Здоровьесбережение в дошкольном образовательном учреждении

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретические аспекты управления здоровьесбережением в дошкольном образовательном учреждении
  • 1.1 Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения
  • 1.2 Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении
  • 2. Организация управления здоровьесбережением в дошкольном образовательном учреждении
  • 2.1 Анализ процесса управления здоровьесбережением в МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» и направления совершенствования
  • 2.2 Мониторинг как основа управления здоровьесбережением в МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок»
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Введение

Понятие здоровья неотделимо от человека, поэтому проблема здоровья — это проблема человека. Она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры, здоровье людей само по себе представляет огромную ценность. Здоровый человек, здоровая нация или цивилизация составляют предпосылки оптимистических перспектив существования жизни на земле, если при этом люди тянутся к образованию и становятся образованными. Однако, участие людей в образовательном процессе энергозатратно, поэтому может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер.

С развитием прогресса в образовательной сфере нагрузки на организм катастрофически резко растут, становятся сопоставимыми с важнейшими природными ресурсами среды обитания человека. Отсутствие здоровья у человека несет гибель цивилизации в целом. В этой плоскости находятся: и организация образовательного процесса со стороны педагогов и воспитателей, и участие детей в нем, и управление этими направлениями человеческой деятельности.

Механизмы саморегуляции начинают функционировать на предельных значениях жизненных потенциалов здоровья людей. Создается угроза ухудшения здоровья. Более того, в практике участия в образовательном процессе явно усиливаются тенденции ухудшения здоровья все возрастающего числа участников этих отношений. Назрела необходимость целенаправленного вмешательства в сферу образования с тем, чтобы тенденции сохранения здоровья участвующих субъектов нашли новые направления развития, не ухудшая при этом уровня своей образованности, профессиональной квалификации (педагоги) и получения возможности принять участие в самом процессе получения образования (обучающиеся).

На сегодняшний день тема здоровьесбережения дошкольников в образовательном процессе является особенно актуальной. За последние шесть лет, резко ухудшилось состояние здоровья детей первых пяти-семи лет жизни. По статистическим данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей и Российской академии медицинских наук физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около 10% от общего числа [56]. Среди контингента детей, поступающих в первый класс, более 20% имеют дефицит массы тела, 50% детей имеют хронические заболевания. Наиболее распространенные детские хронические заболевания в возрасте 4 — 7 лет — болезни костно-мышечной системы; увеличение количества детей низкого роста с несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту, а в итоге рост числа функциональных отклонений, возникающих с возрастом [57].

Если рассматривать причины резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного возраста, то среди них специалисты выделяют:

низкий уровень жизни, социальные потрясения, неблагоприятная экологическая обстановка в России;

ухудшение состояние здоровья матерей;

дефицит двигательной активности;

недостаточная квалификация педагогов и воспитателей в вопросах охраны здоровья и физической активности;

безграмотность и незаинтересованность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

неполноценное питание.

Учеными доказано, что растущий организм ребенка в силу особенностей обмена веществ, наличия критических периодов роста и развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, в том числе дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов [4]. Естественно, что на состояние здоровья дошкольника оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия. Отрицательная экологическая обстановка в районах проживания и обучения детей существенно повышает их заболеваемость и, как следствие — снижает эффективность образовательного процесса. Поэтому одним из главных побудительных мотивов проводимой модернизации дошкольного образования послужило существенное ухудшение состояния обучающихся детей.

Актуальность проблемы здоровьесбережения дошкольников непосредственно связана и с нарастающей интенсификацией учебного процесса, поскольку в системе образования предусмотрена дошкольная подготовка будущих школьников. Именно поэтому стоит задача сохранения здоровье ребенка в условиях интенсивного предметного обучения, нормирования учебной нагрузки и других видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями детского организма.

Правительство Российской Федерации, Министерство образования и науки РФ придают большое значение вопросу охраны и укрепления здоровья детей. Здоровьесбережение дошкольников и для педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения (далее по тексту — ДОУ) является актуальным, так как решать вопросы творческого развития дошкольника можно только тогда, когда воспитанники не болеют, они здоровы.

Пересмотр традиционных воззрений на природу детского развития — характерная черта нашего времени, в силу существенных обстоятельств за последнее десятилетие акценты в общественном сознании коренным образом сместились. Из объекта воздействий ребенок перешел в разряд субъектов, активно участвующих в своем развитии, обладающих неповторимой индивидуальностью, являющимися носителями личностного начала. Все чаще на смену категоричному требованию «Сформировать!» приходит осторожная заповедь «Помоги, но не навреди!» [2]. Это говорит о том, что взрослое сообщество признало свои ошибки перед миром детства.

Реформы во всех сферах человеческой деятельности в России конца XX века были ориентированы на активное инновационное развитие и в значительной степени затронули проблемы обеспечения сохранения здоровья детей. В 2009 году в рамках разработанной Правительством Р Ф Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года были обозначены проблемы, которые непосредственно влияют на состояние здоровья нации [38]. Поскольку в данном долгосрочном периоде запланировано решение серьезных задач, то главным исполнительным органом власти был обозначен комплекс проблем, требующих решения. Основная проблема — ухудшение здоровья, физического развития и физической подготовленности населения. К числу основных задач, требующих решения, отнесены:

разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни,

модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения.

Поскольку важнейшей составляющей здорового образа жизни является «комплекс мер по пропаганде физической культуры и спорта», то основными направлениями модернизации в области физического воспитания различных категорий и групп населения, в том числе в дошкольных образовательных учреждениях, являются:

модернизация физического воспитания в образовательных учреждениях;

улучшение физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы среди социально незащищенных слоев общества;

совершенствование государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для детских дошкольных учреждений, обеспечивающих необходимый недельный двигательный режим дошкольников, в том числе средствами физической культуры и спорта, в зависимости от возраста и состояния здоровья детей;

увеличение охвата детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, обязательными и дополнительными занятиями физической культурой по программам дошкольных образовательных учреждений;

внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности;

обеспечение 100-процентного охвата детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, обязательными и дополнительными занятиями физической культурой [36, 37].

Таким образом, в стадию модернизации активно вступила в новом веке и система дошкольного образования. Основной задачей дошкольных учреждений на современном этапе развития системы образования является оптимизация оздоровительной деятельности. В свою очередь, оптимизация любого процесса неразрывно связана с обеспечением его управляемости. Управление же должно строиться с позиций системного подхода, призванного в комплексе решать как медико-социальные, так и психолого-педагогические проблемы детей дошкольного возраста. Это требует объединения общих усилий большого круга специалистов разного профиля, концентрации их интеллектуального потенциала, а также разрешение возможных противоречий, возникающих между специалистами внутри учреждения, педагогическим коллективом и родителями, дошкольным учреждением и органами управления.

Необходимость определения стратегических перспектив, механизмов, и этапов наращивания материально-методического потенциала ДОУ в соответствии с приоритетами оздоровительной деятельности, определили тему настоящего исследования с целью повышения эффективности здоровьеориентированной деятельности в ДОУ на основе управления процессами здоровьесбережения.

Целью аттестационной выпускной работы является комплексное изучение вопросов организации и управления здоровьесберегающей средой в дошкольном образовательном учреждении, выявление наиболее важных направлений деятельности персонала в исследуемой области и выработка на этой основе научно обоснованных предложений по совершенствованию процесса управления.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

определить место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде ДОУ;

исследовать вопросы организации и управления процессом здоровьесбережения в ДОУ;

проанализировать процесс управления здоровьесбережением в ДОУ;

выработать предложения по совершенствованию процесса управления здоровьесбережением в ДОУ.

Объектом исследования является процесс управления здоровьесберегающей средой в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования является организация и управление здоровьесберегающей сроедой в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» Верхнеуральского муниципального района Челябинской области.

Теоретическую основу исследования составили труды: М. Я. Виленского, Л.Ф.В. К. Бальсевича, А. С. Белкина, В. В. Давыдова, Б. Б. Егорова, Э. М. Казина, Т. В. Каштановой, Н. Г. Комратовой, В. Т. Кудрявцева, С. С. Лебедевой, М. Д. Махневой, В. М. Розина, Н. К. Смирнова, Г. Н. Сердюковской, В. И. Слободчикова и других.

Методологическую основу исследования составили следующие методы познания: историографический, общенаучный диалектический, комплексный, формально-логический, формально-юридический, системный и другие.

Эмпирической базой исследования стала действующая нормативная база Российской Федерации, научные исследования, аналитические статьи.

Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения и списка используемых источников. В первой главе проводится анализ правовой базы и теоретических подходов в регулировании, развитии и управлении направлений здоровьесбережения детей и здоровьесберегающих технологий в Российской Федерации. Во второй главе рассматриваются особенности процесса управления здоровьесбережением и пути его совершенствования на примере МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 6 «Родничок» Верхнеуральского муниципального района Челябинской области. Каждая глава имеет подразделы, раскрывающие общие положения по рассматриваемому вопросу.

здоровьезбережение детский сад образовательный

1. Теоретические аспекты управления здоровьесбережением в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ с изменениями 2014 года в качестве основных принципов государственной политики в области образования устанавливает: признание приоритетности образования; обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность; свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания; демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями [3]. Для лиц с отклонениями в развитии предусматривает создание специальных условий коррекции нарушений развития к социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Среди целевых установок по обеспечению здоровьесбережения участников процесса образования следует выделить установленные данным законом некоторые общие требования к организации образовательного процесса:

обеспечение социальной защиты, охраны здоровья воспитанников,

запрещение применения методов физического и психического насилия по отношению к воспитанникам,

для детей с отклонениями в развитии предусматривается разработка образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Таким образом, охрана здоровья обучающихся в ДОУ включает в себя: оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья; организацию питания обучающихся; определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий; пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда; организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; прохождение обучающимися в соответствии с законодательством РФ периодических медицинских осмотров и диспансеризации; профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных напитков; обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации; проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий [40, 41, 42, 43].

Дошкольное образовательное учреждение должно создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья воспитанников: учебная нагрузка, режим занятий определяются на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения; для детей, нуждающихся в длительном лечении, предусматривается организация оздоровительных образовательных учреждений [39]. Существует ряд нормативных правовых документов, в которых уделяется внимание установлению прав и обязанностей органов управления образовательным процессом, участников процесса образования как деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. К таким документам федерального уровня относятся:

Федеральный закон 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Постановление Правительства Р Ф 2014 года № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“ на 2013 — 2020 годы»,

Санитарные правила СанПиН в области экологии, санитарно-эпидемиологического благополучия населения,

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 3049−13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 2013 года,

Приказ Минобрнауки России 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»,

Приказ Минобрнауки России 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

Приказ Минспорттуризма Р Ф № 85, Минобрнауки Р Ф № 106 от 2010 года «О Межведомственной комиссии по совершенствованию системы физического воспитания в образовательных учреждениях» и другие нормативные правовые акты.

В региональном законодательстве эти вопросы тоже нашли свое отражение:

Закон Челябинской области 2013 года № 515-ЗО «Об образовании в Челябинской области» с изменениями 2014 года,

Закон Челябинской области от 2016 года № 26-ОЗ «О наделении органов местного самоуправления Государственными полномочиями по организации Предоставления дошкольного и общего образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,

Постановление Правительства Челябинской области 2013 года № 341-П, которым утверждена государственная программа Челябинской области «Поддержка и развитие дошкольного образования в Челябинской области» на 2014 год", а также в других нормативных правовых актах, разъяснениях и методических разработках Министерства образования и науки Челябинской области.

На уровне местного самоуправления администрация Верхнеуральского муниципального района Челябинской области продолжает развивать и дополнять нормативную базу в области организации управления ДОУ:

Постановление администрации Верхнеуральского муниципального района Челябинской области 2013 года № 2109 «Об утверждении Положения об организации учета детей, подлежащих обучению по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования и закреплении территории за муниципальными общеобразовательными учреждениями Верхнеуральского муниципального района»,

Распоряжение администрации Верхнеуральского муниципального района Челябинской области 2011 года № 278 «О комплексе мер по модернизации общего образования в Верхнеуральском муниципальном районе«,

администрацией Верхнеуральского района Челябинской области принята районная целевая программа, разработанная управлением образования администрации Верхнеуральского муниципального района «Поддержка и развитие дошкольного образования в верхнеуральском муниципальном районе на 2012−2014 годы» и т. д.

Локальные документы, регламентирующие деятельность ДОУ в этом направлении:

Устав образовательного учреждения;

приказы, программы, планы и др.

Здоровье сбережение участников образования как приоритетное направление развития областной образовательной системы включают специальные меры охраны труда и безопасности жизнедеятельности участников процесса образования [45, 46]. Речь идет, прежде всего, о нормативах осуществления учебного и педагогического труда, о требованиях в аспекте социальной защиты субъектов. Однако такого рода меры перестают быть эффективными как в плане сохранения здоровья специалистов ДОУ так и в плане качества их образованности и профессиональной квалификации в силу некоторых негативных тенденций в образовании, что обусловлено общесоциальными явлениями.

В настоящих условиях в образовании возрастает актуальность целенаправленного осуществления всеми участниками процесса образования специальных мер, способствующих улучшению здоровья всех участвующих субъектов. Речь идет, одновременно, и о востребованности в повышении качества образования, и профессиональной квалификации участников образования, и о заинтересованности родителей в получении образования ребенком, и о интересе и возможностях самого дошкольника.

При организации общих образовательных процессов имеет смысл включать в содержание процесса образования различные аспекты здоровьесбережения человека:

отражение социального опыта здоровьесбережения в образовательных программах, что позволило бы создать содержательные предпосылки развития готовности различных категорий населения к здоровьесбережению;

ориентация работников ДОУ на расширение и углубление образования обучающихся в аспектах здоровьесбережения, что способствовало бы росту уровня их образованности.

Проблемы здоровьесбережения в образовании имеет смысл решать с учетом условий сосуществования участников образовательного процесса с разными аспектами среды обитания, так как даже биологическое существование человека как данность предполагает наличие определенных экономических условий [20, 30]. В каждом образовательном учреждении можно создать здоровьесберегающие экологические условия:

соблюдение санитарно — гигиенических требований в помещениях;

озеленение, дизайн;

соблюдение температурного режима;

осуществление экологического образования и просвещения средствами пропаганды здорового образа жизни;

побуждение участников процесса образования к самореализации своих сущностных свойств в здоровьесберегающих мероприятиях.

Сопровождение здоровьесбережения по организации питания участников образования занимает важное место, поскольку предполагает: разнообразие продуктов питания, научно обоснованную калорийность и питательность продуктов, выстраивание баланса продуктов (составление меню).

В сохранении и укреплении здоровья участников образования существенное значение играют социальные условия. Именно от них зависит состояние психического здоровья.

Особая роль в здоровьесбережении участников процесса образования принадлежит руководящим и педагогическим кадрам. Сплочение руководящих и педагогических кадров в осуществлении здоровьесбережения в ДОУ является особым резервом, пользование которым является очень эффективным. Коллективная деятельность руководящих и педагогических кадров, согласованно направленная на осуществление здоровьесбережения в процессе образовании, представляет собой систему со всеми присущими ей функциональными свойствами. Ведущая же роль в систематизации соответствующей деятельности и взаимодействии принадлежит руководящим кадрам [23]. Поэтому от их готовности к здоровьесбережению зависит мера сплоченности кадров в пользовании резервами здоровьесбережения в ДОУ.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей, педагогического состава ДОУ и родителей. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

приобщение детей к физической культуре,

использование развивающих форм оздоровительной работы [31, 32].

Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья. Задача руководителя ДОУ сегодня — вооружить педагогов необходимыми знаниями в данном направлении, чтобы педагоги могли воспользоваться ими и поделились с родителями и педагогами других дошкольных учреждений. Главное, конечно же, воспитать в ребенке потребность в здоровом образе жизни.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

медико-профилактические;

физкультурно-оздоровительные;

технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

валеологического просвещения родителей;

здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Рассмотрим обозначенные виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ подробнее.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании — технологии, обеспечивающие сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду — технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель — становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка — технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий — обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье. К ним относятся: технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ.

Технологии здоровьесбережения и здоровье обогащения педагогов — технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Технологии валеологического просвещения родителей: задача данных технологий — обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ.

На сегодняшний день ведущее место должно быть отведено использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, а также технологиям обучения здоровому образу жизни и коррекционным технологиям. Современные технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Стретчинг - специальные упражнения под музыку, которые проводятся не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.

Динамические паузы — во время занятий, 2−5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.

Подвижные и спортивные игры — как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате — малой, средней и высокой степени подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В детском саду используются лишь элементы спортивных игр.

Релаксация - в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов), звуки природы.

Гимнастика пальчиковая — с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.

Гимнастика для глаз — ежедневно по 3−5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика дыхательная — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы, необходимо обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры.

Гимнастика корригирующая — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Физкультурное занятие — 2−3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст — 15−20 мин., средний возраст — 20−25 мин., старший возраст — 25−30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия) — в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Коммуникативные игры — 1−2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Коррекционные технологии:

Технологии музыкального воздействия — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2−4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия - 2−4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Технологии воздействия цветом — правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Чтобы вызвать у детей желание заниматься, важно заинтересовать ребенка с первых минут. Для этого необходимо предварительно продумать методические приемы, которые помогут решать поставленные задачи.

Поставленные задачи будут успешно решаться только при использовании открытых педагогических принципов и методов обучения [15, 16], а именно:

Принцип доступности и индивидуальности — предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка. Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий — это достигается правильным распределением материала на занятии. Индивидуальность — это учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок имеет свои функциональные возможности, поэтому материал усваивается по-разному.

Принцип постепенного повышения требований заключается в постановке перед ребенком все более трудных заданий и их выполнения. Для этого целесообразно чередовать нагрузки с отдыхом.

Принцип систематичности - непрерывность и регулярность занятий. Систематические занятия дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

Принцип наглядности является основным в обучении движению. Занятия обеспечиваются рядом методических приемов, которые вызывают у ребенка желание заниматься. Педагог для каждого задания, выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного задания — это такие методы как показ, словесный, игровой, иллюстративно-наглядный.

Таким образом, для создания условий мотивации к занятиям физической культурой необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка «появился аппетит» заниматься физической культурой и спортом, чтобы он понял полезность движений для своего здоровья. Именно применение здоровьесберегающих технологий позволяет ДОУ целенаправленно двигаться к достижению поставленных государством стратегических целей в области здоровьесбережения и сохранения здоровьесберегающей среды.

1.2 Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольное образовательное учреждение — это управляемая среда, в которой все функции должны осуществляться целенаправленно [34]. В любом образовательном пространстве требуется оптимальное соотношение между реализацией функций образовательного процесса и здоровьесбережения, поскольку с одной стороны, в ДОУ ставится цель подготовки ребенка к школе: к общению в коллективе; к учебной деятельности; к организации учебной работы, а с другой стороны — каждый из указанных аспектов, может создавать определенную угрозу для здоровья детей.

Организация управления здоровьесбережением участников образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении на фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне небывалого роста болезней «цивилизации», показывает, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении [29]. Кроме того, нужно постоянно помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников становится методом сохранения здоровья и сможет привести к положительным результатам. Поэтому мы считаем, что проблема оздоровления детей не кампания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный период.

Каждый участник процесса образования должен быть наделен функциями управления. Поэтому взаимодействие руководящих и педагогических кадров в дошкольном образовательном учреждении происходит путем распределения полномочий [28]. Роль же руководителя состоит в обоснованном распределении полномочий в здоровьесбережении между педагогами, в побуждении каждого из них к созданию системных реализаций здоровьесбережения. Благодаря усилиям руководящих и педагогических кадров создаются условия реализации процесса образования в образовательном пространстве, благоприятных для сохранения и укрепления здоровья участников образования.

Руководящие и педагогические кадры призваны, не только создавать соответствующие условия для воспитанников, но и помочь каждому из них научиться тому, как беречь собственное здоровье. В рамках образовательного пространства целесообразно принимать специальные меры по нейтрализации негативных последствий от избытка социальной информации.

Челябинская область в хозяйственной структуре Российской Федерации представлена отраслями тяжелой индустрии, оборонным, топливно-энергетическим, агропромышленным комплексом. Территория относится к числу регионов страны с наиболее неблагоприятными экологическими ситуациями. В структуре заболеваемости ведущее место у детей занимают болезни органов дыхания, болезни нервной системы и органов чувств, инфекционные болезни, травмы и отравления (из отчета областного комитета по экологии за 2012 г.) [52]. Поэтому проблема здоровья детей в условиях нашей области — одна из центральных. Неудовлетворительная экологическая обстановка в совокупности с недостаточным медицинским контролем и разобщенностью в работе педагогов и медицинских работников, а также сложности оздоровительной работы с детьми в летний период — все это угроза здоровому детству.

На уровне органов управления администрации Верхнеуральского муниципального района и управления образования администрации Верхнеуральского муниципального района Челябинской области отработана система анализа основных показателей дошкольного образования, которая помогает осуществлять непосредственное руководство, прогнозировать состояние здоровья детей, принимать управленческие решения [53, 54].

Каждая группа условий здоровьесбережения в образовательном пространстве должна систематизироваться кем-то из участников процесса образования. Основаниями систематизации выступают социальные меры здоровьесбережения участников процесса образования, предусматриваемые вне пределов образовательного пространства. Опираясь на них как на внешние основания, в рамках образовательного пространства отбираются специфические основания, связанные с особенностями здоровья участников процесса образования, с их личными ценностями, с традициями и тенденциями развития здоровья — эти особенности составляют внутренние основания, которые способствуют конкретизации соответствующих условий здоровьесбережения в образовательном пространстве.

Внешние основания позволяют строить и развивать систему здоровьесбережения в образовательном пространстве. К ним относятся нормативно-регламентирующая, перспективно-информационная системы условий здоровьесбережения участников процесса образования. Каждая система условий здоровьесбережения представляет собой системный сопровождающий резерв социальной поддержки участников образования в сохранении и укреплении их здоровья.

Нормативно-регламентирующая система условий здоровьесбережения участников процесса образования опирается на правовую нормативную базу, разработанную на уровне Российской Федерации, субъекта РФ, муниципального образования и дошкольного образовательного учреждения. Только дополняя друг друга нормативные правовые акты способны всесторонне охватить все аспекты деятельности в сфере дошкольного образования и особенности субъектов процесса образования.

Перспективно-информационная система условий здоровьесбережения участников процесса образования и включает в себя: систему быстрого доведения новых сведений до руководителя ДОУ, а от него подчиненным важной для деятельности ДОУ информации; систему перспективного планирования и контроля; новые информационные технологии для эффективного проведения занятий и организации иной деятельности дошкольного образовательного учреждения; разработка и апробация методических рекомендаций в помощь воспитателю и педагогу ДОУ. Перспективно-информационная система также способствует повышению готовности педагогов к реализации образовательных программ на новом уровне, наблюдение развития, становления каждой личности в отдельности. Возможно это только при условии высокого уровня информационной культуры педагога, достаточной готовности его к пользованию и получению информации о процессах, происходящих с личностью в ходе ее образования. Информационная насыщенность сложного процесса образования должна быть понятна и доступна педагогу, при этом личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход приобретают свое истинное назначение и исполнение.

Таким образом, обеспечение внешних оснований позволят построить и развить систему здоровьесбережения в образовательном пространстве, что говорит о необходимости развития и внедрения нормативно-регламентирующей и перспективно-информационной системы, а также финансово-экономической, программно-методической, организационно-управленческой, кадровой, психолого-педагогической систем для комплексного решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей в современных условиях.

2. Организация управления здоровьесбережением в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Анализ процесса управления здоровьесбережением в МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» и направления совершенствования

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад «Родничок» функционирует с 18 февраля 1987 года, строительство и ввод в эксплуатацию которого осуществлял в тот период времени Учалинский горно-обогатительный комбинат. Детский сад был рассчитан на 280 мест, к началу 1988 года принимал 320 детей, режим работы — 12 часов, штат сотрудников — 78 человек. Исходя из особенностей небольшого шахтерского поселка, в связи с большой заболеваемостью детей бронхитом, ОРВИ, пневмонией, ЛОР-заболеваниями, дошкольное учреждение открывалось с оздоровительной целью. С мая 1987 года в ДОУ функционирует бассейн, организовано приготовление и выдача кислородного коктейля; с сентября 1987 года организованы четыре группы часто болеющих детей, функционирует физиотерапевтический кабинет. В мае 1988 года открыта логопедическая группа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи [55].

В марте 1999 года детский сад передан в муниципальную собственность, зарегистрирован Постановлением Главы Верхнеуральского района № 981 от 13 апреля 1999 году. В 2000 году детский сад получил лицензию на осуществление образовательной деятельности, через два года МДОУ детский сад № 6 «Родничок» был аккредитован и получил статус: дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории. Следующая аккредитация в 2007 году закрепила статус ДОУ как Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» первой категории. В марте 2010 года детский сад получил лицензию на осуществление медицинской деятельности.

Для обеспечения полноценного образовательного процесса в рамках основных парциальных образовательных программ и работы кружков в детском саду сформирован квалифицированный коллектив педагогов. На первое сентября 2012 года коллектив муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» насчитывал 62 человека, из них: педагогических работников — 26; медицинских работников — 3; младших воспитателей — 12. В настоящее время штат сотрудников составляет 63 человека. В настоящее время все педагоги ДОУ имеют профессиональное образование: высшее профессиональное (42%); среднее профессиональное (58%). Педагоги аттестованы: высшая категория (44%); первая категория (40%); в соответствии занимаемой должности (12%). Младшие воспитатели имеют образование: высшее профессиональное (25%); среднее профессиональное (25%). Педагогический коллектив работает в инновационном режиме. Миссией ДОУ является создание условий для удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в качественном образовании. Число детей, посещающих ДОУ, на начало 2013 — 2014 учебного года — 235 человек.

Общее количество групп — 11, в их составе:

3 группы детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет;

2 группы детей младшего возраста от 3 до 4 лет;

3 группы детей среднего возраста от 4 до 5 лет;

1 группа старшего возраста от 5 до 6 лет;

1 группа детей подготовительных к школе от 6 до 7 лет

1 группа для детей с тяжелым нарушением речи

С 2012 года в ДОУ проводится набор детей в группы: для детей с тяжелым нарушением слуха; для детей с нарушением интеллекта; для детей с задержкой психического развития; для детей с нарушением зрения; круглосуточного пребывания и смешанные группы.

Площадь территории МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» составляет 9724 м2. Вся территория благоустроенная и включает: 11 площадок, 25 игровых комплектов. Здание имеет общую площадь — 2216 м2. МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» оснащен кабинетами:

4 медицинских кабинета,

1 физиотерапевтический кабинет,

1 зал для физкультуры,

1 кабинет учителя-логопеда,

1 музыкальный зал,

11 игровых комнат,

11 спальных помещений,

1 сушильное помещение,

14 туалетов,

3 душевых,

1 бассейн,

1 библиотека,

1 кухонный блок.

В уставе Всемирной организации здравоохранения говорится, что здоровье — это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие [29]. Оно является важнейшим показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете — отношение государства к проблемам здоровья.

С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должны находиться, во-первых, семья, включая всех ее членов и условия проживания, во-вторых, дошкольное образовательное учреждение, где ребенок проводит большую часть своего активного времени, т. е. социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья детей. Поэтому в ДОУ необходим поиск подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, созданий определенных условий.

Результатом многолетней работы коллектива МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок» по здоровьесбережению явилось создание программы «Здоровье» в 2005 году, которая была направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья [55]. Программа «Здоровье» расширялась и дополнялась по мере изменения законодательства в данной сфере отношений и достижения поставленных задач, осуществлялась ее управленческая корректировка.

Программа базируется на принципах:

научности — подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

активности и сознательности — участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

комплексности и интегрированности — решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;

адресности — поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.

Были выделены объекты управления в рамках программы «Здоровье»:

воспитанники дошкольного образовательного учреждения;

семья воспитанников, посещающих образовательное учреждение;

педагогический коллектив образовательного учреждения.

Основными направлениями управления в рамках программы «Здоровье» установлены: профилактическое, организационное, лечебное.

Профилактическое направление в процессе управления здоровьесбережением включает: обеспечение благоприятного течения адаптации ребенка, выполнение сангигиенического режима, проведение углубленного медицинского осмотра и выявления патологий, решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры, предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической профилактики, проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

К организационному направлению относится: организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностике, составление индивидуальных планов оздоровления; изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров, пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

Лечебное направление в процессе управления здоровьесбережением объединяет: противорецидивное лечение хронических заболеваний, дегельминтизацию, оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Управление обеспечением реализации основных направлений программы «Здоровье» от руководителя требует наделения функциями управления кадрового состава ДОУ и распределение полномочий между руководящими и педагогическими кадрами в сфере технического и кадрового, организационно-методического и психолого-педагогического обеспечения, выбора форм и методов оздоровления детей (Приложение 1,2). Именно поэтому за период с 2005 года с момента разработки программы по настоящее время руководитель ДОУ и сотрудники постепенно изменяли, дополняли и развивали данное направление: определены миссия и логотип МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 6 «Родничок». Создан сайт дошкольного образовательного учреждения, на котором размещена информация, показывающая, что здоровьесбережение для коллектива не просто слова, а целенаправленный осознанный процесс, поскольку кредо МДОУ «Здоровый ребенок — счастливый ребенок».

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой