Интеграция естественно-математических предметов как инновационная форма работы в условиях сельской школы (на примере методического объединения Мастахской С

Тип работы:
Доклад
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерства образования РС (Я)

Управление образования МО «Кобяйский улус»

Мастахская средняя общеобразовательная школа

Интеграция естественно-математических предметов как инновационная форма работы в условиях сельской школы (на примере методического объединения Мастахской СОШ Кобяйского улуса)

Авторы:

Алексеева Татьяна Николаевна,

Кононова Дария Николаевна —

учителя предметов

социально-экономического

профиля

Мастах — 2013

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы интеграции

1.1 Интеграция предметов как одно из средств активизации познавательной деятельности школьников

1.2 Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление

Глава II. Работа по интеграции

2.1 Опыт использования этнопедагогики в сельской школе

2.2 Преимущества интеграции на уроках предметов естественно-математического цикла

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В последнее время в теории и практике развития образования встал вопрос об интегративном подходе к преподаванию различных предметов в школе. Современная педагогическая наука утверждает, что для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов школьного курса чрезвычайно важно установление широких связей, как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом (внутрипредметная и межпредметная интеграция). Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами (родным языком, иностранным и литературой), но и межцикловые связи (с математикой, географией, историей и т. д.). Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что:

1. в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания

2. внедрение интегрированного обучения гарантирует достижение каждым учащимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными методами, создает реальные условия, способствующие самореализации личности, формирует потребность в познавательном дополнительном труде, обеспечивает мотивацию изучения к учебной деятельности, дает положительный эмоциональный настрой.

Поставленная проблема способствовала выбору темы доклада: «Интеграция естественно-математических предметов как инновационная форма работы в условиях сельской школы».

Объект исследования — процесс совершенствования учебно-воспитательной деятельности в школе

Предмет исследования: педагогические условия использования интегрированных уроков учителями методического объединения предметов естественно-математического цикла.

Гипотеза: все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом, использование интегрированных уроков в учебно-воспитательном процессе будет успешным, если:

· Проводить занятия, учитывая индивидуальные особенности учащихся 5−9 классов;

· Объединить усилия разных специалистов в решении общих проблем;

· Создать условия для осознания и дальнейшего саморазвития школьниками.

Цель исследования: раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении и выявить условия эффективного использования интегрированных уроков социально-экономического профиля для повышения мотивации учащихся к учебной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, выдвигаем задачи:

· рассмотреть теоретические основы понятия интеграции, новых информационных технологий, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом

· определить специфику работы учителя с использованием возможностей интеграции;

· раскрыть использование олонхо — шедевра достяний народа саха на уроках;

· разработать методические рекомендации по использованию воспитательного потенциала интегрированных уроков.

Методы исследования:

o теоретический анализ педагогической литературы по интегрированному обучению;

o анкетирование;

o беседа, опрос;

o обработка результатов;

o педагогический эксперимент.

Практическая значимость. Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков могут быть использованы учителями для организации учебно-воспитательного процесса.

База исследования: Мастахская средняя общеобразовательная школа села Мастах Кобяйского улуса.

Новизна темы: Решение проблемы отбора конкретного материала, конкретного содержания. Встраивание интегрированных элективных курсов, уроков в школьную программу.

Доклад состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, сообщаются цель и задачи работы, а также методы, используемые при написании, и этапы выполнения работы. В первой главе рассматривается проблема интеграции предметов психолого-педагогическом аспекте, а также показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития. Во второй главе интеграция рассматривается как методическое явление. Здесь раскрываются возможности, формы, уровни организации процесса обучения на основе интеграции предметов социально-экономического профиля. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, раскрывается содержание опытно — педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В заключении сформулированы главные проблемы, над которыми работают в настоящее время педагоги, методисты, психологи, решение которых позволит в будущем наиболее эффективно, полно внедрить идеи интеграции в процесс обучения и образования.

В приложение внесены конспекты уроков, составленные учителями социально-экономического профиля школы. Эти разработки взяты из открытых уроков, проведенных в школе, они готовы к применению на практике.

Список литературы освещает все источники, которые были использованы при написании работы. Поэтому среди источников имеются психологические работы, ряд работ по проблеме межпредметных связей т.к. в некоторых случаях мы обращаемся к межпредметным связям, как к основе возникновения интеграции предметов в обучении. Непосредственно по теме «интеграция предметов» литературы нет, вся информация черпалась из периодической печати.

Глава I. Теоретические основы проблемы интеграции

1.1 Интеграция предметов как одно из средств активизации познавательной деятельности школьников

Принимая во внимание тот факт, что тема интеграции учебных предметов очень мало разработана, а также, что интеграция есть самая высокая ступень воплощения межпредметных связей, которые широко изучены педагогами, психологами, методистами, мы считаем возможным данном параграфе опираться, на психологические основы межпредметных связей, которые являются «зоной ближайшего развития процесса интеграции». Исследования психологов показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимуле. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

Проблема познавательной активности получила широкое распространение психологии. Психологи утверждают, что в начале школьной жизни мышление ребёнка более образно, чем логично, оно тесно связано со всем потоком чувств, не выделяется в самостоятельное направление деятельности. В учебном процессе надо учитывать, что начальное мышление ребёнка эгоистично утилитарно, сливается с его органической жизнью. Детское мышление идет к независимости от физиологических потребностей путём игр, деятельности, развития речи и т. д. У детей нет критического отношения к возникшим впечатлениям, в потребности проверить их. Существенные и несущественные признаки в воспринятых объектах дети не выделяют, на первом месте у них оказываются те, которые воздействовали на чувство. При установлении связей между явлениями окружающего мира ребенок всё сравнивает с собой, во всём видит жизнь. Формирование из детского мышления со свойственным ему эгоизмом, дискретностью социально зрелого ума — основная задача школы. Её невозможно решить без последовательной систематизации знаний в учебном процессе, без направленности его на воспитание целостного сознания личности. Такая направленность необходима, тем более, что систематизация знаний дает детям огромное интеллектуальное наслаждение, как вкусная еда. Систематизация представлений, образование упорядоченного звена знаний — самопроизвольный процесс, аналогичный образованию упорядоченных структур в природе, естественное превращение детского мышления, перерастание его в социально зрелый ум. Отсутствие педагогических условий для такого процесса — грубое нарушение принципа природосообразности в обучении и воспитании подрастающего поколения, ведущее к инфантилизации общества его неспособности объективно прогнозировать свое развитие.

Систематизация и интеграция — процессы, близкие по своей сущности. «Система» с греческого означает «целое, сложенное из частей», а «интеграция» с латинского «объединение в целое каких-либо частей». Интеграционные процессы, создание системы знаний в сознании школьника — основа развития его мышления, его объективации. Это доказывает каждый акт нашего мышления. Вот его схема: раздражение органов чувств и возникновение ощущения; переработка полученного ощущения, создание представлений, понятий, выводов; выражение внутренней работы внешним действием. У детей наиболее ярко выражены первый и последний моменты мыслительной деятельности. Поговорка «семь раз отмерь, один раз отрежь» не для них. Не успев «отмерить», ребенок «отрезает». Второй аспект мышления — переработка полученных ощущений — у детей слабо выражена из-за недостаточности интегрирующих представлений, понятий, знаний о существенных связях в окружающей среде. В детском сознании психические факты долго не задерживаются и быстро превращаются во внешние действия. Отсюда немотивированные поступки, необоснованные решения.

Интеграционные процессы — необходимое условие развития критического мышления, которое объединяет в себе теоретическое и эмпирическое, логическое и художественное, рациональное и иррациональное и т. д. мышление. Внутренние факторы развития критического мышления; позитивных и негативных эмоций и их направление на успешное решение задачи. Это факторы эффективно проявляются в процессе познания учеником действительности при условии, что этот процесс сопровождается пониманием.

Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится и в объяснительных записках к учебным программам, и в методической литературе. Однако конкретной программы логических приёмов мышления, которые должны быть сформированы при изучении каждого данного предмета, нет. В результате развитие логического мышления учащихся идет «вообще» — без знания системы необходимых приёмов, их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что логическое мышление в значительной мере развивается стихийно.

Большинство учащихся не овладевает начальными приёмами мышления даже в старших классах, а эти приёмы необходимы уже в первом классе: без овладения ими полноценного усвоения материала не происходит. В результате этого допускается масса ошибок. Причина всех ошибок — неумение пользоваться логическими приёмами. К ним относят: действие подведения под понятие. Отнесение любого объекта к тому или иному понятию предполагает установление у этого объекта признаков данного понятия. Формированию этого приёма предшествует усвоение целого ряда логических знаний и требующих их использования действий. Учащиеся учатся выделять понятие, под которое нужно подвести данный объект, после этого устанавливают, при каких условиях данный объект может относиться к данному понятию. Затем устанавливают, обладает данный объект этими признаками или нет. Для этого, прежде всего выделяются в предметах свойства, далее идёт процесс сравнения: находят отличительные свойства и общие свойства, существенные и несущественные. Далее на этой основе можно формировать уже более сложные приёмы логического мышления.

В школе при построении содержания обучения необходимо предусмотреть всю систему логических приёмов мышления. Важно отметить, что хотя логические приёмы формируются и используются, на каком-то конкретном предметном материале в то же время они не зависят от этого материала, носят общий, универсальный характер. В силу этого, логические приёмы, будучи усвоены при изучении одного учебного материала, могут в дальнейшем широко применяться при усвоении других учебных предметов как познавательные готовые средства. Следовательно, при отборе логических приёмов, которые должны быть усвоены при изучении какого-то предмета, следует учитывать межпредметные связи. В познавательном интересе находит своё выражение ряд значительных для обучения и развития моментов:

1. В нём выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Любой учебный предмет и познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключённые в новых фактах, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир.

2. Ещё одной стороной ценности познавательного интереса является процесс обучения, который связан с психологической структурой самого феномена.

3. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание не та, что под его влиянием активизируется вся познавательная деятельность в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

1.2 Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление

Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.

Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности. Далее следует отметить, что на основе межпредметных связей строятся, интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.

Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция — средство обучения). Интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.

Задача педагогической науки — помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения. Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять «частные» знания, умения при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предмета школы.

Сразу же обозначим и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты: а) рождение абсолютно новых предметов (курсов); б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования; г) разовые интегративные уроки разного уровня и характера.

В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. И следует иметь в виду, что различные способы осуществления интеграции не могут быть абстрактно хорошими или плохими. Суть проблемы в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учётом возрастных особенностей учащихся всех уровней образования. Введение такой системы, не отвергающей дифференциацию в обучении, а дополняющую её, может, быть в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция также — средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний.

Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым — всей системы образования".

Невыясненным остаётся вопрос: когда возможна интеграция предметов? Она предполагает выполнение трёх условий:

— объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

— в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

— интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов.

Глава II. Работа по интеграции

2.1 Опыт использования этнопедагогики в сельской школе

Сегодня идет работа по воспитанию устойчивого к жизни, сохранившего и продолжающего добрые традиции своего народа, духовно и всесторонне развитого молодого человека, направленная на его будущее. И здесь очень важно и точно опираться на направления науки.

Великий педагог К. Д. Ушинский говорил: «Педагогика — это особая философия, воспитывающая, обучающая человека. Учитель подобно медику должен учить ученика, изучая его духовный мир со всех сторон». Это его высказывание подходит к традиционному воспитанию своего ребенка в якутских семьях и свидетельствует о том, что метод обучения, основанный на соприкосновении педагогики, философии, наиболее подходит к душевному национальному настрою.

Все науки тесно связаны с окружающей средой, иначе говоря, с природой, жизнью, человеком, культурой. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности. Личности высококультурной, интеллектуальной, гуманной и нравственной. Мы воспринимаем каждого нашего ученика носителем менталитета, национального духа, состоявшейся национальной языковой личностью. Важнейшая цель обучения в школе — помочь учащимся овладеть нравственно-эстетическими богатствами родного народа. Олонхо является основным источником якутской философии, кладезью мировоззренческого опыта народа, основой традиционных жизненных установок якутов, сохраняет в себе еще много неопознанного.

С целью изучения современного состояния проблемы реализации межпредметных связей в нашей школе были организованы и проведены в период с 2008 по 2013 годы интегрированные уроки по естественно-математическим предметам, школьный конкурс на Грант Главы администрации наслега «10 серебряных уроков», научно-практическая конференция «Олонхо муудараьын, философиятын кэнэтии» и улусный образовательный форум «Олонхо — ориентир духовного развития в микросоциуме Туолбэ». Приняли участие приглашенные гости, научный руководитель, методисты управления образования, учителя-практики и обучающиеся из разных школ улуса.

Интегрированное обучение, например, может играть большую роль на уроках литературы. Это связано со всеми вероисповеданиями наций и народов. Надо отметить, что якуты поклоняются вере Айыы, а русские исповедуют христианство. А разве нет какой-то взаимосвязи между богатырями из якутского эпоса олонхо и русскими богатырями из древних былин? На уроках анатомии рассуждая о кут-сур (душа), о философском понятии трех душ: душа-мать, душа-земля, душа-воздух, можно изучать тему о возможностях человеческого мозга, о роли наследственности в развитии человеческой личности. Соприкосновение народа с другим народом видно из литературных произведений. Природа тоже о многом говорит: у народов Кавказа природа — это горы, снег, сильные ветра, в России — это тройка, которая лихо мчится под веселый звон бубенцов, в Якутии — белый снег, вечная мерзлота, крепкие морозы, бескрайняя снежная тундра, полярное сияние над ней, широкие аласы с волнующейся зеленой травой. Или с чем сравнивают своих прекрасных женщин разные народы: кавказскую женщину с тополем, русскую женщину с белоствольной березой, лебедью, а якутскую женщину с первым подснежником, алой сарданой.

В последнее время уделяется большое внимание обучению якутскому языку, литературе, национальной культуре, и мы должны помочь детям правильно ориентироваться в повседневной жизни, быть ответственными, понимать и разбираться в литературе, искусстве, культуре, развиваться всесторонне. Ученик не воспринимает новые предметы, науки, в которых затрудняется, но он их воспринимает более близко, применимо к себе благодаря интеграции предмета «Национальная культура» с химией, биологией, физикой, географией. Жизненно важным на сегодняшний день вопросом является рассмотрение методики интегрированного обучения, научное осмысление опыта учителей, применяющих эту методику. Убеждены, что педагогическая практика не может развиваться, если она не освещается новейшими культурно-научными достижениями

Все методические объединения школы активно разрабатывают интегрированные уроки. Понимая большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учеников, учителя всех методических объединений включают в свою работу приемы, направленные на умение учащихся применять полученные знания в рамках не только своего предмета, но и в других дисциплин школьного курса.

Такой опыт позволяет активизировать познавательную деятельность детей, повышая интерес к предмету, дает возможность научить школьников составлять нетрадиционные, творческие задания, повышают информационно-коммуникативную компетентность, развивающих их кругозор и эрудицию.

По всем учебным дисциплинам внедряется философия и педагогика Олонхо:

· Изучение традиций и обычаев народа Саха, сопоставление фольклора народа Саха с эпосом других народов на уроках культурологии;

· Соблюдение моральных и нравственных устоев, изучение принципов воспитания в Олонхо, отношение к природе, соответствие речи с поведением героев народного эпоса;

· Изучение строения и интерьера жилого дома и орудий труда наших предков по этнографии;

· Отношения героев и второстепенных персонажей Олонхо по этике;

· Изучение эстетики различных цветов и их значений, быта и уюта в доме якутского народа на уроках;

· Изучение истории народа по описанию древней Земли Олонхо;

· Изучение и применение на уроках физкультуры и на спортивных кружковых занятиях национальных видов спорта, развитие в учащихся силы, ловкости, выносливости;

· Изучение языковых средств, речевых формул-клише Олонхо на уроках якутского языка и литературы, сопоставление героического эпоса двух народов на уроках русского языка с целью подтверждения уникальности каждого народа;

· Изучение значения цифр в Олонхо, логики Олонхо, мер длины Олонхо на уроках математики;

· Привитие, объяснение понятий «?с хартыгас», «Аал-луук мас», «Дь?л?р? ?т?гэн Анараа дойду», «?с кут», «С?р» на основе физических законов;

· Объяснение понятий «физиология человека в Олонхо», строения растений Олонхо, биоэнергия человека на уроках биологии;

· Привитие понятий «А5ыс Ии-са5а», «Бай5ал», «Эбэ хотун», «Чэ? муус» на уроках географии;

· Обучение мотивам народных песен тойук, ознакомление с народными музыкальными инструментами хомус, дунур, купсуур на уроках музыки и на занятиях фольклорного кружка «Айдары»;

· Изучение узоров и орнаментов на якутских сэргэ, на национальной одежде, на предметах обихода на уроках рисования;

· Изучение чертежей жилого дома — балагана, ураЬа и домашней утвари на уроках черчения;

· Практические занятия по конструированию готовым лекалам на занятиях уроков технологии.

В нашей школе стало доброй традицией проведение школьного конкурса «10 серебряных уроков» по введению интегрированных уроков по изучении философии и педагогики Олонхо на Грант главы администрации наслега. Победители с творческим отчетом выступают перед коллективом школы и населением, что стимулирует работу учителя.

Интегрированные уроки по теме Олонхо:

· «Рациональное питание» (математика и элективный курс Человек и Здоровье) 9 кл.

· «Олонхо — олох эйгэтэ» (якутская литература и фольклорный кружок) 9 кл.

· «Речевой этикет в эпосе Олонхо и в культуре народов мира» (русская литература и библиотечный урок) 9 кл.

· «Саха бухатыырын кура» (геометрия и черчение) 8 кл.

· «Мин дойдум — Олонхо дойдута» (якутская литература и география) 6 кл.

· «По следам героев олонхо» (история и родной край) 10 кл.

· «Саха бухатыырдырын к?? стэрэ» (физики и биология) 8 кл.

· «В поисках золотого сечения в олонхо»

· «Олонхо5о аптаах чыы? ылалар» (математика и национальная культура) 5 кл.

· «Язык звука в олонхо» (биология и математика) 9кл.

· «Чыныс хан дьаьаа5а — мин дойдум оло5ун кэрэьитэ» (история и право) 10 кл.)

· «Кыыл Уола — С. Зверев — олонхо кэрэ? итэ» (география и библиотечный час) 9кл.

· «Т??лбэ олонхотун иллюстрациялаа? ын» (Проект час информатики и русской литературы) 10 кл.

· «Олонхо кыы? ын кэрэтэ» (Классный час с общественностью) 11 кл.

· «Олонхо5о ч? л олох к? ст??тэ уонна билинни кэм» (Классный час) 10 кл.

· «Аал Луук мас — символ мироздания» (биология и геометрия) 7 кл.

· «Выявление видов темперамента богатырей олонхо» 11 кл.

Второй принцип нашей работы — обучение только тогда эффективно, если оно не только интересно, но и приносит ребенку радость, удовольствие творческого самовыражения, личностного самоутверждения. Дети реализуют свои способности, развиваются в танцевальных ансамблях «Кун сарданата», «Сайдам», который неоднократно становился лауреатом и дипломантом улусных и республиканских конкурсов. Воспитанники филиала детской музыкальной школы — постоянные участники в республиканском телевизионном конкурсе «Полярная звезда», на международных Играх «Дети Азии». Интересные работы кружка декоративно-прикладного искусства «Уран Тарбах», учеников педагога-мастера Степанова Р. С., выражающие национальный колорит, украшают улусные и республиканские выставки. Школа гордится спортивными успехами наших юных борцов, боксеров, которые славят имя нашего Почетного выпускника — кандидата в мастера спорта СССР, члена Союза журналистов Владимира Варламова.

В школе реализуется положительный опыт использования здоровьесберегающих технологий: специальные системы профилактики нарушений осанки, зрения, дополнительная витаминизация. Наша задача состоит в том, чтобы осуществить системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся. Традиционно организуется летний отдых детей в уникальном памятнике природы «Тукулан» вдоль озера Быранатталах. Целью этно-экологического парка является — повышение уровня экологических и природоохранных знаний, создание условий для стимулирования природосообразности личности ребенка, нацеливание на участие в решении современных экологических проблем.

Одна из главных задач сегодняшней школы воспитание и обучение человека, постигающего особенности английской, французской мировой языковой личности. Школа является Саха — Бельгийской школой. Взаимное сотрудничество обогащает наши школы, позволяет сделать конкретные шаги к взаимопониманию, открытости, диалогу культур.

Нужно больше использовать в преподавании достижений народной культуры и принципов народности. Научные истины, подчеркивал К. Д. Ушинский, могут быть общими, психологические приемы и методические находки, добытые в разных странах, могут быть использованы любым народом, но система воспитания в целом у каждого народа своя, со своими национальными особенностями. Что же является критерием использования научных достижений в создании национальной системы воспитания и образования? Что может стать основой педагогической теории? — спрашивал К. Д. Ушинский. И отвечал — народность. И в этом ответе великий русский педагог необычайно современен.

2.2 Преимущества интеграции на уроках предметов естественно-математического цикла

«Ученик — это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь».

А чтобы «зажечь» каждого ученика на уроке, следует много работать над активизацией его познавательной деятельности на каждом уроке.

Ни для кого не секрет, что, к сожалению, знания современных учащихся зачастую представляют собой так называемое «лоскутное одеяло», когда русский язык усваивается сам по себе, физика — сама по себе, математика также и т. д.

Излишняя категоричность учебников порою гасит познавательный интерес ребёнка, создавая впечатление, что открытия уже невозможны. Бурное развитие принципов и методов обучения, модернизация программ и учебников, появление новых типов образовательных учреждений не избавило современную школу от преобладания информативности над развитием. Развивающее обучение предполагает критический взгляд на добываемые знания, их личностную оценку, а также воображение как следствие суждений о знаниях и их оценки. Без развития воображения всякие разговоры о творчестве несостоятельны. Принципы развивающего обучения приводят к вопросу об их реализации в ежедневной школьной практике. Практика уже ответила на этот вопрос, обратившись к интегрированию.

Другая сторона вопроса заключается в том, что принятие Базисного плана жёстко ограничило максимально допустимую нагрузку учащегося, став тем самым на защиту его физического и психического здоровья, тем временем объём требуемых знаний, умений и навыков растёт. Углубляется несоответствие объёмов знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения. Оптимально решить данную проблему позволяет использование межпредметной интеграции. Таким образом, межпредметная интеграция сегодня — важнейший фактор развития образования, многообразна практика её применения, все реально существующие варианты трудно охватить.

Само понятие интегрированного урока остаётся спорным. Таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи и представляющий собою новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или предмета, на основе которых он спланирован. Поэтому ни присутствие нескольких учителей, ни механическое объединение материала учебных дисциплин не являются показателями уровня интегрированности. Уровень этот определяется тем кругом задач, которые можно выполнить только благодаря интеграции. В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков.

Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём.

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. — Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

— Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

— Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

· Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

· Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

· предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

· логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

· большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации.

2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

3. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий,

Хочется отметить, что процесс интеграции требует выполнения определенных условий: объекты исследования совпадают либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях. Конкретно для проведения урока в выдвигаются следующие условия: близость содержания ведущих тем предметов; логическая взаимосвязь предметов, а Ю. М. Колягин отмечает, что «не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока».

Необходимо отметить, что интеграция предполагает выполнение трех условий:

1) объекты исследования должны совпадать, либо быть достаточно близкими;

2) в интегрируемых исследуемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

3) интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Только соблюдение всех трех условий допускает возможность интеграции предметов. Необходимо помнить, что урок — важнейшее звено всей работы. Именно через нее реализуем все главные задачи интеграции и приходим к успеху или неудаче, если доработать и представить материал можно всегда. Но для начала неплохо было бы разобраться в понятиях. Давайте попробуем!

Интегрированные уроки мы проводим далеко не всегда, отнюдь не на каждом уроке. Это скорее исключение, исходящее из целесообразности изучения одной темы с нескольких сторон. Соответственно, количество часов на изучение предмета темы не столь уж и сокращается, а если мы добавляем какие-то творческие виды работ, которые часто используются на интегрированных уроках (например, мини-проекты) то ускоренного прохождения программы не происходит. Оно, скорее, углубленное.

Структура интегрированного урока отличается от обычного урока следующими особенностями:

— логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов;

— большой информативной емкостью учебного материала.

При комплексном подходе к формированию познавательных и двигательных способностей учащихся педагогам, ведущим разные предметы, требуется тщательная координация действий.

Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению.

Интегрирование — это не только особая комбинация учебного материала, но и способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера. Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать чужую точку зрения со своей. «Чувство приобщённости к тем, кто размышляет о предмете, исследуемом на занятии, — одна из главных составляющих мотивационной сферы урока. Это чувство способно развить самую человеческую из всех страстей — страсть к познанию» (В.А. Сухомлинский).

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный, где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету.

С учётом того или иного распределения обязанностей между учителем и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные.

Понимая большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учеников, учителя МО социально-экономического профиля нашей школы включаем в свою работу приемы, направленные на умение учащихся применять полученные знания в рамках не только своего предмета, но и в других дисциплин школьного курса. Такой опыт позволяет активизировать познавательную деятельность детей, повышая интерес к предмету дает возможность научить школьников составлять нетрадиционные, творческие задания, развивающих их кругозор и эрудицию.

Постепенно учителя МО овладевают приемами реализации интегративного подхода в обучении, осознавая, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, осознанию и раскрытию общности объектах сознания. Ежегодно проводятся интегрированные предметные недели:

· Недели математики информатики

· Неделя химии и физики

· Неделя биологии и географии

· Неделя естественно-математических наук

Учителями МО естественно — математического цикла были разработаны и апробированы разные интегрированные уроки. В 2004—2005 учебном году проведены три интегрированных уроков, посвященные к 85-летию Т. Е. Сметанина. Мы решили в своих уроках использовать любимые произведения своего знаменитого земляка, ознакомить их, привить любовь к родной земле, самобытию своих родных. Самореализацию личности способствует именно гордость своим близким, рядом существующим, не где-то вымышленным, непонятным им отношением. Эти уроки в рамках кустового обмена опытом были проведены в Люксюгунской неполной средней школе.

Основными задачами современной школы являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить всё это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность — первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребёнка, органично соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии субъекта образовательного процесса — ученика. Фактически в процессе интегрирования стираются границы между обучением и воспитанием, развиваются способности каждого ребёнка, учитель практически и целенаправленно реализует следующие педагогические идеи:

1. демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;

2. обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;

3. создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании межпредметной интеграции можно решать более сложные задачи:

1. формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;

2. формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

3. развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал;

Основными дидактико-психологическими принципами становятся:

1. личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип целостного развития, принцип психологической готовности);

2. культурологические принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип смыслового отношения к миру).

Все эти принципы отражены в философии олонхо. Предназначение человека на земле -- основная идея олонхо. Якутская философия видит смысл человеческого существования на земле в изобилии, плодородии, в вечном цветении, в обновлении жизни. Кроме перечисленных этических принципов в олонхо есть основное кредо, оценивающее и определяющее жизнь человека, его поступки -- это забота о детях, то есть способность человека поддерживать вечную жизнь на земле и его борьба за эту жизнь, но в рамках этических правил, выработанных веками. Олонхо, являясь основным источником якутской философии, кладезью мировоззренческого опыта народа, основой всех почти традиционных жизненных установок якутов, сохраняет в себе еще много непознанного. Вообще, якутская философия основана на этических принципах. Осуждение гордыни, ведущей к дисгармонии, признание равенства всех людей перед айыы, предупреждение об обратной силе причиненного зла, возвышенное отношение к женщине, милосердие и сострадание -- таковы основные этические принципы.

Яркое явление системного видения мира — якутский героический эпос олонхо, который является философией, энциклопедией народной жизни, духовности народа саха. Уроки олонхо становятся благодатной почвой для становления человека, формирования его личности. В рамках школьного конкурса «10 серебряных уроках» ежегодно активно участвуем, проводим открытые уроки. За три проведенных конкурсов два года стали обладателями Гранта при Главе администрации наслега: 2009 г. — интегрированный урок биологии и математики «В поисках золотого сечения в олонхо», 2010 г. — интегрированный урок биологии и физики «Саха бухатыырын кууьэ».

Проблемы, стоящие перед учителем, проводящим интегрированный урок. интеграция познавательный школьник математический

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интеграции зависят от многих условий, которые необходимо учитывать при планировании интегрированного урока или курса.

Прежде всего анализируется уровень подготовленности учеников определённого класса.

Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования метода интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений по другому.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т. п.)

2. Подбор объектов, т. е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т. е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т. е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Цель любого интегрированного урока — получение обучающимися не только новых знаний и информации в более стройной системе, но и умение творчески мыслить, соединять теорию и практику, опираясь на обобщенную и систематизированную информацию.

Такие уроки помогают:

1. формированию у учащихся убеждения в связанности предметов, в целостности мира;

2. развитию сотрудничества и сотворчества педагогов.

Заключение

Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития интеграции, т.к. в споре рождается истина.

Изучив и обобщив литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, вделанные нами по завершении работы.

Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний.

Интеграция учебных предметов — далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций.

Возможность различных форм интеграции, таких как полное влияние учебного материала, построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то, что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Результаты проведенных уроков показали, что реализация межпредметных связей позвляет интереснее построить урок, сделать его более ярким, запоминающимся.

Отметим положительные результаты интегрированного подхода в обучении:

· Адекватность современному уровню научных представлений о мире

· Возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных связях

· Расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности

· Стимул к поиску новых методически форм взаимодействия с учеником, соответствующих принципам интегративного подхода

· Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем

· Получения качественно нового педагогического результата

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе — реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой