Идеальный и реальный образ учителя

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

факультет психологии

Кафедра возрастной и социальной психологии

Курсовая работа

Идеальный и реальный образ учителя

по дисциплине «Педагогическая психология»

студентки дневного отделения

3 курса группы 150 901

Шевцовой Ирины Александровны

БЕЛГОРОД 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ идеального образа учителя в психолого-педагогической литературе

1. 1 Психологические требования к личности педагога

1.2 Образ учителя в восприятии и понимании учеников

1.3 Идеальный образ учителя в понимании родителей

Глава 2. Эмпирическое изучение соответствия реального образа учителя идеальному

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Одной из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.

В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.

Педагогическая психология является, фактически, живым организмом, который отражает изменения, происходящие в общественно-политическом и психологическом аспектах общества. Так как учитель является неотъемлемой составляющей учебного процесса, то образ идеального педагога с течением времени постоянно модифицируется. Иногда социальные перемены бывают столь стремительны, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, что учителя просто не успевают также стремительно менять качество и информационную насыщенность знаний, а также изменяться сами. Однако при любых обстоятельствах достигнуть позитивного результата учителю удается только при использовании в своей работе передовых научных сведений о психофизических особенностях и межличностных взаимоотношениях всех участников учебного процесса — учителей, учеников и родителей.

Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии учителя был сделан: П. Ф. Каптеровым, Ф. Н. Гоноболиным, Э. А. Карандашевым, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластёниным, С. В. Кондратьевой, В. А. Крутецким, Ю. Н. Кулюткиным, А. И. Щербаковым, А. К. Марковой, Л. М. Митиной.

Актуальность данной работы определяется её направленностью на изучение одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, а именно проблемы формирования личности учителя, психологическое содержание профессиональной деятельности которого резко трансформируется в условиях общего социального кризиса.

Цель исследования заключается в изучении соответствия идеального и реального образа учителя.

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что идеальный образ современного педагога соответствует реальному образу. Это предположение составляет гипотезу нашей исследовательской работы.

Объектом исследования является личность учителя.

Предмет исследования — соответствие идеального и реального образа учителя.

Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить ряд задач:

1. В психолого-педагогической литературе рассмотреть требования к личностным качествам педагога.

2. Определить образ учителя в восприятии и понимании учеников и родителей.

3. Обосновать диагностические методы исследования для выявления соответствия идеального и реального образа учителя.

4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования.

Методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) эмпирический метод: анкетирование, контент-анализ;

3) методы качественной и количественной обработки эмпирических данных: t-критерий Стьюдента;

4) методы моделирования и содержательной интерпретации.

Используемые методики: Методика диагностики межличностных отношений Лири, модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича.

Исследование проводилось на базе МОУ «Ракитянская СОШ № 2» с участием 30 учащихся, 30 родителей и 20 педагогов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Психологические требования к личности педагога

Дословный перевод слова «педагог» с греческого — «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т. е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.

Как еще в начале нашего века подчеркивал П. Ф. Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П. Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант» [5, c. 35].

Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело.

Второе свойство — субъективного характера — заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Оно включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.

Наряду со «специальными» свойствами, которые были отнесены к «умственным», П. Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные — «нравственно-волевые» свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям [5, c. 36].

В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

В. А. Кан-Калик отмечает, что личностные и индивидуальные качества учителя должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д. [23, c. 298]

Н.В. Кузьмина, А. И. Щербаков отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны. [13, c. 87], [17, c. 192]

Ф.Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

— способность делать учебный материал доступным;

— творчество в работе;

— педагогически-волевое влияние на учащихся;

— способность организовать коллектив учащихся;

— интерес и любовь к детям;

— содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

— педагогический такт;

— способность связать учебный предмет с жизнью;

— наблюдательность;

— педагогическая требовательность. [20, c. 121].

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта [23, c. 303].

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности учителей являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации [7, c. 106].

Центрация — это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.

Выделяются 6 типов центрации:

— конформная — центрация на интересах, мнениях коллег;

— эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я;

— гуманистическая — центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;

— центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

— центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников;

— методическая, или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

А. К. Маркова пишет о профессиональном педагогическом самосознании учителя, т. е. о комплексе представлений учителя о себе как профессионале. [22, c. 34]. Оно включает в себя следующие составляющие:

1. Осознание учителем правил, норм, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств. В этом складываются основы профессионального мировоззрения.

2. Осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии.

3. Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.

4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон.

5. Положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции.

1.2 Образ учителя в восприятии и понимании учеников.

Проанализируем в этом параграфе отношение учеников начальных классов, средней и старшей школы к учителям. Начальная школа для детей очень сложна в плане адаптации к новым условиям, правилам и требованиям. Чтобы понятие строгости было принято ими, нужна форма его выражения, адекватная их развитию и возрасту, равно как и понятие о справедливости оценки их знаний. Раздражение учителя не вызывает ничего, кроме страха и такой же ответной реакции, да еще неприязни к преподаваемому предмету. Можно отметить также, что дети в целом объективно различают плохое и хорошее и отвечают тем же. Они ценят добро, участие, внимание, заботу учителя и платят тем же. Многие дети при встрече с грубыми в обращении учителями теряются, боятся и стараются избегать тех уроков, на которых себя неудобно чувствуют. Так складывается отношение к предметам и к учебе в целом.

В средней школе дети более адаптированы к школе и учебе. Они психологически более устойчивы и не чувствуют себя в школе полными чужаками. Отношение их к учителям определеннее, несколько глубже. В целом их характеристики полнее и содержательнее. В качестве положительных качеств учителей у них чаще всего встречаются: «спокойная, не кричит, жалеет, любит, не ставит плохие оценки, объясняет понятно и не быстро, веселая, добрая, справедливая, хочет от учеников добиться знаний и умений, настойчивая, сперва вроде веселая, а потом становится все строже, шутит, читает на уроках интересные истории, ругает, когда заслуживают, водит на экскурсии, старается, чтобы ученики были умными и т. д.».

Приведенные характеристики иллюстрируют, как важно для учителя средних классов, прежде всего, установить положительный контакт с детьми, показать на примере для чего нужна дисциплина, уметь четко и подробно, не спеша, а иногда и повторяя, изложить материал, не раздражаться, когда его не понимают. Надо заинтересовать детей изучаемым предметом, увлечь ярким примером, а также позволить детям передохнуть, если они устали, дать им разрядку. Эмоциональные реакции учителя должны жестко контролироваться. Наиболее страшной для учеников является раздражительность со злостью и криком — она настраивает их как против учителя, так и против учебы как таковой. Невольно учителя формируют невротиков, людей с комплексами и явным отвращением к школе и учебе. К сожалению, часто учителя этого за собой не замечают или трактуют свое поведение совсем иначе, чем дети. Ученики среднего звена, особенно девочки, обращают гораздо больше внимания на внешность учителя и предъявляют к ней свои требования (в отличие от учеников начальных классов). Многими детьми этой возрастной группы отмечается тактичность, вежливость, интеллигентность, чувство юмора, большой ум.

Из отрицательных качеств личности учителя наиболее значимыми для детей оказались несправедливость и необъективность в оценках. Можно предположить, что дело не в самих оценках, а в том, что дети не всегда понимают, за что именно они снижаются. Преподаватель вместо того, чтобы наглядно и понятно объяснить детям достоинства одних работ и недостатки (явные и существенные) других, дает волю чувствам.

Как следует из вышеизложенного, основные претензии подростков сосредоточены в сфере общения, взаимопонимания ученика и учителя, умения педагога выразить свои чувства, мысли и эмоции адекватно возрасту детей и ситуации. Значительно возрастает роль педагога как хорошего организатора. Можно полагать, что дети нуждаются в едином руководстве в связи с возрастными особенностями. Их кругозор расширяется, надо все успеть, а организовать сам себя они еще не могут. Усиливается роль внедомашнего социума, влияние сверстников и тяга к компаниям. Этот возраст нуждается в совместных походах, экспедициях, поездках. И такое качество, как строгость, приобретает у подростков новое звучание: они признают за учителем организующее начало, поэтому считают это качество необходимым для учителя, так как без строгости педагога они с собой пока справиться не могут. Позже, примерно в седьмом классе ученики понимают, что главное — это учеба, и, прежде всего, в учителе ценят те качества, которые дают им возможность не только усваивать изучаемый материал, но и побуждают их к изучению нового, расширению кругозора, воспитывают у них любовь к знаниям. Семиклассников больше всего интересует в педагоге умение понять учеников, найти с ними общий язык и наладить отношения, так как именно в этом возрасте наиболее бурно идет процесс социализации школьника; формируются нравственность и направленность личности. В это же время происходят бурные физиологические изменения вследствие бурного роста организма, что является причиной внутренней дестабилизации и проявляется в повышенной психофизиологической неустойчивости. И если педагоги понимают их состояние, учитывают его и умеют детьми управлять, не ущемляя их достоинства, то удается избежать различных эмоциональных и поведенческих реакций, типичных для этого возраста [17, c. 48].

Выпускники средних школ в этом плане заметно устойчивее, сдержаннее в поступках, но продолжают судить учителей, не умеющих общаться на равных, так же строго и жестко. Они уже адаптированы к особенностям своих преподавателей, знают их сильные и слабые стороны и умеют этим пользоваться. Как личности они уже более сформированы и устойчивы, достаточно критичны к себе и окружающим, умеют заставить себя следовать определенным правилам, «держать себя в руках». Они также более снисходительны к недостаткам других, могут к ним приспособиться и даже эксплуатировать их. В учителе очень высоко ценят педагогические и личностные качества, а к остальным более снисходительны. Часто выбирают любимых учителей в качестве примера для подражания, если они соответствуют их идеалу человека и специалиста. Очень чувствительны к морально-этическому облику. Они прекрасно отличают существенное и ценят профессиональные достижения учителей. В то же время могут и снисходительно относиться к определенным их недостаткам, если считают их несущественными.

Старшеклассники не так сильно зависят от личности и воли учителя, умеют дистанцироваться от них и обесценивать их требования вплоть до полного неприятия. В иных ситуациях даже трудно определить, кто кому подчиняется, особенно если учитель слабоволен и неуверенно себя чувствует в преподаваемом предмете или обстановке. Что касается индивидуального развития школьников, различия между ними видны во всех характеристиках, начиная с третьего класса. Можно отметить, что большинство школьников к большинству преподавателей относятся хорошо, любят их и ждут от них многого: знаний, понимания, любви, доверяются им всем сердцем. Но они очень переживают, когда эти ожидания не оправдываются или, того хуже, грубо разрушаются злобой, презрением, раздражением, нежеланием, неумением и несостоятельностью. И тогда дети начинают мстить. Вначале наивно: рисуют карикатуры, дают клички, а к моменту окончания школы — вполне осознанно и ядовито. Это — внешняя сторона, внутри у каждого свое горе: дети боятся, нервничают, плачут, не хотят ходить в школу, ненавидят определенные дисциплины, учителей в целом, школу и вообще взрослых (безусловно, не все дети через это проходят). Причин для подобного положения более чем достаточно: ведь школа — это слепок с общества, в котором детям предстоит жить. Но и школьники, вырастая, начинают реализовывать те модели взаимоотношений, которые они усвоили в школе. Поэтому так важно учителю не только совершенствовать свое педагогическое мастерство и увеличивать запас психологических знаний, но и уметь выбирать адекватные формы общения, которые не обижают и не унижают ни одну из сторон. Как это сделать, дети подскажут сами, нужно только периодически знакомиться с их потребностями и не относиться предвзято к мнениям, которые они высказывают [21, c. 59].

Итак, следуя из вышеизложенного, можно сказать, что младшеклассники ценят добро, участие, внимание, заботу учителя и отвечают ему тем же. Многие дети при встрече с грубыми в обращении учителями теряются, боятся и стараются избегать тех уроков, на которых себя неудобно чувствуют. Учащиеся среднего звена обращают гораздо больше внимания на внешность учителя и предъявляют к ней свои требования. Многими детьми этой возрастной группы отмечается тактичность, вежливость, интеллигентность, чувство юмора, большой ум. Из отрицательных качеств личности учителя наиболее значимыми для детей оказались несправедливость и необъективность в оценках. Старшеклассники не так сильно зависят от личности и воли учителя и умеют дистанцироваться от них. Они ценят в учителях глубокие профессиональные знания, понимание, активность, твёрдую волю. И не принимают злобу, презрение, раздражение, несостоятельность.

учитель педагог профессиональный личностный

1.3 Идеальный образ учителя в понимании родителей

Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя — это организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. Отношения «учитель — родители учащихся» являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся [20, c. 148]. Самое большое требование современные родители предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные полезные знания.

Родители не обходят вниманием внешний вид и стиль учителя, то есть он должен современно и стиль одеваться. В общем, учитель должен быть широко образованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом, то есть в идеальном сознании образ учителя — это образ универсального человека. Между тем, далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учета возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него. Уже подчеркивалось, что родители учащихся и учитель — это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребенка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребенке и учете ее в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.

Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика — частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Таким образом, идеальный образ учителя — это образ человека: строгого, склонного к самопознанию, самоопределению и саморазвитию, стремящегося к формированию у самого себя профессионально значимых качеств личности, обладающего профессиональным мастерством, креативного, творческого, харизматичного.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ РЕАЛЬНОГО ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ ИДЕАЛЬНОМУ

2.1 Организация и методы исследования

Цель нашего эмпирического исследования заключается в изучении соответствия идеального и реального образа учителя.

Исследование проводилось на базе МОУ «Ракитянская СОШ № 2» 11 «А» и 11 «Б» классах. Ученикам было предложено написать мини-сочинение на тему, «Каким должен быть настоящий учитель» или «Мой любимый учитель». Всего в опросе участвовало 30 учащихся. Анкеты были предложены 30 родителям учащихся, участвовавших в исследовании и 20 учителям (в опросе принимали участие учителя русского языка и литературы, физики, химии, физкультуры, английского языка, истории, географии и математики) (см. приложение 1).

В исследовании мы провели комплексную работу, которая включает в себя следующие ступени последовательно выполненных действий:

· подбор адекватных методов и методик и их проведение;

· обработка сырых баллов. Создание сводных таблиц полученных данных;

· качественная обработка результатов — интерпретация полученных данных.

Для достижения цели данной работы, нами использовались следующие методики:

· модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича с целью изучения представлений учителей и родителей об идеальном образе учителя (участвовали учителя и родители);

· методика диагностики межличностных отношений Т. Лири с целью выявления соответствия Я-реального и Я-идеального образа учителя (участвовали учителя).

С целью изучения отношения старшеклассников к учителям мы использовали метод анализа продуктов деятельности учащихся (мини-сочинение).

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

При написании мини-сочинений, мы попросили учащихся учитывать следующие показатели: пол учителя, его возраст, профессиональные данные (знание преподаваемого предмета, объективность выставления оценки, умение преподносить новый материал и другие), личностные качества (аккуратность, пунктуальность, ответственность). Проанализировав мини-сочинения учащихся, было определено, что:

1. 10% учащихся хотели бы, что педагогом был мужчина, 50% хотели бы видеть педагогом женщину, а остальные 40% полу педагога не придают значения (Рис. 1).

Рис. 1. Данные, полученные в результате контент-анализа «Каким должен быть пол учителя»

2. Возраст учителя: 60% учащихся считают, что педагогом должен быть специалист до двадцати пяти лет, 20% - от двадцати пяти до тридцати лет и 20% считают, что педагогом должен быть специалист после тридцати лет. (Рис. 2).

Рис. 2. Данные, полученные в результате контент-анализа «Каким должен быть возраст учителя»

3. Профессиональные качества учителя: 100% учащихся отметили, что педагог должен безукоризненно знать преподаваемый предмет.

4. 70% учащихся считает, что педагог должен приспосабливать объяснение материала к возрастным и психологическим особенностям учащихся, а 30% полагает, что педагог должен преподавать предмет независимо от особенностей учащихся.

5. Все учащиеся без исключения хотят видеть педагога современно и стильно одетым, так как, по их мнению, это свидетельствует о том, что педагог мыслит прогрессивно и способен понять их проблемы и подсказать способы их разрешения.

5. Также, 65% учеников считают, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни, а 35% считает, что это его личное дело.

6. 100% учащихся отмечает, что педагог должен совершенствоваться как личность.

7. 90% учащихся считают, что учитель должен быть строг по отношению к учащимся, в то время как 10% думают, что строгость на уроке ни к чему (Рис. 3).

Рис. 3 Необходимость строгости на уроке

8. 70% считает, что педагог должен обладать хорошим чувством юмора, так как это располагает к нему учащихся, 30% считает, что чувство юмора не имеет никакого значения (Рис. 4).

Рис. 4. Чувство юмора педагога на уроке

9. Также все учащиеся отмечают, что педагог должен быть творческой личностью, с радостью организовывать различные мероприятия, учитывая пожелания ребят.

10. Только 30% ребят считает, что педагогу необходимо сотрудничать с родителями, остальные же 70% не считают это необходимостью.

11. 90% учеников не хотят, чтобы педагог становился им другом, и только 10% не хотят сохранять дистанцию между учителем и учеником. Также учащиеся не хотели бы, чтобы учитель вмешивался в их межличностные отношения.

Проведя анализ мини-сочинений учащихся, было определено, что, по их мнению, современный идеальный педагог — это женщина 30 — 35 лет, обладающая высоким уровнем умственного развития, стильно одетая, коммуникабельная, пунктуальная, дружелюбная, объективно оценивающая, являющаяся хорошим организатором различных мероприятий, знающая о событиях, происходящих в мире, о технических новинках. Ребята отмечают, что только уверенный в себе, раскованный педагог, способный говорить практически на любые темы с учащимися притягивает их и заставляет прислушиваться к нему. Что примечательно, что большинство детей хотят видеть перед собой строгого педагога.

Проанализировав результаты анкетирования родителей учащихся, мы определили, что:

1. 100% родителей считает, что педагог должен обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. 100% родителей отмечает, что педагог должен постоянно повышать уровень своей квалификации.

3. 90% считает, что учитель должен быть строгим по отношению к учащимся.

4. Все родители уверены, что учитель должен объяснять, почему выставляет учащемуся ту или иную оценку.

5. 99% родителей также убеждено, что учитель должен совершенствоваться как личность, и только 1% родителей считает, что это — личное дело учителя.

6. Все родители без исключения думают, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни.

7. 84% считает, что педагог должен быть интересен учащимся, а 16% отметило, что это условие не является обязательным.

8. 80% опрошенных родителей считает, что педагог должен быть творческой личностью, 20% считает, что это не является обязательным условием.

9. 99% уверены, что учитель должен быть внимателен к учащимся и только 1% все равно, будет учитель внимательным к детям или нет.

10. По мнению 30% родителей учитель должен обладать адекватным чувством юмора, 3,5% полагает, что учителю не должно быть присуще чувство юмора, а 66,5% родителей все равно, есть ли у педагога чувство юмора, или нет.

11. Все опрошенные родители полагают, что педагог должен быть хорошим организатором.

12. 57% родителей считает, что педагог должен находить общий язык со всеми учащимися, 30%считает, что педагог не должен искать общий язык с каждым учащимся и 13% считает, что это делать не обязательно.

13. Абсолютно все родители отметили, что педагог должен быть человеком коммуникабельным, пунктуальным и аккуратным.

14. А в отношении прогрессивности и информированности педагога, мнения разделились. 70% «за» прогрессивность и информированность учителя, а 30% все равно, будет ли педагог прогрессивным и информированным.

15. 100% родителей за то, чтобы сотрудничать с учителями.

16. 80% отметило, что педагогу не обязательно завязывать дружеские отношения с учащимися, 10% считает, что педагогу следует быть учащимся другом и 10% уверены, что педагогу не надо быть учащимся другом.

17. 34% думает, что учителю не обязательно быть активным человеком, а 66% считает, что учителю следует быть активным человеком.

18. 50% родителей полагает, что педагог должен участвовать в отношениях между учащимися, 50% думает, что педагог не должен этого делать.

19. 70% родителей за то, чтобы учитель был современно и стильно одетым, в то время как 30% считает, что ему не обязательно следить за модой и одеваться стильно.

20. Все родители сошлись во мнении, что учителю следует быть человеком, уверенным в себе, терпимым и дисциплинированным.

21. 70% отметило, что учителю не обязательно обладать твердой волей и быть независимым человеком, 30% же считает это обязательным условием профессиональной деятельности учителя.

22. 57% полагает, что учитель должен быть мудрым человеком, 43% считает, что это не имеет никакого значения.

23. 30% родителей считает, что педагогом должна быть женщина, 17% полагает, что педагогом должен быть мужчина и 53% уверено, что это не имеет значения.

24. 10% считает, что педагогу должно быть до 25 лет, 40% считает, что педагогу должно быть от 25 до 35 лет и 50% родителей уверены, что педагогу должно быть от 35 до 60 лет.

Проанализировав данные, полученные путем анкетирования родителей учащихся, мы определили идеальный образ современного педагога с точки зрения родителей — это квалифицированный специалист, которому около 45 лет, это творческая личность, не только обладающая глубокими знаниями своего предмета, но и информационная данными других областей науки, которые каждый день пополняются; человек аккуратный, пунктуальный, активный, дисциплинированный, коммуникабельный, пропагандирующий здоровый образ жизни, стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию. Педагог должен сотрудничать с родителями, из чего можно сделать вывод, что, в свою очередь, они тоже готовы идти ему на встречу.

Проанализировав результаты анкетирования учителей, мы получили следующие данные:

1. Все учителя согласны с тем, что они должны обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. Также все учителя, независимо от того, хотят они или нет, должны повышать свою квалификацию. Многие учителя считают, что это действительно необходимо, так как прогресс не стоит на месте, и, прежде всего, учителя должны идти в ногу со временем и внедрять различные инновационные методики преподавания, так как старые себя ужи изжили.

3. 100% учителей утверждает, что строгость на уроке необходима, чтобы дисциплина не выходила из-под контроля.

4. 90% учителей отмечает, что объяснять объективность оценки необходимо, а 10% не считает это обязательным занятием.

5. Также все учителя согласны с тем, что педагог должен совершенствоваться как личность.

6. Все опрошенные отметили, что педагог должен пропагандировать здоровый образ жизни, ведь обучение — это не единственная цель педагогической деятельности.

7. 70% учителей полагает, что педагог должен быть интересен ученикам, как личность, 10% учителей считает, что учитель не должен вызывать интерес у учеников и 20% отметили, что это не имеет значения.

8. Все учителя считают, что педагог должен быть творческой личностью.

9. Также все учителя отметили, что педагог должен быть внимательным к ученикам.

10. Педагог должен обладать адекватным чувством юмора. Таково мнение всех опрошенных учителей.

11. Педагог должен быть хорошим организатором. С этим согласны все принимавшие участие в анкетировании учителя.

12. Только 30% педагогов считает, что педагог должен находить общий язык с каждым учащимся, и 70% отметило, что педагогу не обязательно находить общий язык с учащимися.

13. Педагогу, безусловно, необходимо быть коммуникабельным человеком.

14. Все учителя отметили, что педагог должен быть человеком пунктуальным, прогрессивным, информированным, честным и дисциплинированным.

15. Только 1% учителей отметил, что педагогу необязательно быть аккуратным человеком.

16. Все учителя убеждены, что хороший педагог должен сотрудничать с родителями учащихся.

17. 95% учителей утверждает, что педагогу не обязательно быть другом учащимся, и лишь 5% считает, что учитель должен дружить с учащимися.

18. 75% учителей полагает, что учителю не обязательно быть активным человеком, в то время как остальные 25% считает, что педагогу стоит вести активный образ жизни.

19. 95% учителей считает, что педагог не должен вмешиваться в межличностные отношения учащихся, и только 5% думает, что педагог должен участвовать в их отношениях.

20. Только 35% учителей полагает, что педагогу следует стильно одеваться и следить за модой.

21. Только 30% опрошенных учителей считает, что педагог должен быть уверенным в себе человеком, остальные же 70% не считает это обязательным условием.

22. Мнения учителей по поводу того, должен ли педагог быть жизненно мудрым человеком, разделились поровну. 50% думает, что должен, 50% уверено, что не обязательно.

23. 90% учителей уверено, что педагог должен быть терпимым человеком, и 10% полагает, что это условие не является обязательным.

24. 65% считает, что педагогу не обязательно обладать твердой волей, 35% считает, что педагог должен обладать этим качеством.

25. 65% учителей считает, что педагогу необходимо быть независимым человеком и 35% считает, что это не играет никакой роли.

26. 60% считает, что учителей должна быть женщина и 40% считает, что учителем должен быть мужчина.

27. 15% опрошенных учителей, отметили, что учителю должно быть до 25 лет, 25% считает — от 25 до 35 лет и 60% полагает — от 35 до 60 лет.

Проведя анализ анкетирования учителей разных предметов, мы сделали следующий вывод: по мнению опрошенных учителей, современный педагог — это женщина примерно 45 лет, квалифицированный специалист, обладающий глубокими знаниями преподаваемого предмета, это прогрессивный человек, интересующийся событиями, происходящими в мире, ведущий здоровый образ жизни и пропагандирующий его. К сожалению, этот человек не следит за модой и не считает нужно одеваться стильно, зато он обладает такими качествами, как терпимость, дисциплинированность, аккуратность и пунктуальность.

Теперь, проведем сравнительный анализ. Результаты представлены в таблице приложении 2.

Полученные результаты показывают, что мнения педагогов, родителей и учащихся соответствуют образу идеального учителя. Из сравнительного анализа следует, что современный педагог должен: иметь глубокие профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни; быть честным, внимательным, коммуникабельным; обладать организаторскими способностями; быть терпимым. Желаемый возраст учителя — от 35 до 50 лет, желаемый пол — женский. Также стоит отметить такие качества, как ровное отношение ко всем учащимся, обладание твердой волей, активность, независимость, строгость по отношению к ученикам, чувство юмора на уроке и участие в межличностных отношениях учащихся.

Методику диагностики межличностных отношений Т. Лири проходили учителя со стажем работы от года до 35-и лет. Средний стаж педагогической деятельности составил 13,5 лет. Общий объем выборки 20 человек в возрасте от 23 до 55 лет, из них трое мужчин остальные женщины.

По указанию директора, было организовано собрание.

Инструкция: «Уважаемые педагоги, в рамках аттестационной программы школы, вам предложено пройти тестирование. Для нас очень важно ваше мнение. Прошу обратить внимание на лист, где представлены характеристики личности и бланк ответов, необходимо указать ваш возраст и стаж, фамилию и имя отчество укажите сокращенно. Ваша задача внимательно прочесть характеристики личности и заполнить бланк ответов. В первом случае укажите, пожалуйста, те характеристики, которые соответствуют вашему реальному профессиональному образу „Я“. Во — втором случае укажите, пожалуйста, те характеристики, которые соответствуют вашему идеальному профессиональному образу „Я“, к которому вы стремитесь в процессе профессиональной деятельности». Время выполнения 45 минут.

Задача испытуемого при работе с опросником состоит в соотнесении каждой из 128 лаконичных характеристик с оценкой своего «Я реального образа» и «Я идеального образа» (Приложение 3). Согласно «ключу» определяются оценки первичные по 16 характеристикам, формирующим 8 октантов, отражающих тот или иной вариант межличностных отношений:

1) Властный — лидирующий.

2) Независимый — доминирующий.

3) Прямолинейный — агрессивный.

4) Недоверчивый — скептический.

5) Покорно — застенчивый.

6) Зависимый — послушный.

7) Сотрудничающий — конвенциальный.

8) Ответственный — великодушный.

Полученные результаты исследования профессиональной идентичности педагогов с разным стажем работы мы обработали, применяя метод t-критерий Стьюдента, при помощи программы Excel.

Результаты диагностики межличностных отношений педагогов с различным стажем работы по методике Лири представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты диагностики по методике Лири

Возраст

Стаж работы

Тип межличностного взаимодействия педагогов в профессиональной сфере

Реальный «Я» образ

Идеальный «Я» образ

23 -25 л.

1 — 5 лет

Альтруистический

Авторитарный

26 -33 г.

6 — 10 лет

Независимо — доминирующий

Авторитарный

34 — 42 г.

11 — 20 лет

Независимо — доминирующий

Сотрудничающий

42 — 55 л.

20 лет и более

Альтруистический

Альтруистический

У педагогов с различным стажем работы выявлены следующие стили межличностного взаимодействия:

— педагоги со стажем работы до пяти лет предпочитают альтруистический стиль взаимодействия;

— для педагогов со стажем работы от 6 до 20-и лет, актуален независимо — доминирующий стиль. В этой возрастной группе мы обнаружили скачок, педагоги до 10-и лет работы стремятся к авторитарности, после 11-и лет работы видят идеальным — сотрудничающий стиль;

— педагоги со стажем более 20-и лет, обладают альтруистическим типом межличностных отношений, в актуальном и идеальном представлении «Я — образа».

В норме обычно нет значительных расхождений между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение или, неполное совпадение является условием роста личности, ее самосовершенствования.

На основании полученных результатов мы делаем выводы: 1) выявлены тенденции влияния роста стажа работы, на сближение идеального и реального профессиональных «Я — образов» педагогов по шкалам авторитарность, альтруистичность, сотрудничество; 2) по шкале независимо — доминирующий, тенденция сближения идеального и реального профессиональных «Я — образов» педагогов является доминирующей после 11- и лет работы и выше.

Таким образом, выявлена тенденция, что с увеличением стажа работа, «Я идеальный образ» приближается к «Я реальному». Рассогласованность между образами «Я реальный» и «Я идеальный» дает импульс профессиональному росту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог — это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Изучая соответствие представлений родителей, учащихся и учителей образу идеального педагога, мы пришли к выводу, что мнения педагогов, родителей и учащихся соответствуют образу идеального учителя. Из анализа данных следует, что современный педагог должен: иметь глубокие профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни; быть честным, внимательным, коммуникабельным; обладать организаторскими способностями; быть терпимым. Желаемый возраст учителя — от 35 до 50 лет, желаемый пол — женский. Также стоит отметить такие качества, как ровное отношение ко всем учащимся, обладание твердой волей, активность, независимость, строгость по отношению к ученикам, чувство юмора на уроке и участие в межличностных отношениях учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова — Славская К. А. Российский менталитет: кросс- культурные и типологически подход // Российский менталитет. — М.: Просвещение, 1997.- 435 с.

2. Белинская Е. П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 140 — 147.

3. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2002. — 440 с.

4. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. — М.: Проспект, 1991. — 198 с.

5. Бодров В. А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.; Ярославль, 2001. — С. 54 — 71.

6. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М: Просвещение, 1991. — 175 с.

7. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике — СПб.: Питер, 2003. — 528 с.

8. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; Пер. с англ. — М: Просвещение, 1993. — С. 177 — 209.

9. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22, № 4. — С. 51−59.

10. Завалишена Д. Н. Способы идентификации человека с профессией. // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.: Дрофа, 2001. — С. 104 — 128.

11. Заковоротная М. В. Идентичность человека. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 289 с.

12. Зеер Э. Ф. Психология профессии. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф — пед. ун-та, 2000. — 245 с.

13. Зеер Э. Ф., Глуханюк Н. С. Профессиография инженера-педагога. — М.: Просвещение, 1989. — 275 с.

14. Иванова Е. М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 243 с.

15. Иванова Н. Л., Конева Е. В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. — 2004. — № 2. — С. 148 — 156.

16. Каташев В. Г. Профессиональное самосознание учащихся. — М.: Просвещение, 1994. — 324 с.

17. Кашапов М. М Методологическая основа профессионального педагогического мышления // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.: Политиздат, 2001. — С. 192 — 206.

18. Киселев И. Ю., Смирнова А. Г. Формирование идентичности в российской провинции. — М.: Дрофа, 2001. — 297 с.

19. Климов Е. А. Психология профессионала. — М.: АСТ — ПРЕСС, 1996. — 397 с.

20. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. — 296 с.

21. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: РУСЬ, 1993. — 342 с.

22. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 34 с.

23. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Дрофа, 1996. — 298 с.

24. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

25. Овсянникова В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981. — № 5. — С. 20 — 25.

26. Орел В. Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. — М.: Просвещение, 1996. — С. 154 — 157.

27. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2004. — 350с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича

Должен ли педагог:

1. Обладать глубокими профессиональными знаниями?

2. Повышать свою квалификацию?

3. Быть строгим по отношению к учащимся?

4. Объяснять объективность оценки?

5. Совершенствоваться как личность?

6. Быть творческой личностью?

7. Быть внимательным к ученикам?

8. Быть интересным ученикам как личность?

9. Обладать адекватным чувством юмора?

10. Учитывать интересы детей при организации внеклассных мероприятий?

11. Быть хорошим организатором?

12. Пропагандировать здоровый образ жизни?

13. Находить общий язык с каждым учащимся?

14. Быть пунктуальным?

15. Быть аккуратным?

16. Быть ответственным?

17. Быть терпимым?

18. Быть коммуникабельным человеком?

19. Быть прогрессивным?

20. Быть информированным?

21. Быть активным?

22. Быть жизненно мудрым человеком?

23. Обладать твердой волей?

24. Быть независимым человеком?

25. Стать другом учащимся?

26. Участвовать в межличностных отношениях учащихся?

27. Чувствовать себя уверенно в обществе учеников?

28. Сотрудничать с родителями?

29. Быть современно и стильно одетым?

30. Каким должен быть пол учителя?

31. Каким должен быть возраст учителя?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сравнительные данные, полученные в результате опроса

Качество

Учителя

Учащиеся

Родители

глубокие профессиональные знания;

100%

100%

100%

регулярное повышение квалификации

100%

80%

100%

строгость по отношению к ученикам;

100%

90%

90%

объяснение объективности оценки;

90%

100%

100%

пропаганда здорового образа жизни;

100%

100%

100%

совершенствование как личности;

100%

100%

99%

творческая личность;

100%

100%

80%

внимательность к ученикам;

100%

100%

99%

чувство юмора;

100%

70%

30%

хорошие организаторские способности;

100%

100%

100%

поиск общего языка со всеми учащимися;

100%

100%

57%

коммуникабельность;

100%

100%

100%

пунктуальность;

100%

100%

100%

аккуратность;

95%

100%

100%

прогрессивность;

100%

100%

70%

информированность;

100%

100%

70%

сотрудничество с родителями;

100%

30%

100%

дружба с учащимися;

5%

10%

80%

активность;

25%

100%

66%

участие в межличностных отношениях учащихся;

95%

10%

50%

умение современно и стильно одеваться;

35%

95%

70%

уверенность в себе;

30%

100%

100%

мудрость;

50%

95%

57%

честность;

100%

100%

100%

терпимость;

90%

100%

100%

обладание твердой волей;

65%

100%

30%

независимость;

65%

100%

70%

дисциплинированность;

100%

100%

100%

педагог — женщина;

60%

40%

30%

педагог — мужчина;

40%

10%

17%

до 25 лет;

15%

20%

10%

от 25 до 35 лет;

25%

70%

40%

от 35 до 60 лет.

60%

5%

50%

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

В соответствии с результатами теста определяются следующие типы отношения к окружающим:

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой