Исследование организации речевой деятельности учащихся на уроках литературы

Тип работы:
Разработка урока
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Урок развития речи 5 класс

Тема: «Люблю, где случай есть пороки пощипать!»

И.А. Крылов.

Цели для учителя:

Повторение и закрепление у школьников знаний в области литературоведения.

Развитие умения характеризовать литературного героя.

Совершенствование навыка выразительного чтения стихотворного текста нравоучительного характера.

Обучение созданию текста по заданным жанровым признакам.

Формирование умения рецензировать текст по заданным вопросам.

Развитие личности обучающегося, его творческих способностей, усиление учебной мотивации.

Формирование представлений о морально-этических нормах.

Цели для обучающихся:

Усвоение знаний в области литературы.

Самореализация, развитие собственных творческих способностей.

Развитие способности принимать ответственные решения.

Воспитание в себе человека высокой морали, совершенствование личностных качеств.

Оборудование:

Портреты И. А. Крылова, Ж. Лафонтена, Эзопа.

Иллюстрации, созданные учениками класса к ранее изученным басням.

Плакаты для дописывания или слайды на интерактивной доске:

а) Басня — это краткий… рассказ… характера, имеющий … смысл

б) Аллегория — … изображение предмета, показывающее его важные черты

в) Олицетворение — перенесение черт… на … предметы или явления

г) Сатира — беспощадное … человека, явления, жизни

д) Мораль — начальные или заключительные строки басни с … выводом

е) Строение басни Повествовательная часть

(о чём басня?)

Нравоучительная часть, мораль (чему учит басня, ради чего она написана?)

4. Литература. 5 класс. Учебник — хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2ч. Ч. I Автор-составитель В. Я. Коровина и др. — М. Просвещение, 2008.

5. Копилка с подсказками-словами: стихотворный, прозаический, нравоучительным, аллегорический, иносказательное, поучительного, высмеивание, точное, смешной, серьёзным, постоянным.

6. Интерактивная доска.

Ход урока

Вступительное слово учителя:

— Дети, на предыдущих уроках мы говорили о баснях различных авторов. А запомнили ли вы имена этих баснописцев? На доске — портреты, подпишите под каждым фамилию писателя.

(У доски работает один ученик.)

— Чьи произведения мы изучали подробно на предыдущих уроках?

(Басни русского писателя И. А. Крылова.)

— На доске представлены ваши иллюстрации к басням Ивана Андреевича. Укажите, какие эпизоды проиллюстрированы.

(Два ученика пишут названия к рисункам по изученным ранее басням.)

-Какие рисунки оказались самыми удачными, точными?

(Это работы, в которых отражены важные моменты басни, раскрывающие её замысел.)

Актуализация учебного материала. Обобщение по теме.

— Ребята, мы с вами на предыдущих уроках много говорили о басне- интересном жанре литературы. — Повторим основные понятия, усвоенные вами при изучении этого жанра. Они обязательно вам пригодятся для дальнейшей творческой работы на этом уроке.

-На доске вы видите плакаты, на которых даны определения терминов, изученных вами. Посмотрите: текст неполный. Надо достать из копилки с подсказками нужные слова и вставить на место пропуска в определении. Внимание! В копилке больше слов, чем нужно. Не запутайтесь! Прошу к доске 5 учеников.

(Школьники у интерактивной доски достраивают определения нужными словами из «копилки». Остальные ребята проверяют работу отвечающих у доски, сверяя с записями определений в своих тетрадях).

— Вы научились выразительно читать басни: с определённой интонацией, мимикой, изображая характеры героев, становясь на время настоящими артистами. Если среди вас желающие показать свои таланты? Вам задание: выразительно прочесть изученные нами басни, чтобы все поняли, чему автор хотел научить своих читателей. Лучшему, с точки зрения одноклассников (а вы, ребята, уже профессионалы в этой области), чтецу подарок — книга басен И. А. Крылова.

(Выразительное чтение наизусть басен. Выборы лучшего артиста голосованием.)

— Я хочу вам, ребята, напомнить строение басни. Посмотрите на слайд:

Строение басни

Повествовательная часть

(о чём басня?)

Нравоучительная часть, мораль

(Чему учит басня? Ради чего она написана?)

— Мы с вами уже говорили о том, что короткие рассказы поучительного характера, т. е. басни, имеют схожую композицию. Образцом могут служить те басни, которые мы изучали. Во всех баснях И. А. Крылова мы вычленяли собственно рассказ, содержащий аллегорию, олицетворение, сатирический смех; и мораль — серьёзное поучение, нравственный урок, понятный всем читателям.

-Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

— Почему И. А. Крылов писал именно басни?

(В басне можно было намёком высказать то, что тревожило ум и сердце И. А. Крылова и о чём невозможно говорить прямо. Так писатель критиковал людей, их поступки.)

— Верно, баснописец остро реагировал на тревожащие его вопросы, при этом высказывался не открыто, а аллегорично. Никого из своих современников будто бы не задевал. Однако всё, что хотел сказать Крылов, было понято. Тонким искусством иносказания баснописец владел в совершенстве.

— Какие отвратительные человеческие пороки высмеивали Эзоп, Ж. Лафонтен, И. А. Крылов?

(Скупость, нечестность, трусость, хвастовство, лицемерие, легкомыслие, чёрствость, глупость…)

-Как и где проявляется в басне позиция автора?

(Одних героев он высмеивает, другим — сочувствует. В морали писатель прямо одобряет или осуждает происходящее.)

III. Развитие письменной речи учащихся.

Учитель: — Конечно, мы понимаем, что И. А. Крылов — великий мастер художественного слова, он мудр, благороден, справедлив в своих баснях, он «лечит» общество от болезней, не соглашаясь мириться с безнравственностью.

А вы, ребята, замечаете пороки в окружающих вас людях? В себе? Они тревожат вас? Хочется ли вам высказаться?

(Да, конечно!)

— Каждый из вас — личность, имеющая свои представления о мире, свой жизненный опыт. Вы, я думаю, стремитесь к развитию в себе лучших качеств и, наверное, хотели бы обличить те черты в окружающем мире (классе, семье, компании, в себе), которые вам кажутся пороками.

— Попробуйте сделать этот в жанре басни. Напишите короткий сатирический рассказ. Пользуясь образцами произведений И. А. Крылова, схемой строения басни и определениями, записанными на доске, вы можете создать его сейчас. В стихотворной или прозаической форме.

-Юные писатели! Вы уже пробовали себя в жанре сказки, и у вас получились замечательные произведения. Посмотрите на доску: там вы видите басни И. А. Крылова и вашего ровесника, ученика 5 класса, Гриценко Коли. Прочтите их, пожалуйста, и выделите в них признаки жанра, опираясь на ваши знания и «подсказки» на доске.

(Ученики выделяют мораль, указывают на олицетворение, иносказание.)

-Чем различается строение этих басен?

(В басне Крылова мораль находится в начале произведения, а в басне Коли — в конце.)

-Обратите внимание на то, что названия животных написаны с большой буквы.

— Готовясь к сегодняшнему уроку, вы выполнили домашнее задание и вспомнили случаи из жизни, которые были вам как участнику или наблюдателю событий неприятны, но высказаться о происходящем прямо вы не смогли из-за страха наказания или обиды близкого человека. Теперь басня предоставляет вам возможность наконец-то заявить о своей позиции.

-Ещё, ребята, вы должны были наделить чертами характера человека разных животных и насекомых. Откройте свои тетради и посмотрите в записи. Возможно, в написании басни пригодятся ваши открытия или устойчивые соответствия из фольклорных произведений, например, лиса — хитрая, волк — злой и неумный, заяц — трусливый…

-Продумайте теперь сюжет своего произведения, мораль и запишите, опираясь на схему строения басни (10−15 минут).

IV. Обсуждение созданных школьниками работ.

-Ребята, слушая басни своих товарищей, попытайтесь разгадать их истинный смысл. Возможно даже, вы узнаете в героях новых басен кого-то из одноклассников или себя. Прислушайтесь к мнению товарищей о ваших поступках. Старайтесь быть самокритичными, боритесь с пороками в себе.

(Несколько учеников читают написанные ими басни вслух, остальные анализируют услышанное, отмечают наличие в произведениях необходимых составляющих басни.)

V. Домашнее задание.

— Написать басню на чистовик (возможно, с иллюстрациями для выставки в классе).

(До следующего урока черновики можно подносить для консультаций учителю.)

Итогом такого урока обычно является стопроцентное выполнение домашнего задания. Дети пишут о том, что их волнует, и знания по теории литературы применяются на практике, становятся важными в жизни обучающихся, в их самоопределении в окружающем мире.

Тема: Надо быть милосердным (урок литературы в 6 классе по повести В. Железникова «Чучело»)

Можно презреть, наказать, помочь,

но мучить нехорошо, стыдно, нельзя.

Это ожесточает человека.

Надо быть милосердным.

В. Железников

Цели урока:

1. Учить целостному восприятию текста на основе выполнения связей между его компонентами, развивать умение сравнивать, делать выводы.

2. Расширять активный лингвистический словарь обучающихся, развивать монологическую речь, умение участвовать в дискуссии.

3. Воспитывать нравственность, доброжелательность, уважение к личности человека.

Ход урока

Вступительное слово учителя. Порою говорят, что детство — это самая беззаботная пора. Согласны ли вы с этим?

Или именно в детстве ребёнок сталкивается с жестокостью и равнодушием?

Анализируя ваши сочинения на тему «Современный век», можно сказать, что вы увидели разные стороны современного мира.

С одной стороны, вы считаете, что стало много злых людей, жестоких, живущих только для себя, желающих иметь деньги и власть. С другой стороны, есть всё-таки в нашем мире люди, совершающие добрые поступки.

Сегодня мы попытаемся на примере повести В. Железникова «Чучело» ответить на вопрос: «На чём же держится современный мир и почему эту повесть можно отнести к произведениям, которые учат человека заполнять мир добротой?»

Проверка индивидуальных заданий — краткие биографические сведения о В. Железникове и истории создания повести «Чучело».

Беседа по вопросам.

Какие впечатления, ребята, у вас возникли после прочтения повести «Чучело? О чём эта повесть?

Обращение к рисункам детей.

Эпиграф урока.

Как вы понимаете смысл этих слов, как этот эпиграф отвечает на вопрос сегодняшнего урока?

Какова композиция повести? От чьего лица ведётся повествование?

Итак, в повести 2 рассказчика: сам автор и главная

героиня — Лена Бессольцева.

С чего же всё началось?

(Разыгрывается эпизод из повести, являющийся завязкой, стратегия «РАФТ»).

Сейчас мы с вами ученики 6 класса того старинного городка, которому уже около 800 лет, расположенного где-то между Калугой и Серпуховом. (Ученики не просто играют роль, а пробуют перевоплотиться в того или иного персонажа, почувствовать его. Для учителя же это ещё и способ вглядеться в своих обучающихся, так как невозможно сыграть того, кто ты не есть на самом деле).

Некоторые обучающиеся получают работу по карточкам.

Карточка № 1.

Используя приём РКМ «Трёхчастный дневник», заполните данную таблицу.

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?

Вопросы к учителю

Карточка № 2.

Используя 6 лепестков «Ромашки Блума», составьте 6 вопросов по повести В. Железникова «Чучело».

(Примерные вопросы.

1. Как зовут дедушку Лены? — простой вопрос.

2. Если я правильно поняла, то Лена берёт всю вину на себя? — уточняющий вопрос.

3. Что изменилось бы в мире, не будь в нашем обществе Лен Бессольцевых? — творческий вопрос.

4. Почему что-то хорошо, а что-то плохо? — оценочный вопрос.

5. Как бы вы поступили на месте Ленки? — практический вопрос.

6. Почему Ленка берёт всю вину на себя? — вопрос-интерпретация.

Итак, перед вами ваши ровесники. Давайте расскажем о них.

Давая характеристику героям повести, можно использовать приём ТРИЗ

«Синквейн «, но наоборот. Дома ребята должны были свои впечатления о героях высказать при помощи лирического произведения — рефлексии. К таким формам относится синквейн.

Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

Название (обычно существительное)-1.

Описание (обычно прилагательное)-2.

Действия-3 глагола.

Чувство (фраза, состоящая из 4 слов, показывающая отношение к теме).

Повторение сути — синоним.

Далее, выбирая лучшие варианты ребят и смешивая их, на уроке предлагаются обучающимся синквейны, но без первых строк (без названий).

Ребята получают задание: «По данным характеристикам определить, о ком идёт речь. Свою точку зрения обосновать. Например,

Вольный, презирающий.

Командует, бьёт, решает.

Сила решит все проблемы.

Медведь.

Неказистый, неловкий.

Исполняет, прислуживает, молчит.

Не имеет своего мнения.

Раб.

Благородная, отзывчивая.

Доверяет, учится, помогает.

Берёт чужую вину на себя.

Личность.

Жестокая, безжалостная.

Выбирает, решает, судит.

Для всех является авторитетом.

Кнопка.

Себялюбивая, жестокая.

Интриговала, наслаждалась, злорадствовала.

Была посвящена в тайну класса.

Лиса.

Худенький, «очкастый».

НЕ пошёл, посмел, жалеет.

Единственный, не подчинившийся Кнопке.

Человек.

Почему у многих ребят нет имён, только фамилии, клички?

Что хотел подчеркнуть автор, называя некоторых ребят только кличками?

Выслушиваются мнения ребят.

Скажите, пожалуйста, а это явление присутствует ли у вас, в вашем классе?

Задумывались ли вы об этом? Лишь у главных героев повести есть полные имена, отчества и фамилии. Это Николай Николаевич Бессольцев и его внучка. Давайте рассмотрим мир, в котором воспитывалось не одно поколение семьи Лены, у которой хватило сил вступить в борьбу с одноклассниками. Прежде всего обратим внимание на необычность дома Бессольцевых и его историю. (Рассказ о доме, описание которого тесно связано с жизнью древнего городка и с жизнью обитателей этого дома).

Лишь главные герои берегут историю своей семьи. Это очень важно, чтобы стать человеком. А что вы знаете о своей семье, о её истории? (Рассказ обучающихся. Это задание было одним из домашних заданий. Некоторые ребята, рассказывая об истории своей семьи, используют генеалогическое древо, составленное дома).

Что такое жестокость, предательство? Почему же Ленка становится предательницей? Почему Ленка не назвала имени настоящего предателя, как это её характеризует? Что такое доброта, милосердие, присущи ли они нашей героини? (Определения основных понятий в течение урока вывешиваются на доске).

Почему же так жестоки остальные? За что они преследуют Ленку? Кто самый жестокий?

Какая сцена повести является кульминационной? До чего доходит детская жестокость? (Просмотр фрагмента из художественного фильма «Чучело»).

Как ведёт себя в этой сцене Лена? Что изменилось в ней после сожжения чучела?

Было ли так, что унижали вас? А было ли так, чтобы унижали вы?

Как заканчивается повесть? Почему финал у этой повести открытый?

Что потерял город с отъездом Бессольцевых?

Итак, на чём же держится современный мир и почему эту повесть можно отнести к произведениям, которые учат человека заполнять мир добротой?

Почему повесть так названа?

В качестве осмысления названия произведения используем приём ТРИЗ

«Круги по воде».

Человек, чужая вина, «Чучело, прости нас!».

Урок доброты и милосердия.

Чудные качества, человечность, чувствовать чужие страдания.

Естественная и открытая.

Личность, любить людей, лучшее сберечь в себе.

Ожесточает, отличаться от всех, отзывчивость.

Завершается урок поэтической пятиминуткой, чтением стихотворений, которые ребята подобрали, считая, что именно они раскрывают смысл произведения.

Человек

Белый свет всё рос, всё рос,

Продолжали события бег.

И я задал странный вопрос:

«А зачем же живёт человек?»

Думал, думал я и нашёл

Самый верный, пожалуй, ответ:

«Чтобы было другим хорошо,

Для весёлых детей-непосед.

Чтоб не быть никому врагом,

Чтобы не было боли и бед,

Чтобы радость царила кругом,

Чтоб забылось ружьё, пистолет".

Н. Малышев

Стихотворение В. С. Шефнера

Вещи

Умирает владелец, но вещи его остаются,

Нет им дела, вещам, до чужой, человечьей беды.

В час кончины твоей даже чашки на полках не бьются,

И не тают, как льдинки, сверкающих рюмок ряды.

Может быть, для вещей и не стоит излишне стараться, —

Так покорно другим подставляют себя зеркала,

И толпою зевак равнодушные стулья толпятся,

И не дрогнут, не скрипнут гранёные ноги стола.

Оттого, что тебя почему-то не станет на свете,

Электрический счётчик не завертится наоборот,

Не умрёт телефон, не засветится плёнка в кассете,

Холодильник, рыдая, за гробом твоим не пойдёт.

Будь владыкою их, не отдай им себя на закланье,

Будь всегда справедливым, бесстрастным хозяином их, —

Тот, кто жил для вещей, всё теряет с последним дыханьем,

Тот, кто жил для людей, — после смерти живёт средь живых.

Домашнее задание.

1. группа. Допишите повесть. (Возможный финал)

2. группа. Покажите эту повесть при помощи цвета (красок). Докажите, почему это так.

3. группа. Напишите письмо кому-нибудь из героев повести.

литература стихотворный текст жанровый обучение

Урок литературы, 6 класс

Тема: Создание характеристики героя (урок — исследование)

Цель урока: создать характеристику героя.

Задачи:

— систематизировать знания учащихся о главных героях повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»;

— прививать интерес к литературе с помощью исследовательской работы; формировать эстетический вкус учащихся при восприятии художественной литературы;

— способствовать развитию у обучающихся культуры речи, умения правильного говорения при устном выступлении, отстаивания собственной позиции.

Оборудование:

o карточки с заданием для групп.

o раздаточный материал, оформленный в виде старинных рукописей.

Словарная работа:

архивариус, спикер, рецензия.

Используемые приемы:

«Да-нетка», «Привлекательная цель», НИЛ (научно-исследовательская лаборатория), Синквейн.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Первый этап урока — вызов (активизация).

Ребята, мы продолжаем работу над повестью Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» и сегодняшний урок мы начнем с игры «Да-нетка». Она поможет нам определить, насколько хорошо мы узнали героев повести Н. В. Гоголя.

«Да-нетка». Этот прием ставит учащихся в активную позицию, учит:

— связывать разрозненные факты в единую картину;

— систематизировать уже имеющуюся информацию;

— слушать и слышать товарищей.

— Я загадала имя одного из героев повести и написала его с обратной стороны доски (это имя одного из главных героев, над образом которого будут работать ученики). Вы должны попытаться узнать героя, задавая вопросы, на которые я могу отвечать только словами «да», «нет», «и да, и нет».

Примерные вопросы учащихся (задаются до тех пор, пока герой не будет узнан):

— Это главный герой повести?

— Он мужчина или женщина?

— Для него характерны героические поступки?

— Был влюблен?

— У него есть брат?

— В конце повести он погибает?

— Герой участвовал в осаде города?

— Он был атаманом?

— Давайте проверим, смогли ли вы угадать героя? (На этом этапе необходимо отметить и похвалить учащихся, задавших точные вопросы, а также прокомментировать вопросы, на которые невозможно ответить в рамках игры).

— А получилась ли у нас полная характеристика героя? (Нет, конечно).

— Тогда давайте постараемся определить цель нашего урока. (Ребятами формулируется цель: составить полную характеристику главных героев повести, и записывается тема урока).

Второй этап урока — осмысление (активная поисковая деятельность).

(Прием «Привлекательная цель») Давайте представим, что мы находимся в уникальном месте: хранилище старых книг. И мы архивариусы (лексическое значение слова написано на доске), в руки которых попали фрагменты уникальной рукописи повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». Нам необходимо попытаться собрать, систематизировать и обобщить информацию о главных героях. А также довести до сведения класса результаты своих исследований.

Обучающие делятся на 4 группы (деление происходит в зависимости от уровня подготовленности, индивидуальности ребят и т. д.) Первая группа работает над созданием образа Тараса Бульбы, вторая — Остапа, третья — Андрия, четвертая представляет собой ученый совет. Каждая из групп получает задание и текстовый материал, оформленный в виде старинных рукописей.

Прием НИЛ (научно — исследовательская лаборатория). В группе ребята

— исследуют, отбирают и систематизируют литературный материал;

— обрабатывают результат: обсуждают план доклада, выбирают спикеров, которые будут представлять результаты классу.

По окончании групповой работы выступают спикеры групп с результатами работы, затем следует выступление ученого совета (он анализирует результаты, оценивает работу групп).

Третий этап урока — рефлексия.

Итак, мы с вами, ребята, постарались совместными усилиями создать характеристики главных героев произведения Н. В. Гоголя, проведя интересную и важную исследовательскую работу. А теперь я попрошу выразить свое отношение к полюбившимся героям повести при помощи Синквейна.

Прием «Синквейн» позволяет обнародовать собственную позицию и соотнести ее с мнением других.

1. В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Во второй следует описание темы в двух словах (обычно прилагательных).

3. Третья строка — описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголами).

4. Четвертая строка — фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Пятая строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Выступления учащихся с Синквейнами.

Тарас Бульба

Великий, могучий

Борется, преодолевает, страдает

Им может гордиться все Запорожье

Гигант.

Остап

Мужественный, цельный

Сражается, мучается, погибает

Достойный сын своего отца

Патриот.

Андрий

Красивый и слабый

Храбрится, влюбляется, предает

Нельзя уважать таких людей

Предатель.

Подведение итогов урока.

Д/з дается по выбору

1) творческое задание: написать творческую работу на тему «Какие новые грани характера героя открыл я на уроке».

2) нарисовать портрет полюбившегося героя.

Задание ученому совету.

Проанализируйте результаты работы групп, дайте небольшую рецензию на выступления архивариуса.

Задание группе № 1. Тарас Бульба.

1. Выберите только те фрагменты рукописи, которые касаются вашего героя.

2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.

3. Обработайте результат, обсудите его.

4. Выберите самого компетентного архивариуса, который доложит результат ученому совету.

Задание группе № 2. Остап Бульба.

1. Выберите только те фрагменты рукописи, которые касаются вашего героя.

2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.

3. Обработайте результат, обсудите его.

4. Выберите самого компетентного архивариуса, который доложит результат ученому совету.

Задание группе № 3. Андрий Бульба.

1. Выберите только те фрагменты рукописи, которые касаются вашего героя.

2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.

3. Обработайте результат, обсудите его.

4. Выберите самого компетентного архивариуса, который доложит результат ученому совету.

Был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава.

Был упрям страшно. Это был один из тех характеров, которые могли возникнуть только в тяжелый XV век на полукочующем углу Европы.

Весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. Он не знал, что такое значит обдумывать, или рассчитывать, или измерять заранее свои и чужие силы. Бешеную негу и упоенье он видел в битве: что-то пиршественное зрелось ему в те минуты, когда разгорится у человека голова, в глазах все мелькает и мешается, летят головы, с громом падают на землю кони, а он несется, как пьяный, в свисте пуль, в сабельном блеске, и наносит всем удары, и не слышит нанесенных.

Впереди других понесся витязь всех бойчее, всех красивее; так и летели черные волосы из-под медной его шапки: вился завязанный на руке дорогой шарф, шитый руками первой красавицы.

Выносил терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже тогда, когда стали перебивать ему на руках и ногах кости, когда ужасный хряск их послышался среди мертвой толпы отдаленными зрителями, когда панянки отворотили глаза свои, — ничто, похожее на стон, не вырвался из уст его; не дрогнулось лицо его.

Да разве найдутся на свете такие огни и муки и сила такая, которая бы пересилила русскую силу!

Имел чувства несколько живее и как-то более развитые. Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата: чаще являлся предводителем довольно опасного предприятия и иногда, с помощию изобретательного ума своего, умел увертываться от наказания.

Казалось, был на роду написан битвенный путь и трудное знанье вершить ратные дела. Ни разу не растерявшись и не смутившись ни от какого случая, с хладнокровием, почти неестественным для двадцатидвухлетнего, он в один миг мог вымерять всю опасность и все положение дела, тут же мог найти средство, как уклониться от нее, но уклониться с тем, чтобы потом верней преодолеть ее. Уже испытанной уверенностью стали теперь означаться его движения, и в них не могли не быть заметны наклонности будущего вождя. Крепостью дышало его тело, и рыцарские его качества уже приобрели широкую силу льва.

Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился на траву, не сказавши ни одного слова.

Начал с того свое поприще, что в первый еще год бежал. Его возвратили, высекли страшно и засадили за книгу. Четыре раза закапывал он свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши его бесчеловечно, покупали ему новый. Но без сомнения, он повторил бы и в пятый, если бы отец не дал ему торжественно обещания продержать его в монастырских служках целые двадцать лет и не поклялся наперед, что он не увидит Запорожья вовеки, если не выучится в академии всем наукам.

Однако же заметно стал он пасмурен и печален. Три тяжелые морщины насунулись на лоб его и уже больше никогда не сходили с него. Оглянулся он теперь вокруг себя: все новое на Сече, все перемерли старые товарищи. Ни одного из тех, которые стояли за правое дело, за веру и братство.

Он любил простую жизнь казаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их хлопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в села, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма. Сам со своими казаками производил над ними расправу и положил себе правилом, что в трех случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважали в чем старшин и стояли перед ними в шапках, когда глумились над Православием и не чтили обычая предков и, наконец, когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае позволительным поднять оружие во славу христианства.

Он также кипел жаждою подвига, но вместе с нею душа его была доступна и другим чувствам. Потребность любви вспыхнула в нем живо, когда он перешел за восемнадцать лет; женщина чаще стала представляться горячим мечтам его; он, слушая философские диспуты, видел ее поминутно, свежую, черноокую, нежную: пред ним беспрерывно мелькали ее сверкающие, упругие перси, нежная, прекрасная, вся обнаженная рука: самое платье, облипавшее вокруг ее девственных и вместе мощных членов, дышало в мечтах его каким-то невыразимым сладострастием. Он тщательно скрывал от своих товарищей эти движения страстной юношеской души, потому что в тогдашний век было стыдно и бесчестно думать казаку о женщине и любви, не отведав битвы.

Первый долг и первая честь казака есть соблюсти товарищество. Сколько ни живу я на веку, не слышал я, паны-братья, чтобы казак покинул в беде или продал как-нибудь своего товарища. И те и другие нам товарищи — меньше их или больше, — все равно, все товарищи, все нам дороги.

Сильный был он казак, не раз атаманствовал на море и много натерпелся всяких бед. Схватили их турки у самого Трапезонта и всех забрали невольниками на галеры, взяли их по рукам и ногам в железные цепи, не давали по целым неделям пшена и поили противной морской водою. Все вынесли и вытерпели бедные невольники, лишь бы не переменять православной веры. Не вытерпел атаман, истоптал ногами святой закон, скверною чалмой обвил грешную голову, вошел в доверенность к паше, стал ключником на корабле и старшим над всеми невольниками.

Считался всегда одним из лучших товарищей. Он редко предводительствовал другими в дерзких предприятиях — обобрать чужой сад или огород, но зато он был всегда одним из первых, приходивших под знамена предприимчивого бурсака, и никогда, ни в каком случае, не выдавал своих товарищей; никакие плети и розги не могли заставить его это сделать. Он был суров к другим побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки; по крайне мере никогда почти о другом не думал. Он был прямодушен с равными. Он имел доброту в таком виде, в каком она могла только существовать при таком характере и в тогдашнее время. Он душевно был тронут слезами бедной матери, и это одно только его смущало и заставляло задумчиво опустить голову.

Уже и теперь чуют дальние и близкие народы: подымется из Русской земли свой царь, и не покорилась ему!..

Урок литературы в 8 классе

Тема урока: «Метафорический смысл рассказа А. Платонова «В прекрасном и яростном мире»

Цель урока: развивать навыки свободной устной речи, умение аргументировать свое мнение, делать выводы.

Накануне класс был поделен на 5 групп, согласно главам рассказа; и было задание выбрать главные мысли из своей главы.

Вступительное слово учителя.

Сегодня мы, используя метод комментария ключевых фрагментов из каждой главы, будем рассуждать о метафорическом смысле рассказа и делать выводы.

Как-то А. Платонов написал: «Между техникой и природой трагическая ситуация. Цель техники- „дайте мне точку опоры, я переверну мир.“ А природа такова, что она не любит, когда ее обыгрывают». Вот мы и должны разобраться, в чем же драма машиниста Мальцева.

Работает 1 группа

Один ученик зачитывает главный фрагмент из главы 1-й: «Я всегда понимал безмолвные указания своего старшего товарища и работал с полным усердием, однако машинист-механик по-прежнему относился ко мне, равно и к смазчику-кочегару, отчужденно… Позже я понял значение его грусти и причину его постоянного равнодушия к нам».

ВОПРОС:

— В чем причина грусти машиниста? Можно ли назвать Мальцева мастером своего дела, или эти слова недостаточно его характеризуют?

ОТВЕТЫ (нескольких ребят):

-Конечно, он великий мастер своего дела, работу которого автор сравнивает с вдохновенным артистом. Но он чувствовал превосходство перед своим помощником и даже вероятно, перед всеми людьми, потому что понимал и любил машину лучше, чем кого-либо. Он не мог представить, что кто-то, кроме него, может больше любить паровоз, а также лучше водить поезда. Поэтому он скучал от своего таланта, как от одиночества.

Вывод по 1 главе: Машинист отделился т людей, обособился, не доверял паровоз никому. Талант мастера сделал его одиноким.

Работает 2 группа.

Зачитывают ключевой фрагмент из 2 главы. «Москвы теперь шли на встречу мощной туче, появившейся из-за горизонта. С нашей стороны тучу освещало солнце, а изнутри ее рвали свирепые, раздраженные молнии. И мы видели, как мечи молний вертикально вонзались в безмолвную дальнюю землю, и мы бешено мчались к той дальней земле, словно спеша на ее защиту. Александра Васильевича, видимо, увлекло это зрелище: он далеко высунулся в окно, глядя в перед, и глаза его… блестели сейчас воодушевлением».

ВОПРОС:

-Как вы думаете, какие чувства испытывает в этот момент Мальцев? Чем вызвано его воодушевление?

ОТВЕТ:

-Мальцев в этот момент, вероятно, чувствовал в себе большие внутренние силы, что ему все по плечу; испытывал чувство превосходства над силами природы. Он будто намеренно соперничал со «свирепыми, раздраженными» молниями. Здесь уместно вспомнить строки Лермонтова из поэмы «Мцыри»: «Глазами тучи я следил, Рукою молнии ловил…»

Вывод по 2 главе: Нельзя гордиться перед силами природы и меряться с ними. Гнев природы обрушивается на человека, дерзнувшего победить их или даже встать с ними вровень. Молнии ослепили Мальцева. Из вековых наблюдений человечество знает, то молния бьет обычно в самое высокое дерево. Так произошло и в рассказе. Это авторская метафора.

Работает 3 группа.

После цитаты «Бывший машинист грустно задумался и тихо ответил мне, как самому себе: — Я привык видеть свет, и я думал, что вижу его. А я видел его тогда только в своем уме, в воображении. На самом деле я был слепой, но я этого не знал… Теперь я понял Мальцева…»

ВОПРОС:

— Что понял помощник машиниста?

ОТВЕТ:

— Помощник машиниста понял, что машинист не мог предположить, что ослеп. Он долго видел мир в своем воображении и верил в его действительность. Находясь в своем замкнутом от людей мире, он был убежден, что с ним никогда ничего не может случиться.

Вывод по 3главе: Индивидуализм и желание померяться с силами природы, покорить их и привели талантливого машиниста к трагедии. Такова, на мой взгляд, авторская позиция, выраженная в 3 главе.

Работает 4 группа

Зачитывается ключевой фрагмент: «Я не был другом Мальцева, и он ко мне всегда относился без внимания и заботы. Но я хотел защитить его от горя судьбы. Я был ожесточен против роковых сил, случайно и равнодушно уничтожающих человека. Я почувствовал тайный, неуловимый расчет этих сил — в том, что они губили именно Мальцева, а, скажем, не меня. Я понимал, что в природе не существует такого расчета в нашем, человеческом смысле, но я видел, что происходят факты, доказывающие существование враждебных, для человеческой жизни гибельных обстоятельств, и эти гибельные силы сокрушают избранных, возвышенных людей. Я решил не сдаваться, потому что чувствовал в себе нечто такое, что не могло быть во внешних силах природы и в нашей судьбе — я чувствовал в себе особенность человека».

ВОПРОС:

— Как вы понимаете слова Кости (помощника машиниста) об «особенности человека»? В чем она?

ОТВЕТ:

— Каждый человек индивидуален, каждому присуще акая-то особенность. Костю отличали добросовестность в труде, продуманность своих проступков, доброта к окружающим людям, ответственность за все происходящее. Он был полной противоположностью Мальцеву.

Вывод по 4главе: После трагедии с Мальцевым он не испугался, а наоборот, сдал экзамен на машиниста и стал ездить самостоятельно. Он будто проверял себя, на что способен. Он не мерялся с природой, но и не боялся ее, не нарушал ее законов.

Работает 5 группа.

ВОПРОС:

— С какой целью Костя берет в рейс слепого Мальцева? В чем секрет чудесного исцеления машиниста?

ОТВЕТ:

-Костя — добрый человек. Он видел, как страдает Мальцев. И ему хотелось помочь старшему товарищу по работе хоть чем-нибудь, т.к. в беседы машинист не вступал.

-Секрет чудесного исцеления машиниста прост. Он многое передумал, многое понял. Понял свои ошибки и очень хотел вернуться к любимой работе. А когда очень-очень хочешь, то обычно достигаешь цели. Таков авторский замысел, авторская метафора.

Так интерпретировали ребята каждую главу рассказа.

Обобщение учителя.

-Метафорический смысл рассказа можно выразить в своеобразном афоризме: «Понятия прекрасное и яростное не только рядом, они взаимообусловлены». Только ли прекрасен природный мир в рассказе? Конечно, нет. Природа предстает в нем (рассказе) и прекрасной стихией, но она и враждебна прежде всего такому человеку, который пытается противостоять ей, точнее, победить. Только в людях герой Платонова находит поддержку и единственную опору в противостоянии враждебным силам «прекрасного и яростного мира». Каждая глава рассказа имеет свой метафорический и поучительный смысл.

Это рассказ — притча.

Наиболее активно выступающим учащимся выставлены оценки.

3. Рефлексия.

Самооценка:

«Как я оцениваю своё участие в уроке?»

«Внимательно ли я слушал?»

«Выдвигал ли я какие — либо идеи?»

Домашнее задание:

Письменная работа:

«Мои впечатления от произведения»

«Правда — бог свободного человека…»

«Ложь во спасение оправдана»

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой