Воспитание и обучение трудных детей

Тип работы:
Творческая работа
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена

Портфолио на тему

«Воспитание и обучение трудных детей»

Выполнила

Шарикова Елизавета

2 курс, 3 группа

Санкт-Петербург 2010 г.

Почему я выбрала именно эту тему

В последнее время проблема общения с трудными детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность трудных детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.

Если в былые годы трудными детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8−11 лет.

Общение с детьми такой категории часто приобретают конфликтный характер. Родители, педагоги и воспитатели, желая исправить ситуацию, пользуются силовыми методами (наказаниями или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают.

Существует ли какой-то иной путь работы и общения с «трудными» детьми? Я попыталась найти его в своей работе. Для меня как для будущего педагога проблема взаимодействия с трудными детьми важна вдвойне.

Трудный ребенок — кто это

Трудные дети — широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также в педагогической публицистике для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Дети данной категории демонстрируют девиантное и делинквентное поведение.

Девиантное поведение — (от лат. deviatio — отклонение) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Делинквентное поведение (лат. delictum -- проступок, англ. delinquency -- правонарушение, провинность) -- антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Трудных детей относят к группе риска

Группа риска — группа лиц (часто подросткового возраста), которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что приводит к социальной и психологической дезадаптации.

Причины

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Например, А. И. Кочетов выделял следующие причины:

Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится всё менее цивилизованным.

· Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.

· Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.

· Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.

· Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей.

·Неблагоприятная наследственность.

·Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться.

·Неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения.

·Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность).

·Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.).

· Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых.

·Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения.

· Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности.

· Замедленные темпы умственного, социального и морального развития

Педагогическая запущенность.

Классификация трудных детей

В. Клайн (1991) выделяет шесть типов трудных детей с точки зрения психотерапевта:

1. Он просто «валяет дурака». «Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду?

Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания".

2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к родителям перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».

3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение — контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им».

4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это „расторможенный“ ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся беззащитными».

5. Психотики. «Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой четырнадцатилетний подросток застрелил отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы».

6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют ещё первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по-настоящему. У него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины.

Взгляд изнутри

Авторы книги «Воспитание трудного ребенка» Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. -метод, пособие/Под ред. М. И. Рожкова. --М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

предложили учащимся самим ответить на вопросы о том, какое поведение они считают отклоняющимся от нормы и какие формы данного поведения распространены в молодежной среде. Было опрошено более 520 детей и подростков в городе и сельской местности.

трудный ребенок школа

Молодые люди считали, что отклоняющееся от нормы поведение — это такое, за которое можно получить юридическое наказание (80% опрошенных). Неуважение к педагогам, неповиновение, отказ от учебной и трудовой деятельности, конфликты считали нормой, которая обусловливается складывающимися со взрослыми отношениями.

Девушки (75% опрошенных) в качестве критерия отклоняющегося от нормы поведения называли оценку этого поведения взрослыми. Различные виды девиантного поведения могут быть нормой в одной ситуации и отклонением от нее в другой, т. е. фактор взаимоотношения со взрослыми определяется в качестве критерия девиации.

Авторы того же пособия опросили так же и педагогов (610 человек).

Выявлена достаточно высокая степень выраженности следующих форм отклоняющегося от нормы поведения

Тест-опросник для школьников «Аддиктивная склонность»

Поставьте «галочку» напротив выбранного утверждения в случае Вашего согласия

После выполнения теста подсчитайте общую сумму баллов

Утверждение

1

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.

2

Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

3

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

4

Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин.

5

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

6

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

7

Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

8

Бывало, что я случайно попадал (а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков.

9

Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил (а)

10

Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям, это нормально.

11

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

12

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

13

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал (а), что сейчас не время и не место.

14

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

15

Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

16

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

17

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

18

Я бы попробовал (а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал (а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

19

Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др.

20

В последнее время я замечаю, что стал (а) много курить. Это как-то помогает мне, отвлекает от забот и тревог.

21

Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял (а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась.

22

Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

23

Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя.

24

Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие.

25

В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден (а) был (а) принимать успокаивающие препараты

26

Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек.

27

Употребляя алкоголь, я часто превышал (а) свою норму.

28

Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь.

29

У меня были неприятности в школе в связи с употреблением алкоголя.

30

Часто в состоянии опьянения я испытывал (а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

Интерпретация полученных результатов:

* до 13 баллов — риск зависимого поведения не выражен

* от 14 до 16 баллов — умеренно выраженный риск зависимого поведения

* от 17 баллов и более — выраженные признаки склонности к зависимому поведению.

Этапы психологической работы с трудным ребенком в школе

Заниматься этим видом работы должен школьный психолог. Или при его отсутствии классный руководитель

Название этапа

Основное содержание работы

1

Установление психологического контакта с учащимся

Установление эмоциональной связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что связано с ним, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка

2

Диагностическая работа

Определение типа дезадаптации подростка; выявление причин поведения; выявление особенностей семейного воспитания; выявление отношения подростка к себе, своему поведению, окружению; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям

3

Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи

Разработка индивидуальной программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных видов помощи школьнику: медицинской, педагогической, социальной, психологической

4

Определение эффективности проделанной работы

Оценка эффективности и анализ проведенной работы

Психологическое сопровождение школьника группы риска будет успешным, если оно осуществляется на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса и в тесном контакте не только с социальным педагогом и классным руководителем, но и с учителями-предметниками, педагогом-организатором; обязательно также привлечение родителей и других членов семьи.

Индивидуальная коррекционная программа

Участники

Направления коррекционной работы с детьми

Учителя-предметники

Создать условия для переживания школьником ситуации успеха и связанных с этим положительных эмоций; ставить посильные, выполнимые задачи, которые соответствуют возможностям ребенка или находятся в зоне ближайшего развития; закреплять осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов; подробное обоснование оценки и выделение критериев оценивания; создание атмосферы терпимости, благожелательности и внимательное отношение к ребенку

Классный руководитель

Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности; формирование приемов учебной деятельности; содействие в адекватном использовании подростком своих индивидуально-типологических особенностей; вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание; порицание должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков; спокойное, доброжелательное и заинтересованное отношение к ученику; помощь в реализации самоутверждения

Педагог-организатор

Выявление интересов и склонностей учащихся, привлечение к занятию в кружках, секциях, в 6-й день учебной недели привлечение к участию во внеклассных и общественных мероприятиях

Социальный педагог

Содействие проведению индивидуальной работы с ребенком со стороны педагогов, педагога-психолога; знакомство с семейной обстановкой, регулярные посещения на дому; знать, где и с кем проводит свободное время данный подросток; проследить особенности включения в общественную жизнь класса, школы; доброжелательное отношение и запрет на применение жестких требований

Педагог-психолог

Составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций для педагогов; составление программы необходимых воздействий согласно индивидуальным особенностям подростка; анализ семейных взаимоотношений и условий воспитания; определение путей индивидуального взаимодействия с матерью подростка; развитие и укрепление чувства взрослости у подростка; обучение навыкам общения, поведения в различных ситуациях, совершенствование отношений с окружающими.

Приемы индивидуального педагогического воздействия на трудного ребенка

Первая группа приемов. Прием — просьба о помощи. Педагог, для того чтобы расположить к себе ученика и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит воспитанника представить себя на его месте и найти способ их решения.

Прием — оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций подростка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории.

Прием — обсуждение статьи. Подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель пытается через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.

Прием — доброго поступка. В процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающимся. Важно при этом оценить положительно этот поступок, не возводя его в ранг «героического поведения».

Прием — обнажение противоречий. Он предполагает разграничение позиций учителя и ученика по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Прием — стратегия жизни. В ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника. После этого он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.

Прием — рассказ о себе и других. Учитель предлагает каждому написать рассказ о прошедшем накануне дне (неделе, месяце). После этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по-иному?

Прием — мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы ребенка и делается попытка оценить идеал, выявив его положительные нравственные качества.

Прием — сказка для воспитанника. Подходит для учителей младших классов. Этот прием в какой-то степени использует идею сказкотерапии. Учителем сочиняется сказка, в которой герои очень похожи на ученика и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывают вместе педагог и ученик.

Прием — ролевая маска: учащимся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

Вторая группа приемов связана с организаций групповой деятельности.

Прием — непрерывная эстафета мнений. Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) при введении соответствующих ограничений (требований) следует перейти к аналитическим, а затем проблемным высказываниям учащихся.

Прием — самостимулирование: учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Прием — импровизация на свободную тему: учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Третья группа приемов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика.

Прием — инструктирование. На период выполнения того или иного творческого задания, устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Прием — распределение ролей: четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.

Прием — коррекция позиций: тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).

Прием — самоотстранение учителя. После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.

Прием -- распределение инициативы предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь -добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания с вполне конкретным участием на каждом этапе всех обучаемых.

Прием — обмен ролями: учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе учащихся или отдельному ученику.

Прием — мизансцена. Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.

Важно помнить, что, прежде всего, важны следующие составляющие педагогического общения с трудным ребенком:

1. Убеждение и личный пример. Убеждение — это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример -- важный аргумент правоты педагога.

2. Доверие.

3. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4. Вовлеченность в интересную деятельность.

5. Пробуждение гуманных чувств.

6. Нравственное упражнение.

Памятка учителю

1). Трудный подросток постоянно нуждается в помощи, нужно помочь ему в учебе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени. Помогать и систематически контролировать, опираясь на актив класса. Всесторонне изучать личность подростка, знать его дарования, интересы, увлечения и использовать их в воспитательных целях.

2). Быть объективным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять его в том, в чем его вина не доказана.

3). Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не вообще, а за совершенный поступок, ничего к нему не прибавляя.

4). Осуждая подростка за поступок, неблаговидное действие, нужно проявлять при этом уважение к личности школьника. Можно сказать: «Ты плохо поступил, ты совершил хулиганский поступок», но не надо говорить: «Ты плохой мальчик, ты хулиган».

5). Нельзя учителю в пылу нервного возбуждения дать волю чувствам, изливая их в оскорбительных эпитетах типа: бездельник, лодырь, хам, негодяй. Это отталкивает подростка, озлобляет его и еще более затрудняет процесс общения с ним.

6). Классный руководитель должен всегда быть оптимистом и открыто выражать надежду не исправление трудного подростка, не закрывая перед ним перспективы положительных изменений.

7). Трудный школьник, давно привыкший к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в проведении подростка даже незначительные попытки сделать что-то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону.

8). Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным: не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в то же время уметь кое-что прощать.

Фильмы о трудных детях

«Чучело», 1983.

Полный драматических коллизий фильм, снятый по мотивам одноименной повести В. Железникова.

В небольшой провинциальный городок, где каждая собака друг друга знает, приезжает Лена Бессольцева. С первых кадров фильма, режиссер показывает обыденную жизнь обитателей этого городка, компания ребят спокойно направлялась на день рождения друга. Выглядит это вполне обычно, о том, что произойдет дальше, знают лишь те, кто прочитал повесть.

Раскрыть зрителю борьбу одного маленького человека -- немалый труд (спасибо Ролану Быкову). Что такое противостоять целому классу одной маленькой внешне хрупкой девочке? Серьезное испытание. И Лена с блеском выстояла.

«Тринадцатилетние», 2003.

Трэйси прекрасная ученица в своем классе, прилежно выполняет всю домашнюю работу и регулярно посещает любимую школу. Но однажды все меняется, когда она знакомится с Эви, самой красивой и популярной девочкой в школе.

В этом фильме показаны этапы взросления девочки-подростка: от прилежной отличницы до наркоманки-рецидивистки. Она переходит в другую школу, где знакомится с самыми крутыми девчонками и начинает портиться на глазах. Ее окружают самые разные соблазны. Девочка вовлекается во всё это, бросает прежних подруг и прилежную учебу.

Также в картине встает еще одна острая проблема. Проблема отношений родителей и их детей-подростков. Родители порой не замечают того, что происходит с детьми. Это приводит к трагедиям

«Класс», 2007.

Обычная эстонская школа, выпускной класс. Парень по имени Йозеп постоянно терпит насмешки и издевательства со стороны одноклассников. Никогда не отвечая на выпады, он провоцирует их заходить в глупых «шутках» все дальше и дальше, до тех пор, пока за него не заступился один из бывших насмешников -- Каспар. В классе начинается противостояние, которое постепенно накаляется, приближая неминуемую развязку.

Главная проблема, конфликт возникает из-за недоговорённости, замалчивании, невнимательности со стороны родителей и учителей. Школа это не только место где дети получают знания, а значит не стоит закрывать глаза на вещи к учёбе не относящиеся.

«Все умрут, а я останусь», 2008.

Три девятиклассницы -- Катя, Вика и Жанна -- самые обыкновенные девчонки из спального района Москвы. В понедельник они узнают, что в субботу в школе будет дискотека, первая в новом учебном году. Всю неделю они проживают, готовясь к этому главному в их жизни событию. Но Катя нагрубила учительнице -- и дискотеку могут отменить…

Всю неделю девочки пытаются найти общий язык со своими родителями, учителями, одноклассниками и в конечном счете друг с другом. Катя остается дома, а Вика и Жанна решают пойти, ведь они так долго мечтали об этом дне. Неожиданно для всех на дискотеке появляется и Катя. И этот вечер, которого они так ждали, принесет много неожиданностей, и каждую из героинь ждет еще один удар судьбы -- тот самый, после которого заканчивается детство и начинается взрослая жизнь.

«Аквариум», 2009.

15-летняя Мия -- проблемный ребенок, ее исключили из школы, а друзья подвергают ее издевательствам. Одним жарким летним днем ее мать приводит домой загадочного незнакомца, чье появление обещает изменить их жизнь и научить эту семью тому, что такое любовь.

Цитаты и афоризмы

Бройяр Анатоль:

Было время, когда от детей не ожидали ничего, кроме послушания; теперь от них ожидают всего, кроме послушания.

Неизвестный автор:

Детей воспитывать трудно, потому что ничто человеческое им не чуждо.

Жубер Жозеф:

Детям нужны не поучения, а примеры.

Гераклит:

Своеволие следует гасить скорее, чем пожар.

Руссо Ж. -Ж. :

Знаете ли, какой самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным,-- это приучить его не встречать ни в чем отказа.

Если вы уступите ребенку, он сделается вашим повелителем; и для того, чтобы заставить его повиноваться, вам придется ежеминутно договариваться с ним.

Есть избыток строгости и избыток снисходительности: обоих надо одинаково избегать.

И.В. Гете:

Молодость больше любит быть поощряемой, нежели обучаемой.

Л.Н. Толстой:

Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.

Минутка смеха

Павлика отдали в интернат для трудных детей. Мама спрашивает у дежурного:

— Где мне найти Павлика?

— А там на дверях списки.

На 1-м этаже мама читает на двери: «Плохие дети» Павлика в списке нет. Поднимается на второй этаж, читает: «Очень плохие дети». Павлика нет. На третьем этаже читает: «Ужасные дети». Павлика нет. На четвертом этаже: «Отвратительные дети». Павлика нет. На последнем, пятом этаже: «Кошмарные дети». Павлика нет. Мама поднимается на чердак, подходит к двери и читает: «Павлик»

— Ты почему мне грубишь, мальчишка? Я отец тебе или не отец?

— Ну ты задаешь ребус, старик. Я-то откуда знаю?

— Мама, сегодня директор школы спросила: есть ли у меня братья или сестры?

— Ну и что ты ответил?

— Сказал, что я единственный

— А она что сказала?

— Она сказала: «Слава Богу!»

Для более глубокого изучения данной проблемы можно обратиться к следующей литературе

Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч. — 1999. — № 2. — С. 76−83.

Арефьев А. Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. — 2003. — № 7. — С. 193−200.

Беличева С. А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Профессиональная библиотека работника социальной службы. — 2001. — № 2. — С. 34−39.

Беличева С.А., Фокин В. М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. — М., 1991.

Бытко Ю.И., Ладно А. С. Девиантное поведение подростков // СоцИс. — 1988. — № 4.

Васильева Н.В. О превалирующем характерологическом типе лиц с делинквентным поведением и возможных способах психологической коррекции // Проблемы прокурорско-следственной деятельности в сфере борьбы с преступностью в современных условиях. Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб., 1996. — С. 141−142.

Василькова Ю. В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2001. — С. 91−121.

Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. — 2000. — № 3. — С. 52−60.

Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С. 60−74.

Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С. 5−15.

Воспитывает Киплинг: Игровая программа проведения палаточного лагеря для школьников: Опыт работы с «трудными подростками» // Внешкольник. — 1999. — № 4. — С. 10−12.

Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.- СПб., 1993.

Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. — М., 1968. — С. 78−94.

Гиндикин В.Я., Гурьева В. А. Личностная патология. — М.: Триада-Х, 1999. — 266 с.

Гордон М., Зарецкий В. Летняя школа как новая образовательная среда для детей группы риска // Народное образование. — 1999. — № 5. — С. 173−178.

Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15, № 2. — С. 57−65.

Григоренко Е. Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1995. — № 3. — С. 3−22.

Гурьева В.А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста. — Томск, 1994. — 310 с.

Дети «группы риска»: Мат-лы Междун. конф. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

Дети улицы: Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А. Н. Майорова. — М.: Интеллект-Центр, 2001.

Завражин С. А. Подростковая делинквентность: Транскультурная перспектива СоцИс. — 1995. — № 2.

Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. — 1999. — № 9. — С. 233−234.

Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. — 1997. — С. 61−66.

Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. — 2002. — № 8. — С. 17−21.

Калинина Н.В., Лукьянова М. И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 3. — С. 16−25.

Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. — 1997. — № 11−12. — С. 50−52.

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М: Сфера, 2001. — 160 с.

Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. — 2003. — № 4. — С. 86−103.

Королев В. В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. — М., Медицина, 1992.

Кофырин И. В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // СоцИс. 1991. — № 1.

Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. — 2001. — № 9. — С. 17−25.

Кузнецов В.Г. О сопоставлении результатов обследования делинквентных подростков методами ПДО и УНП // Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А. Е. Личко и Н. Я. Иванова. — Л., 1981. — С. 54−55.

Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. — 2000. — №№ 29, 30, 31.

Курганов С. И. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей // СоцИс. — 1989. — № 5.

Лукин Н. Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. — 2000. — № 4. — С. 46−48.

Майсак Н. В. Возможности теста Р. Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 4. — С. 33−41.

Майсак Н. В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. … канд. психол. наук. — М., 2001. — 213 c.

Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. — 2003. — № 2. — С. 52−53.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс, 1999. — С. 351−416.

Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подросткаДомашнее воспитание. — 2000. — № 1. — С. 78−79.

Морозов В. В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике // Внешкольник. — 1999. — № 10−11. — С. 11−13.

Нагаев В.В., Толстов В. Г., Толстов В. В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — № 3. — С. 40−46.

Немировский Д. Э. Мотивы противоправных действий молодежи // СоцИс. -1992. — № 3.

Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002.

Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — С. 376−401.

Полтавцева А. О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. — 2003. -№ 4. — С. 135−138.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / Под ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002.

Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. — Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. — 24 с.

Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М. Ю. Кондратьев, О. Б. Крушелицкая, С. Л. Нечаева. — // Психологическая наука и образование. — 1999. — № 3. — С.4.

Реан А. А. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России // Magister. — 1999. — № 6. — С. 1−5.

Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. — 1999. — № 4. — С. 132−138.

Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. — М.: Гном и Д, 2000.

Садовский М. Г. Новые технологии работы с девиантными подростками в интенсивных школах (специализированных лагерях): [г. Красноярск] // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. — М., 1995. — С. 192−201.

Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. — 2000. — № 3. — С. 46−55.

Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. — 2000. — № 3. — С. 46−55.

Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 56−61.

Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. — 2000. — № 27. — С.6.

Спицын Н. П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. — 1999. — № 2. — С. 83−85.

Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 38−41.

Татитдинова Т. Г. Организованная преступность и молодежь // СоцИс. — 2000. № 1. — С. 55−91.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. — 2002. — № 7. — С. 44−46.

Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С. 75−87.

Чумаков И. В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. — № 2. — С. 41−57.

Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.

Шмелев А. Г. Делинквентное поведение // Основы психодиагностики: Учеб. пособие. — М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С. 383−401.

Юноши и девушки «группы риска» // Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — С. 436−458.

Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. — 2000. — № 6. — С. 267−270.

Оценка портфолио

Тема моего портфолио «Обучение и воспитание трудных детей». Это проблема очень актуальна сегодня и интересна мне как будущему педагогу.

Ведь почти в каждом классе есть один или несколько учеников, которые не желают идти на контакт с педагогом. Наверное, именно это и пугает меня в моей будущей профессии. Страх вызывает даже не возможность конфликта, а то что я ничего не смогу предпринять. Но обучать нужно и таких детей, они тоже нуждаются в знаниях. Как же решить эту проблему? С помощью своего портфолио я попыталась разобраться.

Большинство рубрик представлены в виде классификаций, таблиц, есть несколько диаграмм. Для меня это наиболее удобная форма запоминания материала. Кроме научной литературы, я обращалась так же к художественным фильмам, многие из них очень ярко иллюстрируют проблему трудных детей. Хотя, на мой взгляд, многие из фильмов самим детям показывать нельзя, адресованы они скорее их родителям и учителям.

Безусловно, работами моего портофио тема не исчерпывается. Существует множество материалов как в интернете, так и в научной литературе. Возможно, я еще смогу дополнить ими мое портфолио по ходу обучения.

Чтобы разнообразить научную базу, я добавила также афоризмы и анекдоты на тему.

Думаю, что работа выполнена не зря и еще не раз пригодится мне в моей дальнейшей профессиональной деятельности и даже в учебе.

Список литературы

1) Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. метод, пособие/Под ред. М. И. Рожкова. --М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2) Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск: Беларусь, 1988.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой