Интегрированный урок во 2 классе.
Анализ букварей, азбук по программам "Школа России", "Планета знаний"

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Интегрированный урок во 2 классе

УМК «Планета Знаний».

Тема: «Формирование навыков актерского мастерства» Н. Н. Носов «Приключение Незнайки и его друзей».

Цели: формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения.

Личностные УУД: формирование оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей; умения оценивать свое отношение к учебе; эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства.

Регулятивные: формирование умения выполнения учебных действий в устной и письменной форме; самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив; планирования своих действий в соответствии с поставленной целью.

Познавательные УУД: формирование умения самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находить объяснение незнакомых слов в словаре.

Коммуникативные УУД: формирование умения работать в группе, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра; сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Предметные: читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; выразительно читать стихотворениеперед группой; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы.

Метапредметные: сочинять стихи; участвовать в инсценировании литературных произведений.

Этапы урока:

Ход урока:

УУД

1.

Мотивация и целеполагание

Доброе утро! Солнцу и птицам! Доброе утро улыбчивым лицам! Пожелаем друг другу успехов на сегодняшний урок. Как вы думаете, что ждет нас на этом уроке? (театральный занавес) Что же такое театр? (место для зрелищ — краткий словарь театральных терминов) Я доверила Маше поработать со словарем, и она будет сегодня играть роль театрального словарика. Театр — (от греч. theatron — место для зрелищ, зрелище), род искусства, средством выражения которого является сценическое действие, возникающее в процессе игры актера перед публикой. Давайте только слегка приоткроем занавес. Что можно увидеть за кулисами перед началом спектакля? (репетицию актеров, подготовка декораций и костюмов, работу грима, технического персонала)

Личностные УУД: эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства.

Познавательные УУД: формирование умения самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находить объяснение незнакомых слов в словаре.

2.

Актуализация знаний

Давайте только слегка приоткроем занавес. Что можно увидеть за кулисами перед началом спектакля? (репетицию актеров, подготовка декораций и костюмов, работу грима, технического персонала)

Скоро вы познакомитесь с актерами, но ни все захотели раскрывать имен своих героев и предлагают вам их отгадать.

1. ________ носил яркую голубую шляпу, желтые, канареечные, брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски. Нарядившись таким попугаем, _______ по целым дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем рассказывал. (Незнайка)

2. Одна была в синем платье из блестящей шелковой материи, с таким же шелковым пояском, завязанным сзади бантом. У нее были голубые глаза и темные волосы, заплетенные в длинную косу. (Синеглазка) 3.- Ты, Незнайка, видно, больной. У тебя что-то с глазами случилось. Когда это ты видел, чтобы у меня вместо носа был градусник? Придется тебе на ночь касторки дать. (Пилюлькин)

Предметные: читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию.

Оценивание: аплодисменты за правильный ответ.

3.

Из какого произведения наши герои? (Н. Носов «Приключение Незнайки и его друзей») А вы хотите побывать в роли коротышек из Цветочного города? (Да) Вот первое задание представьте, что вы малыши и малышки из Цветочного города. Вы живете на улице Колокольчиков, вы на аллее Ромашек, вы на бульваре Васильков. А теперь напомните правила работы в группе.

Уважай своего товарища.

Умей каждого выслушать.

Не согласен — предлагай!

Коммуникативные УУД: формирование умения работать в группе, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

4.

«Открытие» нового знания детьми

Я сегодня буду в роли педагога по актерскому мастерству. А что должен уметь актер? Давайте обратимся за помощью к нашему театральному словарику, что такое актерское мастерство, сценическая речь. Актерским мастерством — искусство создания сценических образов (ролей) в театральных представлениях. Сценической речью — выразительное яркое сценическое звучание голоса актера, которое обеспечивается безупречной дикцией, благозвучием тембровой системы, глубиной и объемностью голоса. Как вы думаете, достигли мы с вами актерского мастерства? На какой мы с вами ступеньке? Мы вначале первой ступеньки. Чтобы подняться выше, что надо делать? Какие упражнения мы выполняем для того, чтобы совершенствовать выразительную речь? 1. Упражнение на дыхание. 2. Мимические упражнения.

Познавательные УУД: формирование умения самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту; находить объяснение незнакомых слов в словаре.

5.

Работа в группах

1. Да, у актеров, так же как и у спортсменов, работа начинается с разминки. Упражнение на дыхание:

Как на горке, на пригорке

Стоят тридцать три Егорки:

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка…(до 33-х)

2.А теперь мимические упражнения. Каждая команда получила конверт с карточками, изобразите эти слова только при помощи мимики и жестов.

Выполняют задание всей группой, показывают зрителям, те должны угадать эмоции.

Карточками: страх, радость, печаль.

Оценивание: предлагаем зрителям оценить детей.

6.

Физминутка

7.

Домашнее задание

3 Упражнение на быстроту чтения и понимание текста:

На экране:

Этот автомобиль работал на газированной воде с сиропом. Посреди машины было устроено сиденье для водителя, а перед ним помещался бак с газированной водой. Вверху над сиденьем была приделана банка с сиропом. Сироп по трубке протекал в бак и служил для смазки механизма. Такие газированные автомобили были очень распространены среди коротышек. Но в автомобиле, который соорудили Винтик и Шпунтик, имелось одно очень важное усовершенствование: сбоку к баку была приделана гибкая резиновая трубка с краником, для того чтобы можно было попить газированной воды на ходу, не останавливая машины.

На каком топливе работал автомобиль Винтика и Шпунтика?

a) На варенье и газированной воде. b) На сиропе варенье. c) На газированной воде. d) На газированной воде с сиропом.

b) В чем состояло важное усовершенствование автомобиля Винтика и Шпунтика? a) Банка с сиропом была приделана вверху над сиденьем водителя. b) Сироп служил для смазки механизма. c) Можно пить газированную воду на ходу, не останавливая машины.

c) Что служило смазкой механизма в автомобиле Винтика и Шпунтика?

a) Газированная вода. b) Сироп. c) Газированная вода и сироп.

4. Чтобы правильно представить своего героя, надо изучить его характер. Предлагаю командам составить синквейны на тему: Незнайка Пилюлькин Пончик 5. Д/З, ребята, было придумать двустишье и прочитать его, как бы это сделал Незнайка. А кто из вас хочет побывать в роли Незнайки, который сочиняет стихи! (надеваем шляпу Незнайки)

Предметные УУД: вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы. Оценивание: улыбающийся смайлик.

Оценивание: на экране — молодцы!

Предметные УУД: выразительно читать стихотворение перед группой. Личностные УУД: формирование оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

Оценивание: если вам не понравился актер вы ему слегка похлопайте, если понравился — хлопайте в полную силу, если вы в восторге от актера — встаньте и похлопайте, что есть силы, крикните «Браво!».

Критерии оценивания:

Эмоциональность (мимика, жесты)

Рифма

Содержание

8.

А сейчас мы предлагаем гостям оценить первые шаги актерского мастерства.

9.

Звучит музыка, на экране открытый занавес, появляются танцующие пары. М: — Сознайтесь все-таки, что наш метод лечения гораздо лучше вашего. Разные ссадины, раны, царапины, синяки, чирьи и даже нарывы следует мазать медом.

Мед — очень хорошее дезинфицирующее средство и предохраняет от нагноения.

П: — Не могу с вами согласиться. Все раны, царапины, ссадины следует мазать йодом. Йод тоже очень хорошее дезинфицирующее средство и предохраняет от нагноения.

М: — Но согласитесь все-таки, что ваш йод обжигает кожу, в то время как лечение медом проходит совершенно безболезненно.

П: — Могу согласиться, что лечение медом может оказаться подходящим только для малышек, но для малышей ваш мед совсем не годится.

М: — Почему же?

П: — Вы ведь сами сказали, что лечение медом проходит безболезненно.

М: — А вам обязательно надо, чтобы было болезненно?

П: — Обязательно. Если малыш полезет через забор и оцарапает ногу, то царапину надо прижечь йодом, чтобы малыш запомнил, что лазить через забор опасно, и в другой раз не лез через забор. Йод имеет очень большое воспитательное значение.

М: — Доктор должен думать не о воспитательном значении, а об облегчении страданий больного. Своим же йодом вы только увеличиваете страдания.

П: — Доктор обо всем должен думать.

М: — С вами просто невозможно танцевать.

П: — Нет, это с вами невозможно танцевать!

М: — Вы не очень-то вежливы!

П: — Да, я невежлив, когда при мне высказывают такие невежественные взгляды.

М- Это вы высказываете невежественные взгляды! Вы не доктор, а несчастненький лекаришка.

П: — А вы… вы.

М: — Ну, танцуйте! Чего же вы стали? Мы всем мешаем! Переход, смена позиций.

П: — Любите ли вы конфеты?

К: — Очень. А вы?

П: — Я тоже. Но больше всего я люблю пирожные.

К: — А я больше всего на свете люблю мороженое. Переход, смена позиций.

Б: — Я мечтаю выучиться ездить на автомобиле. У нас многие малышки научились — значит, и я смогу.

В: — Это очень просто. Сначала нужно выжать сцепление, потом дать газ… Переход, смена позиций. Незнайка танцевал с Синеглазкой. Впрочем, это только так говорится, что Незнайка танцевал. На самом деле танцевала одна Синеглазка, а Незнайка прыгал как козел, наступал Синеглазке на ноги и все время толкал других.

С: — Давайте посидим лучше. Садятся.

Н: — А знаете, я ведь вовсе не умею танцевать.

С: — Вот и хорошо, что вы сами признались. Другой на вашем месте наврал бы с три короба, сказал бы, что у него и ноги болят и руки, а вот вы честно сказали, что не умеете. Я вижу, что с вами можно дружить.

Н: — Конечно, можно. С: — Мне нравится дружить с малышами, я не люблю малышек за то, что они слишком много воображают о своей красоте и вертятся перед зеркалом.

Н: — Малыши тоже есть такие, которые любят смотреться в зеркало.

С: — Но ведь вы не такой, Незнайка? Правда, вы не такой?

Н: — Нет, я не такой. И соврал.

С: — Я очень рада, что вы не такой.

Н: — Мы будем с вами дружить. У меня есть интересное предложение. Давайте писать друг другу письма. Сначала вы напишете мне письмо, а потом я вам. «Вот те раз!» Зачем же письмо?- растерянно пробормотал он. — Мы ведь недалеко живем. Можно и так поговорить.

С: — Ах, какой вы скучный, Незнайка! Вы ничего не хотите для меня сделать. Ведь это так интересно — письмо получить!

Н: — Ну хорошо. Я напишу письмо. Танцующие пары уходят.

Предметные УУД: участвовать в инсценировании литературных произведений. Оценивание: звучат аплодисменты.

10.

Рефлексия

Ну, вот наш урок подошел к концу, занавес закрылся, зрители покидают зал, но в фойе всех встречает журналист и хочет взять интервью:

Поделитесь своими впечатлениями от увиденного?

В заключении продолжите мысль:

Я знаю…

Я умею…

Я хочу…

У вас на столах маска радости и грусти, если вы довольны собой сегодня, если понравился сегодняшний урок поднимите маску радости, если что-то не понравилось или вы не совсем довольны собой поднимите маску грусти.

Личностные УУД: умения оценивать свое отношение к учебе.

Регулятивные УУД: самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив.

Оценивают: зрители.

Оценка учителя:

Актеры все очень старались, видно, что они хорошо изучили характер своих персонажей, старались выдерживать паузы, думаю первую ступень актерского мастерства, вы освоили на пять.

урок чтение букварь обучение

Анализ букварей, азбук по программам «Школа России», «Планета знаний»

Процесс овладения речью — длительный и многоэтапный процесс, протекающий в дошкольном, школьном возрасте и у взрослого человека (М. Р. Львов). Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте — неотъемлемая часть учебного процесса в целом, без овладения навыками чтения невозможно как дальнейшее развитие и совершенствование речи, так и систематическое образование и освоение других, неязыковых дисциплин. В последнее время учащиеся все чаще сталкиваются с новейшими информационными технологиями, электронными средствами массовой информации и коммуникации, но овладение современными образовательными технологиями не представляется возможным без первоначальных знаний, которые они получают на самом раннем этапе обучения. Ключевые слова. Букварь, учебно-методическое пособие, развитие речи, пополнение образовательного ресурса, овладение речью, обогащение и активизация словаря, традиционный и инновационный подход, возрастные особенности, мотивация к обучению, языковая компетенция. Обучение грамоте представляется одним из самых важных этапов в общем развитии человека как личности, и оттого, по какой азбуке, по какому букварю ребенок начнет свое вступление в мир русского языка и литературы, зависит его дальнейшее образование, а иногда и выбор жизненного пути. Букварь — «учебная книга для первоначального обучения грамоте» (М.Р. Львов), букваристика — отрасль методики русского языка. Букварь содержит картинки для бесед и развития речи, составления слогов, слов и предложений; буквы в определенном порядке (в соответствии с концепцией автора); слоги и слова с новыми буквами; тексты, которые могут быть прочитаны учащимся; отрывки из литературных произведений. Методика обучения грамоте имеет богатую историю, но границы исследования не позволяют проследить этапы ее становления и охватить целиком. Отметим, что специалисты всегда старались найти самые эффективные способы и вели научные поиски в разнообразных направлениях (Л.С. Сильченкова). Современные буквари и учебно-методические пособия имеют свои особенности и отражают реалии и приметы времени. С одной стороны, современный социум как нельзя лучше способствует пополнению образовательного ресурса ребенка. На улице он всюду видит рекламные объявления, большие щиты и вывески, так называемые «перетяжки» со «слоганами» различных фирм. Дома ребенок сидит перед экраном телевизора или компьютера, играя во всевозможные игры, но никто не может поручиться, что это развивающие игры, способствующие его языковому обучению. Сегодня в первый класс приходят дети, многие из которых в той или иной мере владеют навыками чтения и письма, и в школе такой ребенок начинает скучать на занятиях, в результате интерес к овладению дальнейшими навыками чтения ослабевает, а порой исчезает совсем, так как пропадает познавательный интерес. Дальнейший процесс овладения речью на уроках русского языка может быть осложнен трудностями другого характера. Академик Г. Г. Граник отмечает: «Среди многочисленных целей обучения русскому языку в школе в разные годы на первый план выдвигалось разное: то скорейшая ликвидация безграмотности, то грамотное оформление письменных текстов, то определенная сумма лингвистических знаний, то освоение коммуникативной функции языка. Однако ни одна из этих целей так и не была достигнута, а русский язык по-прежнему остается одним из самых нелюбимых школьных предметов». Далее она поясняет: «Вот данные, приведенные в приложении к газете „Первое сентября“ — „Русский язык“. Старшеклассникам нужно было назвать пять ключевых слов, с которыми у них ассоциируется русский язык как предмет изучения в школе. 79% учащихся написали слова с отрицательной оценочночстъю, и среди них на первом месте: скука, тоска, нудно, однообразно, много правил, много исключений, мало практики, ошибки, нелюбимый с детства предмет…». Авторы современных букварей и учебно-методических пособий по развитию речи учащихся начальных классов стараются учитывать эти особенности и вносят свои коррективы в процесс дальнейшего формирования речевых умений учащихся. Для получения реального представления о том, какие сегодня применяются буквари и учебно-методические пособия и буквари, необходимо обратиться к их анализу, определить их особенности и специфику. С этой целью предпринята попытка решить следующие задачи: определить обязательный учебный материал, способствующий активному усвоению школьниками навыков устной и письменной речи; проанализировать необходимый объем знаний и умений, получаемых учащимися начальных классов в процессе обучения по данному учебно-методическому пособию; сравнить сочетание традиционной и инновационной составляющей; определить, насколько то или иное учебно-методическое пособие написано с учетом возрастных психологических о собенно стей учащихся. С целью получения объективной картины о целях и содержании действующих букварей и учебно-методических пособий по развитию речи и современных букварей были рассмотрены работы следующих авторов:

1. Т. М. Андрианова. Букварь.

2. В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшин, А. Ф. Шанько. Букварь.

Действующие буквари и учебно-методические пособия, отражая реалии сегодняшнего дня, уделяют большое внимание работе над развитием как первичных, так и последующих речевых умений и навыков, а также работе над словом. «Букварь» Т. М. Андриановой (1), написанный с учетом возрастных особенностей ребенка, предлагает детям различные развивающие игры, стихи, скороговорки, загадки. Особенностью данного букваря является его многоплановость. Автор убеждена, что урок нельзя строить только на одном виде деятельности (например, только чтении или только письме), методика подачи материала должна быть дробной, это позволяет удержать внимание ребенка и не дать ему заскучать и отвлекаться во время урока. С этой целью, по мнению автора, задания следует чередовать. Данный букварь учитывает современные методические требования, в том числе и требование личностно-ориентированного обучения.

Самым популярным и востребованным является букварь В. Г. Горецкого (2), эффективность которого проверена годами практики. Известно, что 60% школьников обучалось и обучается по этому букварю. Специалисты отмечают, что успех этого пособия основан на продолжении традиционных классических традиций отечественной букваристики. Все буквари прошлого одной из своих задач ставили воспитание в детях уважения к труду, и в этом ряду данный букварь — достойный преемник. Отметим, что букварь В. Г. Горецкого построен на принципе частотности, который предполагает изучение букв по принципу частоты их употребления. Известно, что букварь, являясь первой книгой ребенка, учит его не только чтению, но и правилам поведения в социуме, нормам и жизненным установкам. В этом смысле букварь В. Г. Горецкого содержит не только тщательно отобранный дидактический материал, но и материалы воспитательного характера, где приоритетными задачами являются гуманное отношение к человеку, позитивное отношение к миру, патриотизм и высокие нравственные принципы. Современная методика преподавания русского языка и литературы учитывает и те новые реалии, которые вносит жизнь. В повседневность давно вошли электронные средства, Интернет с широкими возможностями, в последнее время появились даже электронные учебники, в том числе и электронный букварь, однако, наряду с положительными сторонами он имеет свои отрицательные стороны.

Обучение детей по электронному букварю, как отмечают методисты, представляется процессом современным и увлекательным, однако небезопасным, так как длительное нахождение перед экраном компьютера может повредить их здоровью. В силу этого пользование электронным букварем должно идти параллельно с традиционным учебником. В исследовании не ставилась задача рассмотреть все имеющиеся в печати буквари и охарактеризовать инновации, которыми характеризуются современные авторские работы, нами осуществлен обзор в этом направлении, который позволяет сделать следующие выводы. Имеющиеся учебно-методические пособия и буквари, отражая реалии сегодняшнего дня, уделяют большое внимание работе над развитием как первичных, так и последующих речевых умений и навыков, а также работе над словом.

Их отличают следующие характеристики: 1) в букварях представлен обязательный учебный материал, способствующий активному усвоению школьниками навыков устной и письменной речи; 2) предложен необходимый объем знаний и умений, который ученики получают в процессе обучения по данному учебно-методическому пособию; 3) умело и профессионально сочетается традиционный и инновационный подход; 4) учитываются возрастные психологические особенности учащихся. Вместе с тем в современных букварях имеются определенные недочеты. Некоторые действующие буквари сосредоточены на частных проблемах и не дают ребенку целостного представления об огромном мире русского языка и литературы, не имеют охвата картины мира, в котором предстоит жить маленькому человеку.

Букварь, являясь первой книгой в жизни человека, обучает его не только собственно чтению, но и умению ориентироваться в сложных условиях современного социума, основываясь на традиционных принципах нравственности-доброте, милосердии, уважении к людям, любви к Родине. Букварь словно нацеливает маленького человека, гражданина общества, как ему жить в этом обществе, как регулировать свои отношения с ним и найти достойное место. В силу этого букварь является личностно ориентированной книгой, пробуждающей в ребенке желание стать социально полезным членом общества. Несмотря на возросший объем и усложненность материала, некоторые современные буквари не всегда могут справиться с основной задачей — задачей обучающего характера и представить на своих страницах необходимый материал, и потому иногда предлагают в виде приложения к основному тексту дополнительный материал. В результате этого процесс обучения представляется громоздким, а технология обучения грамоте превращается в экстенсивный процесс. Ребенок чувствует себя растерянным и не успевает освоить необходимый объем знаний.

Языковед Л. С. Сильченкова отмечает: «Буквари содержат много побочного материала, не имеющего отношения к процессу формирования действия чтения; их составители игнорируют личностное развитие учащихся и не предполагают использовать в процессе обучения грамоте образовательного ресурса ребенка XXI века. Все это не способствует становлению у ученика учебной мотивации. В целом можно констатировать, что современная методика обучения грамоте не соответствует основным направлениям модернизации отечественного образования. Наконец, обилие учебной литературы, появившееся в годы „перестройки“ в области обучения русских детей грамоте, вовсе не означает научно-методической и технологической новизны букварей и азбук». На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что букварь, являясь учебной книгой, имеет вполне определенные цели и задачи: первоначальное обучение грамоте. Учебное пособие по развитию речи ставит перед собой иные цели и задачи, в числе которых: овладение речью при помощи различных средств языка (фонетических, лексических, грамматических); обогащение и активизация словаря; овладение культурой речи, стилями, механизмами речи. Таким образом, цели букваря и учебно-методического пособия по развитию речи различны. Современные учебно-методические пособия по развитию речи учащихся начальных классов включают инвариантную часть, дающую возможность сохранить базовый потенциал школьников, и вариативную часть, создающую условия для совершенствования образовательного процесса. Развитие речи можно считать одной из приоритетных задач начального школьного образования, так как уровень развития реальной коммуникативной компетенции школьников различен и далек от желаемого.

Более того, следует признать, что «как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит: 1) отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми».

Учитывая требования времени, сегодня в числе целей преподавания русского языка и литературы — обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, различными видами речевой деятельности для развития и успешности обучения по всем предметам. Эти цели могут быть реализованы на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и творческой деятельности младших школьников. Учебно-методические пособия по развитию речи нового типа ориентированы на реализацию современной концепции образовательно-воспитательных программ начального образования. В общей системе авторских учебно-методических пособий по развитию речи определенное занимает место и предложенный автором этого исследования «Волшебный букварь». Учитывая особенности и сложности современной методики, была предпринята работа по совершенствованию методических приемов, форм и методов и предложена авторская методика развития речи учащихся с использованием данного пособия в учебном процессе. Наряду с традиционным дидактическим материалом и методическими приемами в учебном пособии предложен инновационный материал, который может быть использован педагогами в процессе обучения учащихся развитию речи, как во время уроков, так и во внеурочное время. При отборе и структурировании дидактического материала, составлении и написании новых заданий и упражнений учитывался накопленный педагогический, психологический и методический опыт современной методики преподавания русского языка. Процесс обучения младших школьников с применением дидактических материалов данного пособия организован с учетом сочетания обучающего и воспитательного компонентов.

Литература

1. Андрианова Т. М. Букварь / Т. М. Андрианова. — М.: ACT, 2007. — 112 с.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

2. Портал Министерства образования и науки РФ // www. ed. gov. ru 6. Психолого-дидактические основы создания учебников нового типа по русской филологии / Под научной редакцией Г. Г. Граник. — Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. — 200 с.

3. Рыжкова-Гришина, Л. В. Системный подход к авторским пособиям по развитию речи // Российский научный журнал. — 2009. — № 2 (9). — С. 198−210.

4. Сильченкова Л. С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте: Автореф. дисс… доктора пед. наук / Л. С. Сильченкова. — М., 2007. — 44 с.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. 2009. // www. ed. gov. ru

6. Шалатонова, Н. П. Развитие речи младших школьников в процессе чтения-анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе: Пособие для учителя. — Брянск: БИПКРО, 2003. — 61 с.

7. Гладкова А. Н., Грудзинская Е. Ю., Левина Л. М., Марико В. В., Распопова Ю. Н. Российский проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо для высшей школы»: региональный компонент: Материалы научно-практической конференции, посвященной 65-летию Нижегородского института развития образования. 28−29 октября 2003 года. — Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — С. 145−148.

8. Сорина Г. В. Критическое мышление: история и современный статус // Вестник Московского университета. — Серия 7. Философия. — 2003. — № 6. — С. 97−100.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой