Воспитание внимания учащихся на уроках истории

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Развитие внимания младших подростков на уроках истории

Содержание

Введение

Теоретическая часть.

1. Понятие внимание.

2. Развитие внимания на различных этапах урока истории.

1) Организация внимания в начале урока

2) Организация внимания во время опроса

3) Организация внимания во время объяснения нового материала

4) Организация внимания во время закрепления материала

5) Организация внимания при указании домашнего задания

Практическая часть:

Примеры заданий на развитие внимания младших подростков на уроках истории.

Заключение

Список литературы.

Введение

Внимание является обязательным компонентом учебно-познавательной деятельности. Формирование интереса к предмету, создание на уроке атмосферы доброжелательности и вместе с тем требовательности к выполнению заданий будут способствовать поддержанию внимания учащихся на протяжении всего урока. Борисова А. В. Активизация познавательной деятельности на уроках истории/ А.В. Борисова// «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

Сосредоточенность внимания учащихся — одна из составляющих успешного усвоения учебного материала. Урок истории в этом случае так же не является исключением.

Исторический материал, как правило, интересен и разнообразен по содержанию. На одном уроке часто чередуются сюжетное изложение захватывающего события (например, военных походов киевских князей, штурма Измаила) и объяснение менее интересного материала (например, принятия первого пятилетнего плана), поэтому важно развивать такие качества произвольного внимания учащихся, как устойчивость, распределение, переключения.

Развитие внимание — одна из основных задач учителя, для реализации, которой он должен владеть не только историческими знаниями, но и знаниями по психологии и педагогике.

Предметом данного исследования является внимание школьников и варианты его развития.

Цели данной курсовой работы:

1) Рассказать о понятии внимания.

2) Представить варианты развития и активизации внимания учащихся на различных этапах урока истории

3) Дать оценку применения вариантов активизации внимания на примере урока истории у младших подростков.

Невнимательность учащихся, а вследствие этого неуспеваемость и плохая усвояемость учебного материала является проблемой многих современных школ. Особенно это проявляется в среде младших подростков — учащихся 5−7 классов. Эти дети совсем недавно перешли из младшего звена в среднее, соответственно им еще сложно адаптироваться к новой форме преподавания, к новым учителям — предметникам. Поэтому особенно важно развивать внимание детей именно на этом переходном периоде, для того чтобы предупредить дальнейшую потерю интереса к предмету и к учебе в целом по причине отсутствия сосредоточенности внимания. В этом заключается актуальность данной темы.

При написании работы использовались труды по педагогике и психологии, такие как Страхов И. В. «Воспитание внимания у школьников», Гоноболин Ф. Н. «Внимание и его воспитание»; статьи из журнала «Преподавание истории в школе», материалы с сайта фестиваля педагогических идей «1 Сентября». На основе данных работ был сделан анализ вариантов развития внимания школьников и на основе полученных результатов практическое задание с учетом вариантов развития внимания на уроках истории в 5 классе.

I. Теоретическая часть

1. Понятие внимание Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников,/ И. В. Страхов, М., «ГУПИ МП РСФСР», 1958. — С. 3−5

Вниманием называется сосредоточенность психической деятельности на определенных объектах. Оно является важным условием ясности и отчетливости восприятия и понимания человеком предметов и явлений в отношении между ними. Сосредоточенность сознания — качественно своеобразное его состояние, необходимое для успешной и продуктивной деятельности.

Уже перед началом работы внимание выражается в готовности к восприятию и действию, еще более его значение проявляется в самом процессе труда. В этом смысле сосредоточенность можно охарактеризовать как рабочее состояние сознания.

Внимание человека к какому-либо предмету имеет двусторонний характер. С одной стороны, оно выражается в углубленности в работу, доходящей в высшей степени своего развития до полного поглощения деятельностью и. с другой — в отвлечении от всего, что мешает работе, затрудняет или осложняет ее выполнение. Эти две стороны сосредоточенности находятся во взаимосвязи, и то или иное их соотношение во многом влияет на продуктивность труда. Из сказанного вытекает, что под вниманием нельзя понимать какую-либо отдельную форму психики. Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание,/ Ф. Н. Гоноболин, М. ," Педагогика", 1972. — С. 21−22 Сосредоточенность проявляется в восприятии нового учебного материала, в запоминании и воспроизведении, а так же в практическом применении полученных знаний.

2. Развитие внимания на разных этапах урока истории Там же. С 104 -123

Воспитание внимания школьников не сводится к каким-либо отдельным приемам педагогического воздействия. Но представляет собой систему учебно-воспитательных влияний. Каждый из ее методических элементов может иметь положительное значение. Однако эффективность применения отдельных методов и приемов развития внимания будет значительно снижена, если они будут использоваться обособлено относительно других форм воспитательного воздействия. Действенность тех или иных методов воспитания внимания усиливается, если они сочетаются с другими, восполняющими и поддерживающими их. Применение отдельных методов воспитания внимания и оценка их воспитательной ценности должны быть строго конкретными.

Систему учебно-воспитательных воздействий, формирующих внимание школьников, входит:

1. применение обширного комплекса дидактических требований к проведению урока

2. организация учебной работы в школе и в домашних условиях. Опирающаяся на научные требования к режиму труда школьников

3. создание гигиенической обстановки в школе и в домашних условиях в соответствии с научными требованиями физиологии и гигиены умственного труда школьников.

Основными теоретическими предпосылками воспитания внимания учащихся являются следующие положения:

v обусловленность личности школьника объективными условиями его развития воспитания.

v Руководящая роль воспитателей в формировании внимания учащихся

v Знание рефлекторного механизма внимания, основной физиологической предпосылкой воспитания внимания является «высочайшая пластичность» высшей нервной деятельности

v Роль личности школьника в развитии его внимания, особенно значение сознательного отношения учащихся к учению в школе и выполнению своих школьных обязанностей.

v Воспитание внимания учащихся осуществляется через их учебный труд путем неуклонного развития культуры их умственного труда, умения учиться, овладения навыками и умениями умственной работы.

v Воспитание внимания должно опираться на установленные в психологии закономерности возрастного развития учащихся.

Воспитание внимания в широком значении этого понятия неразрывно связано с воспитанием личности школьника, формирования устойчивого, сознательного интереса к учению и добросовестного отношения к учебной работе, самостоятельности в учебных занятиях и преодолевании трудностей учебного труда, упорства и организованности в работе.

Практически воспитание внимания осуществляется главным образом через усвоение учениками знаний и умений на уроках и выполнение домашних заданий.

Стоит обратить внимание на воспитание внимания учащихся на различных этапах урока.

1). Организация внимания учащихся в начале урока.

Каждый урок начинается с организационной части. Учителю необходимо с самого начала урока овладеть вниманием учащихся. учителя выполняют эту задачу по разному. Одни требуют организованного вставания всех учащихся и только тогда приветствуют их и отмечают отсутствующих. Это содействует быстрому переключению внимания учеников.

Нередко ученики не замечают, что учитель вошел в класс и продолжают заниматься своими делами. Для этого нужно дать понять, что перемена закончилась, дождаться пока все станут, а затем только приветствовать учеников и отмечать отсутствующих.

Урок необходимо начинать только тогда, когда все ученики успокоились и подготовились к работе. В ином случае приходится несколько раз успокаивать учащихся, повторять: «кончайте шуметь», «успокаивайтесь». Это отрицательно отражается на ходе урока, в таких случаях трудно активизировать внимание учащихся.

Большое значение для установления внимания учащихся в начале урока имеет подготовка всего необходимого для урока (мела, пособий, карт), чтобы не отвлекать внимания учащихся запоздалыми приготовлениями. Важно так же чтобы учащиеся готовили все необходимое для себя.

В целях эффективности урока нужно, чтобы как можно меньше времени уходило на организацию класса в начале урока. Должна быть проведена предварительно большая работа, чтобы приучить учащихся к быстрому переключению внимания с перемены на урок. Для этого можно повесить часы в классе и расписание звонков, чтобы дети ориентировались, когда закончится перемена. Если дети занимаются в одном кабинете. То они могут с перемены подготовить принадлежности к уроку. Можно назначить дежурных, которые по очереди будут вешать карту, готовить доску к уроку, чтобы не отвлекаться на это на уроке.

2). Организация внимания учащихся во время опроса.

Для возбуждения и поддержания внимания учащихся во время опроса учителю необходимо правильно сочетать работу с классом и с опрашиваемыми учащимися. Нужно организовать работу так, чтобы во время опроса все учащиеся были в поле зрения учителя, чтобы они тщательно следили за ответами своих товарищей и вовремя поправляли их.

Прежде чем начать опрос, можно задать вопрос всему классу и после небольшой паузы вызывать ученика для ответа. Это мобилизует внимание класса: ученики не знают, кого будут вызывать. Во время обдумывания учебники лежат закрытыми на партах.

Чтобы побудить учащихся внимательно слушать и исправлять ответы, учитель обращается к классу с вопросами: «кто заметил неточности ил оговорки в ответе?». «Кто сделает добавление?» Такие вопросы задают после каждого ответа учащегося, каким бы хорошим не был ответ.

Когда к исправлению ошибок и к дополнению ответа привлекается весь класс, этим проверяются знания многих учеников. Чтобы исправить или дополнить ответ, во-первых, ученик должен сам хорошо знать материал урока, во-вторых, внимательно слушать. Такой прием ведения опроса призывает внимательно слушать ответы своих одноклассников.

Но не всегда дополнения высказываются по желанию. Если ответ не полный, то учитель может вызвать другого ученика для дополнения. На мой взгляд, это еще более активизирует внимание потому что в отличие от первого варианта, где ты можешь выступить по желанию., в этом случае спросить могут любого.

Ответы с места оцениваются учителем, поэтому у учащихся воспитываются не только внимание к ответам товарищей, но и чувство ответственности за свое дополнение.

Если материал, по которому опрашивает учитель, достаточно известен учащимся (например, при повторении), то они слушают не так внимательно. Здесь возможны отвлечения. Хорошо сочетается с повторением прием сравнения. Например, в курсе изучения Древнего Мира на уроке повторения, можно предложить учащимся сравнить Грецию и Рим по определенному ряду критериев. Подобные вопросы на сравнение вызывают интерес и желание ответить. При ответах затрагиваются и другие вопросы, на которые отвечают другие учащиеся, и таким образом активность класса повышается.

Не следует долго держать учеников около доски, так как внимание остального класса в это время снижается.

3). Организация внимания учащихся при изучении нового материала.

Большое значение имеет разъяснение темы и цели урока.

Перед началом изложения целесообразно указывать на теоретическое и практическое значение данной темы. Это было бы лишь формальным выполнением данного требования. Психологический смысл указаний на жизненное значение данной темы урока заключается в том, чтобы возбудить у школьников живой интерес к вопросу уже в начале урока. Важно также уже в начале объяснения новой темы вызывать у учащихся правильные ассоциации, посредством которых тема данного урока включается в уже имеющиеся у них знания. При этом условии внимание школьников связывается с их жизненным опытом, интересами и ранее известными знаниями, что способствует усвоению знаний в определенной системе.

Существенное значение в организации внимания учеников имеет последовательность изложения темы урока, логическое развитие мысли учителя, продуманное выделение основных положений, усвоение которых наиболее важно, установление переходов между отдельными частями излагаемой темы. При этих условиях ученики легче усваивают материал. Последовательность изложения способствует развитию высших форм внимания ученика. Освещая каждый данный вопрос в его обоснованной последовательности, учитель непрерывно поддерживает и укрепляет внимание учащихся. Внимание и мысль школьника опираются на логическое развитие учителем темы урока. Следует подчеркнуть, что и в процессе изложения учебного материала необходима известная эмоциональная разрядка внимания учеников путем приведения оживляющих примеров и иллюстраций и постановка вопросов, обращенных ко всему классу. Таким образом, учитель может предупредить начинающееся снижение внимания учеников во время объяснения новой темы.

Логическая структура школьной лекции ни в коем случае не должна быть шаблонной. Ее построение видоизменяется в зависимости от содержания излагаемых вопросов. Логическая структура рассказа и объяснения на уроках у младших подростков будет простой и при большем удельном весе повторения и подчеркивания одних и тех же наиболее важных положений.

Существенное значение в воспитании внимания учеников во время объяснения новой темы имеет дидактически обоснованное раскрытие основных понятий, вводимых на данном уроке. При всем разнообразии способов образования понятий в процессе преподавания учебных предметов имеются общие черты:

v Восприятие изучаемых объектов или их изображений с целью создания у учащихся конкретных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

v Концентрация внимания учащихся на основных признаках изучаемых предметов и явлений и установление среди них существенных признаков

v Сопоставление изучаемых явлений с другими, уже известными ученикам.

v Точное раскрытие содержания понятий различными способами: путем логического определения, характеристики изучаемого явления,

v Подлинное знание изучаемых вопросов означает умение пользоваться усвоенными понятиями. Применять знания на практике.

Глубина воспитательного влияния учителя на умственное сосредоточение учеников при изложении новой темы будет зависеть от его педагогического мастерства в применении разных способов объяснения понятий. Большое значение в этом отношении имеет тщательная методическая разработка учителем тех способов раскрытия содержания понятий, которые наиболее трудны для учащихся. Имеется в виду логическое определение и сравнительное сопоставление изучаемых явлений, особенно когда ставится задача найти различное в сходных явлениях.

Существенное значение в воспитании внимания имеют литературно-педагогические достоинства речи учителя. При анализе этого вопроса следует подчеркнуть значение речи как орудия мышления и передачи знаний учащимся. Соответственно мысли и слова, точность, ясность и доступность словесного выражении мысли облегчают процесс усвоения знаний учениками и способствуют поддержанию их сосредоточения на предмете урока. Неясность в способах выражения, сложность выражений затрудняет процесс восприятия и тем самым снижает уровень внимания учащихся. Услышав непонятное слово, ученик, которые не осмелиться спросить, что оно значит, просто отключается от дальнейшего процесса восприятия на некоторое время. Учитывая этот фактор, стоит обратить внимание на познавательные возможности учащихся. Проводя уроки у младших подростков, стоит употреблять лексику, знакомую им, стоит учитывать, такие моменты, как наличие тех или иных учебных дисциплин. Например, у учащихся 5 классов уже есть история, но нет географии, поэтому нужно или заменять географические термины другими названиями, либо объяснять им их значение, т. е. использовать межкурсовые связи.

Продолжая вопрос о речевой составляющей развития внимания у младших подростков, стоит отметить еще один фактор — выразительность речи учителя. Речь, прежде всего, должна быть образной. Образность речи в широком смысле этого слова — умение охарактеризовать предмет в действии. Чтобы описать какое-то явление так, чтобы ребенок представил его себе, очень трудно. Не каждое определение можно представить в виде образов. А младшие подростки не всегда могут мыслить абстрактно. Поэтому в данной ситуации лучше прибегнуть к каким-либо средствам наглядности — фотография, репродукция, схема, мультимедийная презентация.

Еще одними важным моментом, связанным с речью учителя является темп речи при объяснении нового материала. Быстрота речи учителя должна соответствовать познавательным возможностям учащихся. Известно, что очень быстрый темп речи, как и ее чрезмерная длительность, утомляют слушателей и снижают их внимание. Тоже самое можно сказать и о слишком громкой и о слишком тихой речи, о бесстрастной, холодной речи. Все эти особенности речевого процесса приводят снижению внимания учащихся.

Большое значение в поддержании внимания учащихся может играть владение учителя интонационно-выразительными средствами речи. Основными средствами являются логические ударения и паузы. Таким образом, учитель акцентирует внимание на важные моменты, дает время на размышление, или предоставляет возможность записать важную мысль. Это особенно важно при работе с младшими подростками, т.к. они еще не владеют навыками анализа и синтеза, и им обязательно нужно выделять ключевые слова и делать паузы.

4). организация внимания учащихся во время закрепления нового материала.

При закреплении нового материала. Так же как и при опросе, важно уметь сочетать работу с классом и отдельными увечащимися. Наиболее эффективен метод беседы классом в виде умело подобранных вопросов. Важно чтобы учащийся не только пересказывал материал, но и приводил свои примеры. Такой прием закрепления нового материала активизирует внимание учащихся. При закреплении нового материала. Закрепление нового материала — важный этап урока, облегчающий подготовку ученика к следующему уроку.

Важно, чтобы на этом этапе внимание ученика было организованно. Но здесь возникают два варианта отвлечения внимания — у учеников, кто хорошо понял тему и им не интересно обсуждать, и у учеников, кто плохо понял и думает, что разберется дома. В этом случае нужно придумать разные формы закрепления материала, особенно при работе с младшими подростками. Таким вариантом может быть заполнение таблицы вместе с учителем, викторина, приведение интересных фактов.

5). Организация внимания учащихся при указании домашних заданий.

Задание на дом — отдельный этап урока. Необходимо и на этом этапе организовать внимание учащихся, особенно когда задание сложное и требует некоторое время на указание его выполнения. Необходимо записать задание на доске и проговорить вслух для того, чтобы учащиеся и с визуальным и с аудиальным видом восприятия могли понять сущность домашнего задания для его успешного выполнения.

II. Примеры заданий на развитие внимания младших подростков на уроках истории

внимание урок история учащийся

Успех учебной деятельности зависит от внимания, однако у учащихся среднего звена оно является произвольным, и поэтому даже интересный материал воспринимается не больше 7−8 минут. Чтобы поддержать и развить внимание, на уроках истории используются различные виды организации учебного процесса. Куликовская Н. С. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках истории. / Н. С Куликовская // «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

Одним из наиболее эффективных способов является игра. Борзова Л. П. Дидактические игры// Преподавание истории в школе — 2000. -№ 1. — С. 46−47 Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не исключительно из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

В процессе игры ребенка осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. Игра побуждает учащегося перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность. При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше «почувствовать» изучаемую эпоху. Если игра интересна для детей, то все их внимание концентрируется на ней, а тем самым о и воспринимает материал и запоминает его лучше.

Кроме того, игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшняя школа перенасыщена так называемыми интерактивными методами и средствами обучения, которые не принимают во внимание природную эмоциональность детей. А игра, органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. Изначально детям нравиться просматривать ролики и презентации, но после постоянного применения данных средств обучения они надоедают детям и их внимание постепенно отключается. А в игре им наоборот приходиться постоянно концентрировать внимание на происходящем, особенно если игра представляет собой соревнование.

Далее можно провести несколько вариантов игр на развитие внимание. Борисова А. В. Активизация познавательной деятельности на уроках истории/ А.В. Борисова// «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

1. Игра «Исторический портрет».

В ней принимают участие 2 команды. Первая — составляет портрет исторического лица, используя известные факты, но в то же время, стараясь запутать соперников. Другая команда должна узнать загаданное лицо. Дети должны обращать внимание на определенные детали, которые характерны для той или иной исторической личности. Если периодически проводить подобные игры, то дети постепенно будут приучать себя обращать внимание на детали тех или иных событий, личностей и т. д.

2. игра «Лови ошибку» Паршуткина Н. Ф. Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках истории/ Н. Ф. Паршуткина // «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

суть игры заключается в том, что учитель читает текст в котором заранее исправляет некоторые понятия, персоналии и даты на заведомо ложные. На уроке он читает данный текст, а дети должны найти ошибки, записать их, а затем их озвучить.

Такая игра позволяет держать внимание включенным, способствует развитию способности анализировать полученную информацию.

3. Игра «снежный ком»

Суть игры заключается в том, что учитель дает задание назвать как можно больше слов на заданную тему. Учащиеся должны внимательно следить, какие слова еще не назвали для того, чтобы не повторятся, потому что иначе ответ не будет засчитан как верный.

4. «Запомни текст».

Прослушав исторический текст, ученики должны как можно больше информации зафиксировать в тетради, затем они должны написать изложение по этому тексту. Дети должны внимательно слушать, для того чтобы у них было как можно больше записано информации для написания изложения.

3. Исследовательская работа. Куликовская Н. С. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках истории. / Н. С Куликовская // «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

В процессе обучения происходит стимуляция творческого мышления. На уроках истории учащиеся попадают в ситуацию, когда нужно самостоятельно сравнивать различные события, находить в них сходства и различия. Эти ситуации возможны в ходе исследовательской работы. На первоначальном этапе изучения (5−7 классы) исследовательскую работу на уроках истории можно проводить, изучая исторические документы. Например, в теме «Первые законы на Руси» ребятам было предложено проанализировать «Русскую правду» и сделать вывод — значении этого документа. В процессе исследования учащиеся должны пройти следующие мыслительные операции: внимательно прочитать текст для того выделить главные и существенные факты; применить их в новой ситуации. Чтобы применить на практике изученный текст, ребята должны внимательно слушать указания учителя.

Несомненно, использование игр и применение исследовательской деятельности дают положительный результат в активизации внимания учащихся, но проводить занятия в такой форме каждый урок трудно и даже не целесообразно. Наиболее важным моментом является развитие и активизация внимания в течение всего процесса обучения. Поэтому в данной курсовой стоит обратить внимание на то, как активизировать внимание учащихся на обычном комбинированном уроке истории.

За основу для составления конспекта урока, в котором учитывались варианты возможностей активизации внимания учащихся и по которому было проведено занятие на выявление активизации внимания на уроках истории, был взят материал учебника Вигасин А. А., Годер Г. И. «История Древнего мира» для учащихся 5 класса. Вигасин А. А., Годер Г. И. История древнего мира: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, М., «Просвещение», 1997.- С-161−166 Тема «Греко-персидские войны. Нашествие персидских войск на Элладу».

Этот урок был проведен в 5 «А» классе СОШ № 20 г. Мурома. В классе 25 человек, среди учащихся присутствуют два вида восприятия — аудиальный и визуальный. В классе преобладают учащиеся, обучающиеся на «хорошо», несколько отличников и слабоуспевающих. Дисциплина налажена хорошо.

Ход урока представлен в конспекте урока. Данный конспект представляет собой таблицу, в которой отражены этапы урока, деятельность учителя и деятельность учеников. После таблицы приводится анализ данного урока с точки зрения применения возможных вариантов активизации внимания учащихся.

Конспект урока: «Греко-персидские войны. Нашествие персидских войск на Элладу».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. организационный момент

Добрый день. Садитесь. Староста, скажите, пожалуйста, кто сегодня отсутствует?

Староста называет отсутствующих

2. опрос

Сегодня мы с вами продолжаем изучать важное событие в истории древнего мира — греко-персидские войны. Несколько ребят получат карточки, а с остальными мы повторим материал, который прошли на прошлом уроке.

1)покажите на карте Грецию, какие моря её омывают

2)покажите на карте Персию

3)какие события происходили между этими 2-мя государствами в 5 веке до н.э. ?

4)назовите основное сражение греко-персидских войн, которое вы изучали на прошлом уроке. В каком году оно произошло.

Давайте обратим внимание на проектор. Сейчас мы посмотрим с вами ролик, в котором увидим при помощи какой военной хитрости греки смогли победить персов (ролик)

6)Ребята, а давайте посчитаем, сколько лет назад произошла марафонская битва. (1 учащийся выходит к доске.) Начертим ленту времени. Отметим Рождество Христово. Теперь ней отмечаем год, который идет сейчас. Хорошо. Теперь отмечаем дату марафонской битвы. Сколько лет прошло от рождества христова до этого года? Сколько лет прошло от м.с. до Р.Х. теперь, чтобы сосчитать, нам нужно сложить или вычесть?

Давайте достанем, калькуляторы и посчитаем. А теперь убираем телефоны, что бы они нам не мешали и продолжаем изучать нашу тему — греко-персидские войны.

Предполагаемый ответ:

1)карта

2)карта

3)греко-персидские войны

4)марафонская битва, 490 г до н.э.

6)

2010

490

Сложить

2010

+

490 = 2500 лет

Изучение нового материала

Тема нашего сегодняшнего урока «Нашествие персидских войск на Элладу» ребята, давайте запишем ее в тетрадь.

Ребята, давайте вместе подумаем, почему персы снова вернулись в Грецию?

Правильно, ребята. Но сами афиняне не думали о том, что персы снова осмелятся напасть на них. Они праздновали победу. Только архонт Фемистокл, говорил на народном собрании, что персы могут напасть снова. Ребята, давайте вспомним кто такой архонт. Агата.

Хорошо. Фемистокл предложил афинянам строить боевые корабли — триеры. Ребята, давайте запишем с вами определение в тетрадку. Триера — это корабль с 3 рядами весел. Давайте посмотрим на рисунке, как он выглядел.

Еще Фемистокл предложил всем эллинам, живущим в разных городах, объединиться для борьбы с персами. Как вы думаете почему? Правильно. Афиняне так и поступили.

Ребята, и Фемистокл оказался прав. Уже в 480 г до н.э. сын Дария, персидский царь Ксеркс-повел свои войска на Элладу. В пути их ожидали неприятности. Началась буря, мост через пролив разрушился и разгневанный Ксеркс приказал кнутами бить море, виня его в том, что они не могут продолжать путь из — за него. Ребята, не правда ли, сейчас такая ситуация была бы смешной для нас. Но раньше такой приказ царя был не редким. Все-таки они снова построили мост и через 7 дней они вторглись в Северную Грецию и попали в Фермопильское ущелье. С одной стороны там было море, а с другой — горы. Но греки были умней. Войско под командованием спартанского царя Леонида заняло раньше, чем персы Фермопильское ущелье и стало обороняться. Греки одержали бы победу, если бы местный житель не предал их. За царский подарок он показал Ксерксу, как пройти в тыл к грекам через горы. Ребята, как вы считаете, хорошо он поступил или нет? Разве можно предавать своих товарищей? Правильно. Этот человек поступил очень плохо. Греческому войску пришлось отступить, а Леонид, чтобы спасти войско остался сам и с ним остались 300 спартанцев, боролись они до последнего, пока все не умерли. Как вы думаете. Правильно ли они поступили? Правильно. Ребята, может быть кто-нибудь из вас смотрел фильм «300 спартанцев»? он именно об этом сражении.

Давайте запишем с вами в вашу табличку, которую вы начали заполнять на прошлом уроке, еще 1 дату. 480 г до н.э. — бой в фермопильском ущелье, результат — поражение греков.

На этом поход Ксеркса не закончился. Его войска разорили Фермопилы и без труда взяли Афины. В это время греческий флот под командованием стратега Фемистокла оставался в Саламинском проливе. Фемистокл был хитрым полководцем. Давайте ребята, откроем наши учебники на странице 164 и прочитаем маленький рассказ о хитрости Фемистокла. Саша, читай. Ребята, почему Фемистокла назвали хитрым? Хитрость Фемистокла помогла Греческому войску победить. Почему? Фемистокл знал этот пролив очень хорошо, поэтому ему было выгодно сражаться там, на своей территории. Грекам еще повезло и с погодой. Поднялся сильный ветер, он раскачивал высокие суда персов, но не был страшен греческим триерам. Что такое триера? Давайте обратим внимание на проектор и посмотрим. Как ловко греческие корабли выгнали персидский флот со своей территории и в итоге, греки победили. Саламинское сражение стало решающим в ходе греко-персидских войн. Ксеркс покинул Грецию. Ребята, давайте запишем в таблицу еще 1 дату — 480 г до н. э — саламинское сражение — победа греков.

Через год в 479 г до н. э состоялось решающее сражение — битва при Платеях. Греки разгромили оставшуюся часть персов. Давайте запишем эту дату в таблицу — 479 г до н.э. — битва при Платеях — победа греков. И закроем табличку.

В 449 г греко — персидские войны закончились. Это было сложное время для Греции, но народ смог сплотиться и победить.

Ответ: хотели доказать что они сильные

Хотели завоевать Грецию, потому что в 1 раз им это не удалось.

Архонт — правитель

Вместе легче победить

Нет

Да, благодаря ним спаслись другие войны.

Потому что он обманул персидское войско.

Ответ — судно с 13 рядами весел

закрепление

Ребята, давайте попробуем ответить на вопрос — почему греки смогли победить персов?

Правильно ребята. Давайте запишем причины победы эллинов в тетрадь:

1. сплоченности эллинов,

2. мужество воинов.

3. хитрость и ум полководцев.

Победа эллинов в войне была очень важна для Греции. Давайте еще запишем в тетрадочку, какие были итоги этой войны.

1)Греция сохранила свою независимость.

2)Афины стали господствовать на море, а Спарта на суше.

3)Персам было запрещено иметь свой флот в Эгейском море.

Греки были сплоченные, Фемистокл был хитрый и умный полководец

Спартанцы были отважные.

Домашнее задание:

Ребята, давайте запишем домашнее задание. Открываем дневники, пишем задание прочитать § 35. С 161−166, и отвечаем на вопросы. Так же для тех, кто хочет, творческое задание — подготовить рассказ от имени участника событий или нарисовать рисунок

Изучив конспект данного урока можно сделать его анализ с точки зрения применения возможных вариантов активизации внимания учащихся. Лучше всего сделать анализ по этапам урока.

1. орагнизационный момент.

Учащиеся готовы к началу занятия — учебники, тетради, карты лежат на столе, в то время когда староста называет отсутствующих, дети переключают свою деятельность с перемены на урок.

2. опрос

Во время опроса учащиеся должны внимательно следит за вопросами учителя, потому что опрос ведется в виде фронтальной беседы и каждого могут спросить. Вопрос задается всему классу, а мобилизует внимание класса: ученики не знают, кого будут спрашивать. Во время обдумывания учебники лежат закрытыми на партах

Так же на 7 минуте урока, когда внимание учащихся младшей подростковой группы начинает спадать, они вовлекаются в другой вид деятельности — просмотр видеоролика, что активизирует их внимание.

При подсчете лет по ленте времени внимание учащихся должно заостряться на том, с какой стороны от Рождества Христова отмечать дату марафонской битвы. Учащиеся должны обратить внимание на это, потому что это очень важный момент в понимании хода исторических событий происходивших до нашей эры.

3. Изучение нового материала

При изучении нового материала учитель обязательно должен заострять внимание учащихся на таких моментах как запись темы в тетрадь, запись основных событий, потому что младшие подростки не всегда могут самостоятельно конспектировать материал. Если учитель не будет заострять на этом внимания, то ученики не будут записывать, соответственно их внимание отключится.

Во время объяснения нового материала учитель использует мультимедийную презентацию, которая так же помогает активизировать внимание учащихся. Младшим подросткам всегда нравиться смотреть рисунки, карты, схемы событий, динамические карты, потому что на данный период у них еще не достаточно развито абстрактное мышление.

Так же во время объяснения нового материала постоянно задаются вопросы классу, не только для того, чтобы проверить уровень усвоения ими нового материала, но и активизировать их внимание. Учитель задает вопросы ученикам, которые отвлекаются, что так же усиливает внимание учеников и улучшает дисциплину, потому что каждый, в случае если он отвлечется, будет спрошен.

4. Закрепление материала.

На этапе закрепления материала учитель так же обращает внимание на то, что бы ученики записывали информацию в тетрадь, так же с помощью вопросов проверяется уровень внимания учащихся на самом уроке, потому что все вопросы, которые задаются во время закрепления, уже были озвучены в течение урока.

5. Запись домашнего задания.

Учитель обращает внимание на то, что домашнее задание должно быть записано в дневнике и на то, что задание дифференцированное — помимо репродуктивного задания существует так же творческое.

Подводя итог, можно отметить то, что не обязательно проводить уроки, направленные только на развитие внимания учащихся, такие, как игра или исследовательское задание. В обычный комбинированный урок можно внести элементы возможных вариантов активизации внимания учащихся.

Проводя такие уроки начиная с 5 класса, учащиеся станут более внимательными, а соответственно у них повыситься уровень знаний.

Заключение

Подводя итог, можно отметить то, что развитие внимания учащихся — неотъемлемая часть педагогического процесса и одна из задач работы педагога. От концентрации внимания ученика на учебном предмете зависит его уровень усвоения учебного материала, сосредоточенность на предмете, формирование интереса к учебе. Учитель должен учитывать особенность внимания детей младшего подросткового возраста, для того чтобы правильно строить ход урока, не обязательно проводить уроки, направленные только на развитие внимания учащихся, такие, как игра или исследовательское задание. В обычный комбинированный урок можно внести элементы возможных вариантов активизации внимания учащихся.

Большую роль активизации внимания нужно уделять на этапе изучения нового материала и на этапе закрепления, для того, чтобы дети лучше усвоили новый материал.

Проводя такие уроки, начиная с 5 класса, учащиеся станут более внимательными, а соответственно у них повыситься уровень знаний.

Изучение материала, посвященного развитию внимания учащихся на уроках истории, позволяет молодому педагогу применять новые способы и варианты в организации учебного процесса, так же, немаловажно отметить тот факт, что чем выше внимание школьников, тем лучше дисциплина в классе.

Несомненно, неотъемлемым фактором, способствующим активизации внимания учащихся, является интерес предмета и излагаемого материала. Нужно подбирать материал, задания, наглядные пособия так, чтобы ребенок в течение всего урока был увлечен учебой и не хотел отвлекаться на какие либо посторонние предметы. Так же еще одним фактором, о котором не должен забывать начинающий педагог, является умение вести урок и увлечь детей преподаваемым предметом. Эти и другие факторы могут стать залогом успеха начинающего педагога.

В заключении, стоит отметить, что многое в развитии и психических, и физических, и духовных качеств ребенка в школе в первую очередь зависит от учителя и поэтому, проводя урок, учитель обязательно должен ставить целью не только объяснение материала, но и на развитие гармонично развитой личности ребенка.

Список литературы:

1. Вигасин А. А., Годер Г. И. История древнего мира: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, М., «Просвещение», 1997.- 287 с.

2. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание,/ Ф. Н. Гоноболин, М. ,

" Педагогика", 1972. — 160 с.

3. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников,/ И. В. Страхов, М., «ГУПИ МП РСФСР», 1958. — 127 с.

4. Борисова А. В. Активизация познавательной деятельности на уроках истории/ А.В. Борисова// «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

5. Борзова Л. П. Дидактические игры// Преподавание истории в школе — 2000. -№ 1. — С. 46−47

6. Куликовская Н. С. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках истории. / Н. С Куликовская // «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

7. Паршуткина Н. Ф. Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках истории/ Н. Ф. Паршуткина // «Открытый урок» — http: //festival/1september. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой