечисленные определения, мы будем придерживаться определения понятия «коммуникация», как процесс обмена информацией между взаимодействующими личностями.

Далее перейдем к определению понятия «умения». В психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия «умение», приведем некоторые из них:

1. Умение — знание в действии. В умении надо различать две стороны: умение, которое рассматривается как готовность и способность применять знания на практике, и умения как система приемов (двигательных или умственных), обеспечивающих эту способность. [6,с. 23]

2. Умение — это система приемов, которая обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях. 6, с. 23]

3. Умение -- способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. 13, с. 117]

4. Умение — освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умение всегда реализуется под контролем. [7,с. 87]

На основе вышеперечисленных определений, мы будем придерживаться понятия «умения» — способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. 13, с. 117]

Казанский Н.Г., Назаров Т. С. определяют «коммуникативные умения» как, систему приемов, которые обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время вступать во взаимодействие с другими людьми как вербальными, так и невербальными средствами. [6,с. 28]

Мы представим свое понятие «коммуникативное умение» — это умение общаться с людьми, т. е. способность людей взаимодействовать, взаимовлиять, взаимопереживать, взаимопонимать.

Важными умениями, которыми должны овладеть младшие школьники, являются следующие коммуникативные умения:

-умения переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий;

-умения находить решения коммуникативной ситуации из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков, приемов;

-умения создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации.

Эти основные умения были, конкретизированы Лернером И. Я. и объединены в несколько групп коммуникативных умений:

1. Умение ориентироваться в партнерах, т. е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно, ее истолковывать. (Безусловно, по отношению к младшим школьникам речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями).

2. Умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, т. е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов — в степени близости и в мере доверительности.

3. Умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит.

Умение ориентироваться в ситуации предполагает, в первую очередь, обучение школьников установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми с деловой точки зрения партнерами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партнерами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами. [10,с. 90]

Глава II. Изучение опыта учителей начальных классов по использованию игр как средства развития коммуникативных умений младших школьников

2.1 Выявление возможности игры в развитии коммуникативных умений младших школьников

Для выявления возможностей игры в развитии коммуникативных умений младших школьников мы разработали и провели анкетирование учителей начальных классов. Представим данную анкету:

Анкета для учителей начальных классов.

1. Считаете ли Вы главной задачей учебно-воспитательного процесса развитие у детей коммуникативных умений?

А) Да

Б) Нет

2. Почему Вы считаете развития у детей коммуникативных умений важной задачей?

3. Что Вами используется для развития коммуникативных умений?

4. На каких занятиях Вы развиваете коммуникативные умения?

Русский язык

Б) Математика

Чтение

Г) Музыка

Д) Окружающий мир

Е) Изобразительное искусство

Ж) Технология

5. Какие умения из коммуникативных умений развиваются в процессе проведения игр?

Умение выслушать другого человека

Умение взаимопереживать

Умение взаимодействовать с другими людьми

Умение считаться с мнением другого

В результате анкетирования мы получили следующие данные.

Цель нашего первого вопроса -- выяснить считают ли учителя начальных классов главной задачей развития у детей коммуникативных умений.

75% учителей считают, что развитие у детей коммуникативных умений является главной задачей.

25% считают, что развитие у детей коммуникативных умений является не главной задачей, но важной.

Целью второго вопроса является выяснение, почему учителя начальных классов считают главной задачей развития у детей коммуникативных умений.

75% педагогов считают, что если у детей не развивать коммуникативные умения, то ребенок не сможет полноценно общаться.

25% педагогов считают, не вырастит всесторонне — гармонично развитой личностью.

Целью нашего третьего вопроса было выяснение, что же используют учителя начальных классов для развития коммуникативных умений младших школьников.

На этот вопрос учителя ответили, что используют различные беседы, диспуты, дискуссии, рассказы, изложения, сочинения, речевые и артикуляционные разминки, работы над связной речью, пересказы, интеллектуальные игры, викторины, театрализованные представления.

Целью четвертого вопроса было выяснение, на каких занятиях учителя развивают коммуникативные умения.

100% педагогов считают, что развивать коммуникативные умения необходимо на всех занятиях.

Целью пятого вопроса было выяснение, какие же умения из коммуникативных умений развиваются в процессе проведения игр?

100% учителей считают, что развиваются такие умения, как: умение выслушать другого человека, умение взаимопереживать, умение взаимодействовать с другими людьми, умение считаться с мнением другого.

Проанализировав каждый вопрос анкеты, мы можем сделать следующие выводы:

1. Большинство учителей считают, что развитие у детей коммуникативных умений является не главной задачей, но важной.

2. Развивать коммуникативные умения необходимо, для того чтобы ребенок смог полноценно общаться, а также расти всесторонне — гармонично развитой личностью.

Для развития коммуникативных умений педагоги используют различные беседы, диспуты, дискуссии, рассказы, изложения, сочинения, речевые и артикуляционные разминки, работы над связной речью, пересказы, интеллектуальные игры, викторины, театрализованные представления.

Все учителя считают, что развивать коммуникативные умения необходимо на всех занятиях.

5. Игра способствует развитию таких коммуникативных умений, как: умение выслушать другого человека, умение взаимопереживать, умение взаимодействовать с другими людьми, умение считаться с мнением другого.

2.2 Система игр, способствующих развитию коммуникативных умений у младших школьников

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостными и желанными для него. В школе все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычные требования. Все это может вызвать у ребенка неуверенность, и даже тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отрицательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о школе, затруднит привыкание к ней. Многие дети сопротивляются подобным переменам в жизни, не хотят ходить в школу.

Как облегчить детям привыкание к новым условиям жизни? Самое лучшее — позабавить, отвлечь от всего, что омрачает их пребывание среди незнакомых людей. Сделать это можно с помощью совместных игр. Важно, чтобы материал занятий не был связан с учебными предметами, а по окончании игры должно проводиться обсуждение, т. е. рефлексия.

Приведем примеры игр, которые Г. А. Цукерман рекомендует проводить на первом этапе обучения детей взаимодействию и развитию коммуникативных умений.

Игра «Знакомство».

Школьники вместе с учителем рассаживаются в круг. Каждый ученик, передавая мяч по часовой стрелке, называет свое имя. Затем, передавая мяч против часов стрелки, дети называют имя соседа.

Игра «Назови другого».

Ученики сидят по кругу. Среди них выбирается ведущий, который называя имя участника игры, кидает ему мяч.

По окончании игры проводиться беседа.

-Понравилась ли вам такая игра? С кем в группе больше всего понравилось играть? Кто в группе не ссорился? Почему не удалась игра? (В случае неудачи) почему игра удалась? (В случае успеха).

Заключительным моментом является самооценивание по «волшебным линеечкам» или шкалам. Критерии оценивания по шкалам предлагают сами дети.

Учитель. За что бы вы могли себя похвалить?

Ученики. Мы ни разу не уронили мяч. Мы запомнили все имена.

Учитель. Что наиболее важно -- не уронить мяч или познакомиться?

Ученики. Познакомиться.

В настоящее время в первых классах учатся дети разного возраста (шести и семи лет), что определяет разную мотивацию игровой деятельности. Младшие ученики приходят, чтобы поиграть, а старшие воспринимают игру в школе как несерьезное мероприятие. Для преодоления подобных ситуаций следует менять состав групп, а также роли детей внутри группы. Учитель в зависимости от ситуации может усложнять условия игры.

Коммуникативные умения «незаметно» развиваются и отрабатываются в дальнейшем на факультативных занятиях и при подготовке к играм-праздникам.

На уроках чтения, особенно внеклассного удачно использовать такие игры, как «Типы текстов», где главные герои — сказочные персонажи. Например: Карлсон, Малыш, фрекен Бок.

Интересной для детей формой является игра-путешествие. Например, «Праздник дружбы с книгой», на который можно пригласить родителей и учеников соседнего класса. Праздник проходит в форме игры-путешествия в страну Грамматики. Дети встречаются со сказочными героями (например, пятиклассники), показывают свои знания королеве грамматики и получают от нее разрешение стать читателями библиотеки. Первоклассники не только познакомятся с правилами поведения в библиотеки, но ближе узнают друг друга. Родители увидят детей в новой обстановке, оценят их успехи и достижения, особенности общения с одноклассниками, получат информацию о работе библиотеки.

Игра-соревнование, «Какие мы дежурные» способствует тому, чтобы дети стали чаще заботиться друг о друге и замечать, когда окружающим требуется помощь.

Для проведения этой игры весь класс делится на 5 групп (по желанию). Каждая группа выбирает название, получает место на экране соревнования, определяются дни дежурства в классе, школе. Командир выбирается каждую неделю заново и наравне с остальными участвует в дежурстве. В начале каждого дежурства командир дает своему классу краткий отчет об итогах прошедшего дежурства. Класс на экране оценивает цветом работу дежурных. После этого новый состав дежурных выбирает командира, распределяет обязанности на текущий день. Такая организация дежурства — эффективный способ тренировки различных коммуникативных умений.

Не менее интересными по своему характеру и воспитательному значению являются игры-забавы, хороводы. Они строятся на отношениях игрового партнерства при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми. Соперничество недопустимо.

Игры-забавы, хороводы созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность ребенка в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что, в свою очередь, облегчает выполнение действий. Учителю эти игры помогают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является ее основой.

Например, игра «Карусели». Все начинается с приглашения. Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в новую игру. Педагог берет ребенка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе с воспитателем подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Будешь играть снами? Тогда прицепляйся к нам» Ребенок дает руку, и они втроем с педагогом подходят к следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, -говорит педагог. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась».

Игра кончается тем, что дети хлопают друг с другом в ладоши и разбегаются. Потом они снова собираются в круг, и игра начинается сначала.

Существует множество игр, развивающих коммуникативные умения. Педагогу следует проявлять фантазию и систематичность в использовании активных методов. Также следует помнить, что при подборе игр, развивающих коммуникативные умения, педагог должен анализировать игры на соответствие следующим условиям:

развертывание в игре социального содержания — общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами;

игры, строятся на отношениях игрового партнерства;

соперничество друг с другом недопустимо (содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания). [3, с78]

Также педагог должен проявить себя как умелого руководителя, поведение которого обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности детей.

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития у младших школьников коммуникативных умений, мы выявили, что:

Игра — это своеобразный путь детей к познанию мира.

К функциям игры относят:

развлекательную;

коммуникативную;

самореализации;

игротерапевтическую;

диагностическую;

функцию коррекции;

межнациональной коммуникации;

социализации.

3. К наиболее полной и интересной классификации игр относят классификацию Азарова Ю. П. :

Сюжетно — ролевые игры

Театрализованные игры

Творческие игры

Деловые игры

Комплексные игры.

Коммуникативное умение — это умение общаться с людьми, т. е.

способность людей взаимодействовать, контактировать с людьми,

проявляющаяся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании,

взаимопонимании.

К коммуникативным умениям относятся:

умение ориентироваться в партнерах;

умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и

между ними;

умение ориентироваться в ситуации общения.

В результате изучения использования игр в развитии коммуникативных умений учителями начальных классов, мы получили следующие результаты:

1. Большинство учителей считают, что развитие у детей коммуникативных умений является не главной задачей, но важной.

2. Развивать коммуникативные умения необходимо, для того чтобы ребенок смог полноценно общаться, а также расти всесторонне — гармонично развитой личностью.

Для развития коммуникативных умений педагоги используют различные беседы, диспуты, дискуссии, рассказы, изложения, сочинения, речевые и артикуляционные разминки, работы над связной речью, пересказы, интеллектуальные игры, викторины, театрализованные представления.

Все учителя считают, что развивать коммуникативные умения необходимо на всех занятиях.

5. Игра способствует развитию таких коммуникативных умений, как: умение выслушать другого человека, умение взаимопереживать, умение взаимодействовать с другими людьми, умение считаться с мнением другого.

И в результате проделанной работы мы предлагаем систему игр, направленную на развитие коммуникативных умений у младших школьников, разработанную Г. А. Цукерман.

Литература

Азаров Ю. П. Игра и труд. — М.: Знание, 1973.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2003.

Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. — М.: Просвещение, 1991.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

5. Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. — 2000. -№ 11. — С. 12−16.

б. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978.

Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Издательский центр «Март». — М.: 2003.

Королькова Л.В., Лебедева Н. Б. Групповые формы взаимодействия младших школьников/УНачальная школа. -2007.- № 2. — с. 13−14.

9. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. — М.: Посвещение, 1993.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Просвещение, 1980.

Немов Р. Психология учебник т. 1−2. — М.: ВЛАДОС, 1999.

Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1968.

13. Современный Энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1997.

14. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. — М., Просвещение, 1974.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой