Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью

Введение

В жизни каждого молодого человека рано или поздно возникает вопрос: кем стать и куда пойти учиться? Ответить на него порой трудно из-за недостатка жизненного опыта, самостоятельности, самопознания. Наиболее важной проблема профориентации становится в старшем школьном возрасте (14 (15) — 16 (17) лет), когда учащиеся определяются с будущей профессией. На данном этапе развития возрастает интерес к внутреннему «Я», оценка своих способностей и склонностей; для молодых людей опыт взрослых приобретает значимость, возникает особый интерес к общению со взрослыми.

В связи с быстро изменяющимся рынком труда, выпускники школ не всегда имеют чётких представлений о профессиях, обязанностях специалистов, поэтому большинство из них поступают в ВУЗ на специальности, не соответствующие их индивидуальным запросам и потребностями общества.

Проведённое исследование ВЦИОМ в январе 2012 года среди учащихся 9 — 11 классов показал, что «78% современных школьников высоко оценивают собственные шансы на трудоустройство и связывают свой профессиональный успех с квалификацией». Однако на вопрос «Кем ты сам мечтаешь стать?» лишь 9% учащихся ясно представляют кем хотят стать; 30% решили последовать совету родителей и 61% - не определились. Проблема профориентации имеет место и требует новые пути решения.

Вопросами профессионального самоопределения занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. И. Головаха, Е. М. Иванова, Т. В. Кудрявцев, И. Ю. Кузнецов, В. Ф. Сафин, Ю. К. Стрелков, Ф. Парсонс, А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джейд и др.

Выбор профессии один из главных критериев социализации и самореализации. Правильный выбор профессии способствует становлению человека как личности, накапливая профессиональный опыт, преобразуя его в собственные ценности и ориентации, развивая индивидуальные качества. Н. С. Пряжников утверждал, что существует неразрывная связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы…»

Профессиональное самоопределение школьников в настоящее время носит нестабильный характер. Прежде всего это связано с большим количеством профессий, а огромный информационный поток не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В подобной ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющих эффективность процесса профессионального определения.

Одним из современных методов профориентационной работы с молодёжью являются интерактивные методы (деловые игры, тренинги, брэйн стоминг, кейсы и др.). Процесс взаимодействия позволяет более подробно рассмотреть аспекты будущей профессиональной деятельности, а также дает возможность получить опыт работы в коллективе.

Цель исследования — изучить интерактивные методы профориентационной работы с молодёжью, разработать тренинговое профориентационное занятие для старшеклассников.

Объект исследования — профориентационная работа с молодежью.

Предмет исследования — интерактивные методы профориентационной работы с молодёжью.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия: «профориентация», «методы профориентации», «интерактивные методы профориентационной работы».

2. Изучить особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

3. Рассмотреть профориентационный тренинг как один из видов интерактивных методов.

4. Выявить особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

5. Разработать тренинговое профориентационное занятие для старшеклассников.

Методы исследования:

§ теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы по проблеме исследования;

§ эмпирические: анкетирование;

§ методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База и выборка исследования — МОУ Молочно-Дворская СОШ. В анкетировании приняли участие учащиеся 9 и 11 классов, общее количество — 24 человека.

Практической значимостью исследования является разработанное тренинговое занятие по профориентации, которое может быть использовано специалистами по работе с молодежью для работы со старшеклассниками.

1. Теоретические основы профориентационной работы с молодежью

1.1 Профориентационная работа: понятие и методы

«Профориентация — это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям» [19]. Основная цель профессиональной ориентации — помочь молодым людям определить профессиональный путь, разобраться в своих интересах и способностях. Работа профориентолога осуществляется по направлениям: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация. В школах же эта работа осуществляется учителями, либо психологами.

Первое бюро профориентации молодежи было создано в 1908 г. в Бостоне. Именно деятельность этого бюро принято считать началом профориентации. В СССР понятие «профориентация» появилось в начале XX в., когда в стране произошел бурный рост промышленного производства и перед людьми встала проблема выбора профессии. В это время профориентация зарождается и в России. Над различными аспектами проблемы профориентации работали ведущие советские психологи и педагоги: А. Т. Болтунов, И. Н. Шпильрейн, С. Г. Геллерштейн, П. П. Блонский и С. Т. Шацкий.

Теоретическими и методическими основами профориентации в СССР занимался психолог Е. А. Климов. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России. Он предложил разделить профессии на пять типов, в зависимости от предмета их труда: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ» и «человек-природа». [9]

В 80-е годы появились центры профориентации молодежи в большинстве крупных городов СССР, в которых работали высококвалифицированные психологи. Они занимались не только профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профессионального самоопределения. Но с распадом Советского Союза государство стало игнорировать проблему профориентации молодежи.

Данная проблема имеет место и в наше время. Все чаще люди сталкиваются с неопределенностью и незнанием кем быть, где учиться, как сделать правильный выбор и не совершить ошибку. Если раньше профессию выбирали один раз и на всю жизнь, то сейчас от молодежи требуется готовность к творческому подходу в выборе профессии, постоянное обновление профессиональных знаний, высокая мобильность.

Существует и более общее понятие профориентации молодежи, которое включает в себя два термина «профессия» и «ориентация».

Профессия (от лат. «professio» — официально указанное занятие, специальность) — «род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющихся источником существования человека». [6]

Ориентация — «умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определенную сторону». [6]

Таким образом, профориентация молодежи — это система общественного и педагогического воздействия на молодежь, а также система государственных мероприятий, с целью ее подготовки к сознательному выбору профессии. Данная работа осуществляется на общественном уровне. Но существует также и личностный, который более важен в профессиональном определении. Личностный уровень подразумевает социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

Профориентация молодежи считается одной из важных задач государственной молодежной политики. Так, в Стратегии государственной молодежной политики РФ от 18. 12. 2006 г., существует проект «Карьера», целями которого являются:

· «Самоопределение молодежи на рынке труда»;

· «Развитие моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность…» [23]

Реализация данного проекта направлена на внедрение новых форм и технологий в ориентирование молодежи, на разработку программ развития социальной компетентности молодежи, создание трудовых объединений, а также на поддержку инициатив и начинаний молодежи в социально-экономической сфере, сфере технологий и научно-промышленных разработок. Проект способствует социализации молодежи, формированию личности и профессионально важных качеств. Для этого необходимы новые методы профориентационной работы, которые соответствуют современным условиям социально-экономической сферы.

Существует множество форм и методов для работы с молодыми людьми, так как каждый из них имеет свой подход в профориентации. Одни направлены на получение необходимой информации по определенной профессии, другие способствуют выработать профессионально важные качества в процессе тренинга или деловой игры. С развитием общественных отношений и экономических условий появляются и новые методы. На данный момент существуют:

1. Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы, справочная литература, информационно-поисковые системы, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, лекции о путях решения проблем самоопределения и др.

2. Методы профессиональной психодиагностики: беседы (закрытого и открытого типа), опросники профессиональной мотивации и способностей, «личностные» опросники, методы наблюдения, использование игровых и тренинговых ситуаций и др.

3. Методы морально-эмоциональной поддержки: группы общения, тренинги общения, активизирующие профориентационные игры с элементами психотренинга, «праздники труда»

4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов, использование схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов.

Эффективность профориентационной работы заключается в комплексном подходе использования методов. Это является важной задачей в образовательных учреждениях, когда школьникам необходимо сделать выбор будущей профессии и определиться с учебным заведением. При этом необходимо не навязывать ученику собственное мнение о тех или иных профессиях, а подготовить его психологически к осознанному выбору. Задача педагога — раскрыть и развить потенциал школьника, заставить его думать самостоятельно, формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

В последнее время стали популярны интерактивные методики, когда человек может в действии может познать себя. Само понятие «интерактивность» означает «некую взаимную деятельность, а именно взаимодействие» [5]. Совместная деятельность это неотъемлемая часть интерактивных методов, так как в процессе общения и взаимодействия с другими людьми человек познает себя в коллективе, раскрывает ранее скрытые качества характера, делится опытом. Интерактивные методы соответствуют личностноориентированному подходу, потому что предполагают коллективное, обучение в сотрудничестве. Как правило, интерактивные методы предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества.

Использование интерактивных методов в профориентационной работе необходимо, так как это позволяет молодым людям более полно узнать о различных сферах профессиональной деятельности, усвоить информацию, получить опыт работы в коллективе, в игровой форме познать суть жизненных ситуаций. К интерактивным методам профориентации относятся: профориентационные деловые игры, профориентационные тренинги, брейн-стоминг, проектные профориентационные методики и др. Как показывает практика, «пассивные методы профориентации (тесты, анкеты) сегодня уходят на второй план, все больше молодежь интересуют более активные методы, в которых они сами познают себя» [2].

Таким образом, в России профориентация молодежи появилась не так давно, но все же отечественными педагогами и психологами был накоплен немалый опыт в данной сфере. В настоящее время все же имеет место проблема профессионального самоопределения. И для ее решения существует множество методов, имеющих различный подход. Наиболее эффективными являются именно интерактивные методы профориентации. Они предоставляют возможность участвовать в совместной работе коллектива, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Данные методы эффективно использовать в школах, где проблема профессионального выбора стоит наиболее остро.

1.2 Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте

профориентационный тренинг самоопределение старшеклассник

Наиболее остро стоит вопрос профессионального выбора в старшем школьном возрасте. Это период перехода отрочества к раннему юношеству, охватывающий возраст от 15 до 17 лет. Согласно периодизации развития личности по Э. Эриксону, описывающей весь жизненный путь человека, результатом успешного развития на данной стадии является самоопределение, а ведущий вид деятельности — учебно-профессиональный.

Именно в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию, когда дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интерес к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору профессии. Происходит «идентификация личности» [13], которая проявляется в доверии человека к миру, самостоятельности, инициативности и компетентности. Это помогает решить главную задачу школьника — самоопределения. Если же возникают какие-либо трудности на данном этапе, то происходит «диффузность идентичности» [13], которая связана с нежеланием подростка вступать во взрослую жизнь, смутным и неустойчивым представлением о будущем, чувством изоляции и опустошенности. Подобное состояние может являться причиной агрессии, а также других видов девиантного поведения.

Реальность показывает, что далеко не все старшеклассники готовы сделать осознанный выбор, поэтому важна систематичная профориентационная работа в школах и учреждениях дополнительного образования. Из-за незнания правил выбора профессии, недостаточной информированности, отсутствия опыта будущие студенты выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, неудовлетворенность жизнью и даже психические расстройства. Нормой стало получить бесплатно высшее образование и работать не по полученной специальности.

В случае неправильного выбора профессии у подростка наступает кризис профессионального самоопределения, характеризующийся неудачным формированием и реализацией профессиональных намерений, несформированностью «Я — концепции», проблемой ее коррекции. В этом случае важна поддержка взрослых, так как школьник находится в «подвешенном» состоянии и ему трудно справиться со своими переживаниями одному.

По мнению Л. А. Гегель и С. П. Бабочкиной, на профессиональный выбор старшего школьника могут повлиять ряд факторов [4]:

Ш Семья. Она является основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. Семья формирует личность ребенка своей средой, интересами, включенность в жизнь общества, являясь его органической частью. Опыт родителей, их жизненная позиция также влияют на взгляды и убеждения школьника. Главной задачей семьи состоит в том, чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к труду, а также создать условия для развития их скрытых способностей.

Ш Обучение в школе. В школе происходит первичная социальная адаптация молодого человека, знакомство с социальными ролями, работа в коллективе, общение со сверстниками. В процессе обучения происходит формирование личности учащихся, их ценностных установок. Но не во всех российских школах ведется эффективная профориентационная работа. Это объясняется нехваткой специалистов в данной области, так как на сегодняшний день федеральным образовательным стандартом такая работа не предусмотрена и зависит от инициативы самой школы.

Ш Сверстники. Выбор профессии может зависеть и от межличностных отношений со сверстниками, что носит двусторонний характер. С одной стороны, старшеклассник боится оказаться в новом коллективе один, поэтому выбирает ту профессию, где будут его друзья, даже если она ему не по душе. С другой стороны, в коллективе сверстников могут проявиться лидерские качества школьника, формирование его собственной самооценки, развитие индивидуальности, что ведет к познанию себя, своих склонностей, черт характера, сильных и слабых сторон личности.

Ш Средства массовой информации. Современные массмедиа влияют на стиль и образ жизни, «формируют у молодежи иллюзорные представления о самоидентификации», которые существенно влияют на поведение молодых людей в обществе и их ориентацию в мире ценностей. Кроме того, они навязывают обществу новые потребности — достижение материального благосостояния любой ценой, будит в нем зависть, стремление к стяжательству, амбициям, заставляет молодых людей проводить жизнь в погоне за иллюзорными ценностями.

Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На данном этапе ученики должны уже вполне реально сформировать представление о своей будущей профессии с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных требований. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Становление планов на будущее составляет основу развития старшего школьника. Существенным показателем социально-психологической зрелости учащегося является его отношение к своему будущему. Определенность намеченных планов многое изменяет в школьнике: появляется стержень личности, определенные цели, задачи, мотивы. [1] Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало.

Существует множество методов, стимулирующих интерес учащихся к определенным профессиям: обучение, специалисты в отдельных профессиональных областях, книги, телевидение, INTERNET. Школьники интересуются многим и часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные кружки и секции. Случается, что они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают школьнику осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности — лучший способ для достижения желаемого, и для предотвращения разочарований.

Для многих учащихся время обучения в 9 классах — период интенсивных размышлений о будущем: куда идти дальше — в 10 класс, ПТУ, техникум. Многие из них напряжены эмоционально, тревожны и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе, тем самым отсрочить проблему выбора профессии ещё на год. На это решение влияет усиливающая привязанность к школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, а также привычные отношения с учителями. Другие же, определившись с будущей профессией, либо не удовлетворенные своей успеваемостью и положением в классе, напротив стремятся скорее окончить школу.

В переходный период от подростка к юношеству притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. [21]

Правильный выбор профессии — длительный и сложный процесс, охватывающий значительный период жизни. Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии [20], связанной:

· с формирование профессиональной направленности личности,

· адекватной самооценкой способностей,

· реалистичным уровнем притязаний,

· устойчивыми профессиональными намерениями,

· достаточной информированностью о профессиях.

Профессиональное самоопределение — длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, а также один из главных компонентов социализации личности.

Поэтому профориентационная работа в школе, направленная на формирование мотивационных факторов личности учащегося, должна быть системной, то есть в ней должны принимать участие не только учителя, но и администрация школ, школьные психологи, социальные педагоги, родители. Тем не менее, данные совместные усилия не будут успешны, если сами учащиеся не заинтересованы выбором профессии.

Проблема профессионального выбора в 9, 11 классах встает перед учащимися в том возрасте, когда они до конца не осознают всех отдаленных жизненных перспектив, связанных с будущей профессией. И первое важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем. Поэтому профессиональное самоопределение целесообразно начинать уже в 5−6 классах и проводить его в той форме, которая будет соответствовать развитию их самосознания.

1.3 Понятие профориентационного тренинга

В настоящее время тренинг очень активно используется в психокоррекции, в психотерапии и в обучении. Подобная широта охвата влечет за собой трудности в определении данного понятия. В отечественной науке тренинг понимают и как группу методов развития способностей к обучению, и как средство развития компетентности в общении, и как метод группового консультирования и т. д.

В профориентации под тренингом понимается «совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучение и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений» [5]. Профориентационный тренинг существенно облегчает и ускоряет процесс овладения профессионально значимыми знаниями, умениями, навыками, которые необходимы для выбора будущей профессии, а также создает возможности для полного самопознания и самоопределения.

Интерактивные технологии уже давно показали свою эффективность в профориентации. Однако их совершенствоваие и использование сталкивается с проблемой переосмысления целей, ради достижения которых применяются активные методы профессионального и личностного самоопределения.

Еще в 80-е и в начале 90-х годов использование игровых и тренинговых технологий было нередко связано с «самоутверждением самой профориентации в общественном сознании», когда обществу требовалось показать, что профориентация это интересно и увлекательно. Это часто превращало профориентационные занятия и консультации в «веселое и увлекательное времяпрепровождение». [5]

Сегодня в обществе и в сфере образования вновь возник интерес к профориентации. Однако задачи, для решения которых, собственно, и необходима профориентация, — совершенно иные. Сейчас появляется возможность проводить профориентационную работу более содержательно и смело. Соответственно, меняется и смысл использования активизирующих, в том числе и тренинговых технологий. Поэтому важно разобраться в причинах, активизирующих молодежь в профессиональном выборе.

Но для достижения необходимого результата немаловажны цели, которые ставят перед собой молодые люди, участвующие в тренинге. В каждом тренинге выделяют три группы целей: личные, общие и универсальные.

Личные цели участника могут быть изначально далеки от направленности тренинга, но в ходе работы намерения участника могут расшириться или трансформироваться. Помочь ему в этом могут активное участие в упражнениях, обсуждение и обратная связь как от самого тренера, так и от других членов группы.

Общие цели изначально формулируются тренером. В профориентационном тренинге выделяются такие общие цели как:

· Развитие навыков саморегуляции, самоанализа

· Повышение коммуникативной компетентности

· Приобретение новых умений в профессиональной сфере

· Совершенствование профессиональных навыков

· Развитие социальной перцептии

· Характерологические изменения личности

· Личностный рост и др.

По мнению К. Рудестама, роль цели возрастает, когда функция группы направлена на решение проблемы, а менее значима она в группах личностного роста; но во всех случаях она присутствует [2].

К универсальным целям, которые характерны для всех видов тренингов, относятся:

· Выявление проблем каждого участника и помощь ему в осознании своего состояния

· Улучшение субъективного самочувствия участников группы

· Повышение адекватной адаптации участников тренинга в социуме за счет выявления ими на собственном опыте закономерностей межличностного взаимодействия

· Рост самосознания участников группы

Практически в любой социальной группе молодежи необходима коррекция профессиональных целей, а это требует интерактивности, тренинговой формы, в которой самопознание, социальное взаимодействие и диагностики объединены. В процессе тренинговой работы у школьников происходит смена внутренних установок, расширяются знания о будущей профессии, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим. Дети становятся более компетентными в сфере общения.

В школах роль тренера выполняют учителя, иногда психологи. Профориентационные тренинги предназначены для более четкого определения предпочтительной профессии, для расширения знаний учащихся о профессиях, информационной и психологической подготовки их к вступительным экзаменам, для осознания учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, для обучения учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), для активизации планирования профессиональной и жизненной перспективы. К сожалению, сейчас в школах недостаточно подобных занятий по профориентации. Учителя прибегают к привычным методам: профориентационным тестам, лекциям, анкетам. Необходимо использование новых, современных методов профориентации, чтобы учащиеся были заинтересованы в выборе будущей профессии. Именно у профориентационных тренингов есть такие преимущества, как умение привлечь внимание школьников и найти подход к каждому.

Можно выделить ряд преимуществ интерактивных методов, в особенности профориентационных тренингов [2]:

· Могут создавать мотивацию к определению будущей профессии. Они пробуждают любопытство и интерес участников, доставляют им удовольствие, усиливают интерес к взаимодействию между людьми.

· Позволяют создавать условия для развития личности. В оптимальном варианте они могут создать продолжительную заинтересованность в саморазвитии и раскрытии своего человеческого потенциала.

· Облегчают освоение новых коммуникативных и поведенческих норм и позволяют оптимально ввести их в повседневную жизнь уже опробованными.

· Побуждают участников тренировать определенные психические навыки, а именно:

— открытую коммуникацию;

— постановку требований;

— принятие решений;

— помощь другим;

— сотрудничество;

— личную ответственность.

· В благоприятном случае профориентационные тренинги способны изменить жизненные установки участников. Возможно, измениться их представление о себе, они поймут, что могут больше и эффективней учиться, создать что-то важное, изменить что-то в своей жизни.

· Снижают тревогу участников, особенно в начале групповой работы, и облегчают формирование групповой сплоченности.

· Вовлекают в работу первоначально пассивных членов группы.

· Способствуют проработке важнейших проблем, возникающих в системе человеческих отношений.

Профориентационный тренинг один из эффективных методов профориентационной работы с молодежью и имеет ряд существенных преимуществ. Он помогает в активной форме обработать необходимую информацию о профессиях, совместно выявить проблемные стороны выбора профессии, приобрести коммуникативные навыки и др. В школах учителя редко прибегают к подобным формам профориентационной работы, хотя учащихся интересуют подобные методы. Поэтому старшеклассникам все труднее сделать осознанный выбор.

2. Использование интерактивных методов профориентации в старшем школьном возрасте

2.1 Анкетирование старшеклассников с целью выявления особенностей профессионального самоопределения

Анкетирование было проведено с целью исследования самоопределения школьников, а также профориентационной работы в школе на базе МОУ «Молочно-Дворская СОШ» пгт. Молочные Дворы Плавского района. Выборку составили учащиеся 9 (13 человек) и 11 (11 человек) классов.

Анализ результатов анкетирования учащихся 9 класса.

Абсолютное большинство учеников 9 класса указали, что определились с будущей профессией. Ими были выделены такие профессии как: учитель, программист, железнодорожник, менеджер по туризму, ветеринар, повар, продавец, инженер. Однако многие из учащихся не имеют полного представления о выбранной профессии. Так, например, на вопрос «Что привлекает вас в выбранной профессии?» были получены ответы: «Не знаю, программисты нужны всегда», «Работа с детьми, предметы, которые я люблю — химия и биология», «Возможность проявить себя, пойти по стопам родителей», «Не знаю, что-то привлекло» и др. Большинство учащихся выбирают профессию, зная лишь внешнюю сторону какой-либо специальности. При этом они берут за основу те знания и представления о профессиях, которые они слышали от родителей, учителей, СМИ, не оценивая объективно свой выбор.

На вопрос «Кто (что) повлиял (о) на твой выбор?» были получены следующие результаты: на многих учащихся повлиял выбор родителей, также большая часть класса ответили «сам (а) решил (а)». Менее популярен был ответ «востребованность в обществе». Не смотря на то, что учащиеся «сами» сделали выбор, они колеблются с выбором ВУЗа, а также не знают, где готовят специалистов, выбранной профессии. Это в большей степени обусловлено тем, что они еще не определились, продолжить ли обучение в школе, либо поступить в колледж, ПТУ.

Как показало анкетирование, интересы учащихся в большинстве не соответствуют заявленной профессии. На вопрос «Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с желанием, интересом?» большинство ответило «Нет»; также в качестве хобби были указаны: «игра в видеоигры», «просмотр видеофильмов», «футбол», «рисование», «чтение» и др. Так как школа находится в небольшом поселке, существует немного учреждений дополнительного образования, где дети могли бы заниматься в кружках и секциях. Поэтому спектр увлечений учащихся не велик, что влечет за собой массу проблем. В том числе и профессиональное определение зависит от этого.

На вопрос «В какой ВУЗ ты хотел (а) бы поступить?» многие указали ТГПУ, также больше половины учащихся дали ответы «Никакой», «Не знаю». Единичными ответами были: РГУ им. Есенина, МГУ, СПбГУ. Подобный результат свидетельствует о том, что девятиклассники еще не готовы сделать выбор как профессии, так и учебного заведения. Для них приоритетом становится подготовка к предстоящим экзаменам, так как большинство на вопрос «Что ты делаешь, чтобы подготовиться к поступлению в ВУЗ?» ответили: «Готовлюсь к экзаменам», «Ничего». Это говорит о пассивности современных школьников, они не представляют себе явных ориентиров, целей и путей их достижения.

Для учащихся 9-го класса «Будущая профессия — это»: «Хобби», «Что-то важное в жизни», «Мое будущее», «Смысл жизни», «Деньги». Несмотря на столь отдаленные перспективы в выборе будущей профессии, школьники все же хотят получать удовольствие от процесса работы, способности развиваться, чтобы это стало делом всей жизни. И лишь один человек ответил, что для него «будущая профессия — это деньги».

На вопрос «Выделите профессионально- и личностно — важные качества, необходимые для выбранной профессии?» были получены ответы: «умение», «стремление», «коммуникабельность», «целеустремленность», «трудолюбие», «чуткость», «ответственность» и др. Анализ ответов учащихся показал, что большинство из них выделяют лишь личностно — важные качества. О профессиональных качествах они знают лишь абстрактно, принимая за образ будущей профессии уже сложившиеся мнения в обществе.

На вопрос «Какие профориентационные мероприятия проходят в твоей школе?» учащиеся указали: факультатив «Профессиональное определение и профессиональное консультирование», «лекции», профориентационные «тесты». Это традиционные формы проведения профориентационной работы в школе. К сожалению, это малоэффективные методы, так как самих старшеклассников интересуют методы интерактивного характера. Об этом свидетельствуют ответы на вопрос «Какие формы профориентационной работы ты считаешь интересными для современной молодежи?»: «деловая профориентационная игра», «тренинг», «экскурсия в ВУЗ», «встречи со студентами и специалистами». Также учащиеся указали, что профориентационные мероприятия, проводимые в школе не помогают им в выборе профессии («Помогают ли тебе в выборе профессии профориентационные мероприятия, которые проходят в школе?»: «Да» — ответило 4 человека, «Нет» — 8 человек).

Анализ результатов анкетирования учащихся 11 класса.

Анализ анкет учащихся показал, что больше половины класса не определились с выбором профессии («Определился (лась) ли ты с выбором профессии?»: «Да» — 4 человека, «Нет» — 7 человек). Это указывает на проблему профессионального выбора в школе. Причиной тому может служить неэффективная профориентационная работа в школе, незаинтересованность учащихся, плохая информированность о профессиональных сферах деятельности. Старшеклассниками были отмечены следующие профессии: учитель, дизайнер, переводчик, врач.

На вопрос «Что тебя привлекает в выбранной профессии?» учащиеся указали: «способность заниматься научной деятельностью», «общение с детьми», «творческая деятельность», «владение языками», «учить детей». Ответы определившихся с выбором профессии старшеклассников отражают их реальное представление того, чем они хотели бы заниматься в будущем.

На выбор учащихся влияет ряд факторов. На вопрос «Кто (что) повлиял (о) на твой выбор?» были даны ответы: «родители», «никто», «интерес к профессии», «учитель», «программа по телевизору» и др. Для старшеклассника важна поддержка старших, но ни родители, ни учителя не должны давить на ребенка.

На вопрос «Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом? Какое?» учащиеся ответили: «пение, рисование», «вышивание», «чтение», «изучение английского языка». Увлечения старшеклассников отражают их направленность на выбранную профессию. А среди тех, кто еще не определился также немало интересующихся какой-либо деятельностью.

Старшеклассниками были выделены в качестве приоритетных ВУЗов такие как: ТУЛГУ, ТГПУ, РХТУ им. Менделеева, МГУ. Большинство учащихся не ответили на вопрос «В какой ВУЗ ты хотел (а) бы поступить?». Это указывает как о неопределенности выбора профессии, так и о затруднении в выборе ВУЗа. В последствии у старшеклассника могут возникнуть проблемы с самореализацией и социализацией.

В 11-ом классе на первый план выходит подготовка к экзаменам. Об этом свидетельствуют ответы на вопрос «Что ты делаешь (уже сделал (а)), чтобы подготовиться к поступлению в ВУЗ?»: «готовлюсь к экзаменам», «читаю соответствующую литературу», «посещаю подготовительные курсы», «ничего». Лишь 1 человек не ответил на данный вопрос.

На вопрос «Для меня будущая профессия — это…» старшеклассники ответили: «получение удовольствия от работы», «престижность, хорошая заработная плата», «любимое дело, хороший доход», «интересное занятие, часть жизни» и др. В результате для учащихся в работе важно не только удовольствие, но и доход.

Учащимися были выделены профессионально и личностно — важные качества будущей профессии: «любовь к будущей профессии», «образованность, компетентность, интеллигентность», «творческие задатки, умение рисовать», «любовь к детям, терпение, усердие», «принятие быстрых решений» и др. В отличие от девятиклассников, учащиеся 11-го класса конкретнее представляют себе те качества, которые необходимы именно в их выбранной профессии. Среди тех, кто еще не определился с выбором профессии, также были выделены личностно- и профессионально — важные качества.

Среди профориентацинных мероприятий, проводимых в школе, старшеклассниками были указаны: анкетирование, классные часы, профориентационные тесты. На вопрос «Помогают ли они тебе в выборе профессии?»: «Да» — ответило 5 учащихся, «Нет» — 5 учащихся, Не ответил — 1 учащийся. Подобные методы профориентации малоэффективны и в современных условиях не могут в полной мере заинтересовать старшеклассника.

На вопрос «Какие формы профориентационной работы ты считаешь интересными для современной молодежи» учащиеся ответили: встреча со специалистами, экскурсия в ВУЗ, профориентационные тренинги, встреча со студентами. Один из старшеклассников предложил провести один день в роли будущей профессии. Это доказывает, что интерактивные методы в настоящее время являются актуальной формой профориентации старшеклассников.

2.2 Проект профориентационного тренинга

Тренинговое занятие разработано для старшеклассников с целью активизации процесса самоопределения. Занятие включает вводную, основную и заключительную части.

Тренинг «Моя профессия — мое будущее».

1. Приветствие. Упражнение «Имя — легенда».

Учащимся предлагается придумать себе псевдоним — профессию, которой они хотели бы овладеть. Затем каждый из учеников представляется, говорит о той профессии, которую он выбрал для себя, кратко объясняя, чем она его привлекла и записывает ее на бейдж рядом с именем.

2. Упражнение «Самые-самые».

Упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой, учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, является эффективным способом подачи информации в интерактивной форме, а также позволяет выявить уровень информированности, стереотипы и мифы, существующие в обществе по отношению к профессиональной деятельности.

Учащимся дается задание: «Сейчас вам предстоит разбиться на четыре группы, которые будут обозначать категории профессий: самые престижные, самые оплачиваемые, самые гуманные и самые непрестижные. Вам необходимо соотнести свою профессию, написанную на вашем бейдже соотнести с одной из групп. «

В ходе упражнения происходит коллективное обсуждение, и ведущий комментирует мнения учащихся относительно верности выбранной категории.

3. Упражнение «День из жизни…».

Каждой получившейся команде необходимо выбрать одного участника и составить рассказ о типичном трудовом дне такого работника, который написан на бейдже участника. Рассказ должен состоять только из существительных. Команда, описавшая рабочий день, большим количеством существительных побеждает.

4. Кроссворд.

Командам предоставляется решить кроссворд на время. Команда, отгадавшая наибольшее количество слов, выигрывает.

5. Упражнение «Калейдоскоп профессий.

Ведущий раздает карточки каждой команде, в которых указаны пять групп профессий (по Климову). Затем командам дается задание: те профессии, которые написанные в каждой команде на бейджах, необходимо соотнести с классификацией представленной на карточке. Профессии необходимо вписать в один из столбцов. Правильность выбора проверяется ведущим.

6. Упражнение «Могу, хочу, надо».

Снова образуется единая команда, которую необходимо разделить на две группы (группа «Хочу» и группа «Надо»). Один участник группы «Хочу» делает шаг вперед и говорит: «Я хочу быть бухгалтером (любая другая профессия)». Участники группы «Надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать математику (любое другое необходимое для профессии условие)». Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу». Каждому участнику группы «Хочу» группа «Надо» говорит не более трех фраз. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в группе «Хочу».

7. Упражнение для завершения работы: «Ладошка».

Каждому учащемуся раздается лист цветной бумаги, на котором он обводит контур своей ладони и подписывает свое имя, псевдоним-профессию и одно качество присущее ему. Затем все участники тренинга приклеивают свои «ладошки» на ватман.

Заключение

В современном мире правильный выбор молодым человеком профессии играет очень большую роль. После окончания школы, т. е. в 14 — 17 лет, он еще не может сделать достаточно осознанный выбор, взвесить все за и против, все плюсы и минусы и соотнести свои потребности со своими реальными возможностями. От того какой он выбор сделает зависит его дальнейшая судьба: будет ли он успешной личностью, будет ли он любить свою работу и будет ли он действительно профессионалом в свое работе. Но по мимо того, от правильности выбора профессии молодым поколением, зависти не только его личная судьба, но и судьба страны. Чем более успешен человек в своей трудовой деятельности, тем более благополучна социальная обстановка в государстве, тем меньше затрат оно несет на профессиональную переподготовку, на повторное обучение, тем более снижен риск попадание такого человека в группу социального риска. Поэтому очень важно оказать молодежи помощь в выборе дальнейшего профессионального пути. На что и нацелена профессиональная ориентация.

В данной работе понятие профессиональная ориентация понимается как система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. Также, система профориентации неразрывно связана с молодежной политикой государства, которая ставит перед собой цель — создание качественного кадрового потенциала.

Существует множество методов профориентационной работы с молодежью. Среди них: информационно-справочные, профессиональная психодиагностика, морально-эмоциональные методы. Одни из современных методов профориентации это интерактивные методы. К ним относятся: профориентационные тренинги, профориентационные деловые игры, брейн-стоминг, метод-кейсов и др. В курсовой работе подробно рассмотрен интерактивный метод тренинга.

Проблема выбора профессии наиболее актуальна для старшего школьного возраста. Именно на данном этапе формируется «Я-концепция», дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интерес к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору профессии. Старшеклассникам необходима профориентационная работа, чтобы сделать правильный выбор. Но в школах применяют методы анкетирования, тестов, лекций и коллективных бесед, что не представляет интереса для учащихся.

В рамках данной курсовой работы было проведено исследование. Его целью стало изучение профориентационной работы и ее эффективность на базе МОУ «Молочно-Дворская СОШ» среди школьников 9 и 11 классов. В ходе исследования, были сделаны выводы о том, что профессиональная ориентация учащихся развита на минимальном уровне. Если она и проводятся, то лишь только в виде профориентационного тестирования и коллективных бесед. Индивидуальной работы со старшеклассниками не ведется. А ведь невозможно с помощью вышеуказанных методов сориентировать подростка на правильный выбор профессии, так как они не прививают осознания ценности личностных и профессиональных качеств человека при выполнении той или иной профессиональной деятельности. Многие выпускники школ не могут определиться с выбором дальнейшего профессионального пути.

Именно поэтому, было разработано тренинговое занятие для старшеклассников, которое может быть использовано как в школах, так и в специализированных учреждениях, занимающихся профориентационной работой с молодежью.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2010 г. 672 с.

2. Афанасьева Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». М.: Речь, 2008 г. 368 с.

3. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Педагогическое общество России, 2008 г. 512 с.

4. Гегель Л. А., Бабочкина С. П. Влияние социальных факторов на выбор профессии учащихся старших классов общеобразовательных школ // Социально-гуманитарные знания. 2010. № 5. С. 79−85.

5. Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга: учебное пособие. СПб.: Речь, 2008 г. 320 с.

6. Волков Б. С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007 г. 333 с.

7. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов. М.: Юрайт 2008 г. 272 с.

8. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2011 г. 336 с.

9. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. М.: Академический проект, 2004 г. 192 с.

10. Зотова Н. Н. Готовы ли подростки выбрать профессию? // Экология и жизнь. 2012. № 12. С. 36−39.

11. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. уч. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. 304 с.

12. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2010 г. 159 с.

13. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Т Ц Сфера, 2010 г. 464 с.

14. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Педагогическое общество России, 2008 г. 442 с.

15. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М: Просвещение, 2008 г. 236 с.

16. Орёл В. Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. М.: Просвещение, 2010 г. 83 с.

17. Попович А. Э. Этапы профессионального самоопределения школьников // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 4. С. 165−172.

18. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Воронеж, 2010 г. 356 с.

19. Пряжников Н. С. Профессиональное личностное самоопределение М.: Просвещение, 2008 г. 384 с.

20. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2008 г. 288 с.

21. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2008 г., 176 с.

22. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / cост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова, Я. К. Нелюбова. Волгоград: Учитель, 2009 г. 283 с.

23. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года: утверждена распоряжением Правительства Р Ф от 18 декабря 2006 г. № 1760-р

24. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 2008 г. 184 с.

25. Черникова Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб —. метод. пособие. М.: Глобус, 2010 г. 256 с.

26. Ярошенко, В. В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2008 г. 235 с.

27. Соломин И. Профориентация. Россия XX век // газета «Школьный психолог» № 2. 2007. URL: http: //psy. 1september. ru/article. php? ID (дата обращения: 17. 05. 2013).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой