Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Оглавление

Введение

Глава 1. Литературный обзор

Глава 2. Методы и организации исследования

Глава 3 Результаты исследования

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Введение

Возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями (иностранный язык, обучение чтению, письму и т. д.). Это ведёт к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьёзный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.

Вместе с тем, многочисленные исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С. Выготский (15), Ж. Пиаже (69), А. Валлон (10), М. М. Кольцова (46) и др.) Изысканиями Г. А. Каданцевой (47), И. К. Спириной (85), А. С. Дворкина, Ю. К. Чернышенко (20), В;А. Баландина (2) и др. установлено наличие тесной связи между показателями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов у дошкольников. В работах Н. И. Дворкиной (21), В. А. Пегова (68) выявлено наличие достоверных связей между отдельными показателями психических и физических качеств. Положительное влияние активной двигательной деятельности на состояние умственной работоспособности установлено А. В. Запорожцем и др. (33). В то же время исследования Н. Сладковой (82), О. В. Решетняк и Т. А. Банниковой (75) показывают, что отставание в умственном развитии приводит к отставанию в развитии физических качеств.

Объект исследования — учебный процесс по физическому воспитанию, направленный на интеллектуальное и двигательное развитие детей 6−7 лет.

Предмет исследования — содержание и методы интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать содержание и методы интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: мы предположили, что интегрированное интеллектуальное и двигательное развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания будет наиболее успешным за счёт:

· учёта половых особенностей дошкольников подготовительной группы;

· интегрального подхода к обучению двигательным действиям и развитию физических качеств;

· сенсорному развитию, повышению уровня развития познавательных процессов, становлению речи;

· оптимального сочетания практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям.

Задачи исследования:

1. Проанализировать по данным литературных источников содержание гармоничного формирования личности дошкольников подготовительно группы на основе взаимосвязи их интеллектуального и физического развития.

2. Изучить особенности интеллектуального и двигательного развития мальчиков и девочек дошкольной подготовительной группы.

3. Разработать и экспериментальной обосновать методику интегрированного интеллектуальное и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. процесс интеграции интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания рассмотрен в контексте гармоничного формирования у детей в процессе физического воспитания, на основе взаимодействия упражнений направленных на развитие умственной и двигательной сфер дошкольников;

2. В процессе физического воспитание дошкольников подготовительной группы обоснована четырёхэтапная структура физкультурного занятия, с выделением предварительного этапа для активизации мыслительной деятельности занимающихся;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика физического воспитания дошкольников дополнена положениями о способах сопряжённого интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы. В соответствии с целью конкретизированы задачи умственного и физического совершенствования старших дошкольников в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации, позволяющий определить эффективность сопряжённого двигательного и интеллектуального развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания. Разработки могут быть использованы педагогическими работниками ДОУ и начального звена общеобразовательной школы, а также преподавателями в системах подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений при решении задач профессиональной компетентности педагогов.

На защиту выносятся положения о том:

1. Что интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы позволяет успешно овладеть разными видами упражнений, направленных на физическую и умственную подготовку дошкольников подготовительной группы

2. Использование дифференцированного подхода и организации части занятий раздельно для мальчиков и девочек при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств на физкультурных занятиях, что обосновывается половозрастными особенностями детей 6−7 лет (несовпадением пиков приростов показателей интеллектуального развития и физической подготовленности мальчиков и девочек).

Архитектоника работы. ВКР состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 57 страницах компьютерного текста и содержит 8 таблиц. Указатель литературы включает 103 источника, в том числе 1 -иностранного автора.

1. Литературный обзор

интеллектуальный воспитание дошкольник познавательный

1.1 Анализ целей и задач в физическом воспитании дошкольников

Цель физического воспитания вытекает из основной цели воспитания, 'отражая при этом специфические особенности физкультурной деятельности. На современном этапе, в отличие от эпохи строительства коммунизма, нет единого подхода к определению цели физического воспитания дошкольников. Каждый исследователь формулирует и понимает ее по-своему, иначе, чем прежде, на что справедливо указывает С. Б. Шарманова (48). Поэтому остановимся на трактовке Э. Я. Степаненковой (86), отмечающей, что целью физического воспитания дошкольников считается формирование здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребёнка (79).

Надо отметить, что часто понимание гармоничного развития в процессе физического воспитания сводится к сочетанию между собой воспитания физических качеств, двигательных умений и функциональных способностей (69), что, на наш взгляд, является неправомерным, т.к. противоречит основной цели воспитания, предполагающей также умственное, нравственное, эстетическое развитие.

Цель физического воспитания конкретизируется в задачах (таблица 2), под которыми понимаются конкретные цели деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, воспитанию и развитию учащихся (31). Задачи предусматривают систему требований, выполнение которых должно способствовать достижению поставленной цели (57). Матвеев Л. П. выделяет две группы задач, решаемых в процессе физического воспитания: специфические и общепедагогические.

К специфическим относятся:

1)задачи по оптимизации физического развития человека, совершенствованию двигательных способностей и физических качеств, а так же упрочению многолетнего сохранения здоровья;

2)образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.

Общепедагогические задачи предусматривают: формирование личности; воспитание воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей (57).

Рассмотрим наиболее распространённые в дошкольном физическом воспитании классификации, где традиционно выделяют три группы решаемых задач: оздоровительные, воспитательные и образовательные (97).

Оздоровительные задачи предусматривают охрану и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений. Помимо этого, по мнению Глазыриной Л. Д. (17), они должны обеспечивать развитие компенсаторных функций, устранение недостатков в физическом развитии.

Воспитательные задачи направлены на формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств, чем, по мнению ряда авторов и обеспечивается разностороннее, гармоничное развитие ребёнка — умственное, трудовое, нравственное, эстетическое (17, 43,100).

Образовательные задачи предусматривают формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своём организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.

Таблица 1

Анализ постановки задач физического воспитания различными авторами

Матвеев А.П.

Хухлаева Г. В.

Ефименко Н.Н.

I. Специфические задачи

1 Оптимизация физического развития человека,

совершенствование двигательных способностей и физических качеств, а так же упрочение многолетнего сохранения здоровья

Охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.

1. Оздоровительные

Предупреждение и преодоление различных отклонений в двигательном развитии и здоровье; повышение общей жизнестойкости детей

2)образовательные задачи,

предусматривающие системное формирование необходимого в жизни

индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний

II. Образовательные

Формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение

элементарных знаний о своём организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья

2. Развивающие

Развитие необходимых двигательных качеств

3. Обучающие

Содействие естественному формированию основных движений и организация условий для их совершенствования

Н. Общепедагогические

формирование личности, воспитание воли, позитивных качеств характера, эмоций и эстетических потребностей

Ш. Воспитательные

Формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенстве, воспитание культурно-гигиенических качеств.

4. Воспитательные

Воспитание личностных качеств

5. Образовательные

Ознакомление детей с основами Мироздания

По-своему классифицирует задачи физического воспитания дошкольников Ефименко Н. Н (29, 30)

1) оздоровительные (коррекционно-профилактические) -- предупреждение и преодоление различных отклонений в двигательном развитии и здоровье; повышение общей жизнестойкости детей;

развивающие -- развитие необходимых двигательных качеств;

воспитательные -- воспитание личностных качеств;

образовательные --с основами Мироздания;

5) обучающие -- содействие естественному формированию основных движений и организация условий для их совершенствования (29).

Все приведённые задачи, решаемые в процессе физического воспитания, конкретизируются, как правило, во временном аспекте, т. е. при их постановке учитываются общие закономерности роста и развития, характерные для детей определённого возрастного периода. Однако, специфика физкультурной деятельности, заключающаяся в необходимости участия в процессе физического совершенствования всех систем человеческого организма, представляет определённую сложность, т.к. созревание и развитие различных систем организма, подчиняясь общим закономерностям, всё-таки имеет существенные индивидуальные различия. Эти различия многообразны и выражаются, по мнению Ашмарина Б. А. и др. (88) в следующем:

— в неодинаковом уровне здоровья детей;

— в различном уровне физической подготовленности;

— в неодинаковом возрасте детей в пределах одной учебной группы;

— в наличии учеников обоего пола в одной и той же учебной группе;

— в различном объёме знаний: и двигательных умений при прочих равных характеристиках;

— в неодинаковом протекании мыслительных процессов;

— в различной физической работоспособности;

— в неодинаковом уровне познавательной и практической самостоятельности, творческой активности;

— в разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению;

— в неравноценном отношении к учению;

— в различном уровне волевого проявления.

Для того чтобы учитывать не только возрастные, но и половые особенности занимающихся, их физическое развитие, уровень подготовленности и т. д. нужна, как отмечает Л. П. Матвеев, индивидуализированная конкретизация задач (57), представляющая некоторую трудность в практическом применении.

Необходимость учитывать индивидуальные проявления одновременно у большого числа занимающихся привела к поиску новых форм организации обучения. Своеобразным решением данного противоречия стало внедрение в физкультурное образование типовой индивидуализации или дифференциации обучения (47, 87, 88).

Дифференцированное обучение представляет собой форму организации, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые гомогенные группы, основанные на типичных сходных проявлениях, значимых для учебного процесса и предполагает создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учёта особенностей их контингента, а так же комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах (78, 99).

В процессе теоретического исследования было установлено, что в практике физкультурного образования критериями для создания дифференцированных групп могут выступать следующие показатели:

состояние здоровья (20, 58, 59);

уровень физической подготовленности (9, 13, 36, 37, 40, 52, 70, 95, 99);

уровень двигательной активности (40, 51, 60, 77);

показатели физического развития (19, 21, 22, 24);

типологические особенности нервной системы (3, 56, 76);

уровень физического состояния (32, 38, 65);

половая принадлежность (8, 29, 30, 91, 92);

а также комплексы указанных показателей (7, 11, 39) т. е. основными критериями для формирования дифференцированных групп чаще являются физиологические или анатомические особенности воспитанников. Уровень умственного развития, скорость протекания мыслительных процессов, или познавательная активность в физическом воспитании считаются показателями второстепенными и, как правило, не применяются в качестве критериев для дифференциации.

Изучение содержания современных программ по физическому воспитанию для дошкольников показало, что основное внимание при их создании авторы уделяют разработке целей и задач образовательной и оздоровительной направленности (1, 17, 73, 83, 93, 102).

К таким программам можно отнести:

I. Парциальные программы физкультурно-оздоровительного направления:

1. «Физическая культура -- дошкольникам» (Л.Д. Глазырина). Автор
ставит целью оптимальную реализацию оздоровительных, воспитательных и образовательных задач физического воспитания.

2. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной
работы с детьми 4−7 лет» (В.Т. Кудрявцев). Цель программы заключается в
формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических
условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

3. Программа «Здоровье» (В.Г. Алямовская) направлена на укрепление здоровья, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств, создание условий для реализации1 потребности- в двигательной активности, выявление интересов, склонностей, способностей, приобщение к традициям большого спорта.

4. Программа «Театр физического воспитания дошкольников»
(Н.Н. Ефименко) является новой системой физического оздоровления,
коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей построенной в игровой форме.

II. Парциальные программы, узкоспециализированного направления:

1. «Старт» (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина). Цель — помочь детям проявить
собственные потенциальные возможности. Основное содержание программы соответствует содержанию начального этапа обучения в спортивных секциях по акробатике.

2. «СА-ФИ-ДАНСЕ» (Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина). Программа
направлена на укрепление здоровья, совершенствование психомоторных
способностей, развитие творческих и созидательных способностей средствами танцевально-игровой гимнастики.

III. Комплексные программы, содержащие раздел «Физическое воспитание»:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду (Под ред.
М.А. Васильевой) предусматривает охрану и укрепление здоровья ребёнка, совершенствование функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным видам двигательной деятельности, формирование положительных нравственно-волевых черт личности.

2. Программа «Детство» (Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина) в качестве
основных задач определены: укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

3. Программа «Радуга» (Л.Д. Гусарова). Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

4. Программа «Истоки» (МА. Рунова) направлена на укрепление
здоровья, ознакомление детей со строением и функциями человеческого тела, формирование потребности в ежедневной двигательной активности, содействие повышению уровня произвольности двигательных актов, развитие двигательных качеств и способностей.

5. Программа «Преемственность» (В.Г. Большенков, В.К. Бальсевич).
Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление
здоровья детей, готовящихся к обучению в школе.

А так же социально-оздоровительную технологию «Здоровый дошкольник» (Ю.Ф. Змановский), направленную на создание условий для достижения физического, психического, социального благополучия детей.

Таким образом, можно заметить, что, несмотря на присутствие в дошкольной педагогике общепедагогической идеи гармоничного и всестороннего развития личности, большая часть. программ по физическому воспитанию преимущественно нацелена на укрепление здоровья и физическое совершенствование детей.

Из двух блоков задач физического воспитания, — общепедагогических и специфических, наиболее разработанными можно считать специфические задачи — оздоровительного и образовательного направлений. Для повышения эффективности физического воспитания в этих направлениях разработаны различные индивидуально-дифференцированные методики, построенные в основном на учёте анатомо-физиологических особенностей занимающихся.

Менее разработанными, на наш взгляд, являются задачи общепедагогического направления. В программах по физическому воспитанию средства и методы педагогической работы в этом направлении не раскрываются.

1.2 Общие вопросы интеллектуального воспитания дошкольников

На каждом возрастном этапе ребёнок овладевает познавательными действиями определённого типа. Умственное развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая, в конечном счёте, определяется более общей логикой развития личности ребёнка в целом, изменением места, занимаемого им в системе общественных отношений и сменой видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.

В- результате анализа теоретических и экспериментальных данных Л. А. Венгер с соавторами (1978) определили систему показателей умственного развития дошкольников, включающую степень сформированности пяти типов познавательных действий: трёх типов перцептивных и двух мыслительных (интеллектуальных) действий. Это действия идентификации, отнесения к эталону, перцептивного моделирования, действия образного (устанавливаемые по овладению схематизированными представлениями) и логического мышления (устанавливаемые по овладению выделением и соотнесением существенных параметров объектов).

При этом дошкольное детство отмечается исследователями как период, оптимальный для умственного развития. В более поздние возрастные этапы оно происходит менее интенсивно, поэтому педагогические ошибки, допущенные в эту пору, трудно исправить в старшем возрасте (25, 26, 27, 45, 71, 72).

Первые представления о мире и о себе ребёнок получает через движения -- глаз, языка, рук, ног, через перемещение в пространстве. Двигательный акт с помощью средств выражения вынуждает и мысль действовать в тех же условиях, в которых совершается сам (10).

Исследователями доказано: чем быстрее происходит развитие двигательной сферы, чем разнообразнее движения, тем активнее совершается освоение окружающего мира, тем большая информация поступает в мозг, следовательно, создаются предпосылки для раннего овладения речью и развития умственной сферы. (4, 23, 61, 101).

Недаром, выделяя* основные периоды развития интеллекта, первый период Ж. Пиаже назвал сенсомоторным, подчёркивая взаимосвязь умственного и двигательного развития детей от 0 до 2 лет (69). На это же указывает американский врач Глен Доман (23), отмечая, что высокоразвитый интеллект берёт своё начало в человеческой подвижности и деятельности рук.

Таким образом, специально организованная двигательная деятельность, составляющая основу физического воспитания, должна являться источником не только двигательного, но и умственного развития детей (15, 33). Это обусловлено следующими моментами:

1. Старший дошкольный возраст отмечается, как период активной подготовки детей к школьному обучению, в связи с этим учебно-воспитательный процесс в детском саду характеризуется увеличением объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности. В недельное расписание занятий вводятся дополнительные предметы, что ведёт к увеличению учебной нагрузки на детей и снижению их двигательной активности. Следствием чего стало уменьшение количества абсолютно здоровых детей. Ряд исследователей пытается исправить данную ситуацию путём активного использования средств физического воспитания для подготовки детей к школе (2, 44, 85). К сожалению, большая часть этих разработок, пока, не доступна практическим работникам ДОУ.

2. В раннем детстве и дошкольном возрасте, физическое и двигательное развитие являются основой для полноценного развития всех психических функций. В дальнейшем, по мере формирования умений выполнять умственные действия во внутреннем плане сознания, а также по мере овладения действиями с опорой на знаково-символические средства, роль внешних двигательных действий в развитии психики становится менее очевидной (84, 96, 98, 103).

3. Эффективность обучения двигательным действиям в процессе
физического воспитания помимо прочего обусловлена и уровнем умственного развития. Высокий уровень умственного развития способствует быстрому и точному овладению техникой сложнокоординационных двигательных действий (33).

Отсюда следует, что оптимальное развитие ребёнка (умственное, физическое, двигательное) должно осуществляться на основе его двигательной активности: «Всё бесконечное многообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению» (80, 89), однако анализ задач и средств умственного воспитания свидетельствует об игнорировании данного обстоятельства теоретиками дошкольного воспитания.

Задачи, решаемые в процессе умственного воспитания дошкольников, в разные годы формулировались исследователями следующим образом:

1. А. В. Запорожец, Т. А. Маркова (33): 1) сообщать знания; 2) формировать определённые способы восприятия; 3) формировать простейшие способы умственной деятельности.

2. В. И. Логинова и др. (51):формирование системы знаний; 2) формирование умственных способностей на основе усвоения системы умственных действий; 3) воспитание познавательного отношения к окружающему; Сформирование элементарных навыков культуры умственного труда (98).

Н.Н. Поддьяков и др. (77): формирование всесторонне развитой личности ребёнка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности; 2) формирование разнообразных способностей дошкольника.

В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохин (26): формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни; 2) развитие познавательных психических процессов; 3) развитие любознательности и умственных способностей; 4) развитие интеллектуальных умений и навыков; 5) формирование простейших способов умственной деятельности (53).

П.Г. Саморукова и др. (25): формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как основы воспитания правильного к ней отношения; 2) развитие элементарных навыков и: умений умственной деятельности, познавательных процессов и способностей, развитие речи детей; 3) формирование первых познавательных интересов и любознательности; 4) приучение детей к умственному труду (52).

С.А. Козлова, Т. А. Куликова (45): 1) сенсорное воспитание; 2) развитие мыслительной деятельности; 3) становление речи; 4) воспитание любознательности, познавательных интересов; 5) формирование системы элементарных знаний.

Несмотря на незначительные расхождения в обозначении задач умственного воспитания дошкольников, средства умственного воспитания на протяжении последних лет всеми авторами формулируются примерно одинаково и условно распределяются на две группы:

деятельность детей, к основным видам которой относят -- игровую, учебную, трудовую, конструктивную, изобразительную;

произведения духовной и материальной культуры, к которым причисляют игры, игрушки, пособия, книги, произведения декоративно-прикладного искусства.

В заключении можно отметить, что умственному воспитанию дошкольников отводится важное место в учебно-воспитательном процессе детского сада. Определены задачи и средства умственного воспитания детей. Но при этом полностью игнорируется двигательная деятельность, являющаяся важным условием и источником полноценного умственного развития детей дошкольного возраста.

Поскольку умственное развитие теснейшим образом связано с обучением важнейшей задачей исследования стало изучение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих достижение поставленной цели в процессе физического воспитания (15, 74). А так же выяснение условий, которые являются наиболее благоприятными не только для двигательного, но и для умственного развития старших дошкольников.

Отличительной особенностью экспериментальной методики является последовательное прохождение взаимосвязанных структурных компонентов учебного процесса по физическому воспитанию, что должно обеспечить в итоге не только улучшение физических кондиций занимающихся, но и повышение уровня их умственного развития (Рис. 1). Раскроем содержание каждого структурного компонента.

Цели и задачи. В практике дошкольного воспитания задачи умственного развития определены для традиционного набора учебных предметов, таких как математика, окружающий мир, конструирование и др. В то время как физическим воспитанием, как было отмечено, преимущественно решаются задачи совершенствования телесности.

Сложившуюся систему нельзя назвать достаточно эффективной, т.к. достичь гармоничного сочетания узкоспециализированных направлений, и избежать перекосов в воспитании, как показывает практика, трудно. Мы полагаем, что, только достигнув гармонии внутри каждой, отдельно взятой дисциплины, на основе взаимосодействия различных направлений воспитания, можно будет приблизиться к реализации идеальной цели — гармонично развитой личности. Для этого решать задачи умственного развития и физического совершенствования необходимо совместно.

Рис. 1. Структура учебного процесса направленного на умственное развитие детей 5−7 лет в процессе физического воспитания

Причём таким образом, чтобы решение задач умственного развития оказывало положительное влияние на двигательное развитие ребёнка, а решение задач двигательного совершенствования обеспечивало полноценное умственное развитие ребёнка (через обогащение знаний об окружающих предметах и явлениях, формирование сенсомоторных и психомоторных процессов, укрепление здоровья и т. д.). Иерархия целей учебного процесса по физическому воспитанию старших дошкольников представлена на рис. 2.

Как видно на схеме, цель — содействие гармоничному развитию личности средствами физического воспитания, конкретизируется в двух блоках задач: общепедагогических и специфических.

1. Общепедагогические задачи направлены на:

а) умственное развитие детей посредством физических упражнений и подразумевают:

формирование системы элементарных знаний в области физической культуры и смежных областях знаний (основы анатомии, валеологии и т. д.);

развитие познавательных процессов, активизацию мыслительной деятельности;

сенсорное развитие посредством физических упражнений с применением спортивного и игрового оборудования;

становление речи, увеличение словарного запаса;

Рис. 2

б) формирование личности в процессе физического воспитания,
предусматривающее:

развитие творчества и воображения посредством движения;

формирование потребности в здоровом образе жизни;

развитие самооценки;

воспитание эстетических, волевых и нравственных качеств (порядочности, честности, чувства товарищества, уверенности, инициативности, ответственности и т. д.).

Специфические задачи предполагают:

а) обучение основным видам движений (ходьбе, бегу, прыжкам, ловле и метанию различных предметов, лазанию);

б) воспитание физических качеств (силы, выносливости, гибкости, скоростных качеств) и общих координационных способностей;

в) оздоровление (стимулирование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепление мышечного корсета, формирование правильной осанки и сводчатости стопы, повышение умственной и физической работоспособности).

Следующим структурным компонентом является содержание учебного процесса по физическому воспитанию, которое определено рядом программ для ДОУ. Анализ показал, что большая часть программ основывается на содержании типовой «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, 1987), где представлен раздел «Физическое воспитание». Для эффективного решения обозначенных выше задач традиционное содержание учебного процесса по физическому воспитанию, отражённое в данной программе, было дополнено разделом необходимых знаний (учебной информации).

Было выделено три блока знаний, непосредственно связанных с осуществлением учебного процесса по физическому воспитанию: «Мой организм»; «Мир движений»; «Мир спортивных предметов». По каждому блоку обозначены основные темы (таблица 2). При выборе форм организации учебно-воспитательного процесса, наиболее эффективных в решении задач умственного и двигательного развития, учитывались их массовость, практичность, направленность и т. д. В детском образовательном учреждении существует несколько таких форм. К ним относятся: физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня, самостоятельная двигательная деятельность, активный отдых, задания на дом (43, 86). В" рамках нашего исследования целесообразно рассмотрение основной формы организованного систематического обучения -физкультурных занятий.

Таблица 2

Содержание знаний, направленных на умственное развитие ребёнка в процессе физического воспитания

Блок знаний

Основные темы

Мой организм"

Скелет и мышцы. Рост и развитие. Осанка. Мозг -- центр управления телом. Кровообращение. Дыхательный аппарат. Пять чувств. Охрана здоровья и личная гигиена.

Мир движений

Основные виды движений (название, способы их реализации, основные элементы техники). Общеразвивающие упражнения (основные исходные положения и назначение). Основные виды спорта (название, необходимый инвентарь, цель). Подвижные игры (название и правила).

Мир

спортивных

предметов

Спортивное оборудование. Свойства и назначение отдельных спортивных предметов (мяч, скакалка, бум, и т. д.). Спортивные предметы вокруг нас (камешки, снежки, пустые банки и т. д.)

В дошкольной практике принята трёхчастная (трёхэтапная) структура физкультурного занятия, основанная на учёте физической работоспособности организма (67, 86). Выделяют вводную (или подготовительную), основную и заключительную части. При этом схема распределения учебного материала отличается от занятий не связанных с двигательной деятельностью. Это обусловлено необходимостью предварительной подготовки всех систем организма к выполнению физиологической нагрузки. Введение в физкультурное занятие задач умственного развития, требует, на наш взгляд, некоторой корректировки, учитывающей особенности не только физической; но и умственной работоспособности организма.

В связи с этим было увеличено количество структурных частей (этапов) занятия до четырёх, путём выделения в самостоятельную часть так называемого организационного момента (предварительной части). Предварительная часть проводится у стенда, на котором в схемах или рисунках намечено содержание всего физкультурного занятия. Такая структура занятия позволяет педагогу и воспитанникам быстрее «включиться» в ход занятия и легче ориентироваться при переходе от одного вида деятельности к другому. Задачи, содержание и длительность каждой части занятия представлены в таблице 3.

Как видно из таблицы, предварительная часть направлена на непосредственную организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, формирование интереса и создание соответствующего эмоционального настроя, раскрытие учебных задач занятия, предварительный разбор схем, планов, чертежей и т. п., определение ведущей подвижной игры.

В ходе подготовительной части решаются задачи, требующие высокого уровня внимания и сосредоточенности ребёнка. В основной части задачи умственного развития преимущественно направлены на обеспечение прочного и осознанного усвоения сложных двигательных действий; запланированных педагогом для обучения, повторения или совершенствования. В заключительной части, на фоне постепенного уменьшения двигательной активности, задачи умственного развития снова усложняются. Таким образом; достигается равномерное сочетание и взаимодействие задач умственного развития с задачами физического совершенствования в различных частях физкультурного занятия.

Таблица 3

Распределение задач интеллекутального развития в структуре физкультурного занятия

№ п/п

Части занятия

Задачи

Содержание

Длит-ть (мин)

1

2

3

4

5

1

Предварительная

(до начала

двигательной

деятельности)

Активизация мыслительной деятельности

Упражнения умственной направленности: разбор схем, чертежей, планов с целью их последующего использования на занятии; определение задач занятия; выяснение отличий задач предстоящего занятия от предыдущего; игры на внимание, восприятие, память и т. д.

4−5

2

Подготовительная

Сенсорное развитие; стимулирование мыслительной деятельности, развитие познавательных процессов; становление речи; воспитание познавательной активности; формирование системы элементарных знаний

Строевые упражнения, ходьба, бег в сочетании с упражнениями умственной направленности (передвижение по схемам, чертежам и т. д.), игры на внимание, память

5−6

3

Основная

Комплекс общеразвивающих упражнений, обучение, повторение, закрепление и совершенствование основных видов движений, подвижные игры в сочетании с упражнениями умственной направленности

15−20

4

Заключительная

Тренировка умения быстро осуществлять переход от физической работы к умственной

Дидактические игры, упражнения умственной направленности, игры малой подвижности, пальчиковые игры, подведение итогов занятия

3−4

Основным средством физического воспитания являются физические упражнения. Они определяются как двигательные действия, или совокупность действий, которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его законам (96). Ю. М. Николаев с соавторами считают, что при формировании целостного человека необходимо принимать во внимание современное понимание сущности физических упражнений и их больших потенциальных возможностей в развитии одновременно как организма, так и личности занимающихся (64).

Исходя из определения" и ожидаемого от упражнения эффекта, мы выделили несколько групп физических упражнений:

1. Физические упражнения для укрепления здоровья нацелены на формирование правильной осанки и сводчатости стопы; укрепление скелетных мышц; совершенствование работы различных органов и систем.

2. Физические упражнения для развития двигательных умений предполагают расширение запаса основных видов движений.

3. Упражнения для развития физических качеств нацелены на повышение уровня развития выносливости; силовых скоростных; общих координационных способностей и гибкости.

4. Физические упражнения для развития умственной сферы, действие которых заключается в непосредственном влиянии на умственное развитие детей: «При воспитании нужно постоянно иметь в виду, что все органы без исключения, а также и головной мозг, можно укрепить и развить упражнением» (28).

Приведенное деление является в некоторой степени условным, т.к. одни и те же упражнения могут оказывать положительный эффект одновременно в нескольких направлениях. В целях нашего исследования необходимо более подробно обосновать ожидаемый эффект от каждой группы упражнений в области решения задач интегрированного умственного и двигательного развития старших дошкольников.

1. В дошкольном возрасте происходит перестройка функционирования многих систем организма. Пластичность и высокая лабильность организма дошкольников определяют высокую чувствительность к воздействию факторов внешней среды. По данным статистического анализа за последние 10 лет количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза. Наблюдения показывают, что у 12−19% дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств (34). Слабое здоровье и отставание в физическом развитии многими исследователями отмечается как одна из возможных причин не только физической, но и «умственной слабости» (6, 50). Действие физических упражнений оздоровительной направленности используется целой областью медицины -- лечебно-профилактической физкультурой и заключается в рефлекторном улучшении деятельности внутренних органов. Согласно «энергетическому правилу скелетных мышц», характер их деятельности определяет развитие физиологических систем. В состоянии пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулирующей функции мозга и отражается на работе всех внутренних органов, в первую очередь сердца (13, 18, 28, 48, 90, 94).

Развитие опорно-двигательного аппарата, предотвращение нарушений осанки, стимулирование функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем являются необходимым условием для нормального роста и развития детского организма (в том числе умственного), «…если хотите развить ум вашего воспитанника, развивайте его силы, которыми ум должен управлять. Упражняйте непрерывно его тело; сделайте его крепким и здоровым, чтобы сделать мудрым и рассудительным» (41).

2. Физические упражнения для развития двигательных умений необходимы для расширения запаса основных видов двигательных действий, являющихся базовыми в двигательном развитии ребёнка (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания).

Как отмечают Т. С. Овчинникова, А. А. Потапчук, современные дети отличаются низкой степенью сформированное™ двигательных навыков, низкой моторной обучаемостью. Эти особенности, по их мнению, часто сопряжены с недостаточным развитием восприятия, внимания и памяти. Диспропорциональность развития, незрелость движений определяют различия во всех психомоторных актах и предопределяют недостаточный уровень качества их выполнения (66). Развитие двигательной сферы заключается в формировании сложнейших систем сенсорных коррекций (по Н.А. Бернштейну). Процесс выполнения любых действий требует постоянной регуляции неточностей и отклонений, которые возникают по ходу реализации действий. Эта регуляция осуществляется по следующей схеме:

отклонение реализуемого двигательного действия от запланированных характеристик;

регистрация величины отклонений органами чувств и передача сообщения об этом в центральную нервную систему;

внесение коррекций в планы и программы действий по ходу их исполнения;

передача сигналов о корректировке движений из центральной нервной системы к исполнительным органам, осуществляющим текущее двигательное действие.

Таким образом, в процессе овладения двигательным действием, помимо опорно-двигательного аппарата, участвуют и высшие психические процессы, обеспечивая положительное влияние на умственное развитие ребёнка (6, 35, 55).

3. Упражнения для развития физических качеств должны обеспечить формирование основных физических способностей, отражающих качественную сторону двигательных умений и навыков (скоростные, силовые, координационные способности; гибкость выносливость). С целью оказания положительного влияния на умственное развитие дошкольников особое внимание необходимо уделять развитию общих координационных способностей (дифференцировочной, ориентационной, ритмической и др.), включающих умение тонко и точно дозировать движения по усилию, направлению, времени, с целью формирования тонкой дифференцированной различительной чувствительности к временным, силовым, пространственным характеристикам движений. В этом случае двигательное и физическое развитие осуществляется как когнитивно-двигательное (5, 35, 53, 54, 62, 63, 102).

Перечисленные группы упражнений были отнесены к факторам, оказывающим опосредованное влияние на умственное развитие ребёнка в процессе его физического воспитания. За счёт оптимального формирования центров регуляции дыхания, кровообращения, обмена веществ, координации движений (сопряжения с одной стороны, тонких установочных движений глаз, мышц шеи, уха при улавливании сенсорной информации и, с другой стороны, движений рук, частей тела, мышц лица, губ, языка при двигательном ответе) достигается развитие не только опорно-двигательного аппарата, но и нервной системы, т. е. в процессе физического совершенствования создаётся основа для полноценного умственного развития ребёнка.

4. Действие физических упражнений для развития умственной сферы нацелено на формирование системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорное развитие; повышение уровня развития памяти, внимания, мышления, восприятия; увеличение словарного запаса, становление речи. Положительный эффект достигается путём сочетания двух компонентов: 1) двигательного действия и 2) упражнения направленного на умственное развитие ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры или задания.

Включение в учебный процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно определению Л. С. Выготского, «саму моторику», переводя её на «новый и высший этаж» и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся t окружающей обстановки, благодаря чему улучшается и двигательное развитие детей.

Методика интегрального умственного и двигательного развития средствами физического воспитания, построена на использовании всех свойств выделенных групп упражнений в их совокупности (рис. 3) то есть, наибольшего положительного эффекта от упражнения можно ожидать в том случае, если оно отвечает требованиям каждой группы упражнений. Например, применение длительного равномерного бега по пересечённой местности с дополнительным заданием: запомнить для последующего воспроизведения маршрут (сколько раз и в какую сторону повернули), обеспечивает: 1) воспитание общей выносливости (развитие физических качеств); 2) стимулирование функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем (оздоровление), 3) совершенствование техники длительного бега (совершенствование двигательных навыков); 4) развитие памяти, внимания, пространственной ориентировки (стимулирование умственной деятельности).

Согласно логике нашего исследования далее необходимо осуществить обоснованный, с точки зрения поставленных задач, выбор методов и методических приёмов обучения. В дошкольной педагогике чаще используется классификация методов, основанная на выделении источника знаний: словесные, наглядные, практические. Расчленение методов на отдельные группы оправдано с точки зрения их теоретического осмысления, однако неудобно для практического применения. Специфика физического воспитания состоит в том, что в процессе обучения педагог одновременно или последовательно использует методические

Рис. 3. Средства умственного развития дошкольников в процессе физического воспитания

приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни приёмы можно условно назвать «ведущими», а другие «вспомогательными». На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности, метод упражнения (целостного или расчленённого). Исходя из этого, мы сочли целесообразным представить возможные варианты; последовательного сочетания методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям (табл. 4).

Опираясь на содержание представленной таблицы, педагогу, при подготовке к занятию, достаточно выбрать последовательность приёмов, оптимальных для решения обозначенных им задач.

Таблица 4

Варианты сочетания различных групп методов, активизирующих мыслительную деятельность детей при обучении двигательным действиям

Практические методы

Словесные, наглядные методы

ведущие приёмы

вспомогательные приёмы

Выполнение

упражнения

строго

регламентиров

анного или

частично

регламентиров

анного

(игрового,

соревнователь

ного)

После показа (имитации движений животных) педагогом или товарищем

Самостоятельно или с непосредственной помощью педагога,

товарища

В сочетании с анализом и коррекцией ошибок (педагогом или товарищем) по ходу выполняемого действия или после его

завершения

С возможной

опорой на:

— зрительные

ориентиры

(предметы,

разметку,

схемы);

-на слуховые

ориентиры

(музыку,

песни,

звуковые

сигналы)

После показа педагога, сопровождающего действия словесной инструкцией (рассказом, указаниями, уточнениями, объяснениями, вопросами и т. д.). Словесную инструкцию могут давать дети (самостоятельно или с помощью взрослого), комментируя действия педагога

После словесной инструкции (разбора, анализа, наводящих вопросов, образного сюжета, загадки, рассказа, пояснений, указаний) педагога

После изучения схематического изображения (картины, рисунка, схемы, фотографии) двигательного действия

После поиска способов выполнения двигательного действия, руководствуясь сформулированной педагогом проблемной ситуацией: перейти «болото» не замочив ног

Например, для совершенствования действий наглядно-образного мышления, физическое упражнение (практические методы) целесообразно выполнять с опорой на зрительные ориентиры, после изучения схематического изображения двигательного действия (наглядные методы).

Действия логического мышления более продуктивно будут развиваться при реализации физического упражнения (практические методы) после поиска оптимальных способов выполнения двигательного действия, руководствуясь, сформулированной педагогом проблемной ситуацией, с последующим анализом и коррекцией ошибок, допущенных по ходу выполняемого действия (словесные и наглядные методы).

Для обеспечения контроля над уровнем умственного развития детей и своевременной коррекции учебного процесса по физическому воспитанию потребовалась интеграция усилий нескольких, специалистов дошкольного учреждения, а именно: воспитателя, руководителя или инструктора физического воспитания и психолога. В таблице 5 определены этапы контроля, его формы, а также ответственные специалисты.

Таблица 5

Контроль педагогами деятельности воспитанников в области решения задач умственного развития

Элементы контроля

Э тап ы контроля

1 Предварительный

2. Текущий

З. Итоговый

Форма контроля

Психологическое тестирование

Фронтальная

беседа; наблюдение

Психологическое тестирование

Ответственный за контроль

психолог ДОУ

воспитатель, руководитель ф.в.

психолог ДОУ

Так, на предварительном этапе, контроль и оценку исходного уровня умственного развития детей осуществляет психолог ДОУ, владеющий знаниями, умениями и навыками в сфере психологического тестирования

Текущий контроль осуществляется руководителем физического воспитания и (или) воспитателем по ходу учебного процесса, преимущественно в форме фронтальных бесед или педагогического наблюдения. Итоговый контроль снова осуществляется психологом ДОУ.

Резюме

В настоящее время большинство авторов полагает, что всестороннее и гармоничное развитие личности основывается на умственном (приоритетном), нравственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании, осуществляемых в тесном единстве.

В педагогической практике каждое направление имеет свои специфические задачи, а так же средства и методы их решения. Физическое воспитание, изначально являясь средством военно-прикладной подготовки, в настоящее время рассматривается преимущественно как фактор, призванный компенсировать недостатки социальной системы в области укрепления здоровья подрастающего поколения. Литературный обзор показал, что исторически сложившейся идеальной целью воспитания является формирование гармонично и всесторонне развитой личности. Основу этого понятия составляет идея о соразмерном сочетании духовного и физического совершенства.

Однако практического воплощения в виде программы или методики данная идея до сих пор не имеет. В то же время, процесс умственного воспитания дошкольников строится на основе полного игнорирования важности взаимного влияния умственного и двигательного развития детей в дошкольном возрасте. Среди средств умственного воспитания отсутствует двигательная деятельность детей, которая является одним из первых естественных источников умственного развития ребёнка. Процесс физического воспитания в детском саду основывается на общепедагогической идее гармоничного и всестороннего развития личности. Однако, специфические задачи, решаемые в процессе физкультурных занятий, имеют ярко выраженную однонаправленность в сторону улучшения физического статуса детей.

Задачи общепедагогического направления, предполагающие повышение уровня умственного развития детей, в современных программах для дошкольников не раскрываются или приводятся в качестве обобщённых деклараций без указания механизмов их реализации.

Определив в качестве основной цели физического воспитания старших дошкольников, содействие гармоничному формированию их личности, мы конкретизировали задачи, определили содержание, формы, методы, средства и виды контроля учебного процесса по физическому воспитанию. Разработали варианты сочетания физических упражнений, используемых на физкультурных занятиях, с дидактическими играми и упражнениями, что в целом должно способствовать обеспечению не только двигательного, но и умственного развития детей 5−7 лет в процессе физического воспитания.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой