Исследование педагогических условий повышения спортивной мотивации

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Исследование педагогических условий повышения спортивной мотивации

Выпускная квалификационная работа

по специальности 50 720. 65 «Методика преподавания физической культуры»

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема

1.1 Характеристика спортивной мотивации

1.2 Развитие спортивной мотивации

1.3 Формирование спортивной мотивации

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация опытно — экспериментальной работы

Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15−16 лет

3.1 Педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов

3.2 Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов

Заключение

Список литературы

приложения

Введение

Актуальность. В настоящее время отечественный спорт высших достижений потерял много своих лидирующих позиций на мировой арене. Возрождение высокого уровня отечественного спорта во многом зависит от качества системы спортивной подготовки. Особый интерес здесь представляет изучение и разработка методик тренировочной деятельности в системе подготовки спортивных резервов, что гарантирует восполнение составов сборных команд. В числе первых задач здесь является создание новых действенных средств и методов тренировки в спортивных классах общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР, ЦОП, ШВСМ, и УОР. Для молодежи и подростков 15−16 лет, особенно важна мотивация к занятиям спортом. Разногласия между организацией тренировки и мотивацией юных спортсменов могут сильно понизить склонность к занятиям спортом, а при худшем развитии событий грозить окончательной утратой тяги к избранному виду спорта.

Кроме того, современный спортсмен может достичь высоких результатов в спорте только при условии, следования режиму, и тяжелых тренировок. К такому он должен быть подготовлен не только физически _ но и психологически и морально. Эту готовность нужно постоянно развивать и совершенствовать в ходе тренировочного процесса. Результаты в современном спорте высоких достижений тесно переплетаются с мотивационной сферой человека. Мотивация направляет его к поставленной цели, влияет на процессы, происходящие в организме. Зависимость результатов от мотивации спортсмена это ее главная особенность. В условиях жесткой конкуренции высокие результаты может показать только мотивированный спортсмен, обладающий четко выраженной мотивацией. Не учитывая мотивационных факторов спортивные тренера, педагоги, спортсмены могут не реализовать те силы которые они прилагали при занятиях спортом.

Благодаря систематизированию и теоретическому разбору отечественных исследователей Р. А. Пилоян (1984), Ю. Л Ханин (1980), Е. П. Ильин (2002) Г. Д. Бабушкин и Е. Г. Бабушкина (2000), и др. можно утверждать, что вопросы определения сущности и содержания психологической готовности подростков к спорту, механизмов ее возникновения, функционирования и развития в спортивной деятельности достаточно изучены, определены общие подходы к ее формированию на различных этапах спортивного совершенствования. Но в то же время, остаются малоисследованными психологические особенности спортсменов подросткового возраста, взаимосвязи между спортивной мотивацией и мотивами занятий спортом, волевыми качествами, педагогические условия повышения спортивной мотивации.

Следовательно, заметно противоречие между значимостью мотивации спортсменов, с одной стороны, и недостатком знаний напрямую связанных с педагогическими условиями ее формирования, функционирования и развития в юношеском возрасте, с противоположной.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования мотивации у спортсменов 15−16 лет.

Объект исследования: психологическая подготовка юных спортсменов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15−16 лет.

Цель исследовании заключается в разработке и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования мотивации юных спортсменов возрастного периода 15−16 лет.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержащие, факторы и механизмы развития спортивной мотивации в юношеском возрасте.

2. Узнать особенности психических свойств личности спортсменов 15−16 лет.

3. Выделить педагогические условия формирования мотивации спортсменов 15−16 лет и экспериментально обосновать эффективность их воссоздания в учебно-тренировочном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являлись теория и методика спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В. П. Филин, В. Н. Платонов и др.), современные концепции мотивации (А.Н. Леонтьев, В. Г. Асеев, Е. П. Ильин, Р.А. Пилоян), научно-методические разработки мотивационных тренингов (B.C. Агеев, Д. К. Маркова, Е. Бабушкин), концепция потребностей (А. Маслоу), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Г. Б. Горская, Г. Д. Горбунов, B. JI. Марищук, Ю. Я. Киселев, Ю. А. Коломейцев, Ю. Л. Ханин, В. А. Зобков и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; методов математической статистики, методы психодиагностики; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.

Научная новизна результатов исследования: Выделены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования спортивной мотивации волейболистов 15−16 лет.

Теоретическая значимость результатов исследовании заключается в расширение научных представлений об особенностях психических свойств личности спортсменов юношеского возраста, об их взаимосвязях между собой и со спортивной мотивацией, о педагогических условиях эффективного формирования спортивной мотивации.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их направленностью на повышение эффективности психологической подготовки спортсменов юношеского возраста. Результаты исследования могут применяться в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮШОР по игровым видам спорта, а также при профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация результатов исследования. Разработанные Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ДЮСШ№ 3 г. Таганрог.

Глава 1. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема

1. 1 Характеристика спортивной мотивации

Главной причиной деятельности человека являются его желания. И именно из-за этого потребностно-мотивационная сфера личности всегда интересовала как зарубежных, так и отечественных психологов.

Многие авторы подчеркивают связь между потребностями, мотивами и целями поведения, а также деятельностью человека [9, 36, 44, 56, 67]. А. Н. Леонтьев [42] отмечает, что потребность является условием, предпосылкой деятельности, раскрывая связь мотивов и потребностей, «…Как внутренняя сила … она … может реализоваться только в деятельности» [41]. В отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального внутренне побуждающего мотива" [36, 45].

А.Н. Леонтьев считает, что за соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов. Деятельность _ «процесс, побуждаемый и направляемый мотивом, _ тем, в чем опредмечена та или иная потребность» [36]. Но мотивы отличны от осознанных намерений и целей, они предвестники цели, являются толчком для достижения целей. Во время действия мы не замечаем сам мотив, а только конечную цель, удовлетворения желания.

Л.С. Выготский [14] выделяет осознанные и неосознанные мотивы, в отличие от А. Н. Леонтьева, который говорит о единой цели _ «предметной или мыслимой», выходящей за границы мотива, утверждая, что в деятельности осознается цель, а мотив остается «за кадром», Е. П. Ильин [31] выделяет две цели — «представляемую цель», являющейся атрибутивным компонентом мотива и «реальную цель». Он считает, что мотив это «осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели» [56, 14]. Мотив, по мнению Е. П. Ильина, должен отвечать на два вопроса: 1) «почему» и 2) «для чего» _ происходит та или иная деятельность человека. Именно готовность к чему-то _ это мотивационное побуждение. Стимул толкает на действие не прямо, а косвенно, через мотив [45].

Д.Н. Узнадзе [61] полагает: «…у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые так или иначе проявляются и становятся основой готовности к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении». Он подчеркивает, что установка относится к «внутренним условиям» психической деятельности, т. е. к тем психическим факторам, благодаря которым человек взаимодействует с внешним миром.

В поведении и деятельности любого человека реализуются его отношения: к самому себе; к предметному миру; к обществу; к окружающим людям. Эти отношения всегда отвечают одновременно нескольким мотивам. Совокупность динамических тенденций в виде устойчивой иерархической системы доминирующих мотивов определяют направленность поведения и деятельности личности.

А.Н. Леонтьев [42] подразделяет на смыслообразующие мотивы и мотивы- стимулы. Если первые являются двигателем деятельности и придают ей осознанный, личностный, смысл, то вторые _ это эмоциональные, аффективные факторы и они являются только побочными побудителями. По важности смыслообразующие мотивы более значительны.

Е.П. Ильин [32] отмечает, что мотивы различаются по силе, содержанию, устойчивости. Содержание определяется целью поставленной перед человеком, сила — величиной потребности для ее достижения, устойчивость — постоянством этой потребности и уровнем ее удовлетворения.

Самой известной и распространенной является классификация мотивов разработанная А. Maslow [49]. Ее исключительность в том, что автор выделил не самостоятельные мотивы, а объединил их в группы, а так же упорядочил их в ценностной иерархии по принципу пирамиды от низшего уровня к высшему. Иерархическая модель А. Maslow состоит из пяти уровней потребностей. К высшим потребностям А. Maslow относит желание найти смысл жизни, и относит его к мотивационной тенденции, которая и оказывает влияние на дальнейшее поведение и развитие личности.

В психологии различают понятия мотив и мотивация. С. Л. Рубинштейн [56] дает определение мотивации благодаря положению единства динамической и содержательной сторон мотивации. В его записях можно увидеть: «Мотивация _ это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности».

По мнению Б. Ф. Ломова [43] следует рассматривать устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы. Устойчивые компоненты являются показателями свойств, динамические о постоянных проявлениях этих свойств, т. е. первые организовывают, вторые _ регулируют функциональность организма и управление деятельностью [43].

Устойчивые компоненты являются структурой мотивов, проявляющимися в понимании их личностного смысла без конкретизации прагматических критериев достижения цели, что в свою очередь является принципиальной основой целенаправленного поведения, преодоление встающих на пути к достижению цели спортивной деятельности препятствий. В рамках же конкретного тренировочного цикла или соревнования устойчивые компоненты естественно преломляются через оценку технических, тактических, физических качеств и функциональных возможностей. На базе этого строится динамический, или же оперативный, компонент мотивационной сферы, проявляющий себя в направленности поведения — стимул к выполнению конкретной тренировочной деятельности или выборе тактических схем при ведении соревновательной борьбы с соперником (качественный аспект), а также в субъективных критериях достижения цели — реализации уровня активности поведения в конкретных условиях и в настоящий отрезок времени (количественный аспект) [58].

Направленность мотивации зависит от характера объекта и отношения субъекта к нему. Свойства предмета, а именно объекта мотивации и то, как они влияют на личность, зависят от того, в каких отношениях они будут с личностью. Личность в одном случае может быть нереактивной к ним, в другом — даже сопротивляться их воздействиям, а в третьем — проявить большую реактивность. Мотивация включает в себя непрерывное дифференцирование значимого и незначимого в окружающем — утверждает А. П. Пуни [50]. спортивный мотивация волейболист педагогический

Выраженность и направленность мотивации зависит от самооценки функциональных возможностей и субъективных критериев удовлетворительного достижения цели. Субъективные критерии достижения цели становятся тем внутренним идеалом, который детерминирует выполнение деятельности.

Б.Г. Ананьев [3, 4] считает, что на проявление мотивации влияют индивидуально-типические свойства, ценностные ориентации и социальные условия, степень развития психофизиологических функций.

Учитывая относительность роли внутренних и внешних факторов в возникновении мотивации Е. П. Ильин [31, 32] рассматривает два вида мотивации: внутренне организованную и внешне организованную.

По мнению В. А. Демина [25] информационные процессы оказывают серьезное влияние на возникновение мотивации. Каждый субъект через информационные процессы связан с окружающим миром, но не все эти связи являются значительными для человека, имеют для него смысл и выступают в качестве стимула. Такую характеристику они имеют лишь тогда, когда затрагивают потребности субъекта.

Мотивация занимает лидирующие позиции в структуре личности, проходя через все ее структурные образования: характер, направленность личности, психические процессы, способности, эмоции. Вне пределов эмоциональной сферы мотивация поведения невозможна [8]. Эмоции направляют человека, указывая на важность окружающего мира на человека, на его модальность, на степень его важности. Степень приоритета указывает на допустимую степень материальных и функционально-энергетических затрат необходимых для достижения целей.

Исходя из полученных данных приведенных выше исследований, можно выделить следующее.

В психологии мотив и мотивация различные понятия. Под мотивами подразумеваются: 1) субъективные динамические силы (тенденции), направленные на избавление человека от состояний напряжения; 2) субъективные представления о предмете, удовлетворяющего соответствующие желание, и придающего направленной на него деятельности личностный смысл; 3) закрепленные установки, влияющие на готовность к активности в соответствующих условиях и в определенном направлении; 4) стабильные оценочные позиции.

Мотивация поведения личности обусловлена мотивами человека, с одной стороны, зависит от психического отражения конкретных исторических условий жизни личности, с другой. Она, в отличие от мотивов, которые устойчивы, является динамическим компонентом мотивационной сферы, изменяющийся по направленности (качественный аспект) и степени выраженности (количественный аспект).

Мотивация объясняет «ситуативную диспозицию» личности, так как обусловлена вместе с личностным фактором (мотивами) уникальностью конкретной ситуации активности. Деятельность и поведение человека в определенной ситуации изменяют личностные переменные, в том числе мотивацию, как состояние, и мотивы, как свойства. В таком случае на личностной стороне взаимодействия настоящими причинами поведения оказываются мотивационные и когнитивные факторы, в то время как на стороне ситуации главной причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.

В возникновении и функционировании мотивации выделяется внутренне и внешне организованная мотивация, которые зависят от тех или иных внутренних и внешних факторов.

Под мотивацией подразумевают актуализацию мотивационной сферы личности в какой либо ситуации в виде процесса постоянного разделения незначимого и значимого в окружающем, как управление направленностью и уровнем активности человека на достижение поставленных целей деятельности в конкретных условиях в данный момент времени в следствии выбора между разными возможными действиями. Выбор определяют потребности, мотивы, представления личности о себе, ценностные ориентации, эмоции, социальные условия, мировоззрение, прогноз изменения среды и последствий, ожидаемые оценки других людей, самооценка своих возможностей и субъективные критерия удовлетворительного достижения цели.

Под мотивацией подразумевают так же и психическое состояние, формирующееся в результате соотнесения личностью своих возможностей и желаний с особенностями конкретной деятельности и служащее базой для определения и достижения ее целей.

Возникновение, функционирование и развитие мотивации тесно связано с эмоциями и волей личности, с развитием и проявлением возможностей.

Как писал А. Н. Леонтьев: «Реально мы всегда имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится вновь _ может быть уже в совсем иных, изменившихся условиях» [42]. Именно из-за этого уникальность спортивной мотивации зависит от качественного своеобразия предмета спортивной деятельности. По мнению Р. А. Пилояна [50] спортивная мотивация «особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата».

Спортивная деятельность определяется такими психологическими особенностями, как направление на максимальный уровень достижений и большие эмоциональные переживания, которые связанные с субъективной значимостью достижений, напряженностью соперничества, публичностью выступлений в соревнованиях. В эффективности и продолжительности присутствия человека в спорте существенная роль принадлежит мотивационной сфере личности.

В первых исследованиях проявления и развития внимания к спорту, которые провел А. Г. Рафаилович [54], установлено было присутствие и значимость как непосредственных (удовлетворение от мышечной активности, получение эстетического наслаждения, желание соревноваться), так и опосредованных (стремление быть здоровым, сильным, осознание важности спортивной деятельности, подготовка к труду) мотивов спортивной деятельности.

Е.П. Ильин [33] различает общие и конкретные мотивы занятий спортом. К первым относятся желание заниматься физической культурой вообще, ко вторым — желание заниматься любимым видом спорта.

В другой работе большое разнообразие мотивов, побуждающих к занятиям спортом, Е. П. Ильин [31] подразделяет на две группы: 1) мотивы, направленные на процесс деятельности (потребность в двигательной активности; получение впечатлений, связанных со спортивными соревнованиями); 2) мотивы, направленные на результат: стремление к самосовершенствованию; стремление к самовыражению и самоутверждению; социальные установки; удовлетворение материальных и духовных потребностей.

Было изучено Р. А. Пилояном [50] проявление спортивной мотивации у борцов высокой квалификации. В структуре мотивации он выделяет три положения: побудительные, процессуальные и базисные. Побудительные основания состоят из двух факторов: ориентации спортсмена на удовлетворение материальных и духовных потребностей. Базисные основания включают три фактора: в приобретении специализированных знаний, умений и навыков, заинтересованность спортсмена в благоприятных социально-бытовых условиях, а так же в отсутствии болевых ощущений. В процессуальном основании присутствуют два фактора: в отсутствии психогенных влияний и интерес спортсмена в получении знаний о своих противниках.

На основе полученных данных при изучении работ отечественных психологов, результатов контент-анализа сочинений 87 учащихся спортивной школы интерната г. Санкт-Петербург в возрасте 13−17 лет на тему: «Почему я занимаюсь спортом?» А. В. Шаболтас [66] определил 10 мотивов занятия спортом в юношеском возрасте:

1. Эмоционального удовольствия _ отражение радости движения в связи с физическими действиями.

2. Социального самоутверждения _ стремление к занятиям спортом для повышения личного престижа.

3. Физического самоутверждения _ стремление к физическому совершенствованию, становлению характера.

4. Социально-эмоциональный _ стремление к спортивной деятельности в связи с ее высокой эмоциональностью.

5. Социально-моральный — желание успеха своей команде, ради чего нужно усердно тренироваться.

6. Достижения успеха в спорте _ стремление к достижению успеха для повышения собственных спортивных результатов.

7. Спортивно-познавательный — желание изучить вопросы тактико-технической подготовки, принципов тренировочной деятельности.

8. Рационально-волевой _ стремление заниматься спортом как компенсации сидячей работы.

9. Подготовки к профессиональной деятельности — желание заниматься спортом для подготовки к профессиональной деятельности.

10. Гражданско-патриотический — желание достичь спортивного совершенства для успешного выступления за спортивный коллектив.

По мнению автора, у игроков командных видов спорта наиболее выражены социально-моральный и гражданско-патриотический мотивы. Командные виды спорта — коллективные игры, поэтому у спортсменов более развито чувство коллективизма и ответственности за индивидуальный вклад в достижения команды.

По мнению А. В. Родионова [55], мотивы занятий спортом высших достижений включают в себя такие компоненты как, переживание состояния сильной психической напряженности, преодоление соперника, потребность в предельных физических усилиях, испытании собственных психических и физических возможностей.

Как один из основополагающих мотивов занятий спортивной деятельностью рассматривается престиж, или же желание человека самоутвердиться в обществе [25].

По мнению И. Г. Келишева [38] существует 8 мотивов занятий спортивной деятельностью: 1) стремление укрепить свое тело; 2) желание достичь хорошего физического развития и красивого телосложения; 3) стремление подготовить себя к будущей жизни; 4) желание закалить свою волю, стать стойким и мужественным; 5) заинтересованность в тяжелоатлетических упражнениях; 6) стремление к путешествиям; 7) желание достичь спортивного совершенства и желание стать знаменитым; 8) стремление в последующем самому стать тренером.

Многие авторы [16, 68, 69] связывают достижения в спорте и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения успеха.

На самом деле в основе желания спортсменов заниматься спортом находятся большинство из выделяемых автором мотивов, а не один. На важность мотивов и их воздействий на человека, особенности структуры мотивов большое влияние имеет специфика избранного вида спорта, уровень спортивных достижений, гендерные аспекты, возраст, самооценка, а также спортивный стаж спортсмена.

Изучив данные общепсихологических изысканий психологи спорта предлагают рассматривать спортивную мотивацию и мотивы занятий спортом. В. К. Сафонов и Ю. И. Филимоненко выделяют два уровня спортивной мотивации:

1. Общая мотивация. Ее формирование главная задача воспитательного процесса. Обязательным условием является постановка и закрепление в сознании спортсмена перспективной цели.

2. Мотивированность спортсмена на данной тренировке, на конкретном этапе подготовки, которая, пройдя через общую мотивацию, актуализируется через осознания поставленных задач данного этапа подготовки и самооценки своего психофизиологического состояния, функциональных возможностей.

В таком же аспекте рассматривал мотивацию и А. В. Шаболтас [66]. Автор выделял в понятии «цель» спортивной деятельности две составляющие — «цель-причина» и «цель-результат». Первое относится к внутренним побудительным и направляющим процессам, т. е. к причинам избирательной активности, которые следует принимать во внимание в постоянном педагогическом процессе подготовки спортсменов. Второе же относится к созданию постоянного личностного отношения к спорту, к «далеко отставленному результату» и зависит от мотивов занятий спортом. Эта задача решается в течение всей спортивной карьеры.

По мнению Р. А. Пилояна [50] мотивация спортивной деятельности определяется как «…особое состояние личности спортсмена, … служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата». Мотивация влияет на характер всех процессов спортивной деятельности. Для спортсменов с высоким уровнем спортивной мотивации характерно: «…строгое соблюдение установленного порядка, стремление быстро и точно выполнить данные поручения, высокая требовательность к себе и другим, общественная активность».

Одной из основных особенностей мотивации есть ее непосредственное влияние на спортивные достижения. А. П. Шумилин установил — спортивные успехи дзюдоиста прямопропорциональны его мотивации [67].

Мотивация спортивной деятельности бывает внешней и внутренней: наиболее благоприятна для достижения успехов в спорте внутренняя мотивация.

Функционирование и развитие спортивной мотивации требует высокого уровня развития таких свойств личности как положительное отношение к спорту [25, 41, 51], эмоционально-волевых качеств — решительности, настойчивости, целеустремленности, высокой самооценки и уверенности в себе, находчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости [34], наличие чувства коллективизма [43].

По мнению Е. Г. Бабушкина [6] следует рассматривать в строении спортивной мотивации соревновательную и тренировочную мотивацию.

В свою очередь, в соревновательной мотивации выделяют два пункта: мотивация избегания неудачи и мотивация достижения успеха [12, 16, 37, 68].

В мотивации достижения успеха существенную роль играют стремление к победе, положительный эмоциональный фон, возможность «бороться до конца» [16, 39]. Мотивация достижения успеха, представителей видов спорта связанных с единоборствами, контактирует с личностными качествами доминирования, нечувствительности к угрозе, стремления к риску [38]. Наряду с ними присутствуют составляющие, типичные для спортивных игр: желание достичь успеха сообща с товарищами по команде, найти альтернативные пути достижения цели, быть лидером и «показать себя».

Установлено, что мотивация достижения влияет на цель и активность, на действия спортсмена в экстремальных ситуациях, на интенсивность прилагаемых усилий. Как показали исследования В. И. Степанского [60], при доминировании мотивации достижения результативность деятельности определяется особенностями психологии и физиологии. Если же преобладает мотивация избегания неудачи при любом наличном уровне управлении деятельностью, ее результативность будет низкой.

Выше уровень мотивации достижения успеха у спортсменов со слабой тревожностью, и наоборот.

О.В. Дашкевич [24] и В. А. Зобков выдвинули именно такое суждение. В зависимости от соотношения индивидуальных или общественно-значимых побуждений человека к занятиям спортом они рассматривают два типа мотивации: спортивно — деловую и мотивацию с преобладанием лично-престижных мотивов. Для представителей спортивно-деловой мотивации характерны: эмоциональная стабильность, желание показать хорошие результаты, заинтересованность занятиями спортом, положительное отношение к преодолению трудностей, коллективизм, осознание общественной значимости спортивной деятельности и перспектив роста спортивного мастерства.

Практический психолог P.M. Загайнов [30], изучив данные многолетних бесед и наблюдений за спортсменами, выделил пять типов личности спортсменов, различающихся по характеру и содержанию мотивационной сферы:

1- й тип — спортсмен с «положительной» мотивацией. Ее основу составляет постоянное чувство долга и ответственности.

2- й тип- спортсмен с «отрицательной мотивацией». Спортсмены этого типа — одиночки. Они меркантильны, озлоблены. Общее между представителями этих двух типов их стабильно высокая мотивация на основную деятельность, где они и достигают постоянных и высоких результатов.

В большом спорте выделяется группа спортсменов, у которых отсутствует стабильная мотивация и из — за чего высоких результатов достигают лишь эпизодически. В этой группе автор выделяет три категории:

3- й тип — «артистический». Вдохновение такой спортсмен черпает во внешних проявлениях спорта.

4- й тип — «интеллектуал», интеллект которого направлен на осмысление каждой ситуации и каждого действия. Спорт эта та деятельность, в которой он изучает себя, свои возможности и готовит себя к иной деятельности.

5- й тип — «хрупкий». Глубоко переживает любую экстремальную ситуацию, боится неудач. При первых же столкновениях со всеми трудностями большого спорта уходит в иную среду.

На спортивную мотивацию влияют такая характеристика личности спортсмена как оценка своих собственных сил. А. В. Шаболтас [66] выявил, что для самооценки важны, независимо от вида спорта и гендерных особенностей спортсменов, такие параметры как уверенность в себе, авторитет, состояние здоровья, удовлетворенность спортивными результатами. Так же установлено, что уверенность в себе связана как со спортивными достижениями, так и эмоциональностью спортивной деятельности и мотивом достижения успеха.

Между мотивацией и уровнем тревожности, существует строго прямо пропорциональная зависимость: чем больше сила мотива, тем тревожнее спортсмен.

Как показывают данные исследований отечественных ученных этого направления [60, 69], существует оптимальный уровень мотивации для каждой задачи и каждого исполнителя.

В некоторых работах были рассмотрены соотношения целей и мотивов спортивной деятельности. Как считает Г. Д. Горбунов [17], процесс субъективной постановки цели и мотивационная сфера спортсмена непосредственно связаны между собой, и главная роль отводится самоутверждению. Развитие этого мотива нужно рассматривать в связи с установлением системы ценностей спортсмена, основу которой должна составлять честная оценка своего поведения и успехов, поражений, а это невозможно без самооценки и идентификации с общепринятыми общественно-социальными нормами.

Важной причиной осуществления регулирующей функции цели является принятие ее спортсменом. Чем лучше осознает спортсмен стоящие перед ним задачи, чем глубже он переживает и понимает серьезность и общественную значимость разрешения этих задач, тем интенсивнее побуждение к их решению. Чем сложнее цель, тем больше усилий прилагают спортсмены.

Некоторые исследователи заметили, что спортсмены зачастую ставят перед собой расплывчатые цели, вследствие чего неясны пути их достижения [20, 59]. Чем конкретнее поставленная цель, тем выше потребность в потребность и способность к саморазвитию.

Выделил условную и категорическую целевые установки А. Ц. Пуни [51]: первая дается в достаточно неопределенной форме, вторая — поставлена в достаточно четкой форме.

Многие исследователи обращают внимание на обязательное наличие близких, промежуточных и отдаленных целей [34]. Если высокая перспектива спортивных достижений выполняет активную функцию в тех случаях, когда деятельность связана со значительными личностными трудностями, то целевая перспектива способствует наиболее правильной постановке этапных целей, готовности к соревнованиям.

Целевая установка состоит из идеальной и реальной целей. Реальная цель — это тот минимум, который еще вызывает чувство удовлетворения. Идеальная цель — идеал, к которому стремиться спортсмен, максимально удовлетворяющий его амбиции.

Сложность поставленной спортсменом цели характеризует уровень его притязаний в сфере спортивной деятельности. Притязания спортсмена должны соответствовать его реальным возможностям. Высокий уровень притязаний может привести к состоянию фрустрации [31, 39].

Е.П. Ильин [32] выявил наличие признаков поведения спортсменов с низким и завышенным уровнем притязаний и дал им характеристики. Если первые недооценивают себя, боятся подняться выше достигнутого уровня и неудач, неохотно берутся за сложные задачи, вторые же, переоценивают свои возможности, претендуют на высокие оценки со стороны окружающих и тяжело переживают неудачи.

На амбиции спортсмена могут влиять прошлые достижения и провалы, способность оценивать настоящую ситуацию, способность предугадывать дальнейшее развитие ситуации.

Субъективная оценка вероятности достижения цели складывается из актуального функционального состояния и независимых факторов, влияющих на спортивное достижение. Главное значение имеют отношение к себе и к своим успехам — уверенность, способность к самокритике [40].

Из этого следует, что цели спортивной деятельности являются обязательным условием занятий спортом; рассматривают цели выступления на конкретном соревновании и «далеко отставленные цели», как постоянное условие многолетнего спортивного труда; процесс субъективного формулирования целей детерминируется личностными особенностями, своих возможностей и оценкой внешних условий.

Если изучить данные, полученные в ходе длительных изысканий проведенных зарубежными и отечественными исследователями, можно выделить следующие мотивы, которые связанны с процессом спортивной деятельности: потребность в двигательной активности; потребности в предельных физических усилиях; стремление к соревновательной деятельности; эстетическое наслаждение; развлечение и активный отдых; стремление к состоянию стресса и победы над ним.

Вместе с вышеизложенными выделяются мотивы: испытание собственных физических и психических особенностей; стремление быть сильным, здоровым, добиться красивого телосложения, совершенствование физических способностей; стремление закалить волю, стать стойким и мужественным; достижение успеха в спорте; повышение социального статуса; рассматривание возможных негативных последствий успеха; желание быть частью спортивной команды; желание в будущем стать тренером; материальные потребности; подготовка к профессиональной деятельности; накоплении специальных знаний, умений и навыков; отсутствие болевых ощущений и психогенных влияний; стремление к путешествиям; понимание важности спортивной деятельности, желание прославить свою страну, стремление к спортивному совершенствованию для успешного выступления за спортивный коллектив.

Спортивная мотивация можно рассматривать как состояние готовности спортсмена, служащее основой для постановки и достижения целей, направленных на осуществление максимального, на конкретный момент, спортивного результата. Установлено, что не только мотивация оказывает влияние на тренировочную деятельность и на результат соревнований, но и повышение результатов соревновательной деятельности увеличивает спортивную мотивацию.

В спортивной мотивации присутствуют два относительно независимых компонента: тренировочная и соревновательная мотивации. В то же время, соревновательная мотивация зависит от соотношения двух мотивационных тенденций: на избегание неудачи и на достижения успеха.

Спортсменов с преобладанием мотивации достижения успеха характеризует жажда победы, способность «бороться до конца», склонность к доминированию, невосприимчивость к угрозам, стремление к риску, малая тревожность, атакующий стиль, высокая интенсивность напряжения сил, способность максимально реализовать возможности психофизиологических механизмов регуляции, положительные эмоции, эффективность поведения в экстремальных ситуациях.

Основными характеристиками самооценки, оказывающими непосредственное влияние на актуализацию конкретных мотивов занятий спортом, являются уверенность в себе, авторитет, состояние здоровья, удовлетворенность спортивными достижениями. Сохранению и развитию спортивной мотивации и стабилизации самооценки способствует конструктивное и реалистическое отношение спортсмена к успехам и провалам, которые достигаются в объяснении достигаемых результатов внутренними, контролируемыми изменчивыми факторами.

Чем яснее, конкретнее, реальнее цели, их субъективная и общественная значимость, включенность в систему близких, промежуточных и отдаленных целей, тем они действеннее.

Трудность, в которой состоит выбор цели спортсменом, состоит в уровне ее притязаний в сфере спортивной деятельности. На уровень притязаний влияют _ мотивы занятий спортом, мотив самоутверждения, с одной стороны; субъективная оценка вероятности достижения цели с учетом своих психофизиологических возможностей и внешних условий, с другой; с третьей же _ личностные особенности спортсменов.

Стремление спортсмена к намеченной цели зависит от важности мотива и уровня его притязаний.

Если обобщить результаты исследований, то можно судить о плотной связи между самооценкой, уровнем притязаний, мотивационными установками, особенностями личности.

1. 2 Развитие спортивной мотивации

Возникновение, формирование, развитие, перестроение мотивов зависит от возрастного развития личности спортсмена, нравственного, умственного, так же не стоит забывать о важности роста спортивного мастерства, накопления опыта занятий спортом — от начальных мотивов, которые привели ребенка в секцию, до мотивов, которыми важны для мастеров спорта международного класса.

Исследователи выделяют юношеский возраст как самостоятельный период становления личности человека[4]. Ориентированность на самого себя, формирование личной идентичности в сравнении неосознанности личного «Я», самоопределение, возникновение планов на будущее, становление убеждений и жизненных идеалов, четкая половая поляризация в межличностном поведении — главные компоненты развития и становления личности в юношеском возрасте.

По мнению И. С. Кона [38] открытие своего «Я» является главным достижением юношеского периода. Внутреннее «Я» зачастую не соответствует внешнему поведению, заставляя задуматься о проблеме самоконтроля. В юношеском возрасте растет самоуважение, стабильнее становится самооценка, уравновешивается образ «Я», внимание приковано к себе, юноша (девушка) постоянно задумывается о чужом мнении о себе.

JI.C. Выготский [14] считает _ самосознание это главная составляющая юношеского возраста. В дело вступает новый фактор — личность самого подростка.

Именно самооценка начинает регулировать поведение [19, 43]. Как пишет Р. Бернс [11], в юношеском возрасте «Я-концепция» становится более стабильной и сложной, в ее структуру включается соотношение идеального и реального «Я».

Из этого следует, основными в юношеском возрасте становятся потребности в самореализации, в самовоспитании и самоутверждении, в том числе и в сфере спортивной деятельности.

Как считают некоторые исследователи, развитие мотивации рассматривается в тесном контакте с этапами спортивной подготовки. Изначально мотивация проявляется в обычном интересе к спорту как виду деятельности [18,43]. На первой стадии занятий спортивной деятельностью мотивы характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям, их непосредственностью. По прошествии времени, на уровне специализации, от успехов зависит пробуждение интереса к данному виду спорта. С процесса деятельности мотивы переходят на результат деятельности. Спортсменов начинает привлекать исключительность данного вида спорта. Физические упражнения, эмоции во время соревнований становятся потребностями. Стадию спортивного мастерства можно характеризовать желанием развить и поддерживать свое спортивное мастерство на максимальном уровне. Когда спортсмен заканчивает свое активное участие в спорте, он начинает заботится о том, чтобы сохранить уровень своей подготовленности, своего авторитета в спорте. Возникает новый мотив — передать свой знания и опыт молодым. Чем выше уровень квалификации спортсмена, тем лучше мотивация достижений адаптируется к условиям деятельности [56].

Если изучить данные исследований мотивации занятий спортом учащихся спортивных школ можно заметить, что спортивная мотивация спортсменов высокой квалификации менее разнообразна, чем у начинающих спортсменов и спортсменов низкой квалификации. Замечено усиление мотивов (у вторых), которые взаимосвязаны с достижениями в спортивной деятельности, процессуальные мотивы начинают играть второстепенную роль. А. Н. Андреева причисляет [4] к числу мотивов, побуждающих школьников заниматься спортом эмоциональность спорта; «социальный успех»; «продуктивность».

По мнению Л. Г. Уляевой [62], развитие мотивации юных спортсменов можно представить как развитие телесного к психическому развитию, а от них — к духовному совершенствованию.

Изучая мотивы занятий спортом в группе спортсменов 13−17 лет, А. В. Шаболтас [66] заметил, что именно мотив достижения успеха преобладает над остальными. За ним следуют социально-эмоциональный и социально-моральный мотивы и мотив эмоционального удовлетворения. Менее значимыми были спортивно-познавательный мотивы, гражданско-патриотический, социальное самоутверждение и подготовка к профессиональной деятельности. На последнем месте были мотивы рационально-волевой мотив и физического развития. Значимость социально-морального мотива указывает на повышение значения такого механизма мотивационной сферы как долженствование.

Изучив данные, автор определяет, что с ростом стажа занятий спортом, спортсмен, «переживает» спортивное становление от увлеченности двигательной активностью, развитием тела и эмоциональными переживаниями, связанными с этим, до проявления элементов долженствования, необходимости получения специальных знаний и осознанной постановки личных целей в спортивной деятельности, что является непосредственным следствием формирования у спортсменов, со стороны социума «далеко отставленной цели».

Усиление социально-морального, спортивно-познавательного и социально-эмоционального мотивов указывает на формирование структуры мотивов, детерминированных внутренними причинами и осознания личного смысла в занятиях спортом.

Как показали исследования Р.А. Пилояна[50], для спортсменов в возрасте до 18 лет наибольшее активизирующее значение имеют потребности в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а так же информация о будущих соревнованиях, что можно определить как активное формирование деятельности. Большую значимость имеет ориентация спортсмена на удовлетворение духовных потребностей. Для юношей приоритет составляют присутствие на соревнованиях родителей, тренера, возможность поступить в Вуз благодаря спортивным достижениям. Материального аспект до 18 лет практически неважен.

А.П. Шумилин[67] утверждает — для начинающих борцов (10−13 и 14−15 лет) наиболее явно просматривается потребность в самоутверждении. В последующем она утрачивает свою первостепенность, и ее заменяют потребности в повышении своих возможностей (в возрасте 16−17 лет), желание улучшить свою карьеру за счет высоких достижений в спорте (в возрасте 18−19 лет) и показать максимальный результат в спорте (в возрасте 21−29 лет). Автор заметил, эмоциональный компонент имеет большую степень выраженности в структуре интереса к спорту у юных дзюдоистов, а у дзюдоистов высокой квалификации — волевой и интеллектуальный компоненты.

Данные, которые получил И. Г. Келишев [38] указывают на то, что, а мотив «стремление достичь спортивного мастерства» с 3-го перемещается па 1-ое мотив «стремление укрепить свое тело» в возрасте от 13 до 19 лет наоборот, смещается с 1-ого места на 3-е. Мотив «достичь хорошего физического развития и красивого телосложения» в этот возрастной период остается на 2−3 местах.

Как установили Г. П. Фураев и Ю. П. Парашин [63] преобладающий эффект стимулирующих оснований к достижению высоких спортивных результатов наиболее выражен у спортсменов 13−17 лет. Значимость базисных факторов, указывающих на заинтересованность спортсмена в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а также в присутствии благоприятных социально-бытовых условий в юном возрасте снижается, при этом усиливается значимость факторов, отражающих процессуальную сторону спортивной деятельности.

Так же выделяют некоторую уникальность мотивационной сферы спортсменов высокой квалификации, в частности, специфическую особенность мотивов составляет их социальная направленность. Для юных спортсменов это не является характерным. Как выяснил Р. А. Пилоян [50], результат борцов на крупных соревнованиях зависит от духовных сил и материальных потребностей спортсменов. У профессиональных боксеров высокой квалификации присутствуют высокие показатели следующих компонентов мотивации: удовлетворение материальных и духовных потребностей, пополнение специальных знаний, ориентация на достижение успеха, отсутствие болевых ощущений [13]. А. П. Шумилин [67] указывает на высокую результативность соревновательной деятельности дзюдоистов, которая зависит от: преобладания в спортивной мотивации соревновательной составляющей; направленности соревновательной мотивации на достижение успеха; ориентации спортсменов на удовлетворение материальных и духовных потребностей. Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин [6,7,5] и Н. А. Худадов [65] установили наличие приоритета материальных потребностей в составе компонентов мотивации спортсменов, что сильно влияет на выбор методов и средств ее формирования у спортсменов.

Некоторые исследователи, изучая мотивы спортивной деятельности, рассматривали их связь с внешними и внутренними социальными факторами, от которых зависит их возникновение и последующее развитие.

К внешним факторам относят социальное окружение: родители, тренер, преподаватель физического воспитания, старшие товарищи спортивной группы — влияют на желания и увлечения юного спортсмена, так формируются цели — «что я должен достичь».

Но важен и другой вопрос _ «для чего это я делаю». Успешность и продуктивность спортивной деятельности любого начинающего спортсмена будет зависеть от того, как «внутреннюю цель-причину» видит тренер. По мнению А. В. Шаболтаса [66], наибольшие затруднения, как для тренера, так и для спортсмена вызывает второе _ внутренние побудительные силы, которые и являются мотивацией.

Низкой результативность спортивной деятельности юных спортсменов [53, 55] зачастую вызывает ослабление их соревновательной мотивации. Чем выше неудовлетворенность своим спортивным результатом, спортом, тем выше значение социального самоутверждения. Этот факт должен учитываться в планировании работы тренера и психолога с «неуспешными» спортсменами. Важным роль в развитии мотивации является обратная связь, обеспечиваемая тренером [43].

По мере роста спортивного мастерства терпит изменения и социальное положение спортсмена. Все это тесно связано с мотивационной сферой спортсмена. Высокая самооценка отражает уверенность в своих силах, но она может привести и к гиперболизации уверенности, к появлению звездной болезни. Поэтому важно, чтобы самооценка, мотивационная сфера находились под постоянным наблюдением тренера [55].

Таким образом, юношеский возраст можно охарактеризовать ростом самосознания, способностью к самоконтролю, и связанным с этим стремлением к самоопределению, самоутверждению, саморазвитию и самореализации.

В развитии мотивов спортивной деятельности, которое связано с возрастом и этапами спортивной подготовки выделяются следующие тенденции: 1) стабилизация мотивационной структуры; 2) дифференциация содержания мотивационной структуры; 3) усиление взаимосвязи тренировочной и соревновательной мотивации; 4) усиление значимости результативных мотивов по сравнению с процессуальными побуждениями с последовательным переходом доминирующей роли от потребности в самоутверждении, к потребности в повышении своих возможностей, к потребности в достижении максимального результата в спорте; 5) специализация мотивационной структуры, уменьшение ее индивидуального своеобразия; 6) переход от стремления к достижению целей спортивной деятельности, которые ставятся под преимущественным влиянием внешних импульсов, и, прежде всего, социальным окружением, к побуждению занятиям спортом на основе личного отношения к спорту и самооценки личных качеств; 7) повышение адекватности мотивации достижения успеха условиям деятельности; 8) усиление социальной направленности мотивов.

На первоначальных этапах спортивной деятельности преобладают непосредственные эмоциональные мотивы: удовольствие от двигательной активности в виде физических упражнений, общения со сверстниками, от соревнования, опосредованные мотивы, связанные со стремлением обладать хорошей внешностью и фигурой, повысить физическую работоспособность, быть в хорошей физической форме, улучшить здоровье, стать уверенным в себе.

В структуре мотивов занятий спортом в юношеском возрасте преобладает мотив достижения успеха. Менее значимы мотивы долженствования, социального самоутверждения среди сверстников, и получения эмоционального удовольствия от двигательной активности и в виде соперничества.

Развитие мотивации спортивной деятельности зависит от взаимодействия внешних и внутренних факторов, которые изменяют свое значение на протяжении всей спортивной деятельности. Из внутренних факторов развития мотивации рассматривают: возраст, двигательный потенциал и склонности к деятельности с определенным содержанием. К внешним факторам относят социальное окружение, которое отражает как традиционные моральные и нормы социальные, присущие обществу, так и отношение к личности спортсмена.

Развитие внешних и внутренних факторов происходит благодаря их взаимодействию в ходе спортивной деятельности. Из — за развития внутренних факторов формируются цели и задачи занятий спортом, которые адекватны, с одной стороны, личностно-значимым потребностям, с другой, возможностям и уникальности выполняемой деятельности.

Развитие внешних факторов проявляется преимущественно в связи с улучшением организации учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности.

Для развития мотивации важную роль играет удовлетворенность спортсменов достижениями в спортивной деятельности с учетом их соответствия с цели и задачам информация, о которых, оперативно поступает к спортсмену от тренера благодаря обратной связи.

1. 3 Формирование спортивной мотивации

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой