Интеллектуальные и творческие способности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогической психологии

Интеллектуальные и творческие способности

Реферат по курсу «Общая и экспериментальная психология»

Выполнила: студентка 1курса ПП гр.

Решетняк Ирина

Проверила: канд. фил. наук, доцент

Каф. пед. психологии Юрина А. А.

Майкоп-2011

Содержание

Введение

1. Способности. Формирование способностей

2. Понятие творчества и творческого мышления

3. Как развить способности в себе?

4. Диагностика интеллектуальных и творческих способностей

5. Современные исследования творческого мышления в отечественной и зарубежной психологии

Вывод

Литература

Введение

Определяя направления своей работы, многие психологи и педагоги, работающие в образовании, стремятся выбрать максимально эффективные виды деятельности. Одним из таких видов, по мнению многих специалистов, является работа по развитию творческих способностей детей, которые могут проявляться в мышлении, общении, характеризовать личность в целом. Принимая во внимание то, что развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от их уровня интеллектуального развития и способствует более успешному решению любых жизненных проблем, необходимость работы психолога в этом направлении крайне ценна. Нужно заметить, что программы по диагностике и развитию творческих способностей разрабатываются медленно и в данный момент их существует немного. Тому есть несколько причин. Воспитатель, учитель, как правило, ориентированы на среднего ребенка, и в круг их проблем не входит развитие творческих способностей. Учебная программа направлена скорее па развитие памяти, чем мышления, тем более творческого. Между тем развитие таланта может быть загублено, задержано на любом этапе развития. Творческое мышление не обязательно связано только с одним из видов мышления (теоретическое — понятийное и образное и практическое — наглядно-образное и наглядно-действенное). Оно может быть и практическим и образным. Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Актуальность темы данной работы состоит в том, чтобы показать взаимосвязь развития творческого мышления с другими видами мышления на этапе дошкольного детства. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. Творческое мышление напрямую зависит от уровня развития того вида мышления, которое имеет пик развития на определенном этапе. Следовательно, с самого детства у ребенка необходимо развивать и творческое мышление, и критическое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте, ведь с понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. 6]

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) -- способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Выделяют общие способности, связанные с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности и специальные, которые связаны с отдельными видами деятельности.

К общим способностям относят, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы.

В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения понятия «интеллект»:

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления);

3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию.

Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина, также проблемой исследования интеллекта в разное время занимались Г. Айзенк, Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл, Ч. Спирман, в отечественной науке — Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев и др. Но и в настоящее время эта проблема не является до конца решенной. Основываясь на Ч. Спирмена, Гилфорда, Кэттелла, В. Н. Дружинина работах, можно вывести наиболее общее определение интеллекта.

Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как о некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека.

В соответствии же со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы.

Сегодня многие психологи рассматривают интеллект как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Проблема дифференциации интеллектуальных и творческих способностей стала предметом ряда специальных исследований отечественных специалистов (С. Д. Бирюков, А. Н. Воронин, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, И. П. Ищенко, М. А. Холодная и др.).

Тема «Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей» является актуальной, так как проблема исследования интеллекта занимает особое место в психологической науке не только потому, что с нее началась психодиагностика, но и в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности ума человека, как важнейшего органа познания как самого себя, так и явлений окружающей действительности, а диагностика интеллекта играет важную роль в повышении качества образования школьников, позволяет выявить отклонения в умственном развитии учащихся и, как следствие, правильно организовать педагогическую работу, специально направленную на развитие тех или иных способностей. 3]

Цель: Рассмотреть проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей.

Задачи:

Дать общую характеристику интеллектуальных способностей

Рассмотреть основные подходы к решению проблемы интеллектуальных способностей и творчества

Подобрать методики диагностики интеллекта

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы

Способности. Формирование способностей

СПОСОБНОСТИ (англ. abilities, aptitudes, capabilities) -- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от др., определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). С. можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности. (В. Д. Шадриков.)

Теплов разделял С. и задатки С. -- врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития С. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что С., измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки -- свойства н. с.

Существует 2 варианта классификации С.: 1) по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); 2) по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные). Кроме того, различают общие и специальные С. Общие С. характеризуются, во-первых, тем, что они в случае нормального развития имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что они «задействованы» в широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные С. не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования (см. Тесты способностей, Тесты специальных способностей).

Основные концепции С. непосредственно связаны с методами их диагностики. Факторно-аналитические концепции общих С. базируются на статистической обработке результатов массового тестирования уч-ся и представителей различных профессий. На сегодняшний день в подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие С., от уровня развития которых зависит успешность выполнения широкого спектра деятельности. Получила популярность теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен), в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший успех в работе обусловливается не интеллектом, а др. индивидуально-психологическими особенностями.

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных С. (в частности, математических). Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды. Существуют теории, опирающиеся на средовой подход к развитию С. (теория «интеллектуального климата» семьи О. Зайонца). Высокий уровень развития общих или специальных С. характеризуется как общая или специальная одаренность (см. Одаренность общая).

Лонгитюдные исследования (Калифорнийский лонгитюд и др.) показали, что на основе ранней диагностики общих умственных Способностей дан вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности. В современной психологии С. можно выделить след. предметные области: 1) психогенетика С., 2) психофизиология С., 3) общая психология С., 4) дифференциальная психология С. и психодиагностика С., 5) С. и деятельность, развитие С., 6) социальная психология С., 7) «обыденная психология» С. («имплицитные теории», фолк-психология). Исследование С. и разработка методик их диагностики и развития имеют важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей, профессиональной ориентации и профессионального отбора, прогнозирования и психологической поддержки развития личности. (В. Н. Дружинин.)[5]

Как происходит формирование способностей?

Способности -- это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся.

Способности и умения, способности и знания, способности и навыки не тождественны друг другу. По отношению к знаниям и навыкам способности выступают как некоторая возможность.

Для того чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия. В число условий входят, например:

-- заинтересованность окружающих и близких людей в том, чтобы человек проявил свои способности;

-- качество и организация обучения;

-- педагог, который обеспечит специальное обучение, и т. д.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Нельзя, например, говорить о способности человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не смог приобрести никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи (или нотам, танцу и т. д.) может выясниться, есть ли у обучающегося способности к определенной деятельности.

Важно установить не только то, к чему обнаруживает способности ученик, но и то, в какой мере ученик способен выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими.

Один из самых сложных вопросов -- вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно? Термины «врожденный», «прирожденный» обычно употребляют в смысле «полученный от природы», «переданный по наследству». Ответы, которые исследователи дают на этот вопрос, противоречивы и часто диаметрально противоположны. Можно найти высказывания в пользу того, что «математиком, поэтом, музыкантом надо родиться», и противоположные о том, что «талант -- это J % способностей и 99% пота».

Рассмотрим две точки зрения. Доказательства врожденности способностей.

1. Считается, что доказательством наследственности способностей служит их раннее проявление у ребенка. Известно, например, что музыкальные способности у Моцарта проявились в 3 года, у Гайдна -- в 4 года; Рафаэль проявился как художник в 8 лет и т. д.

2. О врожденности способностей заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей. Так, существуют целые династии одаренных личностей: Бахов, Дарвинов и т. д. В семье Бахов было около шестидесяти музыкантов, из них двадцать выдающихся; в семье Моцарта -- пять; в семье Гайдна -- два. Известны династии театральные (Садовские), цирковые (Дуровы), династии ученых (Якушкины, Фортунатовы). Однако эти факты могут свидетельствовать не столько о биологической наследственности, сколько о наследственности определенных условий жизни и жизненных ценностей. Речь идет о тех условиях в семье, которые благоприятствуют развитию именно таких способностей.

3. Более строгие факты даются исследованиями с применением близнецового метода. Между собой сравнивались умственные показатели однояйцевых близнецов и просто пар братьев и сестер (сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных (однояйцевых) пар оказалась очень высокой; у сибсов корреляция значительно меньше.

4. Впечатляющие результаты были получены в исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции; эти данные свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

Доказательства возможности формирования способностей.

1. К менее точным, но достаточно впечатляющим результатам относятся результаты деятельности выдающихся педагогов. Известно множество случаев, когда вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню способностей необъяснимая с точки зрения законов статистики. По мнению некоторых выдающихся педагогов (М. П. Кравец), неспособных детей вообще не бывает. Если уроки проходят в интересной для ребенка форме и захватывающей манере обучения, то соответственно результаты развития способностей будут высокими.

2. Влияние условий среды на формирование способностей.

Показательно исследование, проведенное Ю. Б. Гиппенрейтер и О. В. Овчинниковой, где был установлен заведомо более высокий показатель музыкальных способностей у вьетнамцев по сравнению с русскоговорящими людьми.

Психологи выявили, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, а в русском языке такой функции нет. Отсюда -- более высокая музыкальность вьетнамцев.

3. Значение условий воспитания для формирования способностей. Так, было выращено отобранное поколение «умных* крыс в условиях обедненной впечатлениями среды и поколение «глупых» крыс в условиях обогащенной среды. В результате -- показатели второй группы животных оказались выше.

4. Психологические факторы развития способностей.

-- Для развития познавательных способностей детей должно быть организовано определенное обустройство среды. Должны быть созданы условия для того, чтобы взаимодействие детей и взрослых носило характер сотрудничества и содружества. Этот очень важный психологический фактор

-- «пересечение пространства ребенка и взрослого» -- помогает многостороннему развитию способностей детей.

-- Возникают специфические интеллектуальные эмоции: эмоции догадки, сомнения и уверенности.

-- Для ребенка чрезвычайно важно общение со взрослым в форме диалогов, дискуссий, совместных наблюдений и экспериментов.

-- Взрослый передает свою заинтересованность ребенку, удивляется и радуется вместе с ним.

-- Познавательная и интеллектуальная деятельность ребенка всегда должна быть связана с положительными эмоциями. Педагог должен отмечать любые достижения ребенка; тогда происходит фиксация успеха и дальнейшее желание развиваться.

Итак, вопрос о происхождении способностей, а также о становлении развитии способностей остается открытым. С одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, но то, насколько проявятся эти задатки, зависит от условий индивидуального развития человека.

Становление и развитие способностей, видимо, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти периоды по типу запечатления. Каждый ребенок в своем развитии проходит через периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в 2--3 года у детей развивается устная речь, в 5--7 лет ребенок готов к овладению чтением и т. д.

Психологи делают вывод о том, что именно эти периоды благоприятны для овладения особыми видами деятельности. Если какая-то функция не получает своего развития в благоприятный период, в дальнейшем ее развитие будет затруднено. 10]

Понятие творчества и творческого мышления

Творчество -- процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) -- уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Творчество -- деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество — это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Творчество — процесс создания субъективных ценностей. 1]

Творческое мышление — один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов. Творческое мышление отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Будучи по сути культурно-историческим явлением, творчество имеет и психологический аспект -- личностный и процессуальный. Предполагает наличие у субъекта способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве особое место занимает творческое воображение. Наряду с воображением творчество включает в себя интенсивную работу мышления, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но оно не сводится к одному воображению, одному мышлению или одному чувству. [4]

Продуктом творческого наглядно-действенного мышления может стать нахождение решения некоторой новой, практической задачи или применение оригинального способа действий в некоторой практической ситуации, связанного с поиском решения соответствующей задачи. Например, ребенок, безуспешно пытавшийся раньше достать недоступный для него привлекательный предмет, может вдруг вполне самостоятельно найти решение соответствующей задачи, причем применить для этого необычный способ решения, который он никогда раньше не видел и не использовал. Продуктом творческого наглядно-образного мышления обычно выступает некоторый необычный образ, построенный к тому же весьма оригинальным способом. Примером такого мышления может стать новая картина, нарисованная художником, новое литературное произведение, созданное писателем. При определении мышления как творческого ученые сталкиваются с проблемой выделения специфических особенностей именно творческого мышления и отделения творческого мышления от нетворческого. Суть этой проблемы можно выразить следующими вопросами:

— Какое мышление следует считать творческим: то, в котором рождается нечто новое только для данного человека, или то мышление, в котором появляется нечто новое для всех людей?

— Можно ли считать творческим мышление того человека, который впервые для себя самостоятельно нашел новое решение задачи, или так можно называть мышление только тех людей, которые решают задачи, с которыми никто и никогда до них не справился?

В двух первых случаях, упомянутых в этих вопросах, оценка мышления как творческого будет относиться только к данному человеку, а в двух других случаях -- ко всем без исключения людям. 2]

Как развить творческие способности в себе?

Приятно, что в практичном современном мире еще есть люди, которых волнует не только хлеб насущный, но и реализация интеллектуальных и творческих способностей человека. Они мечтают не столько о больших деньгах, сколько о том, где найти работу для творческих людей, чтобы она была для них интересной и приятной. Для них разработка идей, создание оригинальных вещей и проектов более высокая награда, нежели материальное вознаграждение. Но, есть и другие. Те, кто только мечтает стать креативной личностью. Следующие несколько советов, как раз для тех, кто хочет развить творческие способности в себе, сделать свою жизнь ярче. Может быть, выявление творческих способностей позволит вам поменять работу, отношение к себе и окружающему миру?

1. Давайте постоянную нагрузку своему мозгу. Это легко делать, например, ежедневно подсчитывая свои траты и счета в уме, а не на калькуляторе.

2. Если вы прирожденный правша, научитесь также хорошо владеть левой рукой. И, наоборот. Это заставит оба ваших полушария работать интенсивнее.

3. Возьмите первый попавшийся на глаза роман, и, прочитав 10 страниц, закончите эту историю сами.

4. Накрывая на стол, складывайте салфетки самыми разными способами.

5. Стоя в пробке, суммируйте в уме номера стоящих и проезжающих мимо автомобилей, результат возводите в квадрат и делите, например на семь.

6. Иногда выключайте звук у телевизора и старайтесь понять, что говорят герои на экране. Либо просто сочиняйте свою историю под происходящие в телевизоре события без звука.

7. Не берите с собой в магазин список необходимых покупок. Ходя среди витрин, вспоминайте, что вам нужно купить и составляйте, таким образом, список в уме, проверяя и тренируя свою память.

8. При игре в бридж или покер, следите за сданными картами, не перекладывая свои по мастям.

9. Из старых журналов и газет нарежьте множество самых разных фотографий и подписей к ним, стараясь не запоминать, что к чему. Тщательно перемешайте и наугад распределите рисунки и подписи к ним. Может быть, у вас получится что-то смешное и натолкнет ваши мысли на создание новой истории?

10.У каждого из нас много проблем. Делите сложные житейские вопросы на маленькие подпроблемы и решайте их незаурядно или хотя бы просто решайте, чтобы они не копились!

11. Ежедневно открывайте на любой странице словарь толковый, иностранных слов или словарь того языка, который вы изучаете, и читайте страницу полностью с приведенными примерами.

12. При прогулке в незнакомом городе не берите с собой путеводитель и карту. Ориентируйтесь по дорожным знакам и указателям. Обращайтесь с просьбой показать дорогу к местным жителям. Это опять же заставит мозг работать, а душу сделать открытой незнакомым людям. Раскрепощение -- то, что нужно для развития творческих способностей!

13. Почаще импровизируйте на кухне из остатков продуктов в холодильнике. Готовьте не строго по рецептам, а как бог на душу положит.

14. Если вы знаете наизусть какое-нибудь стихотворение, попробуйте прочитать его с конца.

15. Стояние в очереди или в пробке пережидайте с ручкой в руках. Рисуйте всё, что видите вокруг -- маленькое и большое. Если вы не умеете рисовать, ничего страшного! Вы и не претендуете на персональную выставку в Лувре! Рисуйте, как получается.

16. Не спешите выбрасывать или отдавать в ремонт сломавшуюся вещь на кухне или в саду. Лучше почините ее самостоятельно или придумайте ей интересную замену. Этим вы тоже сможете развить творческие способности!

17. Не знаете значение того или иного слова? Или забыли, когда произошло знаменитое историческое сражение? Как только какой-то вопрос вас заинтересовал, сразу же посмотрите в справочнике, интернете, или спросите у знающего человека. Не оставляйте свое любопытство без удовлетворения! Это заставляет совершенствовать интеллектуальные и творческие способности.

18. На антресолях много разбитой посуды и цветочных горшков? Зачем вы их туда положили? Придумайте десять способов того, как использовать их!

19. Изучайте иностранные языки!

20. Начиная новое дело, не бойтесь. Помните: не боги горшки обжигают!

21. Балуйте себя незнакомыми продуктами при каждом четвертом походе в магазин, и, не заглядывая в кулинарную книгу, придумайте, как и с чем их можно приготовить, как подать.

22. Переставляйте буквы в словах, увиденных на дорожных знаках, составляя из них новые слова.

23. Закройте глаза и перечислите все предметы гардероба, висящие в вашем шкафу.

24. Представьте, что вам нужно дать рекламное объявление в газете или журнале о какой-либо продукции или услуге. Как вы его оформите? Какой рекламный лозунг придумаете? Как назовете своею фирму?

25. Смешно, но правда. Творческие идеи часто посещают людей, которые осознанно или иногда неосознанно усиливают приток крови к мозгу. Вспомните, как вы обхватываете голову руками и опускаете ее вниз, когда о чем-то сосредоточенно думаете. Разрабатывая какую-нибудь идею или проект, постойте на руках. Или свесьте голову с края кровати. Или долго завязывайте шнурки в наклоне, стоя с прямыми коленями.

26. При готовке на кухне, измеряйте на глаз вес и объем необходимых по рецепту продуктов.

27. Обычная кличка вашего домашнего животного возможно не подходит ему по характеру и внешности. Придумайте более подходящее. Совсем необязательно для клички животного использовать существительные и имена собственные. Поэкспериментируйте с прилагательными и глаголами! Подключите к этому творческому процессу домочадцев.

28. Вспомните как можно больше слов с окончанием «ция».

29. Законспектируйте по памяти понравившийся вам фильм или рассказ.

30. Читайте научную, научно-популярную и учебную литературу. Не ленитесь просматривать содержание и указатели этих книг, запоминайте имена авторов.

31. Поставьте себе реализуемые цели и составьте план их осуществления на следующие пять лет. Пусть это будет что-нибудь серьезное: изучение иностранного языка, продвижение по карьерной лестнице, выращивание экзотического растения. Обязательно следуйте этому плану!

32. Развить творческие способности очень помогают кроссворды, анаграммы, головоломки. Их достаточно много публикуют в газетах и журналах. Обязательно проверяйте данные вами ответы.

33. Вместо компьютерных стрелялок и пасьянсов, регулярно играйте в игры, требующие разработки стратегии: бридж, покер, шахматы.

34. Подпевайте своим любимым исполнителям. Учите наизусть понравившиеся песни, анекдоты. Может быть, стоит записаться на музыкальные курсы.

35. Поменяйте маршрут с работы до дома. Засекайте время и сравнивайте с тем временем, которое затрачивали на старом пути.

36. Меняйте положение сна -- каждую вторую ночь, ложась ногами к изголовью кровати.

37. Что можно делать зубной щеткой, кроме чистки зубов? Находите как можно больше способов необычного применения привычным вещам?

38. Вместо чтения книг, чаще слушайте радиопьесы или аудиокниги и представляйте, что происходит, какие лица у героев, архитектуру описываемого места.

39. Периодически пишите текст, начиная каждое новое слово со следующей буквы алфавита, например: «Армения была военной грозной державой… «

40. Ткнув пальцем в какой-нибудь текст, выберите наугад слово и придумывайте с ним каламбур, анаграмму или ключевую фразу для смешного рассказа.

Это далеко не все способы развить творческие способности в себе. Но и они помогают изменить мышление, заставить мозг и воображение работать, а значит, посмотреть на привычные вещи с другой точки зрения, увидеть новое в старом. Интеллектуальные и творческие способности человека вполне можно развивать и совершенствовать. 9]

Диагностика интеллектуальных и творческих способностей

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, теста интеллекта Кэттела.

Терстоунт (1938г) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. Счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

2. Вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

3. Вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь.

4. Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространства.

5. Память.

6. Способность к рассуждению.

7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.

Позже Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

По мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний. Которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический интеллект» образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связного, интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга. Кэттел попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на специфическом пространственно-геометрическом материале.

Хебб (1974) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект, А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как человек совершает умственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А. 7]

Отметим, что одной из важных характеристик индивидуальности личности выступает одаренность. Среди разных значений термина «одаренность» наиболее распространена трактовка его как «высокий уровень развития способностей». При этом способности могут быть самые разные: интеллектуальные, творческие /креативные/, социальные /лидерство/, моторные /спорт/ и, конечно, художественные. При всех различиях в понимании этого термина представление об одаренности как уровне, превышающем средний, является общим для большинства авторов /A.M. Матюшкин, Н. С. Лейтес, B.C. Юркевич, Д. Сиск, Б. Уайт и др./.

Большое внимание уделяется расширению средств диагностики творческих и интеллектуальных способностей. Наряду с известными /методики диагностики интеллекта Станфорд-Бине, Д. Векслера, Г. Дж. Айзенка, прогрессивные матрицы Дж. Равена; тест творческого мышления П. Торренса; тесты креативности Д. Б. Богоявленской; школьный тест умственного развития, разработанный М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Г. Зархиным, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой под руководством К. М. Гуревича и др./ создаются новые методики, например, методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей /И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н. Задорина/. Все это дает реальную возможность достаточно надежно выявлять уровень развития интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков.

Однако целый ряд проблем до сих пор остается недостаточно изученным. Это касается влияния содержания обучения на развитие способностей, динамики развития общих и специальных способностей, дифференциации детей по типу одаренности и системы психологического влияния на одаренных индивидов с целью развития их способностей и формирования ценных личностных качеств. 6]

Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Существует даже такое понятие, как «континуум талантливости». И всеми психологами и педагогами признается то, что способности необходимо выявлять как можно раньше. Вследствие этого, существует необходимость создания методик выявления творческих способностей. А. Н. Лук предлагает следующие пути достижения этой цели:

обращать внимание не только на успеваемость, но и на академические увлечения детей, на внешкольные занятия, хобби, и т. д

стандартные тесты на IQ зачастую не способны выявить способности творческого характера, и поэтому при данной диагностике применяются тесты других типов. В каждой системе тестирования отталкиваются от того, что включено в понятие творчества и каковы его основные свойства. Например, если в числе основных его свойств присутствуют зоркость в поисках проблемы и быстрота мышления, в разрабатываемом нами тесте должны быть задания, выявляющие наличие зоркости (предлагается перечислить необычные проблемы, связанные с обычным объектом, и т. п.) и быстроты мышления (как, например, «перечислить слова, к которым применимы три данных определения одновременно»). Необходима проверка на каждый компонент творчества.

Если определять творчество как личностную характеристику, реализацию человеком своей собственной индивидуальности, и принять во внимание следующие его основные свойства:

творчество всегда развертывается в процессе субъект-субъектного взаимодействия;

творчество всегда в той или иной форме адресовано другому человеку, т. е. оно является предъявлением своей индивидуальности другому человеку, то программа выявления творческих способностей опирается на выявление лидерских качеств и содержит четыре блока:

блок «Я — Я» (общение с самим собой);

блок «Я — ДРУГОЙ» (общение с другим);

блок «Я — ОБЩЕСТВО» (общение с коллективом);

блок «Я — МИР» (как я исследую этот мир, каким я вижу его).

При этом принимается следующая гипотеза: развитие психологических предпосылок лидерской одаренности способствует проявлению творческости как личностной характеристики. Принимая эту концепцию и подчеркивая важность связи лидерства и творчества, необходимо сделать пояснения и уточнить, что понимается под одаренностью.

Одаренность считаем общей психологической предпосылкой творческого развития, насчитывающей следующие структурные компоненты:

доминирующая роль внутренней мотивации;

исследовательская творческая активность — постановка и решение проблем;

возможность достижения оригинального решения;

возможность прогнозирования решения;

способность к созданию идеальных эталонов.

Цель разработанной программы тестирования такова: предоставление учащимся психологических средств, обеспечивающих возможности выявления и проявления ими собственной индивидуальности в различных областях. Метод применяется как для диагностики творческих способностей, так и для их развития.

Как видим, немалая роль в исследовании творческой деятельности отводится индивидуальности субъектов. А. Ю. Козырева также полагает, что творческие люди отличаются чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, уверенностью в себе, и другими подобными качествами. Возникает понятие творческой активности субъекта, то есть умения освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов, искать новые ассоциации и непроторенные пути. Поэтому, немалым успехом у подростков является выработка собственного стиля деятельности как системы психологических средств, к которым прибегает человек в целях уравновешивания своей индивидуальности с предметными условиями деятельности. Интеллектуальной творчество понимается в данном случае как частный случай свойства активности субъекта, его готовности выходить за пределы ситуативной необходимости и способности к самоизменению.

В целом, выделяются следующие методики диагностики творческих способностей:

Проективные методики. Главная особенность этой методики — неструктурированная задача, т. е. задача, допускающая разнообразие возможных ответов. В этом случае имеет место следующая гипотеза: способ восприятия и интерпретация испытуемым тестового материала должна отражать основные принципы функционирования его психики.

Метод чернильных пятен, или метод Роршаха (частный случай проективных методик).

Объектные тесты действия («непрямые» тесты). Суть: испытуемому дается задача, мало похожая на исследуемый аспект поведения. 8]

Современные исследования творческого мышления в отечественной и зарубежной психологии

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психологии творчества, общих и специальных способностей. Изучены генетические предпосылки индивидуальных различий. Вместе с тем до сих пор не существует методик для комплексной диагностики общей и специфической одаренности. Недостаточно изученным остается и дивергентное (творческое) мышление. Ученые пришли к выводу, что творческие способности не являются тождественными способностям к обучению и редко отражаются в тестах, направленных на определение IQ. На данном этапе интерес исследователей вызывает не столько личность ученого (осмотрительного, точного и критически мыслящего человека), сколько личность изобретателя (нестандартного, оригинального и остроумного человека). В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода -- порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью). Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению. Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления (А.В. Брушлинский). Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, В. И. Панов, И. В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др. Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости. П. Торенс провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты: креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию. Креативность неоднозначно зависит от образования. Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, eсли они становятся «окультуренными». [4]

Выводы

В данной работе представлены ответы на вопросы об интеллектуальных и творческих способностях, их диагностике и современных исследованиях, интеллекте и мышлении.

Интеллект — это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование. Анализируя факторы интеллектуального развития, можно выделить две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие.

В отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место, однако была выражена не так рельефно, как в американской или западноевропейской науке. Главная причина состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе IQ и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь — мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую.

Для выявления уровня развития интеллекта и креативности, а также их взаимосвязи нами была проведена экспериментальная работа, в которой были предложены такие методики интеллектуального развития как: «Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)» и Тест интеллекта Г. Айзенка (Тест IQ). Первый вариант. Проанализировав их результаты и проверив с помощью ранговой корреляции Спирмена мы пришли к выводу, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности. и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности, а это значит, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

Интеллект (от лат. intellectus -- познание, понимание, рассудок) -- способность мышления, рационального познания.

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

В отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место, однако была выражена не так рельефно, как в американской или западноевропейской науке. Главная причина состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе IQ и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь — мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую.

Психологическая диагностика сегодня располагает большим арсеналом разнообразных методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. Методики диагностики интеллекта и креативности занимают среди них особое место, так как их использование имеет далекие социальные последствия. В настоящее время тесты определения способностей носят комплексный характер. креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана. деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовныъх ценностей.

Литература

способность творческое мышление интеллект

1.А. Л. Тертель «Психология в вопросах и ответах», изд. Проспект, Москва 2005 г., стр 122−125

Б.Г. Мищеряков, В. П. Зинченко, «Большой психологический словарь», 3-еизд 2002 г.

Www. All-psychology. ru

www. bestreferat. ru

www. bibliofond. ru

www. narod. ru

www. psychological. ru

ru. wikipedia. org

www. schools. perm. ru

www. sovets. ru

1. www.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой