Діагностика малюнку дітей дошкільного віку

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Зміст

Вступ

Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників

1.1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків

1.2 Дослідження емоційного благополуччя дошкільників

Розділ 2. Малюнкові методи дослідження емоційних станів дошкільників

2.1 Малюнок як метод діагностики емоційного стану

2.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку

Розділ 3. Експериментальна частина

3.1 Констатувальний експеримент

3.2 Формувальний експеримент

3.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Вступ

Актуальність теми. Застосування малюкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюнок не вимагає значних розумових затрат, заснований на психомоторному зв’язку і дозволяє визначити емоційний стан людини на даному етапі життя.

В даний час використання психологічних малюнкових тестів стало дуже популярним в багатьох галузях нашого життя.

Значною перевагою малюнкових тестів, в порівнянні з іншими методиками дослідження особистості, наприклад, у порівнянні зі словесним опитуванням, є відсутність страху у випробуваного в процесі тестування, що дозволяє дати найбільш точну і об'єктивну оцінку його особистісних особливостей, емоційного і психологічного стану. Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо, передає своє ставлення до нього.

Малюнок — це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають — в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому малюнкові тести так важко підробити, представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Малюнкові методики дуже інформативні, оскільки дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. На відміну від інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово. Вони прийнятні клієнтам самого різного віку — від дошкільнят до дорослих включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю динаміки стану і для спостереження за ходом психічного розвитку в перебігу тривалого періоду.

Додатковою перевагою малюнкових методик є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію. Для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мовлення. Крім того, малюнки зручний привід для того, щоб невимушено зав’язати бесіду.

Провідним положенням щодо емоційно-почуттєвого розвитку є його тісне переплетіння із розвитком особистості дитини. Саме емоційно-почуттєвий розвиток вважається основою особистісного (І.Д. Бех, Л. С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О. В. Запорожець, В.П. Зінченко, Г. С. Костюк, В. К. Котирло, О.М. Леонтьєв та ін.).

Особливості емоційно-почуттєвої сфери дошкільника вивчали Г. М. Бреслав, О. В. Запорожець, А.І. Захаров, В.В. Зеньківський, О.Є. Іванашко, В. К. Котирло, Г. Д. Кошелєва, В. У. Кузьменко, С.Є. Кулачковська, О.І. Кульчицька, В. В. Лебединський, І.В. Мельничук, Я. З. Неверович, Р.В. Павелків, Т.О. Піроженко, Ю. О. Приходько, Т. М. Титаренко та інші. Висвітлено особливості розвитку емоцій залежно від соціальних умов життя та виховання, доведено, що у процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, її емоції набувають багатшого змісту і складніших форм прояву.

Об'єкт дослідження — діти дошкільного віку.

Предмет дослідження — емоційний стан дошкільників.

Мета курсової роботи — вивчити емоційний стан дітей дошкільного віку на основі вивчення малюнків.

Завдання курсової роботи:

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання дитячого малюнка як методу вивчення емоційного стану дошкільників.

Визначити місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників.

Охарактеризувати особливості інтерпретації дитячих малюнків.

Дослідити емоційне благополуччя дошкільників.

Дати характеристику малюнковим методам дослідження емоційних станів дошкільників.

Дослідити дитячий малюнок як метод діагностики емоційного стану дошкільників.

Визначити ознаки психологічної травми в дитячому малюнку.

Експериментально перевірити зміст дитячих малюнків як показник емоційного стану дитини.

Методи дослідження: теоретичний, вивчення та аналіз літератури, цитування, систематизація і класифікація, експериментальний.

Гіпотеза роботи: малюнки дітей відображають їх емоційний стан.

Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників

1.1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків

Малюнки — це щирі і непідробні розповіді про життя дитячої душі, про її благополуччя або неблагополуччя, про її радість та смуток. На що ж нам необхідно звернути увагу, для того, щоб правильно все це «прочитати»?

Традиційно вважається, що в першу чергу необхідно оцінити кольорову гаму малюнка.

У багатьох джерелах зустрічалися вільні інтерпретації головним чином досліджень Люшера про зв’язок «кольору і характеру» — тобто стану психіки і колірних переваг.

Безумовно, колір — це важливо. Однак важливо пам’ятати і те, що не можна категорично заявляти щось на кшталт «якщо малюнок зроблений чорним — дитина перебуває в стані депресії, а якщо червоним — він надмірно агресивний» [5. 34−39].

Оцінюючи кольорову гаму дитячих малюнків, слід звертати увагу на:

Чи є у дитини достатній вибір кольорів, які можна використовувати? (відомі випадки, коли дитина малювала «похмурий» малюнок тільки тому, що коробка олівців була на всіх одна, і йому як раз дістався чорний або сірий).

Як часто використовує який-небудь колір? Чи завжди вибирає переважно червоний, наприклад, олівець, або ж це ситуаційний вибір? З якими квітами він його комбінує?

Так, згідно з дослідженнями А. Л. Венгера, темно-коричневі, сірі та чорні кольори як переважаючі це ознаки депресивного стану. Занадто багато червоного свідчить про актуальний (тут і зараз) стан тривоги, емоційної напруженості. Але якщо червоний — постійно бажаний колір, це може говорити про нервовість або підвищену конфліктність. Велика кількість червоного у поєднанні з темними тонами — можлива тривожна депресія.

Які тони взагалі переважають у малюнку — теплі або холодні? Надлишок темно-блакитних і фіолетових кольорів може говорити про знижений настрій або просто про високу чутливість. Виконання майже всіх робіт «в пастельних тонах» також говорить про чутливість або про тривожності як особистісну особливість.

Чи використовує дитина всю палітру — або її колірна гамма зазвичай бідна і вона обмежується парою-трійкою квітів? Якщо це так, то можна говорити про астенії, втому, пасивність або навіть про депресію.

Яким кольором хто намальований? Чи постійно дитина вибирає саме цей колір для даного члена сім'ї, тварини? Порівняйте серію малюнків, виконаних дитиною в різний час. Чи з’явився новий колір як тенденція останніх днів, чи так було завжди?

Наступний важливий момент — натиск на олівець. Це — показник психомоторного тонусу дитини.

Якщо натиск слабенький, легкий, невпевнений — це говорить про боязкості, пасивність, астенії (виснаженість психіки) дитини.

Якщо лінії постійно стираються — це свідчення невпевненості, емоційної нестійкості, тривожності. А коли штрихи робляться як би ескізними — спочатку легенькою штришками, потім наводяться жирніше — це спроба контролювати свою тривогу, взяти себе в руки.

Якщо контури зображень жирні, сильно продавлюють папір, це може бути свідченням емоційної напруженості, імпульсивності. Ну, а якщо кольоровий рве лист — це ознака можливої конфліктності, агресивності, або просто порушеної стану або гіперактивності [9. 88−99].

Розмір малюнків також досить важливий. У нормі найбільший об'єкт малюнка займає приблизно 2/3 аркуша формату А4. Якщо малюнок людини чи тварини дуже великий, займає весь лист або навіть виходить за його межі (іноді дитина перевертає лист або приклеює збоку ще один, щоб домалювати те, що «не вмістилося») — це може навести на думку про тривожний або стресовому стані малюка в даний момент (а ще такі малюнки характерні для імпульсивних і гіперактивних діток). А ось малесенький малюнок часто говорить про низьку самооцінку або депресії. Якщо ж розмір малюнків непостійний — дитина емоційно нестабільна [12, 23−90].

Задуматися змусить і розташування малюнка на аркуші. Малюнок у верхній частині аркуша свідчить про високу самооцінку, а от дрібний розмір в поєднанні з розташуванням «внизу» може говорити про емоційне неблагополуччя. Пам’ятайте малюнок «дуже самотнього півня», який намалював Карлсон? Крихітне щось в нижньому куточку листа — і більше нічого…

Зверніть увагу також на те, наскільки ретельно намальовано зображення, наскільки воно деталізовано. Якщо подробиць багато — у дитини, швидше за все, живе уява, творча спрямованість. Однак вдивіться, якого роду всі ці деталі - якщо вони однотипні і кількість їх велика (наприклад, дитина не полінувався намалювати 39 гудзиків на мундирі солдата або 154 лусочки на рибі) — це може бути свідченням тривожності, ригідності, перфекціонізму.

Важливий і темп роботи дитини: якщо малюк малює повільно, але старанно — значить, такі особливості його темпераменту, а от повільне і мляве, без інтересу малювання — ознака пасивності, виснаженості нервової системи або депресивного стану. Високий темп говорить про те, що перед нами активний живчик. Якщо ж при цьому малюнок розмашистий і неакуратний — дитина, швидше за все, гіперактивна (або негативно настроєна і прагне швидше «відв'язатися» від вас і зробити все швидше і аби-як).

Підказкою будуть репліки дитини під час роботи. Якщо малюк ділиться у процесі створення сюжету своїми думками, розповідає про те, що малювати любить — він налаштований позитивно і, швидше за все, психологічно благополучний. Якщо малюк постійно уточнює, що і як «правильно» треба робити — це маленький перфекціоніст, або він тривожний і не впевнений в собі. Ну, а якщо прохання намалювати що-небудь взагалі сприймається «в штики», або супроводжується ниттям на кшталт «нудно», «набридло», — це може пояснюватися і боязкістю, і втомою, і негативізмом і прагненням піти від труднощів.

Ще раз хотілося б застерегти від поспішних висновків про стан дитини на основі однієї ознаки: тільки якщо ви бачите «симптоми» тривожності або депресії в кількох елементах відразу, і тим більше — у різних малюнках, можна робити які-небудь висновки [16, 193- 197].

Надзвичайно важливим в малюнку є сюжет і те загальне враження, яке він справляє. Звичайно, враження — справа тонка: маму, припустимо, картинка чимось образить, а тата — цілком влаштує. Проте є такі малюнки, які безумовно справляють тяжке враження на будь-якого глядача: зображення сцен насильства, ран, крові, асоціальних сюжетів, агресивних, «озброєних з усіх сил» персонажів або ж істот зовсім непропорційних, з грубими спотвореннями форми і пропорцій (явно не за віком). Все це, за твердженнями визнаних майстрів дослідження дитячого малюнка Дж. Ділі та А. Л. Венгера, — ознаки неблагополуччя. Однак, повторюся, — лише ознаки, і про справжній стан речей слід судити, тільки ретельно проаналізувавши безліч чинників.

Для цього існують спеціальні проектні тести — так звані «малюнкові методики», за допомогою яких фахівці можуть скласти уявлення про стан дитини [20, 213−220].

1.2 Дослідження емоційного благополуччя дошкільників

В останній час у психологічній науці зростає інтерес до вивчення емоційної сфери в різних її аспектах, особливо в контексті соціальних стосунків. У психології розвитку вивчення емоцій займає одне з центральних місць. Як підкреслює А. Строуф: не зрозумівши емоції, неможливо повністю зрозуміти людський розвиток. «Емоція, — пише він у передмові до книги П. Лафреньє „Емоційний розвиток дітей і підлітків“, — це паливо для коґнітивного росту і валюта для розвитку соціальних стосунків. Не розуміючи розвитку в цілому, не можна зрозуміти емоційне життя» [10, 12−67].

На думку О. Л. Кононко, усі сфери особистості, у тому числі й емоційна сфера, набувають завершеності в соціальному розвитку дитини. «Емоції тісно пов’язані з діяльністю, з усіма її структурними компонентами. Вони включені в процес прийняття дитиною рішення, долання труднощів, у пошук нею засобів для досягнення мети, реагування на своє й чуже досягнення» [8, 12−15]. Розвиток емоційної сфери дитини значною мірою залежить від характеру її спілкування з дорослими й однолітками, від того соціуму, у якому вона знаходиться. Емоційний і соціальний аспекти розвитку особистості постійно взаємодіють і залежать один від одного.

До основних завдань емоційного розвитку дитини О. Л. Кононко відносить «…озброєння дитини азбукою емоцій, виховання вміння регулювати свою поведінку, формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до себе, розвиток моральних почуттів, створення емоційно сприятливого середовища» [8, 14−15]. Емоційне благополуччя є необхідною умовою життєтворчості дошкільника. Однак сьогодні є багато факторів, які можуть гальмувати цей процес. Інформаційне перенасичення, дестабілізація сімейних відносин та інші негативні явища сучасного життя несприятливо впливають на емоційну сферу дітей, яка зазнає великих перевантажень. Результатом подібного впливу в дошкільників можуть стати неадекватні прояви поведінки: роздратованість, агресивність, пасивність, примхливість, а також труднощі в адаптації до нових умов середовища.

Емоційне неблагополуччя блокує талант дитини, порушує ефективність її спілкування й сумісність з іншими людьми, може привести до неврозів, дезадаптації в навколишньому світі. Тому, на наш погляд, рівень емоційного благополуччя дитини в близькому оточенні (сім'я, дитячий садок), соціальний статус дошкільника є важливим показником його розвитку, важливою умовою його життєтворчості.

Емоційне благополуччя дітей впливає на розвиток їхньої пізнавальної діяльності, стабільність інтересів і самостійний вибір видів діяльності. Тому вивчення емоційних станів та особистісних відносин дітей дає можливість виявити приховані проблеми освітнього процесу, а також може бути основою для прогнозування варіантів подальшого особистісного розвитку дошкільників.

Як вважає О. В. Запорожець, емоційний розвиток дошкільника є однією з важливих умов його виховання. Підкреслюючи важливість емоційного переживання дошкільника при взаємодії з соціумом для його особистісного становлення, він акцентував увагу на тому, що ранні неблагополучні афективні відносини з близькими дорослими й однолітками створюють небезпеку порушень подальшого формування особистості [4, 45−89].

На думку В.С. Мухіної, «активно включаючи дітей у рішення соціально важливих завдань, колектив обумовлює можливість розвитку індивіда як особистості і в першу чергу становлення і розвитку його емоційної сфери» [11, 13−59].

Найпершим і найважливішим соціальним інститутом, який відповідає за емоційну компетентність дошкільника і його нормальну адаптацію до життя, вважають сім'ю. Виникнення в дитини емоційних розладів і порушень соціальної поведінки великою мірою пов’язане з особливостями її сімейного виховання. Учені виділяють три основні чинники впливу сім'ї на розвиток дитини: емоційний характер сімейного виховання, широту діапазону сімейного впливу, його тривалість. Як вважає Є.В. Субботський, кожний окремо і всі разом вони визначають особливість і незамінність сім'ї для соціально-емоційного розвитку дитини [14, 35−89]. Негативні впливи суспільного виховання на особистість дошкільника здійснюються насамперед через дефіцит індивідуального спілкування дитини з дорослим, жорстку реґламентацію буття, перенасичення колективним життям, орієнтацію на єдину для всіх дітей програму розвитку, зловживання оцінювальним підходом і порівнянням дитини з однолітками, домінування типізованих моделей і стандартизованих зразків поведінки [8, 12−15].

У своєму дослідженні Т.А. Даніліна підкреслює, що «формування емоційних рис індивіда залежить від його соціального оточення, від того соціального досвіду, який він накопичив у дитинстві. Емоції, які проявляє і найчастіше переживає дитина, впливають на процес її соціалізації. Перевага позитивних емоцій дозволить дитині успішно пройти свій соціальний розвиток» [2, 160].

Л.А. Абрамян визнавав той факт, що внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності «…виростає з її практичної взаємодії із цією дійсністю. Цей складний процес може складати зміст соціальної направленості потреб і мотивів у старшому дошкільному віці. Саме з цієї точки зору можливий взаємозв'язок емоційного, соціального та морального розвитку дошкільників» [1, 158].

Е. Еріксон відзначав, що соціальне оточення дитини спричинює великий вплив на її розвиток, зокрема на розвиток її почуттів. Він уважав, що розвиток особистості продовжується все життя, впливають на це не тільки близькі люди, але й друзі, робота, суспільство в цілому [5, 34−39]. У дослідженнях В.В. Абраменкової виявлено вплив характеру діяльності на ставлення до іншої дитини, на позитивні чи негативні прояви емоцій по відношенню до однолітків. Її експерименти показали, що спільна діяльність значно більше сприяє позитивним проявам емоцій, гуманному ставленню до однолітка, ніж індивідуальна. Емоції і почуття надають словам і вчинкам своєрідного колориту. Позитивні переживання надихають дитину, розвивають її творчість [7, 23−78]. Уся діяльність дошкільника емоційно насичена. Усе, чим займається дитина, повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не здійснюється і швидко руйнується [6, 27−78]. Дитина буде почувати себе комфортно в емоційному плані лише при оптимальному рівні задоволення потреби в соціальному контакті.

І.Б. Дерманова зазначає, що «найчастіше причинами негативних емоційних станів у дошкільному віці є депривація потреби спілкування в сім'ї або з однолітками» [3, 45−99].

Розділ 2. Малюнкові методи дослідження емоційних станів дошкільників

2.1 Малюнок як метод діагностики емоційного стану

При наданні психологічної допомоги дітям, що знаходяться в гострому стані, на відміну від інших видів дитячої психотерапії, діагностику не потрібно виділяти в окремий, самостійний етап роботи. Це пояснюється особливою яскравістю і самоочевидністю симптоматики, на яку націлена терапія, а також браком часу у зв’язку з необхідністю екстреної допомоги. Оцінка стану дитини здійснюється на основі спостережень, бесіди, скарг батьків, аналізу реакцій на різні впливи і т. п. Однак є група діагностичних методів, використання яких буває дуже корисно: це рисункові методи експрес-діагностики.

В останні роки все більше підкреслюється психотерапевтичне значення малювання (як і художньої діяльності взагалі). Таким чином, завдяки застосуванню малюнкових методик стирається грань між психологічним обстеженням і психотерапевтичним сеансом [6, 27−78].

У роботі зі стресом рисункові діагностичні методи часто стають основними завдяки своїй портативності, високої інформативності, простоті в проведенні. Однак ознаки малюнків, типові для стресового стану, аж ніяк не відокремлені непрохідною межею від тих ознак, які характеризують особистісні та емоційні особливості в цілому, специфіку когнітивних процесів, сімейні та соціальні відносини і т.п. Навпаки, найбільш цінним в малюнковій діагностиці є саме її комплексний характер, можливість відтворити на її основі цілісний психологічний портрет людини.

Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних і емоційних особливостей людини грунтується на принципі проекції, тобто «винесення назовні» своїх переживань, уявлень, прагнень і т.п. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо передає своє ставлення до нього. Навряд чи вона забуде намалювати те, що здається їй найбільш важливим і значущим; а ось того, що він вважає другорядним, буде приділено значно менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то при її зображенні проявляться ознаки тривоги.

Малюнок — це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання психолога полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Як і інші проективні тести, малюнкові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. Додатковою перевагою малюнкових методів є їх «природність», близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови. Разом з тим, малюнки — зручний привід для того, щоб невимушено зав’язати бесіду.

На відміну від більшості інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово і як завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовні до клієнтів самого різного віку — від дошкільної до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю за динамікою стану та для спостереження за ходом психічного розвитку протягом тривалого періоду. Все це і зробило рисункові методики одним з найпоширеніших інструментів в роботі практичного психолога, що доведено, зокрема, опитуваннями, періодично проведеними Американською психологічною асоціацією [12, 23−90].

Зрозуміло, малюнкові методи не позбавлені недоліків. Головний з них — відносно низька надійність одержуваних результатів, пов’язана з суб'єктивністю інтерпретації. На відміну від більш формалізованих тестів — таких як тести інтелекту або особистісні опитувальники-рисункові тести, як правило, не дозволяють кількісно виміряти оцінювані психічні властивості. Терміни, в яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї строгості і однозначності, які характерні для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність і валідність малюнкових методик. Однак психологів-практиків мало бентежить недостатня «науковість» малюнкових методів. Для них виявляється більш важливою та користь, яку вони приносять в роботі з клієнтами.

І все ж специфіку малюнкових тестів не можна недооцінити. Так, не рекомендується на основі одних лише малюнкових тестів робити остаточні висновки про психологічні особливості суб'єкта. Ці тести дають підстави для обгрунтованих припущень, але не для безапеляційних суджень. Остаточний висновок може бути винесено лише при зіставленні особливостей малюнків з іншими даними — наприклад, з результатами спостережень, даними клінічної бесіди чи додаткових, більш суворих тестів.

Для виявлення психологічного стану дітей і підлітків можуть бути рекомендовані тести: «Малюнок людини»; «Будинок — дерево — людина»; «Неіснуюче тварина» з додатковими завданнями «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина»; «Малюнок сім'ї»; «Красивий малюнок»; «Вільний малюнок». Іноді буває досить якого-небудь одного з них, іноді потрібне проведення двох-трьох або більше малюнкових тестів.

Рисункові тести чутливі до великого числа різних особистісних і емоційних особливостей, таких як:

— рівень психомоторного тонусу, підвищена або знижена активність, астенія;

— недостатність самоконтролю і планування дій, імпульсивність;

— підвищена емоційна лабільність або, навпаки, ригідність;

— тривожність (як особистісна риса) і тривога (як стан на момент обстеження); наявність страхів; депресивні тенденції;

— агресивність (з можливістю диференціювати такі її форми як фізична і вербальна агресія, захисна агресія, невротична агресія);

— екстравертність або, навпаки, інтровертність;

— демонстративність;

— незадоволеність потреби в спілкуванні;

— аутизация, уникнення спілкування;

— негативізм, антисоціальні тенденції;

— ставлення до сімейної сфері в цілому та до окремих членів родини. Крім того, малюнки дозволяють оцінити рівень загального розумового розвитку. У деяких випадках вони дають підстави запідозрити наявність органічних уражень мозку, порушень навченості (затримки психічного розвитку), розумової відсталості, невротичного стану, психічного захворювання [14, 35−89].

Інструкції до малюнкових тестів

Рисункові тести виконуються на нелінованной білому папері формату А4. Для тестів «Малюнок людини», «Будинок — дерево — людина», «Неіснуюча тварина» (з додатковими завданнями), «Малюнок сім'ї» дається простий олівець з гумкою. Для тестів «Красивий малюнок» та «Вільний малюнок» — набір кольорових олівців (18 кольорів) і простий олівець.

«Малюнок людини». Тест може проводитися, починаючи з трирічного віку. Висновки про рівень розумового розвитку найбільш надійні стосовно до дошкільного та молодшого шкільного віку. В якості особистісного тесту методика може успішно інтерпретуватися, починаючи зі старшого дошкільного віку, і не має вікових обмежень «зверху» [16, 193- 197].

Інструкція: «Намалюй людини — все, цілком. Постарайся намалювати якомога краще — так, як ти вмієш». Для маленької дитини інструкція може бути дещо змінена: «Намалюй дядька. Постарайся намалювати краще». Після того, як обстежуваний закінчив малюнок, корисно провести його обговорення, з’ясувавши, що за людина намальована, якого вона віку, статі (якщо це не очевидно по малюнку), який у нього характер, чим він займається, що любить і чого не любить, що очікує його в майбутньому, про що він мріє і т.п.

У відповідності з процедурою, розробленою Маховер, по завершенні бесіди пропонується ще одне завдання. Обстежуваному дають новий аркуш паперу з інструкцією: «А тепер намалюйте людини іншої статі» (при нерозумінні інструкції потрібно пояснити, що мається на увазі людина, підлога якого протилежний по відношенню до намальованому раніше). Малюнок людини протилежної статі обговорюється так само, як і перший. Це завдання корисно давати дорослим людям і підліткам. При обстеженні дошкільнят і молодших школярів воно зазвичай не приносить істотної додаткової інформації [19, 219−227].

«Будинок, дерево, людина». Цей тест являє собою розширення тесту «Малюнок людини» і дає додаткову інформацію про психологічні особливості дитини. Малюнок будинку відображає ставлення дитини до свого «домашнього життя», до сім'ї. У малюнку дерева проявляються уявлення дитини, що відносяться до росту, розвитку, зв’язків з навколишнім середовищем. Якщо вже проведено тест «Малюнок людини», то залишається аналогічним чином запропонувати дитині намалювати на окремому аркуші (покладеному перед ним горизонтально) будинок, а ще на одному аркуші (покладеному вертикально) — дерево. Додаткову інформацію дає відповідь дитини на питання про те, хто живе в будинку. Якщо в якості малюнка дерева представлене умовне зображення ялинки, то дитину просять намалювати ще одне дерево, на цей раз — не ялинку [20, 213−220].

«Неіснуюча тварина». Ця методика, розроблена М. З. Дукаревіч, дуже інформативна. Нами були розроблені додаткові завдання: «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина», ще більш підвищують її інформативність. Завдання «Зла тварина» дозволяє виявити приховані агресивні тенденції, реакцію на загрозу. Завдання «Нещасна тварина» добре виявляє приховані депресивні тенденції, характер наявних побоювань, усвідомлювати і неусвідомлені уявлення обстежуваного про його найбільш гострих проблемах. Завдання «Щаслива тварина» спрямоване на виявлення цінностей і прагнень обстежуваного. Крім цього, завдання «Зла тварина» і «Нещасна тварина» добре виявляють ступінь стійкості дитини до стресів різного роду. Всі зазначені завдання можуть проводитися, починаючи зі старшого дошкільного віку (з п’яти — шести років).

Інструкція до вихідного завдання: «Я хочу подивитися, наскільки в тебе розвинена уява, фантазія (варіант для маленьких дітей: як ти вмієш придумувати, уявляти). Придумай і намалюй тварину, якої насправді не буває, ніколи не було і яку до тебе ніхто не придумував — якого немає ні в казках, ні в комп’ютерних іграх, ні в мультфільмах». Коли дитина закінчує малювати, її просять придумати тварині назву. Вона записується в протоколі. Якщо придумування назви викликає дуже великі труднощі, то ця частина завдання опускається. При необхідності з’ясовується, якій частині тіла (або якому органу) відповідають ті чи інші деталі зображення [26, 34−37].

З’ясувавши назву тварини, перевіряючий говорить: «Тепер розкажи про нього, про його спосіб життя. Як воно живе?». Якщо в оповіданні немає відповідних відомостей, то після його закінчення можуть бути задані додаткові питання:

Чим тварина харчується? Де живе?

Чим тварина зазвичай займається? Що тварина любить робити більше всього? А чого воно найбільше не любить?

Вона живе сама або з ким-небудь ще? Є в нього друзі? Хто? А вороги у нього є? Хто? Чому вони його вороги?

Є що-небудь, чого тварина боїться, або воно нічого не боїться?

Якого тварина розміру?

Потім обстежуваному пропонують уявити собі, що ця тварина зустріло чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і запитують, якими могли б бути ці бажання. Всі відповіді записуються в протоколі.

Інструкція до завдання «Зла тварина»: «Тепер придумай і намалюй ще одне неіснуюче тварина. На цей раз — не будь, а саме зле і страшне, яке тобі вдасться придумати». Після закінчення малювання задається питання: «У чому проявляється те, що ця тварина — саме зле і страшне?». Можуть бути задані і ще які-небудь питання про його спосіб життя.

Для завдання «Нещасна тварина» дається наступна інструкція: «Тепер намалюй саму нещасну неіснуючу тварина, яку тобі вдасться придумати», а для завдання «Щаслива тварина» — інструкція: «Намалюй найщасливіший неіснуюче тварина, яке тобі вдасться придумати». По завершенні малюнка з’ясовується, чому намальоване тварина — саме нещасне (щасливе), що саме робить його нещасним (щасливим).

«Малюнок сім'ї». Ця методика пропонувалася різними авторами для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини. Методика може бути з успіхом застосована і для з’ясування ставлення до сімейного сфері у дорослої людини.

Інструкція: «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». По завершенні малюнка обов’язково треба з’ясувати, якого з членів сім'ї зображує кожен з намальованих персонажів. При цьому психолог не повинен висловлювати власних гіпотез. Так, не слід, вказуючи на когось з персонажів, запитувати: «Це хто, тато?». Питання повинні звучати нейтрально: «Хто це? А це?». Можна задати також додаткові питання типу: «Де все це відбувається?», «Що ви робите?» (Або «Що робить кожен з тих, кого ти намалював?») І т.п. Така бесіда проводиться у вільній формі [28, 128].

Р. Бернсом і С. Кауфманом розроблений дещо інший варіант проведення методики — «Динамічний малюнок сім'ї». Проведення тесту відрізняється від класичного варіанта тим, що вводиться додаткова інструкція: «Потрібно, щоб кожен член сім'ї щось робив, був чимось зайнятий». В іншому проведення збігається з вихідним варіантом методики «Малюнок сім'ї».

«Вільний малюнок» та «Красивий малюнок». Обидва варіанти тесту можуть проводитися з дітьми, починаючи з трирічного віку. Характер колірної гами, використовуваної обстежуваним, в значно більшій мірі, ніж чорно-білий малюнок, характеризує його емоційний стан. Методика «Вільний малюнок» не передбачає жодних обмежень у виборі обстежуваним сюжету і образотворчих матеріалів. Інструкція: «Намалюй, що хочеш».

Інструкція до методики «Красивий малюнок»: «Намалюй красивий кольоровий малюнок — який захочеш». Під час малювання слід відзначати в протоколі послідовність використання обстежуваним різних кольорів. Інструкція намалювати «красивий малюнок» дозволяє охарактеризувати емоційний стан обстежуваного більш однозначно, ніж при оцінці повністю вільного малюнка. В останньому випадку іноді можливе відтворення колишніх негативних переживань, не відображають готівкову ситуацію. Якщо ж негативні переживання відображаються в «красивому» малюнку, де вони, по суті справи, суперечать інструкції, то можна з високою надійністю вважати, що вони актуальні для обстежуваного на даний момент [17, 134−140].

Інтерпретація малюнкових тестів

У самому загальному вигляді принципи інтерпретації рісуночних тестів можна сформулювати наступним чином:

Інтерпретація ні в якому разі не повинна грунтуватися на окремих ознаках малюнка, узятих ізольовано, поза їх зв’язку один з одним. Висновки можуть бути відносно надійними лише в тому випадку, якщо вони грунтуються не на одному окремій ознаці, а підтримані, щонайменше, двома-трьома ознаками, що виявляються в малюнках.

При інтерпретації малюнка потрібно, перш за все, оцінити загальне враження, яке він справляє (спробувати «прочитати послання», закладене в цьому малюнку). Потім корисно виділити найбільш незвичайні особливості малюнків даної дитини — те, що найбільшою мірою відрізняє їх від «середньостатистичних» малюнків дітей того ж віку і статі. Тільки після того, як на основі нестандартних особливостей малюнків і загального враження від них висунуті деякі початкові гіпотези, варто переходити до аналізу інших ознак тестових малюнків.

Не можна інтерпретувати все. Інтерпретації не підлягає стандартний (типовий для даного віку і статі) варіант виконання завдань.

Ознаки, що зустрічаються в тестових малюнках, діляться на дві групи: формальні і змістовні. Формальні показники — це загальні особливості малюнків, не відносяться до змісту зображень, такі як натиск на олівець, стиль ліній, розмір малюнків і т.п. Змістовні показники — це наявність чи відсутність та особливості зображення тих чи інших окремих деталей (наприклад, наявність або відсутність рук в малюнку людини, їх розмір, положення, виділення тим або іншим способом і т.п.).

Зупинимося докладніше на деяких формальних показниках, які найбільш істотні для оцінки емоційного стану дитини [15, 83- 87].

Натиск на олівець. Натиск на олівець дозволяє судити про рівень психомоторного тонусу, загальної активності. Сила натиску відбивається в жирності ліній. При сприятливому емоційному стані лінії зазвичай проводяться з помірним, досить рівномірним натиском. Зниження психомоторного тонусу, що відбивається в ослабленому натиску, «нитяним» ледве видимої лінії, зустрічається при падінні рівня активності, особливо часто — приастенічному стані. Ослаблений натиск може говорити про недостатню впевненості в собі і часто зустрічається у пасивних, соромливих дітей.

Сильний натиск свідчить про підвищений психомоторному тонусі, емоційної напруженості. Посилений натиск зустрічається також при гіперактивності або в стані патологічного збудження (гипоманиакальном стані). Рівномірний сильний натиск можливий при ригідності, схильності до «застрявання» на тих чи інших переживаннях і діях. Надсильних натиск (олівець рве папір) нерідко сигналізує про високу конфліктності, агресивності. Іноді він служить проявом гострої стресової реакції.

Іноді натиск сильно варіює: одні лінії проведені з сильним натиском, інші - зі слабким (або в одних малюнках він сильніший, в інших-слабкіше). Це ознака підвищеної емоційної лабільності, тобто частої зміни настроїв по незначному приводу. Зміни натиску відображають ступінь значущості для дитини зображуваних деталей або сюжетів, а отже, і життєвих сфер, асоційованих з цими деталями або сюжетами. Посилення натиску може свідчити про психологічному навантаженню, пов’язаної з певною проблематикою. Наприклад, якщо воно проявилося тільки в малюнку сім'ї, то це показник неблагополуччя сімейної сфери [13, 65−67].

Розмір малюнка і його розміщення на аркуші. Розмір малюнка оцінюється по відношенню до формату аркуша, на якому він виконаний. Малюнок середнього розміру займає від 1/3 до 2/3 аркуша. Збільшення розміру малюнків, аж до того, що вони не поміщаються на аркуші і як би виходять за його край, характерно для стану емоційного збудження. Такі малюнки часто бувають при гострій тривозі, в стані стресу. Вони зустрічаються також пригіперактивності або в стані патологічного збудження.

Зменшення розміру малюнків зазвичай є ознакою зниження настрою і часто зустрічається при депресивнихі субдепрессівних 1 станах. Воно може також свідчити про загальну загальмованості, пасивності і про зниженою самооцінці.

Коли одночасно є тривога (для якої характерно збільшення розміру) і депресія (що приводить до його зменшення) розмір малюнка може бути різним у залежності від того, який компонент переважає в даний момент — тривожний або депресивний.

Різкі коливання розміру малюнків говорять про емоційної лабільності, частій зміні настроїв. Вони характерні для циклів з чергуванням періодів підвищеного і зниженого настрою [9, 88−99].

Розміщення малюнків на аркуші може говорити про функції планування та про деякі особливості емоційного стану. Стандартним є розташування малюнка більш-менш в центрі

Субдепресія — зниження настрою, не досягає такого ступеня вираженості, як при депресії.

Невдале розташування малюнка на аркуші, так що не залишається місця для будь-якої значимої частини зображуваного об'єкта говорить про імпульсивності, недоліки планування. Іноді ці порушення бувають викликані станом гострої тривоги, стресу.

Приміщення малюнка в кутку, так що велика частина аркуша залишається порожньою, характерно при зниженні настрою, депресивних і субдепресивних станах [14, 35−89].

Ретельність, акуратність і деталізованість малюнків. Ступінь старанності, акуратності і деталізованість малюнків говорить про ставлення до завдання, рівні мотивації та самоконтролю. Відхилення як в ту, так і в іншу сторону (як знижена, так і підвищена ретельність) можуть свідчити і про деяких інших особистісних і емоційних особливості.

Велика кількість різноманітних деталей: візерунок на сукні, бант, прикраси в малюнку людини, візерунок на шкірі неіснуючої тварини і т. п. зустрічається при високій демонстративності (потреби в увазі до себе, прагнення поділитися з оточуючими своїми переживаннями). Багатство різноманітних деталей характерно для людей із творчим (художнім) підходом до світу і часто говорить про мрійливості, схильності до фантазування.

Підвищена ретельність виконання малюнків, велика кількість однотипних деталей (наприклад, докладно вималювалася луска в неіснуючої тварини) свідчить про схильність до монотонних одноманітним заняттям, про труднощі перемикання з однієї діяльності на іншу. Така «в'язкість», схильність до застрявання (ригідність) зустрічається при епілептоідной акцентуації, а також при деяких видах органічних уражень мозку. Іноді в підвищеній ретельності відбивається звичка до негативної оцінки своїх малюнків оточуючими (батьками, педагогами), недостатня впевненість в собі, тривожність. Поєднання тривожності з ригідністю, в свою чергу, призводить до перфекціонізму, тобто прагненню виконувати будь-яку роботу на найвищому рівні. Ця особистісна особливість, пов’язана із завищеним рівнем домагань, у підсумку часто знижує досягнення, оскільки невиправдано багато часу витрачається на дрібниці, так що людина нерідко не встигає зробити головну частину роботи.

Недбалість у виконанні малюнків часто зустрічається при низькій мотивації. Вона може служити показником негативного ставлення до психологічного обстеження або особисто до перевіряючому. Іноді в цьому відображається загальний негативізм (наприклад, підлітковий). Недбалість характерна також для гіперактивності. Вона зустрічається при імпульсивності, зниженому рівні самоконтролю і при порушенняхуваги (нерідко ці порушення є наслідком стресового стану). Враження недбалості може створюватися також порушеннями дрібної моторики [4, 45−89].

Низька деталізованість малюнків, їх схематичність типова для стану зниженої активності. Вона зустрічається при астенічних станах, депресії або субдепресії. Іноді бідність деталей свідчить про надмірно інтелектуальному підході до світу, малої емоційності. Низька деталізованість може говорити і про негативне ставлення до заняття малюванням або до обстеження в цілому, про прагнення уникнути вторгнення у свій внутрішній світ. Вона зустрічається також при негативізмі або асоціальності. Надзвичайна бідність деталей іноді може бути також ознакою імпульсивності.

Різкі коливання рівня ретельності і деталізованість часто є наслідком нестійкості уваги, імпульсивності. Нерідко зустрічаються у дітей з підвищеною емоційною лабільністю, частою зміною настроїв. Вони можуть також говорити про високу значущість певних тем і життєвих сфер, про зосередженості особистості на цих сферах. Позитивне ставлення до персонажа (життєвій сфері) проявляється в збільшенні числа деталей, їх більшій різноманітності, негативне — в бідності деталей, схематичності і навмисною недбалості зображення. Поява великої кількості одноманітних деталей зазвичай говорить про напружений відношенні до відповідної життєвій сфері [1, 45−78].

Колірна гамма. Характер колірної гами у вільному малюнку або в тесті «Красивий малюнок» може багато що сказати про емоційний стан дитини. Благополучний емоційний стан відбивається у використанні яскравих (але не надмірно різких) різноманітних кольорів, включаючи тони з теплою частини спектра (від червоного до жовто-зеленого).

Переважання холодних тонів (від блакитного до фіолетового) ознака деякого зниження настрою, зазвичай не доходить до рівня депресії. При більш вираженому зниженні настрою до холодних тонів часто приєднується чорний або коричневий.

Використання темних тонів — значно більш серйозна ознака зниження настрою. Він може говорити про депресивний або субдепресивний стан. Постійне використання тільки темних тонів часто зустрічається при клінічних формах депресії. В цьому відношенні особливо показово поєднання чорного кольору з коричневим і синім (або фіолетовим).

Збіднена колірна гамма, знижена щільність і яскравість кольору, використання, по перевазі, простого олівця, незважаючи на наявність кольорових — ознака зниження загального рівня активності. Він часто свідчить про астенії, ослабленість, виснаження після пережитого стресу. Іноді збіднена колірна гамма служить ознакою депресивних тенденцій, субдепресії. Особливо показово збіднення колірної гами в тесті «Красивий малюнок».

Зближені м’які тони, тонкі градації відтінків говорять про високу сензитивність (чутливість) і характерні для підвищеного рівня тривожності. Вони часто зустрічаються у дітей з недостатньою впевненістю в собі і більш типові для дівчаток; у хлопчиків вони можуть служити ознакою жіночного характеру.

Підвищена напруженість кольору, його надмірна яскравість, різка контрастність використовуваних колірних поєднань, переважання яскраво-червоного або темно-червоного кольору характерні для стану високої емоційної напруженості. Як правило, це сигналізує про ситуативно обумовленому підвищенні рівня тривоги. Іноді надмірна яскравість і контрастність малюнків зустрічається при підвищеній конфліктності, агресивності [11, 13−59].

3.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку

При особливо сильній тривозі, високій емоційній напруженості, типових при психологічній травмі, часто з’являються зображення, що не поміщаються на аркуші або буквально «втиснуті» в простір аркуша. Такий, зокрема, малюнок п’ятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків (рис. 3.2. 1).

Рис. 3.2.1. «Неіснуюча тварина» п’ятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків.

Крім дуже великого розміру тварини, тривога і емоційна напруженість проявилися в штриховці з сильним натиском (зачорненими частині малюнка). Розповідь про тварину, написаний Владиславом, гранично стислий: «Це тварина називається: бумбуборусасу. Воно живе в хмарах. Харчується цвяхами».

Звертає на себе увагу нелогічність в описі способу життя: звідки можуть взятися цвяхи в хмарах? Крім того, спосіб життя суперечить зовнішньому вигляду тварини. Воно позбавлене крил і явно не пристосоване до життя в хмарах. Порушення логіки в описі способу життя тварини часті як при когнітивних порушеннях, так і в гострому стані (невротичний). У даному випадку маються численні додаткові ознаки гострого стану, тоді як ознак когнітивних порушень не спостерігається. Зокрема, як вид, так і назва тварини досить оригінальні і, разом з тим, воно цілком чітко побудоване за моделлю реальних тварин. Таким чином, найбільш ймовірним є припущення про те, що Владислав перебуває в гострому стані - швидше за все, невротичному (порушення не настільки грубі, щоб припустити психотичний стан).

Вказівка на використання в їжу неїстівних речей (цвяхів, каменів, скла, металу і т.п.) типово при грубих порушеннях спілкування. В даному випадку можна вважати, що є порушення спілкування, викликані гострим станом хлопчика. Малюнок неіснуючої тварини, в сукупності з даними, отриманими за іншими методиками, дозволяє діагностувати у Владислава посттравматичний стресовий розлад [18, 76−83].

Розділ 3. Експериментальна частина

3.1 Констатувальний експеримент

Мета експерименту: продіагностувати емоційний стан дітей з допомогою дитячих малюнків.

Експериментальне дослідження проводилося на базі ДНЗ «Яблунька» в с. Першотравневе Лебединського району Сумської області в старшій групі «Калинка», в якій 8 дітей, а середня група «Барвінок», в якій 7 дітей стала контрольною, де навчальний процес проходив за стандартною програмою.

Завдання:

1. Вивчити літературу про дитячі малюнки як показник емоційного стану дитини.

2. Провести експериментальне дослідження:

а) провести малюнкову методику «Моя сім'я» (додаток А);

б) за результатами малюнкової методики «Моя сім'я» зробити висновки щодо емоційного стану дітей.

За результатами теоретичного аналізу проблеми були визначені критерії емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників, їх показники, а також підібрані методики до їх визначення.

На основі таких критеріїв, як модальність емоційно-почуттєвих станів (мімічно-експресивні реакції, якість емоційно-почуттєвих станів дитини під час виконання нею різних видів діяльності, у різних життєвих ситуаціях (перебування у ДНЗ, у колі сім'ї)); динамічні особливості емоційноопочуттєвих проявів (швидкість зміни модальності емоційноопочуттєвих станів (чи довго дитина перебуває у незмінному настрої, чи глибоко переживає негативні чи позитивнівраження), активність (рухова, психічна (чи проявляє дитина прагнення до пошуку невідомого, чи зацікавлена), соціальна (чи активна дитина при взаємодії з ровесниками, дорослими), творча — креативність дитини)); здатність усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани (здатність розпізнавати свої емоційні стани, здатність до вербалізації своїх станів, спроможність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості свого переживання); здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших (здатність розпізнавати емоційні стани іншої людини, здатність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості переживання за його зовнішніми проявами в іншої людини); здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших (здатність допомагати іншим з урахуванням причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, на прохання дорослого)) була обґрунтована характеристика трьох рівнів (високого (стабільноопозитивного), середнього (ситуативноозалежного) та низького (стабільноопригніченого)) емоційноопочуттєвого розвитку старшого дошкільника.

Дитина зі стабільноопозитивним (високим) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається стабільною позитивною модальністю емоційноопочуттєвих станів, емоційною жвавістю, швидким відновленням після негативних переживань, здатністю безпомилково розпізнавати емоційноопочуттєві стани свої та інших, здатністю до дієвого відгуку на емоційноопочуттєві стани інших.

Дитина із ситуативноозалежним (середнім) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається коливанням модальності емоційноопочуттєвих станів залежно від ситуації, швидкою й різкою зміною настрою, тривалим відновленням після негативних переживань, помилками при розпізнаванні емоційно-почуттєвих станів своїх та інших, а також не досить дієвим відгуком на емоційно-почуттєві стани інших.

Стабільно-пригнічений (низький) рівень емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника відзначається зниженням у дитини емоційно-почуттєвих проявів, її низькою здатністю до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів у себе та у інших, а також байдужим ставленням до переживань інших людей.

З метою визначення рівнів окремих критеріїв емоційно-почуттєвого розвитку були використані такі методи та методики:

1) модальність емоційно-почуттєвих станів (спостереження, анкетування батьків),

2) проведення методики «Кінетичний малюнок сім'ї» з дітьми,

3) динамічні особливості емоційно-почуттєвих проявів (спостереження, експертні оцінки вихователів).

Діаграма 3.1.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів

Висновок: 16,0% дітей експериментальної групи відзначаються позитивною, 60,0% - нестійкою, а 24,0% - пригніченою модальністю емоційно-почуттєвих станів. В контрольній групі результати майже такі самі: 17% дітей з високим рівнем, 58 — з середнім та 25% з низьким рівнем.

Спостереження показує, що у 35,0% дітей превалює життєрадісний настрій, 40,0% дітей перебувають як у задоволеному, так і у незадоволеному стані (залежно від ситуації), 25,0% дітей мають пригнічений стан, часто жаліються та плачуть. 22,2% дітей з ДНЗ мають переважно позитивну, 64,5% - нестійку, 13,3% - пригнічену модальність емоційноопочуттєвих станів. Отже, є необхідність вивчення малюнків дітей з метою діагностики та покращення емоційного стану дітей експериментальної групи.

3.2 Формувальний експеримент

Мета: провести з дітьми малюнкові методика з метою визначення їх емоційного стану та його покращення.

Завдання:

1. Провести методику «Малюнок сім'ї» (додаток Б);

2. Провести методику «Неіснуюча тварина» (додаток В);

3. Провести проективний метод «Будинок-дерево-людина» (додаток Д);

4. На основі результатів провести роботу по покращенню емоційного стану дітей.

Розглянемо деякі малюнки дітей експериментальної групи.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой