Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Исходя из этого, проблема формирования умений самостоятельной учебной работы является одной из наиболее актуальных, поскольку она определяет эффективность учебного процесса.

В 80−90-е годы ХХ века произошли значительные изменения в системе начального образования: изменилась его цель, а вместе с новой целью, ориентирующей на развитие личности ребенка, гуманизацию образования, претерпело и претерпевает изменения содержание обучения. Оно не может более ограничиваться только тремя известными компонентами — знаниями, умениями и навыками.

Действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Образование отдалено от реальных потребностей жизни, которые требуют улучшения подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, формирование таких способов деятельности, которые позволяют эффективно решать производственные, культурные и социальные проблемы. Модернизация образования, в том начального, связывается с созданием механизма ее соответствия социальным и экономическим потребностям страны, запросам личности, общества и государства.

В педагогической науке основу обучения составляет принцип гуманизации и демократизации обучения, но в реальной школе ведущим остается авторитарный стиль преподавания, то есть учащиеся получают практически все знания основ наук в готовом виде, и почти никогда не могут осуществить самостоятельную познавательную деятельность.

Актуальность исследования формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что в этом возрасте закладываются основы самостоятельности и образуются предпосылки к формированию умений самостоятельной учебной работы. В младшем школьном возрасте важен переход от управления к самоуправлению. Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Как сказал известный теоретик В. А. Сухомлинский: «…школьный материал не может волновать каждым разделом… Значит, учебное — обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудности, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой».

Самостоятельность, самодеятельность нужна ребенку, чтобы познать самого себя, испытать свои силы, развить свои способности. Действительно, суть самодеятельности следует искать в семантике слов — «сам делаю, собственно моя деятельность». Значит, самодеятельность есть деятельность по собственному почину, а самостоятельность есть деятельность, совершаемая собственными силами, без посторонней помощи, это предполагает самовыражение личности, является средством ее самореализации. Наиболее благоприятным периодом формирования готовности ребенка к самодеятельности и развитию самостоятельности возраст 6−9 лет. Этот возраст содержит большие потенциальные возможности для полноценного разностороннего развития. И в силу присущих ему психологических новообразований, особенностей социального развития этот возраст является сензитивным для развития самодеятельности и самостоятельности.

Необходимо, чтобы ребенок с малых лет понимал, что все достигается трудом, что нет легких путей. Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, учителю очень важно его увлечь: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время. Насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках, еще в начальной школе, зависит то, как они в дальнейшем будут думать, рассуждать, самостоятельно и творчески мыслить, применять знания в практической деятельности.

Мы живем сегодня в современном информационном обществе, обществе знаний. Согласно прогнозам, количество информации удваивается каждые пять лет. В связи с изменившимися тенденциями в мировой педагогике, новая школа активно формирует и развивает способности учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и усвоению информации. Сам процесс приобретения знаний, активный, творческий не сводится к простому изучению, усвоению информации, исходящей от учителя, а чтобы у учащихся с самых начальных этапов обучения формировалась способность к самостоятельному приобретению знаний.

Согласно учебной программе Казахстана «Литературное чтение» основными целями изучения литературы в начальной школе является знакомство учащихся с произведениями мирового фольклора и мировой детской литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; эстетическое воспитание; развитие навыков связной речи, творческого воображения, образного мышления, служащих основой для собственного литературного творчества учащихся; формирование элементарных представлений по теории литературы.

В Инструктивно-методическом письме Министерства образования РК «Об особенностях преподавания основ наук в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан на 2010−2011 учебный год» говорится о Концепции обновления современной казахстанской школы. Формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего педагогического коллектива. На каждом уроке средствами школьных предметов должны быть созданы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое мышление, самостоятельность, инициативность.

В педагогической и методической литературе проблема самостоятельной деятельности учащихся разработана достаточно глубоко. Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся дает в своих исследованиях Б. П. Есипова, В. К. Буряк, где многие положения получили заслуженное признание среди учителей и педагогов-теоретиков.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Эту проблему рассматривают в своих книгах Н. С. Рождественский, В. И. Яковлева, Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова.

Развитие самостоятельности у детей — процесс сложный, порой противоречивый. Тем не менее, исследования и опыт учителей, успешно организующих самостоятельную работу учащихся, показали, что при систематическом ее выполнении на должном уровне качество и прочность знаний повышаются, развиваются познавательные процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки учащихся.

Большими возможностями для организации самостоятельной работы обладают уроки литературного чтения.

Работа над художественным произведением в начальных классах — это область элементарного анализа. Простейшие виды разбора текста позволяют не только воспринять и уяснить событийную сторону произведения, но и почувствовать его художественное своеобразие.

Проблеме формирования умений самостоятельной учебной на уроках литературного чтения младших школьников работы посвящены публикации И. Л. Гаркуновой, М. И. Омороковой, Е. В. Дьячковой, Т. С. Голубевой, К. Т. Голенкиной, З. Д. Кочаровской, Т. С. Пичеоол.

Однако вопросы формирования умений самостоятельной учебной работы младших школьников на уроках литературного чтения относятся к недостаточно изученными.

На основании анализа соответствующей литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью преодоления противоречия между возрастающей потребностью в повышении уровня самостоятельности младших школьников в учебной деятельности и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития данного личностного качества у учащихся начальной школы.

Вышеизложенное обусловило тему исследования: «Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе».

Цель исследования: изучить теоретические вопросы организации самостоятельной работы младших школьников и экспериментально проверить педагогические условия развития самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития самостоятельности младших школьников дидактическими средствами.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: процесс развития самостоятельности младших школьников в учебной деятельности и её роль в повышении эффективности преподавания предмета «Литературное чтение».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования. Определить содержание и структуру самостоятельной учебной работы.

2. Проанализировать и оценить уровень разработанности вопроса формирования самостоятельной учебной работы на уроках литературного чтения.

3. Выявить возрастные особенности учащихся при проведении самостоятельных работ по окружающему миру.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса разработок самостоятельных работ для уроков «Литературное чтение».

5. Разработать методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся по литературному чтению на начальном этапе обучения.

Дипломная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Понятие, структура и виды самостоятельной работы младших школьников. Состояние проблемы развития самостоятельности в педагогической литературе

1.1 Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе

В дидактических и методических работах нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Учеными по-разному трактуется сущность самостоятельной работы, ее структура и роль педагога в организации этой работы. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные звенья.

Самостоятельность в педагогическом словаре определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность означает ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения [43, 253].

Наиболее полным следует признать определение самостоятельной работы, данное Б. П. Есиповым: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной к задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или плои форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» [20, 15].

Раскрытие характерных признаков самостоятельной работы, как предполагает В. К. Буряк («Самостоятельная работа учащихся»), возможно только при едином анализе ее внешней и внутренней стороны. Внешняя сторона обусловливается обучающими функциями учителя, внутренняя — познавательными функциями ученика. Любая деятельность человека состоит из множества поведенческих актов. Поведенческие акты стимулируются внешними и внутренними раздражителями, воздействующими через органы чувств на кору головного мозга. При организации самостоятельной работы предложение учителем конкретного задания учащимся влечет за собой появление мотивационной установки. Задание играет роль комплексного внешнего раздражителя, стимулирующего аналитико-синтетического деятельность под влиянием мотивационных возбуждений [4, 7].

Существуют разные точки зрения на проблему формирования самостоятельности учащихся.

В статье К. Т. Голенкиной в сборнике «Активизация методов преподавания русского языка и литературы» намечаются пути повышения активности младших школьников на уроках чтения и письма и поднимаются проблемы самостоятельной работе учащихся на уроке. «В связи с повышением активности учащихся на уроке встает вопрос о развитии самостоятельности в работе учеников. В школьной практике до сих пор существует разрыв между начальным обучением и обучением в V классе. Это можно объяснить отсутствием перспективности и преемственности в преподавании, недостаточным вниманием учителей начальных классов к формированию навыков самостоятельной работы у младших школьников» [10, 26].

В другой ее статье «Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения в 1−2 классах» раскрываются в полной мере основные виды самостоятельной работы учащихся с художественным текстом во 2 классе [11, 7−11].

Некоторые авторы считают самостоятельной работой даже устные ответы учащихся на вопросы учителя. Ответы учащихся на вопросы учителя — это, конечно, не самостоятельная работа, хотя в них нередко учащиеся проявляют самостоятельность. Но нельзя отождествлять самостоятельную работу и самостоятельность. Самостоятельность — качество личности, самостоятельная работа — метод учебной работы.

Между самостоятельностью и самостоятельной работой существует тесная связь. Самостоятельная работа является, с одной стороны, выражением уже достигнутой самостоятельности, с другой — средством дальнейшего развития самостоятельности.

Другие авторы считают самостоятельной работой такую работу, в которую ученик вносит что-то свое, личное, индивидуальное. Если ребенок пишет по образцу, данному учителем, то это, по их мнению, не самостоятельная работа. Нельзя согласиться как с первым, так и со вторым определением самостоятельной работы. Первое чрезвычайно расширяет это понятие, второе очень ограничивает его.

Н.С. Рождественский различает в дидактике два понятия: 1) «самостоятельность» учащихся в процессе обучения, 2) самостоятельная работа учащихся как один из видов упражнений. Самостоятельность учащихся на уроках чтения может проявляться на разных этапах работы, например, при разборе содержания читаемого произведения. Приемы, применяемые учителем при этом, возбуждая активность детей, без сомнения, учат их самостоятельно работать, но это еще не самостоятельная работа. Нельзя считать самостоятельной ту работу, которую дети выполняют под непосредственным руководством учителя, в процессе разбора содержания читаемого произведения. Такая работа обычно вкрапливается в общий процесс беседы и является одним из методических приемов, способствующих развитию самостоятельности детей, но это еще не самостоятельная работа, как особый вид упражнения на уроке чтения. Ученики, например, могут найти то или иное отдельное место в прочитанном произведении, прочитать его по книге, отыскать иллюстрации и пр. Все это делается детьми вместе с учителем, под его руководством, не требует специального времени и может рассматриваться как ответы на вопросы учителя в процессе беседы или разбора содержания произведения. Если же учитель дает задание найти нужные места в рассказе, сказке, стихотворении, басне, прочитать их и дать обоснованный ответ, для чего требуется определенное, в течение нескольких минут время, а сам не принимает непосредственного участия в процессе выполнения детьми задания, то перед нами самостоятельная работа на уроке чтения.

Самостоятельная работа — это такой активный вид упражнения, который ограничивает вмешательство учителя в самый процесс выполнения этого упражнения и требует определенного времени для выполнения его учащимися [47, 125].

Д.Г. Ямалтдинова («Организация самостоятельной деятельности учащихся») под самостоятельной деятельностью понимает такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность, умственное напряжение учащихся [61, 8].

1.2 Сущность, структура и виды самостоятельной работы

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. В процессе чтения занятия под руководством учителя постоянно сочетаются с самостоятельной работой учащихся. Обучение детей самостоятельной работе имеет двоякую цель. Во-первых, необходимо образовать навыки работы с книгой, которые понадобятся в учебе. Во-вторых, самостоятельное выполнение заданий, практических работ, принося учащемуся, чувство удовлетворения трудом, оказывает благотворное воспитательное воздействие.

В младших классах школы самостоятельной работой считается такое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно представляют цель работы и порядок ее выполнения и выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу. Признаком самостоятельности в работе является также умение ученика изложить результаты своей работы путем участия в общей беседе (устно) или письменно оформить их (ответы на вопросы, план статьи или другая посильная работа). Основное содержание самостоятельной работы состоит в активизации мышления учащихся. Навыки самостоятельного учебного труда, связанного с чтением книги, вырабатываются в результате системы целенаправленных упражнений и постепенно усложняющихся заданий. Виды заданий должны быть освоены заранее в подобных работах с учителем. Затем ту или иную часть издания выполняют учащиеся одни, и, наконец, они получают возможность выполнять все задание самостоятельно. На всех ступенях обучения младших школьников самостоятельной работе необходимо руководство ею со стороны учителя. Он определяет виды заданий для самостоятельной работы и место ее на уроке, разъясняет цель и порядок ее выполнения, следит за работой учащихся, помогая в случае надобности отдельным учащимся. Контроль выполнения работы проходит также под руководством учителя, который привлекает внимание всех учащихся к обсуждению ее результатов.

Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить. Самостоятельная работа содействует формированию самостоятельности как качества личности, способствует реализации принципа индивидуального подхода, позволяет дифференцировать учебные задания и тем самым содействовать достижению действительно сознательного и прочного овладения знаниями.

Можно сказать, что только в ходе самостоятельной работы учащиеся развивают те познавательные способности, приобретают и совершенствуют те умения и навыки, без которых невозможно овладение знаниями как в школе, так и в жизни.

Как показали исследования, самостоятельная работа учащихся имеет определенную структуру. Она включает два этапа: I — подготовительный, ориентировочный, II — исполнительный.

I (подготовительный) этап знакомства с заданием, ориентировки в нем состоит в том, что ученик, выслушав задание, рассматривает предмет или чертеж, читает или перечитывает условие задачи, содержание текста и т. д. В ходе этой ориентировки ученик осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, т. е. осмысливает его, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания.

II (исполнительный) этап заключается в том, что ученик, поняв задание и составив план действий, выполняет и проверяет его.

Полагаем, что целесообразнее проверку выполненного задания выделить в отдельный структурный этап, а именно III (проверочный) этап, который заключается в том, что ученик, выполнив задание, сам по собственной инициативе проверяет свою работу и оценивает ее (устанавливает, правильно или нет), т. е. осуществляет самоконтроль и самооценку.

Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов осуществления задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы.

Отдельные виды самостоятельной работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьников.

Основные виды самостоятельной работы учащихся. Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы.

1. Самостоятельные работы различаются по их дидактической цели.

Они могут быть направлены на: подготовку учащихся к восприятию нового материала; усвоение учащимися новых знаний; закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний; выработку, закрепление и совершенствование умений и навыков.

До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные, как правило, на закрепление и совершенствование ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Эти работы ставили перед учащимися не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли под непосредственным руководством учителя.

Практика, однако, показала, что учащимся начальных классов вполне доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний.

При использовании самостоятельной работы с целью получения новых знаний учитель тщательно продумывает план этой работы, который может быть записан на доске, на большом листе бумаги либо на карточках. В плане предусматривается и разъясняется цель работы и путь ее достижения. В соответствии с этим план самостоятельной работы делится «а два основных раздела: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание; что надо знать (узнать) и уметь рассказать.

Однако в такой самостоятельной работе все ее структурные элементы заданы учителем в готовом виде. Поэтому уровень самостоятельности учащихся в такой работе недостаточно высок. Ее можно и нужно рассматривать, как определенную ступень в вооружении учащихся умением самостоятельно приобретать новые знания.

К самостоятельной работе, требующей выполнения новой задачи, учащихся необходимо готовить. Следует учить детей самостоятельно прочитать задание в учебнике, на доске или на карточке, разобраться в последовательности предстоящей работы, выполнить ее и в результате сделать нужный вывод. По мере того как ученики овладевают необходимыми умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, в планировании работы и т. п.

Особенно большое место в младших классах школы занимают самостоятельные работы, направленные на выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков, рациональных учебных действий в целом.

Одним из важнейших условий успешного формирования у младших школьников умений и навыков является осознание школьниками как самих действии, так и последовательности действий, которые надо применить, чтобы выполнить предложенное задание, решить орфографическую, математическую, трудовую или иную задачу.

Как показывают практика и специальные исследования, осознанию учащимися действий, необходимых для успешного выполнения задания, формированию определенного способа действия и тем самым четкого, последовательного и строго доказательного мышления содействуют такие упражнения, предложенные для самостоятельной работы, в которых даются:

указания-предписания о характере и последовательности действий, необходимых для правильного выполнения задания;

программа действий, которая определяет, какие операции нужно выполнить ученику и в какой последовательности;

предписания алгоритмического типа.

2. Самостоятельные работы различаются по материалу, над которым работают учащиеся.

Материалом, над которым самостоятельно работают учащиеся, могут быть предметы и явления окружающей действительности. Ученики считают, измеряют, создают те или иные предметы. Они наблюдают за предметами и явлениями непосредственно в природе или в школе, проводя опыты, эксперименты, выполняя лабораторные задания.

Самостоятельные работы, связанные с наблюдением, постановкой опытов, с проведением практических и лабораторных работ, имеют очень большое значение, так как содействуют развитию у учащихся наблюдательности, исследовательских умений и навыков. Обучение учащихся такого рода самостоятельным работам осуществляется на предметных уроках.

Большое место в начальных классах занимает самостоятельная работа с учебной книгой, ее текстом, иллюстрациями, картами и т. д.

Умение работать с книгой — одно из важнейших умений учиться. Без овладения умением рационально работать с учебной книгой невозможно осуществление учебного процесса, невозможно полноценное усвоение знаний, так как такие важные структурные компоненты процесса усвоения, как осмысливание и закрепление, осуществляются в процессе работы с учебником. Без овладения умением работать с книгой учебный труд не может быть трудом, полным мысли, не может быть самостоятельным трудом. Неумение работать с книгой приводит к тому, что учебный труд теряет свою прелесть, становится мучением для ученика.

Огромное значение работы с книгой во многом объясняется особенностями письменной речи. При восприятии письменной речи в отличие от восприятия устной нет принудительного темпа, нет непрерывности — ученик, читая, может остановиться, чтобы обдумать прочитанное, может возвращаться неоднократно к одному и тому же материалу, изложенному в одной и той же системе, для того чтобы глубже продумать, осмыслить материал или отдельные, наиболее трудные для понимания части.

Все это (возможность остановиться, продумать, перечитать несколько раз текст, сопоставить его с ранее прочитанным) обеспечивает глубокое, осмысленное, сознательное и прочное усвоение знаний, применение их к решению учебных задач.

Обучение учащихся умению работать с книгой, обучение чтению, в широком значении этого слова, в начальных классах осуществляется на уроках чтения и природоведения, на уроках математики и грамматики.

В начальных классах широко применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Творцом целой системы многообразного дидактического материала для самостоятельных занятий детей в школе была талантливый педагог Ю. И. Фаусек (1863−1943) [22,138]. Ею были составлены книги-самоделки для чтения, альбомы для занятий по естествознанию, многочисленные карточки для списывания и т. п. Об этом более подробно будет идти речь во 2 главе.

В настоящее время дидактический материал, который используется в начальных классах, очень разнообразен. Это набор карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, текстом, цифрами, задачами; разрезная азбука; счетный материал — палочки, кружки; модели геометрических фигур; трафареты овощей, животных и т. д.

Дидактический материал может быть трех видов: один — служащий для закрепления и повторения приобретенных детьми знаний, умений и навыков, следовательно, составленный соответственно программе; другой — пропедевтический по своему содержанию, тоже составленный по программе, но ведущий детей вперед и помогающий им легче и быстрее усваивать изучаемый материал; третий — не относящийся к программе, но расширяющий кругозор детей, возбуждающий у них интерес к знанию, прививающий любовь к умственной работе.

Своеобразие самостоятельной работы с дидактическим материалом состоит в том, что в ходе этой работы дети имеют дело с вещами, предметами. Они могут их держать в руках, складывать, перекладывать, комбинировать и т. д. Все это открывает большие возможности для удовлетворения потребности маленьких детей все трогать, все ощупывать, для формирования моторного чувства.

В последнее время стали получать распространение самостоятельные работы над таким материалом, как учебный фильм, презентация, репродукции электронных энциклопедий, видеоролики, мультфильмы, клипы детских песен, телепередача и т. п.

3. Самостоятельные работы различаются по характеру деятельности, которой они требуют от учащегося. С этой точки зрения различают работы:

— по заданному образцу (например, письмо букв, цифр, склеивание коробочки и т. п.), т. е. работы, основанные главным образом на подражании;

— по правилу или целой системе правил. Эго работы, требующие от детей самостоятельного применения знаний, умений, усвоенных ранее под руководством учителя;

— конструктивные, требующие творческого подхода. При этом либо указывается предмет, который надо сконструировать, либо указывается вопрос, тема, которую нужно раскрыть. Например: сделать какую-нибудь игрушку для детей подшефного детского сада, написать сочинение на такую-то тему и т. п. Здесь учащемуся предоставляется значительная свобода, самостоятельность как в определении содержания, так и в выборе приемов работы.

4. По способу организации различают следующие виды самостоятельной работы:

— общеклассная (фронтальная), когда все учащиеся класса выполняют одну и ту же работу;

— групповая, когда различные группы учащихся работают над различными заданиями;

— индивидуальная, когда каждый учащийся работает по особому заданию;

Чаще всею самостоятельная работа организуется как работа фронтальная. Однако при такой организации работы одни учащиеся работают не и полную меру сил, для других она оказывается непосильной, и они теряют веру в свои возможности.

Вполне естественно, что вдумчивые, творчески работающие учителя, не отказываясь вовсе от фронтальных заданий, всемерно стремятся использовать все способы организации самостоятельной работы учащихся.

Довольно часто проводится и групповая самостоятельная работа учащихся, работа по вариантам. Такая организация самостоятельной работы проводится почти исключительно в целях предупреждения списывания. Конечно, и от подобной организации нельзя совсем отказаться, но передовые учителя все чаще в последнее время группируют учащихся, исходя из учета уровня их подготовки. Как правило, эти группы не являются постоянными.

Наряду с групповыми заданиями учителя иногда дают и индивидуальные, когда это вызвано необходимостью (болезнь учащегося, пропуск занятий, отставание).

1.3 Проблемы организация самостоятельной работы и ее задачи

Начальное обучение является фундаментом образования. От того, насколько прочно заложены основы первоначального обучения, зависит дальнейшее формирование знаний и умений в средних классах школы. И не только содержание обучения в начальных классах является подготовительным курсом к основам наук, вся система преподавания, организация и методы работы учителя младших классов определяют дальнейшее развитие ученика в связи с его возрастающими возможностями. Все это обязывает учителей начальных классов работать в перспективном плане, с учетом требований, поставленных перед советской школой в целом, а учителям старших классов хорошо знать объем знаний младших школьников, чтобы осуществлять преемственные связи в последующем обучении и развитии учащихся.

Основным недостатком преподавания русского языка и литературы в начальных классах следует считать чрезмерное увлечение словесными методами. В результате этого развитие школьников проходит односторонне: развивается словесно-логическое мышление, а свойства личности, снизанные с непосредственным восприятием окружающего мира и практическими действиями, не совершенствуются. Профессор Занков пишет: «Сложившиеся способы обучения детей в начальных классах таковы, что они неизбежно порождают вербализм, то есть оперирование словами, которые не связаны в сознании ребенка с конкретными представлениями».

Преобладанием словесного метода преподавания можно объяснить разрыв между знаниями и навыками учащихся. Учащиеся знают, например, правила правописания, однако, пишут неграмотно, то есть их знания пассивны. Воспитывать у учащихся активность и самостоятельность в овладении знаниями — это значит воспитывать активный интерес к знанию, воспитывать способность управлять своим вниманием, готовность к усилию мысли, к упорному труду, к умению анализировать учебный материал, сравнивать его с ранее изученным, формировать умения самостоятельно применять полученные знания в любых жизненных условиях.

Работая в условиях новой школы, учителю необходимо критически отнестись к существующей практике обучения. Все лучшее из опыта работы учителей, накопленное за время существования советской школы, нужно сохранить, некоторые общепризнанные методы и приемы пересмотреть в плане их усовершенствования, подумать о наиболее рациональном сочетании разнообразных методических приемов, о большем оснащении преподавания наглядным и дидактическим материалом.

Обучение должно проводиться так, чтобы каждый урок обогащал учащихся, расширял их знания и вооружал умением трудиться.

К.Д. Ушинский писал: «…именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезный, есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека и человечества» [56, 238].

Практика школьной работы доказала, что однообразие в методах обучения понижает интерес учащихся к знаниям, ослабляет их внимание, ухудшает процесс усвоения. К. Д. Ушинский писал о том, что учитель, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств детей — глаз, ухо, голос, чувство мускульных усилий и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли бы участие в акте восприятия. Иначе говоря, обучение русскому языку должно строиться так, чтобы на уроках сменялись различные виды учебной деятельности: слушание, наблюдение, изложение, письмо. Каждый из этих видов содержит большие возможности для развития активности учащихся, однако, увлечение каким-нибудь одним из них или только некоторыми может вызвать однообразие и, следовательно, утомление. Особенно важно это учитывать при работе с учащимися младшего школьного возраста.

Методы учебной работы в начальных классах разнообразны. Каждый конкретный метод отвечает цели и содержанию урока. Чаще всего учитель, избрав какой-либо метод обучения, использует его в сочетании с другими методами и приемами в наиболее целесообразной и удобной форме для лучшего усвоения и закрепления знаний детьми. В школьной практике до сих пор существует разрыв между начальным обучением и обучением в V классе. Это можно объяснить отсутствием перспективности и преемственности в преподавании, недостаточным вниманием учителей начальных классов к формированию навыков самостоятельной работы у младших школьников.

У некоторых недостаточно опытных учителей организация учебной деятельности учащихся не способствует воспитанию активности. У таких учителей ученик может получить помощь при первом его малейшем затруднении или сомнении. Это устраняет необходимость поисков самостоятельного решения задачи. Ученику преподносится готовый результат, хотя школьник мог бы додуматься и сам. В других случаях учитель не поинтересуется, как пришел ученик к решению вопроса, а ограничивается одобрением по поводу правильности результата, что не повышает интереса ученика к поискам различных путей выполнения задания.

На уроках в начальных классах преобладает фронтальная форма обучения, действия детей связываются с непрерывными указаниями учителя и работой у классной доски. Такая излишняя опека тормозит развитие детей, приводит к тому, что, перейдя в V класс, учащиеся оказываются беспомощными при необходимости самостоятельной работы с книгой, в решении самостоятельных заданий и в выполнении работ творческого характера. Объем заданий оказывается для них непосильным, темп работы замедленный.

Навыки самостоятельной работы не возникают сами по себе, их нужно формировать, и в этом — важнейшая задача учителя начальных классов. Самостоятельность детей складывается постепенно, воспитывается от урока к уроку, из класса в класс.

Самостоятельная работа на уроках чтения, естественно, предполагает предварительную подготовку детей к ее выполнению. При подготовке учащихся к самостоятельному чтению, к выполнению задания важно коротко и четко поставить перед ними цель работы (например, подготовиться к выборочному пересказу прочитанного рассказа). Вместе с тем эта подготовка должна ввести детей в круг тех представлений и понятий, с которыми они встретятся при выполнении задания, связанного с чтением (например, историческая эпоха, отношения людей в определенной эпохе — крепостное право, времена года, сезонный труд людей и пр.). Всему этому помогает предварительная беседа с учащимися перед чтением произведения.

Опытный учитель с первых дней обучения учит детей самостоятельно решать маленькие учебные задачи при работе с разрезной азбукой и в написании букв, слов, в поисках знакомых слов в незнакомом тексте.

В связи с развитием ученика под воздействием обучения уровень требований к нему должен возрастать: изменяется объем самостоятельных заданий, их характер, темп работы ученика, возрастает степень самостоятельности.

Самостоятельная работа остается одним из основных путей повышения активности учащихся на уроке, средством прочного усвоения и закрепления учебного материала. На каждом этапе урока учитель найдет возможным применение таких заданий, которые способствуют развитию самостоятельности учащихся.

В самостоятельной работе наиболее полно осуществляется применение полученных знаний в практической деятельности.

Одной из важнейших задач является развитие у учеников умения самостоятельно работать. Основная часть самостоятельной работы должна быть сосредоточена на уроке. Именно здесь учащиеся овладевают методами и приемами работы с книгой, с учебными пособиями, на уроке под руководством учителя дети привыкают учиться осмысленно, наблюдать, слушать, рассказывать о виденном и слышимом, не только получать знания, но и применять их в различных условиях. Иначе говоря, по выражению К. Д. Ушинского, «Учитель должен научить детей умению учиться» [26, 259]. В самостоятельной работе обеспечивается соединение знания и умения, работы ума и рук, совершенно необходимые качества в формировании активного строителя демократического общества.

Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Иначе говоря, организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

— когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;

— какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

Организация и проведение самостоятельной деятельности требует особого подхода. Поэтому необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащихся.

Как правило, учителя начальных классов используют самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материала, причем они формулируют задания на репродуктивном уровне. Иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

1) актуализация знаний учащихся;

2) изучение новых знаний;

3) закрепление и повторение знаний и умений учащихся;

4) проверка знаний и умений учащихся

Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание учителя на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:

1) путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;

2) путем усложнения содержания задания;

3) путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

Как уже отмечалось, при организации самостоятельной работы на уроках математики необходимо учитывать ее объем. Несоответствие объема работы выделяемому времени — один из недостатков ее организации. Завышение объема работы вызывает у школьников состояние тревожности, поспешность в действиях, неудовлетворенность качеством выполнения заданий. При планировании объема самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы учащихся. Поэтому, чтобы сэкономить время на уроке и лучше организовать работу, В. К. Буряк предлагает учителю предварительно самому выполнить задание для самостоятельной работы учащихся [4, 9]. Тогда время, затраченное учителем на выполнение одного задания, необходимо умножить на 3 — именно столько минут потребуется учащимся для выполнения задания. В ходе выполнения задания учитель сможет понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся.

С целью осуществления контроля и оказания помощи учащимся предлагают учителю заготовить карточки с образцами выполнения заданий, предлагаемых ученику, или записать образец решения на доске. После выполнения задания ученик сможет проверить его самостоятельно по образцу.

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная деятельность младших школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

1.4 Условия, обеспечивающие успешность самостоятельной работы

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда учащийся ясно осознает цель работы и у него есть стремление к достижению этой цели. Иными словами, успех самостоятельной работы обусловливается целенаправленностью учащихся.

Кроме того, успех самостоятельной работы обусловливается также наличием уже сформировавшихся в процессе обучения умений и навыков, как практических, так и умственных, которые необходимы для достижения поставленной цели.

Целенаправленность делает самостоятельную работу учащихся сознательной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую основу, те механизмы, при помощи которых учащиеся идут к достижению поставленной цели.

Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определенной системе. Основой этой системы должно быть постепенное нарастание самостоятельности детей, которое осуществляется путем усложнения, как материала, так и мыслительных задач, а также путем изменения роли и руководства учителя.

В связи с указанными условиями успешности самостоятельной работы большое значение приобретает инструктаж, который проводится учителем перед началом самостоятельной работы в устной, письменной или наглядной форме. В ходе инструктажа разъясняются цель и значение предстоящей самостоятельной работы, дается задание для нее и в зависимости от того, насколько учащиеся владеют необходимыми умениями и навыками, указывается (более или менее подробно) или не указывается способ осуществления задания.

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают, дают себе отчет как в конечных результатах своих достижений, так и в тех ошибках, которые были допущены ими в ходе работы. Большую роль в этом играет анализ учителем работы учащихся. Эта работа оказывает влияние на эффективность обучения, если учитель формирует деятельность учащихся, направленную на самоконтроль результатов своей учебной деятельности.

Мы охарактеризовали конкретные методы учебной работы — изложение учебного материала учителем, беседу, самостоятельную работу учащихся.

Рассматривая каждый метод, мы раскрывали его как с внешней стороны (его формы), так и с внутренней (его психологической и логической сущности), т. е. характеризовали познавательную деятельность учащихся, которую они проявляют, когда учитель излагает материал, предлагает вопросы, задания для самостоятельного выполнения.

Для каждого метода характерно свое особое взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого учитель организует познавательную деятельность учащихся, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками. Это взаимодействие связано с развитием и формированием личности учащегося.

Для каждого метода характерен свой психологический и логический строй. Совершенствование данных, испытанных педагогической практикой методов идет, но линии всемерного развития умственной самостоятельности учащихся, по линии всемерной активизации процесса учения.

Теория и практика обучения показывают, что выбор метода учебной работы зависит от нескольких факторов.

1. От общей цели и содержания образования. С изменением цели и содержания образования изменяются методы учебной работы.

2. От дидактической цели урока.

Если, например, основная дидактическая цель урока — содействовать осмысливанию и закреплению знаний и умений правописания безударных гласных, то для достижения этой цели нельзя воспользоваться изложением или беседой, а нужно пользоваться только самостоятельной работой учащихся, которая на уроке может выступить в различных видах упражнений.

Если основная дидактическая цель урока — проверить и оценить умения и навыки учащихся, то целесообразно и необходимо использовать также самостоятельную работу, но уже в форме диктовки, изложения или сочинения.

От содержания учебного материала, который должен быть предметом изучения на данном уроке.

Если предметом изучения является, например, такой материал, по которому у учащихся нет никаких знаний, то единственно правильным методом может быть признан метод изложения учебного материала учителем в сочетании с различными дидактическими приемами иллюстрации, демонстрации и т. п.

Если предметом изучения на уроке будет то или иное грамматическое явление (например, приставка), для определения которого целесообразно исходить из наблюдения языковых явлений, то использование метода беседы будет эффективнее, чем использование метода изложения и т. п.

4. От возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков.

Так, рассказ — одна из форм повествования — используется во всех классах школы, но длительность его в зависимости от возраста и степени подготовки учащихся будет различной. Если в старших классах на протяжении всего урока может быть использован один метод учебной работы, то в начальных классах вследствие недостаточно развитого внимания детей, умения слушать на уроке используется, как травило, не один, а несколько методов.

5. Подготовка учителя, его мастерство также могут оказывать некоторое влияние на выбор метода учебной работы. Некоторые учителя обладают искусством педагогического рассказа и используют преимущественно данную форму повествования в своей работе. Другие являются мастерами проведения беседы, поэтому преимущественно используют данный метод в работе.

Однако учитель ни в коей мере не может использовать в своей работе только те методы, искусством применения которых он владеет. Каждому учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, соответствующие требованиям жизни, использовать комплексно, во взаимодействии, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

Совершенствование и повышение эффективности методов учебной работы осуществляются также по линии разработки вопросов программированного обучения и проблемного обучения, которые позволяют, с одной стороны, осуществлять управление умственной деятельностью учащихся, а с другой — развивать их творческую самостоятельность.

1.5 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6−7 до 9−10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания — одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом интенсифицирует процесс учения [4, 8].

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой