Воспитанность учащихся в современной начальной школе

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитанности личности в педагогике

1.1 Понятие «воспитанность» в современных педагогических исследованиях

1.2 Общая характеристика воспитанности личности

Глава 2. Способы изучения воспитанности учащихся современной начальной школы

2.1 Критерии и показатели оценки воспитанности учащихся начальной школы

2.2 Методы и диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы

Глава 3. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. Получить точный, конкретный результат процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую хаотичность и стихийность.

Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели. В справочной литературе «критерий» определяется как мерило оценки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Следовательно, встает очень значимый для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Вывод о результативности воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных с учетом динамики показателей. воспитание школьник педагог обучение

Изучение результативности воспитательного процесса, с одной стороны, организуется регулярно, если речь идет о наблюдении или применение других методик, а с другой — периодически, с помощью специально проводимых срезовых исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных во времени результатах. Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.

Как же определять воспитанность школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической науке нет надежных «измерителей» воспитанности, об уровнях воспитанности мы можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

Анализ содержания исследований показывает, что хотя ученые расходятся в определении критериев воспитанности, ведущих признаков, показателей, раскрывающих ее сущность и уровень, все они единодушно признают необходимость изучения, возможность учета результатов воспитания, ставят задачу дальнейшей разработки данной проблемы.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся. По мнению этих ученых, воспитанность — это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Объект исследования: воспитанность младших школьников.

Предмет исследования: способы изучения уровня воспитанности учащихся начальной школы.

Цель: рассмотреть способы изучения уровня воспитанности учащихся начальной школы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитанности личности в педагогике

1.1 Понятие воспитанность в современных педагогических исследованиях

Воспитание — это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

Воспитательный процесс в современной школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

С точки зрения педагогики процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.).

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать — это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможны. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может отличаться от него.

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Воспитанность — умение вести себя в обществе, благовоспитанность. Под воспитанностью, как правило, понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях и т. п. Воспитанный человек характеризуется вежливостью, учтивостью, знанием правил культуры поведения, этикета. В широком смысле воспитанность является неотъемлемым качеством интеллигентности. Воспитанность проявляется не только по отношению к людям, но и животным, окружающей природе. Воспитанность формируется с раннего детства и обусловлена развитием культуры в обществе, социальной средой, системами воспитания в семье, учебном заведении и др. [1]

В повседневной жизни под воспитанностью обычно понимаются хорошие манеры, умение адекватно вести себя в обществе и уважение к другим людям. Что касается хороших манер, то конкретный их список варьируется в разных культурах, в связи с чем воспитанность иногда определяют как способность и привычку следовать правилам поведения. Можно сказать, что воспитанность- это вставленное в человека уважение к окружающим людям. Если вас как следует учили, как себя вести, учили воспитанности, и вы это как следует усвоили — вы воспитанный человек.

Современный ребенок находится под воздействием постоянного информационного натиска, поэтому необходимо помнить, что, говоря словами А. С. Макаренко, ребенка «воспитывает все: люди, вещи, явления, прежде всего и больше всего — люди. Направить это развитие и руководить им — вот задача воспитания»

Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

1) показателем воспитанности является направленность (первый подход — это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй — выделение положительной — на добро, созидание — и отрицательной — на зло, разрушение — направленности);

2) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

3) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников. [2]

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

конкретизировать цели воспитательной работы;

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

обосновать выбор содержания и методов воспитания;

соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Общепринято считать интегральным показателем воспитанности школьников их общественную направленность, которая выражается во взглядах, убеждениях, идеалах личности.

Нравственные качества формируются на основе и в связи с другими личностными образованиями, раскрывающими отношения человека к обществу, труду, гуманное отношение к людям и принципиально-требовательное к самому себе, Вступая во взаимодействие, они рождают новые свойства -- воспитанность личности. Однако, отмечая близость категорий качества и воспитанности, мы не отождествляем их, поскольку определенные качества присущи всем людям, а воспитанность -- далеко не каждому. Воспитанность личности определяется не отдельными качествами, а их совокупностью, нравственным содержанием и направленностью, уровнем развития. Воспитанность -- это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.

Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет (соблюдение правил поведения в регламентированной форме) и культуру общения. Преобладание отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности. [5]

В определении признаков воспитанности школьников необходимо учитывать их возрастные возможности. Будучи объектом воспитания, школьники становятся субъектами активной деятельности и самовоспитания не сразу, а по мере того, как развиваются их интеллектуальные возможности, способность к оценке и самооценке, регуляции своего поведения и поведения других, самостоятельной организации деятельности. При этом признаком становления воспитанности выступает самостоятельное принятие правильного поведенческого решения, степень проявления саморегуляции.

Учителю и классному руководителю нужно помнить, что самостоятельность выражается в умении ставить перед собой цели и задачи, принимать решения и делать оправданный, обоснованный выбор способов деятельности. Тенденция к осуществлению самостоятельных волевых поступков на основе усвоенных нравственных принципов и норм, моральных убеждений и привычек отражается в саморегуляции.

Самостоятельность в организации деятельности и саморегуляция поведения рассматриваются нами как основные признаки становления воспитанности. Это чрезвычайно важные признаки и потому, что завершается борьба мотивов, проявляется поведение в конкретных обстоятельствах.

Воспитанность как педагогическое понятие.

В понятийном словаре «воспитанность» толкуется как уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. Воспитанность — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития. [13]

Воспитанность ребенка — результат воспитания, предназначенного наилучшим образом подготовить ребенка к полнокровной жизни в современном мире, а значит, мера воспитанности определяет степень подготовленности ребенка к жизни на уровне ее современной культуры и потенциальной возможности счастливой жизни.

Говоря о воспитанности ребенка, подразумевают степень его соответствия высоким требованиям культуры. Правда, взрослые тоже не все и не в очень высокой степени отвечают таким нормам, но воспитание во всем мире и всегда ориентировалось на наивысший уровень достижений культуры, который и определял цель воспитания.

Однако существует ли возможность обнаружить какими-то способами воспитанность человека, пользуясь достижениями человечества? Необходима мерка, которой станем оценивать наличие воспитанности. Необходим критерий оценки явления, нас интересующего. [14]

1.2 Общая характеристика воспитанности личности

Знания о воспитанности, правильности поступков и действий, нравственности являются первым уровнем воспитанности человека. Если юноша уступил место женщине, предварительно поразмышляв о правильности этого действия, то его нельзя считать действительно воспитанным человеком. Если же юноша уступает место мгновенно, автоматически, то его воспитанность в данном случае можно отнести ко второму уровню — владению воспитанностью. До этого уровня мы доводим далеко не всех воспитуемых, более того, на этом уровне воспитанности действуют не все взрослые люди. Высшим уровнем воспитанности является владение ею и активное, положительное ее переживание. Если юноша, уступив мгновенно место женщине, испытывает преходящее удовлетворение, как от правильно решенной задачи, то он действительно воспитанный человек. Следует подчеркнуть именно эмоциональную сторону вопроса — она является важной и прежде всего необходимой в процессе длительных предварительных упражнений в поступках и действиях.

Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований.

Она должна быть;

а) доступной для массового применения воспитателями всех уровней квалификации;

б) экономной — требовать минимума времени и усилий;

в) надежной — давать максимально обоснованные выводы;

г) информативной — результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов;

д) наглядной — выводы фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает компьютерная технология диагностирования класса. [7]

Высшая степень воспитанности проявляется в том, что студент имеет твердые знания основных положений марксизма-ленинизма.

Как же определяется воспитанность. Это очень сложная и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема, Наука лишь приближается к разработке надежных измерителей результативности воспитания.

Единство в развитии воспитанности и образованности в старшем юношеском возрасте затруднено также из-за указанной выше неравномерности развития в этом периоде основных психических функций. К тому же река времени ускоряет свой бег (Б. Ф. Поршнев) не только в отношении целых эпох, но и в отношении поколений. Отмечается, что темп жизни, нагрузка на сознание человека все более возрастают, а воспитатель обязан не только проводить текущую работу, но и обеспечивать, прогнозировать ускоренное развитие своих воспитанников.

В нынешних критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на жесткие и мягкие. Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало; в последние десятилетия не принято было говорить о тех проблемах (точнее, невоспитанности), которые обнаруживаются при использовании этих критериев.

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы; содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые — с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

При среднем уровне воспитанности обнаруживается знание основных положений марксизма-ленинизма. Воспитуемый разделяет их, дает им убедительное обоснование. В общем плане студент видит жизненное значение марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической морали.

Уровни воспитанности школьников.

Три типа уровня воспитанности:

1. Интеллектуальный (начитанность, широта кругозора, развитость вкуса, наличие нравственных идеалов).

2. Эмоционально-чувственный (отзывчивость, доброжелательность, любовь к людям, разнообразие интересов и увлечений, развитость восприятия чувств, творческой фантазии).

3. Действенно-практический (наличие и степень развития умений и навыков в разных видах деятельности, характер человека, развитость способностей, общительность, проявление милосердия). [9]

Таблица 1

Показатели воспитанности

Качества личности человека по каждому показателю воспитанности

1.

Свобода личности

— уровень самосознания

— самостоятельность в принятии решения

и ответственность

— самодисциплина честность

— чувство собственного достоинства,

— самоуважение

— ориентировка в духовных ценностях

Жизни

— гражданственность

— гражданский выбор содержания жизнедеятельности

2.

Гуманность личности

— милосердие, доброта

— способность к состраданию

— сопереживанию, альтруизм

— терпимость, доброжелательность

— скромность

— готовность оказать помощь близким

и дальним

— стремление к миру, добрососедству

— понимание ценности человеческой

жизни

3.

Духовность личности

— потребность в познании и самопознании

— потребность в красоте

— потребность в общении

— поиск смысла жизни

— автономия внутреннего мира, цельность

— рефлексия

4.

Творчество личности

— развитие способностей

— развитый интеллект

— знания, умения, навыки

— интуиция

— жизнетворчество

— потребность в преобразующей

деятельности

5.

Практичность личности

— знание основ экономики

— трудолюбие

— хозяйственность

— компьютерная грамотность

— владение языками

— здоровый образ жизни, физическая

закалка

— эстетический вкус

— хорошие манеры

— обустройство дома, обеспечение

благосостояния семьи

Способы определения уровня воспитанности школьника:

— повседневные наблюдения за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочное время;

— индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями, родителями;

— изучение результатов деятельности школьников;

— изучение учеников в домашней обстановке;

— естественный эксперимент;

— методы рейтинга и компоненты оценок.

Лучше всего проявляет свою воспитанность человек, когда он ведет дискуссию, спорит, отстаивая свои убеждения. [7]

Глава 2. Способы изучения воспитанности учащихся современной начальной школы

2.1 Критерии и показатели оценки воспитанности учащихся начальной школы

В качестве эталонов, с которыми сравниваются достигнутые результаты воспитания, используются критерии (от греческого kriterion — признак на основании которого производится оценка, мерило оценки; от латинского — сравнение). Мера воспитанности — степень соответствия критериям, о ней можно судить по показателям. Показатель — то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличие определенного качества.

В современной теории педагогики существуют различные подходы к выделению критериев воспитанности по разным основаниям. Так, И. П. Подласый [9] отмечает, что общие критерии существуют для диагностики конечных результатов — достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива, а частные критерии — для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые — конкретные задачи воспитательного процесса.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

— внешние, связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (суждения, оценки, действия и поступки личности);

— внутренние, связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивы, цели, убеждения, ценностные ориентации).

При диагностике результатов воспитательной работы методом наблюдения можно применить так называемый «сферический», или «послойный», подход: от восприятия внешних показателей к глубинному осознанию школьником ценностных, культурных предпочтений.

В зависимости от содержания педагогической диагностики Л. И. Маленкова, Н. Е. Щуркова и другие авторы выделяют две группы критериев воспитанности: содержательные и оценочные. [12]

Содержательные критерии связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, когда результаты воспитанности учащихся характеризуются качественно, описательно. Качества воспитанного человека очевидны: совестливость, любовь к людям, стремление к красоте, воля и творчество. Легко увидеть, что у человека, обладающего этими свойствами, непременно будут и другие достойные качества. Например, совестливый, волевой и творческий человек обязательно будет трудолюбив. Человек, у которого есть совесть и любовь к людям, наверняка будет нравственным человеком. Творчество и красота предполагают наличие ума и т. д.

Стоит заметить, что совесть — это стремление к правде. А любовь к людям — это добро. Правда (Истина), Добро и Красота — это давным-давно принятые общечеловеческие ценности. Поэтому они являются общепринятыми критериями оценки воспитанности. Данные понятия играют системообразующую роль в личностном становлении человека вообще и учащихся в частности. Многочисленные философские изыскания по этому поводу могут служить достаточным аргументом для того, чтобы согласиться принять данные понятия за ключевые ориентиры педагогического процесса. Представление их через совокупность характеристик поведения, деятельности и систем ценностных ориентаций субъектов воспитательного процесса позволяет решить вопрос об «измерении» воспитанности учащихся.

Если поведение ребенка в жизненных ситуациях самого разного плана отвечает критерию Добра, если развит его интеллект, и он способен признать объективную Истину как нечто, не зависимое от его воли и воли других людей, и соотносить свое поведение с известной ему объективностью, и, наконец, если ребенок воспринимает Красоту, уважает все ее проявления и созидает красоту, то педагог вправе говорить о воспитанности ребенка, т. е. достижении им определенного уровня личностного развития. Прекрасный результат воспитания — молодые люди, которые при всех обстоятельствах, при всех жизненных выборах склоняются в сторону Истины, Добра и Красоты. [17]

А вот и другие примеры результатов воспитания: «Мальчик зол, интеллектуально неразвит, ленив и равнодушен к красоте, — мы склонны отмечать невоспитанность школьника. Девочка, не обладающая интересом к книгам, искусству, эгоистичная, не умеющая ориентироваться на самочувствие других людей и доставляющая близким жестокие неприятности, тоже не может быть охарактеризована как воспитанный человек». Разумеется, следует добавить, что данные характеристики должны иметь устойчивость и постоянство, чтобы позволить педагогу сделать вывод о воспитанности или ее отсутствии.

Оценочные критерии связаны с фиксацией интенсивности проявления диагностируемого качества. Применять способы измерения результатов воспитания с помощью числовых показателей отношений воспитанников к учебной деятельности, труду, поручениям, родителям, природе и т. д. довольно сложно, если вообще возможно изобрести количественные показатели добра и зла, честности и отзывчивости и т. д.

Все, что можно измерить в метрах (жилье), в рублях, потраченных на детей, в часах, отведенных им, — все это важно для обучения, развития, приобретения культурных навыков, но к воспитанию духовности отношения не имеет. Материальное благосостояние само по себе не портит ребенка, но однозначно не влияет на результаты воспитания. Материальный достаток необходим потому, что он создает лучшие возможности для духовного развития. Если же достаток появляется, но не несет с собой духовного развития, он становится отравой. Духовность — не в посещении музеев и театров, а в собственных стремлениях к правдивому, доброму, красивому.

Во всем, что делает человек: в его работе, его поступках, словах, мыслях, чувствах, отношениях, желаниях — во всем решительно есть определенная степень Истины, Добра и Красоты. Поэтому в процессе диагностики нередко условно выделяют уровни (ступени) воспитанности (например, «низкий», «средний», «высокий»). Если под результатами воспитательного процесса понимать достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности (степень соответствия личностного развития поставленной педагогической цели), то общая цель и конкретные, четко поставленные и сформулированные задачи могут являться критериями профессиональной оценки педагогического результата. Тем не менее, к оценкам подобного рода следует относиться с большой осторожностью, помня о том, что исключительно трудно оценить в нескольких показателях такой сложный и многогранный процесс, как воспитание. [19]

Результаты педагогической диагностики можно оформить в виде таблицы или рисунка. Способы представления информации в виде рисунка могут быть разными. В случае, когда сопоставляют несколько показателей, целесообразно использовать круговую диаграмму. Если полученные результаты дают основания для сопоставления разных групп детей, то адекватной формой станет гистограмма. Поскольку главным назначением диагностики является выявление динамики воспитанности, то полученные данные должны быть сопоставлены с новыми, которые предоставят аналогичные методики через определенный временной период (месяц, четверть, полугодие, год, пять лет и т. д.). Сведения о том, как изменяется уровень воспитанности школьников (и изменяется ли), позволяют оценивать и корректировать воспитательную работу с детьми.

В нынешних критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало; в последние десятилетия не принято было говорить о тех проблемах (точнее, невоспитанности), которые обнаруживаются при использовании этих критериев. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели. 19]

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недостаткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств личности, а лишь для отдельных — нравственных, трудовых, эстетических и т. д. качеств, которые в отрыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных условий не могут быть ни правильно истолкованы, ни правильно использованы. Личность — целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности в единстве, еще никому не удалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня школьным воспитателям приходится пользоваться усеченными методиками.

Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые — конкретные задачи воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. [11]

С помощью некоторых практических методов диагностики изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего в практике используются прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п.

Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.

Для диагностики оценочных суждений широко применяются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника», «Милосердие — как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции учеников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказываниях — открыто выражает свои взгляды и убеждения.

Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, занимать нейтральную или примиренческую позицию. Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения — метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация — это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.

В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс.

2.2 Диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы

Как же определяется воспитанность? Это очень сложная и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема. Наука лишь приближается к разработке надежных измерителей результативности воспитания. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

Организация воспитательного процесса требует перевода сложных методик исследований на язык практики. Предлагаемые же в настоящее время программы изучения личности часто не учитывают реальные возможности учителя и фактор его времени. Работникам школ для изучения воспитанности учащихся нужны доступные программы с кратким описанием типичных показателей и признаков, не требующие много времени для их освоения. Кроме того, нужны программы, которые помогали бы конкретизировать цели воспитательной работы, определять тактику и стратегию работы с классом, позволяли подойти дифференцированно к учащимся с разными уровнями воспитанности и обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику.

Все эти требования выполнимы только в том случае, если воспитанность анализируется во взаимосвязи с основными условиями и факторами становления личности школьника, а данные изучения помогают обосновать выбор содержания и методов воспитания. При этом учитель должен иметь возможность соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным и предвидеть более отдаленный результат своей работы.

Поскольку сознательная саморегуляция поведения и самоорганизация деятельности проявляются у школьников по-разному в отношении к учебному и физическому труду, к людям, общественно-политическим событиям, проявления воспитанности анализируются с учетом наблюдений широкого спектра отношений. Необходимость анализа сильных и слабых сторон личности, ее способности к самоанализу и самовоспитанию побуждает к вычленению формирующихся качеств.

При анализе воспитанности и оценке эффективности воспитания необходимо иметь в виду как конечный, так и промежуточные результаты. Для этого важно, чтобы в программе и методике изучения воспитанности школьников были вычленены не только качества, но и признаки, приметы становления и развития этих качеств, чтобы методика позволяла изучать главное, осуществленное в деятельности и поведении школьников, и в то же время давала возможность фиксировать сдвиги в их развитии в соответствии с целями воспитания.

Измерение и фиксация качественных характеристик воспитанности требуют создания своих эталонов-шкал, с которыми можно было бы сравнивать изучаемый объект. При ранжировании различных педагогических явлений часто тем или иным уровням приписываются определенные «веса», чтобы затем проводить измерения.

Некоторые исследователи считают, что цифры из-за своей абстрактности не позволяют оценить и распознать приметы (признаки) воспитанности. Изучение воспитанности облегчают дифференцированные и доступные для практического использования диагностические программы.

На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа, изучения опыта педагогов-практиков, суждений школьников и родителей Шиловой М. И. была разработана минимальная диагностическая программа (приложение 1). В программу вошел минимум нравственных качеств, структурированных в группы в соответствии с основными социальными отношениями: отношение к обществу, его идеологии и экономике (общественно-политическая активность, долг и ответственность в общественной работе, дисциплинированность, бережливость); отношение к труду (прилежание в учении, понимание важности общественно полезного труда); отношение к людям (коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость); отношение к себе (простота и скромность). [13]

Большинство качеств, внесенных в программу Шиловой, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е.В. Бондаревской, Н. Ф. Ефременко, А. И. Кочетовым, Н. И. Монаховым, В. С. Ханчиным и др.).

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе.

По своей психологической природе они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения», что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью.

Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека его воспитанность.

По мнению М. И. Шиловой, воспитанность — интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств.

Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны — шкалы, вычленены признаки, «приметы» распознавания.

Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности. [20]

Динамику, признаки проявления разных уровней сформированности качеств раскрывают соотношение внешней регуляции и саморегуляции, степень самостоятельности и направленность деятельности и поведения школьника. Включая в программу изучения воспитанности указанные признаки, педагог может активизировать субъективные силы школьника, вовремя заметить переход внешних воздействий во внутренние побуждения и стимулировать развитие самостоятельности.

Глава 3. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе

Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М. И. Шиловой.

Диагностику можно проводить следующим образом: детям раздать бланки для диагностики и дать инструкцию: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)»

«0» — всегда нет или никогда.

«1» — очень редко, чаще случайно.

«2" — чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

«3" — чаще да, чем нет, иногда забываю.

«4" — всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов) — (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктами делятся на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 — низкий уровень воспитанности

0,6 — 0,8 средний уровень воспитанности

0,9 — 1 высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.

Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

Рассмотрим на примере 4 класса, учащихся 14 человек. Анализируя материалы диагностики можно свидетельствовать о следующих уровнях развития качеств у учащихся начальной школы.

1. Долг, ответственность

Рисунок 1

Высокий уровень — 6 учеников, средний уровень — 6 учеников, низкий уровень — 2 ученика

2. Бережливость

Рисунок 2

Высокий уровень — 4 ученика, средний уровень — 9 учеников, низкий уровень — 1 ученик.

3. Дисциплинированность

Рисунок 3

Высокий уровень — 5 учеников, средний уровень — 7 учеников, низкий уровень — 2 ученика

4. Ответственное отношение к учебе

Рисунок 4

Высокий уровень — 3 ученика, средний уровень — 9 учеников, низкий уровень — 2 ученика

5. Отношение к общественно-полезному труду

Рисунок 5

Высокий уровень — 8 учеников, средний уровень — 5 учеников, низкий уровень — 1 учеников

6. Коллективизм, чувство товарищества

Рисунок 6

Высокий уровень — 9 ученика, средний уровень — 5 учеников, низкий уровень — 0 учеников

7. Доброта и отзывчивость

Рисунок 7

Высокий уровень — 4 ученика, средний уровень — 8 учеников, низкий уровень — 2 ученика

8. Честность и справедливость

Рисунок 8

Высокий уровень — 4 ученика, средний уровень — 9 учеников, низкий уровень — 1 ученик

8. Простота и скромность

Рисунок 9

Высокий уровень — 3 ученика, средний уровень — 8 учеников, низкий уровень — 3 ученика

9. Культурный уровень

Рисунок 10

Высокий уровень — 8 учеников, средний уровень — 6 учеников, низкий уровень — 0 ученика.

Рисунок 11

Общий уровень воспитанности

Высокий уровень — 5 учеников, средний уровень — 7 учеников, низкий уровень — 2 ученика

Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н. П. Капустиным, М. И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная гражданская позиция. [7, 12]

Заключение

Современные условия воспитательной работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах -- в развитии ребенка, его воспитанности.

Знание результатов воспитательной работы позволит наметить дальнейшие пути воспитания и сделать его более эффективным. Однако в периодической печати и в практике отмечается, что воспитательная деятельность осуществляется без «обратной связи», результаты ее не фиксируются и не анализируются. Отсутствие целевой установки на изучение и анализ воспитанности школьников обедняет деятельность педагогического коллектива, является причиной плохого информационного обеспечения процесса воспитания, что не позволяет эффективно управлять им.

Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.

Учителя и родители чаще всего сетуют на неуважительное отношение детей к старшим, грубость в общении со сверстниками, безответственность и леность в учении. Может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения? Показывает ли участие подростка в неформальном объединении его невоспитанность? Как измерить и оценить воспитанность школьников?

Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с анализом и оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого проявления воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного становления. Что принять за критерии, признаки и показатели воспитанности? Надо ли учителю, классному руководителю изучать все многообразие свойств и качеств личности школьника?

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект.

Мониторинг воспитанности детей — это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.

Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы.

Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Без изучения уровней воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.

Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с учеником. Он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания.

Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения признаков изучаемых объектов и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом.

Список литературы

1. Педагогический терминологический словарь — С. -Петербург: Российская национальная библиотека. 2006. — 124с.

2. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004. — 35с.

3. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 2000. — 156с.

4. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников М., 2000. — 157с.

5. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 2005. — 89с.

6. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А. И. Кочетова. Мн., 2007. — 383−386с.

7. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А. А. Карелина М., 1999.

8. А какой он — воспитанный ребенок? Селиванова Н. Л. Первое сентября- 2003. -№ 9

9. Подласый И. П. Педагогика. — М., 2003

10. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М., 1988

11. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности. Классный руководитель. 2008 — № 4

12. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. М. И. Шилова. Красноярск: 2007. — 220с.

13. Теория и методика воспитания. М. И. Рожков, Л. В. Байбородова.- М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2004.

14. Поддубская Г. С. Воспитательная работа в начальной школе. Педагогическая диагностика: методические указания. Г. С. Поддубская. Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», — 2010.

15. Филонов Н. Г. Воспитание личности школьника. Москва: 2005

16. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Б. П. Битинас, Л. И. Катаева. Педагогика. — 1991. — № 2.

17. Кокчетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск-: Педагогика, 1996.

18. Бондаревская Е. В. Воспитание, как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов на Дону, 1995.

19. Шилова М. И. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Красноярск: 1979.

20. Галкин С. А. Воспитание. Личность. Общество. — Дубна: Феникс+, 2006.

Приложение 1

Тест «Выявление отношения учащихся к урокам технологии»

1. Любишь ли ты уроки технологии?

a) да

b) нет

c) иногда

2. Можешь ли ты заставить себя работать?

a) да

b) нет

c) иногда

3. Что надо предпринять, чтобы ты работал лучше?

a) волевые усилия

b) поощрения

c) строгость

4. Конфликтуешь ли ты с учителем?

a) да

b) нет

c) иногда

5. Можешь ли ты нагрубить учителю?

a) да

b) нет

c) иногда

6. Как ты реагируешь на замечания?

a) никак

b) стараюсь исправиться

7. Бывает ли тебе стыдно за грубость?

a) да

b) иногда

c) нет

8. Какое поведение у тебя становится после наказания?

a) делаю вид, что ничего не произошло

b) стараюсь исправиться

c) продолжаю грубить, оговариваться

9. Влияет ли конфликт на твою учебу?

a) да

b) нет

c) иногда

10. Какой результат на твой взгляд дают воспитательные беседы?

a) положительный

b) отрицательный

c) не задумывался об этом

Подсчет результатов тестирования идет по таблице:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

да

5

5

2

2

5

5

нет

2

2

5

5

2

2

иногда

4

3

4

3

3

4

волевые усилия

5

поощрение

4

строгость

3

никак

2

стараюсь исправиться

5

5

ничего не произошло

3

продолжаю грубить

1

положительный

5

отрицательный

2

не задумывался об этом

3

41−50 баллов: ребенок дисциплинирован, уважителен к старшим, поведение на уроках примерное, ему нравятся уроки технологии.

31−40 баллов: ребенок не всегда проявляет интерес к предмету, это зависит от его настроения, иногда нарушает дисциплину, но всегда признает свои ошибки старается бороться со своими недостатками.

1−30 баллов: ребенок настроен агрессивно, всем своим видом и поведением показывает свое отрицательное отношение к учителю, к предмету, неуважителен к старшим и своим одноклассникам.

Приложение 2

Анкета 1

Целью опроса является выявление сформированности доброты, как качества личности.

Уважаемый ученик! Просим тебя ответить на наши вопросы анкеты.

1. У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки друзьям или родным?

а) да;

б) нет.

2. Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами и неприятностями. Если тема тебе не интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой