Информатизация обучения - современное средство управления познавательной деятельностью школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

на тему:

«Информатизация обучения - современное средство управления познавательной деятельностью школьников»

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы информатизации как эффективного средства управления познавательной деятельностью школьников
  • 1.1 Теоретические аспекты процесса информатизации в образовательном процессе
  • 1.2 Управление познавательной деятельностью школьников с использованием ИКТ
  • Глава 2. Методика информатизации обучения
  • 2.1 Особенности применения информационно-коммуникационных средств обучения для управления познавательной деятельностью школьников
  • 2.2 Проблемы использования ИКТ в образовательном процессе
  • Заключение
  • Литература

Введение

В современной педагогике личность обучаемого, его ценности, его личная свобода, умение прогнозировать и контролировать свою собственную жизнь стали приоритетными.

В нашей работе мы рассмотрим проблему управления познавательным интересом учащихся в условиях информатизации образования, некоторые возможности информационных и коммуникационных средств в формировании и развитии познавательной активности школьников, критерии отбора информационного содержания занятий, особенности организации урока с использованием ИКТ.

Тенденцией в информатизации образования является нацеленность на достижение успеха ценой собственных усилий, собственной активности. Такой подход к изучению личности помогает рассмотреть в новом аспекте факторы, влияющие на формирование и развитие познавательного интереса ребенка. Суммирование организационно-педагогических условий, воздействующих на развитие творческой личности, способствует гуманизации образования в «обновленной» обучающей среде, обеспечивающей многомерность и многоцельность образовательного процесса. Понятие «обновленная» обучающая среда обозначает использование новых информационных технических средств [1].

Актуальность работы обусловлена тем, что в настоящее время исследования многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на создание новых эффективных форм и методов развития познавательного интереса у детей. Одним из таких методов и является внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в образование, которое предоставляет принципиально новые возможности для управления познавательной деятельностью учащихся и ее интенсификации. Данный метод позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой школьниками информации, так как представляет ее в более обобщенном систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике.

Целью нашей работы выявление степени влияния информатизации образовательного процесса на уровень развития познавательной деятельности школьников.

Объектом исследования определена информатизация образовательного процесса.

Предмет исследования — познавательная деятельность школьников.

Базой исследования является школа, учащийся, учитель.

Глава 1. Теоретические основы информатизации как эффективного средства управления познавательной деятельностью школьников

1.1 Теоретические аспекты процесса информатизации в образовательном процессе

Тенденции процесса информатизации образования выражены двумя направлениями: информатизация управления образовательным процессом и информатизация самого образовательного процесса (Рисунок 1):

Рисунок 1 - Направления развития информатизации в образовательном процессе

Первое из направлений отражает формирование и использование автоматизированных информационно-аналитических систем, которые должны обеспечить нужной информацией процесс принятия управленческих решений, т.к. электронный формат информации уменьшает время доступа и время извлечения необходимых материалов, облекает ее в наиболее удобную форму для работы, увеличивая её объём и качество.

Другая тенденция отражает включение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в качестве средства обучения, воспитания и развития школьников, а также средства обеспечения профессиональной деятельности учителя.

Как было сказано выше, основная задача информатизации в школе — повышение качества образования. [2] Согласно первому направлению повышение качества образования предполагает управление процессом информатизации, что является одной из актуальных проблем информатизации образования.

Приведем вариант построения управления процессом информатизации через взаимодействие субъектов педагогического процесса, которые совместно вырабатывают и реализуют управленческие решения с целью достижения оптимального результата. К управлению информатизацией для достижения максимального эффекта возможно привлечь больше взрослых и детей.

Структура управления в школе может выглядеть следующим образом (Рисунок 2): Как следует из схемы, серьезнейшая работа возлагается на заместителя директора по информатизации. Он отвечает за развитие процессов информатизации; обеспечивает информационный обмен между школой и межшкольным методическим центром (ММЦ); организует обучение педагогического коллектива в области информационных технологий. Одна из прямых обязанностей данного заместителя — оказание консультационной помощи коллегам (учителям и администрации) в области ИТ.

Рисунок 2 — Структура управления процессом информатизации.

Другим не менее важным звеном в структуре управления процессом информатизации является школьная команда, куда входят специалисты, способные управлять всеми элементами процесса информатизации. Это директор школы (финансовое обеспечение), заместитель по информатизации (общее руководство), учитель информатики (техническое обеспечение школьного сайта, дистанционные олимпиады и конкурсы), заместитель по методической работе (повышение ИКТ-компетентности педагогов), системный администратор (техническое обеспечение). [3]

В нашей работе мы рассмотрим более подробно именно второе направление — включение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в качестве средства обучения, воспитания и развития школьников, а также средства обеспечения профессиональной деятельности учителя — так как информатизация образовательного процесса способствует формированию ряда ключевых компетенций, таких как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) — это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т. п.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. [4] Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т. д.). В самом популярном ресурсе Интернет — всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ).

Образовательным электронным изданием (ОЭИ на дисках) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Благодаря специфике своего определения, ОЭИ существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее.

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы и их компоненты можно классифицировать на: обучающие, тренажеры, контролирующие, информационно-поисковые и информационно-справочные, демонстрационные, имитационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые, коммуникационные, интегрированные.

информатизация обучение школьник познавательный

В соответствии с вышеназванными дидактическими приоритетами образовательные электронные издания и ресурсы можно классифицировать по их дидактической нацеленности на формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль уровня обученности, обобщение, совершенствование знаний, умений и навыков.

Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому в процессе информатизации учебного процесса, означающее: организацию в образовательном электронном издании или ресурсе дружественного интерфейса, обеспечение возможности использования обучаемым необходимых справок, подсказок и методических указаний, обеспечение возможности выбора последовательности и темпа работы.

Средства информатизации уроков, на которых излагается новый учебный материал, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять учителю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на уроке текста, графики, звука.

Средства информатизации лабораторных занятий должны содержать средства автоматизации подготовки школьника к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента (в том числе — с удаленным доступом), обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы. должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков школьников.

Средства информатизации практических занятий, должны предоставлять школьнику сведения о теме, цели и порядке проведения занятия, контролировать знания каждого обучаемого, выдавать обучаемому информацию о правильности ответа, предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач, оценивать знания обучаемых, осуществлять обратную связь между учителем, средством ИКТ и школьником. [5] Средства информатизации самостоятельной работы школьников должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие образовательные электронные издания и ресурсы должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

Обязательным условием эффективности использования ИКТ является их соответствие учебной программе изучаемой дисциплины и возрасту школьников.

1.2 Управление познавательной деятельностью школьников с использованием ИКТ

Изучение школьных предметов, особенно естественного цикла, вызывает у многих учащихся большие затруднения. Причина заключается в отсутствии мотивации и познавательного интереса к таким сложным предметам, как математика, химия, физика и др. Влияние на формирование познавательного интереса обусловлено следующими условиями:

1) уровнем развития школьника;

2) его характером (наличие глубокого интереса обеспечивает значительные сдвиги в развитии личности);

3) взаимосвязью познавательного интереса и других мотивов;

4) своеобразием интереса в познавательном процессе;

5) связью познавательного интереса с жизненными перспективами.

В определении познавательного интереса мы придерживаемся позиции Г. И. Щукиной, которая определяет его как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, ее предметной стороне, самому процессу овладения знаниями. Суть познавательного интереса заключается в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению. [6]

Некоторые исследователи выделяют особый вид интереса — интерес к учебному предмету. Интерес к учебному предмету — направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету.

Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса, базирующегося на специфической человеческой потребности в новых впечатлениях, новой информации. Выделение интереса к учебному предмету как особого вида познавательного интереса обусловлено спецификой учебной деятельности, прежде всего, в среднем и старшем звеньях школы.

Исследования, проведённые в конце 60-х гг. прошлого столетия психологами и дидактами, показали, что для успешного обучения необходима ориентация учителя не только на сообщение учащимся системы готовых знаний, но и на формирование у них системы познавательных умений и навыков: умения должны формироваться в процессе усвоения научных понятий, законов и теорий.

Учеными доказано, что становление многих характеристик личности находится в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса, который рассматривается как интегральная характеристика личности, выражающая ее эмоционально-положительное отношение к знаниям, процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании. [7]

Познавательный интерес может с различной силой влиять на формирование различных качеств личности, даже у школьников с одинаково высоким познавательным потенциалом. В одних случаях он обращен к приложению приобретенных знаний с целью получения ощутимых результатов. У других — лежит у основания глубокой теоретической направленности личности. У третьих — уже может определять жизненные планы. Таким образом, познавательный интерес способствует общей направленности ребенка, может играть роль в структуре его личности.

Познавательными называются умения, посредством которых человек приобретает знания самостоятельно. При определении состава таких умений следует исходить прежде всего из анализа основных источников знаний. По предметам естественного цикла (физике, химии, биологии) для учащихся основными источниками знаний являются учебники, наблюдения, опыты, измерения. Эти умения называют общими. Для их успешного формирования необходима целенаправленная и согласованная работа всего педагогического коллектива учебного заведения, чёткий и систематический контроль за деятельностью педагогов.

Исследования психологов А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что все умения формируются только в деятельности. Под деятельностью понимают процесс взаимодействия с окружающим миром. Психологи по-разному классифицируют виды деятельности, но большинство выделяют познавательную деятельность (учение) и преобразовательную (труд). Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Именно предмет деятельности придает ей определённую направленность. [8,9,10]

Основной составляющей какой-либо деятельности является действие — процесс, подчинённый определённой цели, результату, который должен быть достигнут.

Для успешного формирования умений выполнять то или иное действие необходимо прежде всего самому учителю провести анализ структуры действия, чётко представить, из каких элементов (операций) складывается его выполнение.

Выполнение сложных действий осуществляется по этапам. В процессе формирования познавательных умений выделяют следующие этапы: осознание учащимися значения овладения умениями выполнить данное действие — мотивационная основа действия; определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия (операций), общих для широкого круга задач и не зависящих от условий, в которых выполняется действие (такие структурные компоненты выполняют роль опорных пунктов действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, т. е. построение модели (алгоритма) действия (путём коллективных и самостоятельных поисков); организация выполнения наибольшего количества упражнений, в которых действия учащихся подлежат контролю со стороны учителя; обучение учащихся методам самоконтроля; организация упражнений, требующих от учащихся умения самостоятельно выполнять данное действие (при изменяющихся условиях); использование данного умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности.

По мнению многих педагогов, движущей силой формирования познавательного интереса является противоречие между новой информацией и имеющимися знаниями.

Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения. Одновременно с этим школьники все чаще и охотнее обращаются к внешним источникам информации. Источниками внешкольной информации могут быть средства массовой информации на печатной основе и электронные средства передачи информации.

Любая внешкольная информация может быть применена в учебных целях, поскольку она расширяет представления учащихся об окружающем их мире и процессах, протекающих в нем. [13] Однако проблема чрезмерно большого объема информации, подлежащей усвоению современными школьниками, не решается, наоборот, все больше обостряется. Обилие информационных потоков, многообразие информации приводят к дезориентации личности, становятся причиной различных фобий, вызывают фрустрационные эффекты. В связи с этим возникает необходимость формирования познавательного интереса учащихся для целенаправленного и эффективного усвоения новой информации.

В работах Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой и других ученых указывается на следующую закономерность в становлении познавательного интереса — это прохождение последовательно таких этапов, как: мотивационный, репродуктивно-деятельностный и творческий. Современные медиа позволяют повысить познавательную активность учащихся, способствуют развитию познавательного интереса к учебным предметам. [11,12]

Использование электронных медиа дает возможность эффективно реализовывать все три этапа становления познавательного интереса.

Средства массовой информации и коммуникации несут новые возможности для осуществления репродуктивно-деятельностного этапа становления познавательного интереса. При использовании современных медиа в образовании значительно меняется характер самого учебного процесса, методы, содержание обучения. Учеными также отмечается, что современные информационные средства значительно раздвинули возрастные возможности учащихся. Уже сейчас с их помощью школьников можно научить тому, что недавно было доступно лишь специалистам высокой квалификации. [14] При этом не медиа диктуют методы, формы и содержание обучения, они сами адекватно и действенно включаются в программы обучения, способствуя эффективной организации учебной деятельности. Если традиционная система обучения направлена на стимуляцию мотивации достижения (получение хорошей отметки, успешная сдача экзамена и т. д.), то использование медиа ориентировано на воздействие на познавательные мотивы обучаемого.

Познавательные мотивы способствуют устойчивой активности обучаемых и повышают эффективность процесса обучения. Формирование таких мотивов осуществляется через специфические и неспецифические воздействия на мотивационную сферу обучаемого посредством методической помощи, указаний, занимательности работы, возможности выбора темпа и варианта учебной деятельности в зависимости от уровня подготовленности. Таким образом, средства информационных и коммуникационных технологий усиливают психологический фактор мотивации обучения. [14]

Использование медиа в обучении ориентировано на индивидуализацию обучения в условиях коллективной деятельности, в рамках образовательного процесса. При индивидуализации обучения каждый ученик вовлекается в активную, ориентированную только на него работу. При этом побуждается и мыслительная деятельность, более полно реализуются познавательные потребности, стимулируется творческая активность. Электронные медиа дают возможность подбирать оптимальный темп обучения, контролировать и корректировать ход усвоения материала, причем результат работы виден непосредственно на уроке, а не через несколько дней. Ученик получает возможность реализовать собственные методы и приемы работы. [15]

Современные медиа обладают богатыми возможностями для творческого применения полученных знаний, представления результатов своей деятельности. С помощью электронных медиа учащиеся могут быстро и эффективно найти нужную им информацию; создавать собственные мультимедиапрезентации, например, для представления какого-либо доклада (сообщения); участвовать в проектной деятельности по предметам, в видеоконференциях, дистанционных конкурсах, олимпиадах; представлять результаты своей деятельности в сети Интернет и т. д. Использование медиа способствует развитию критического мышления школьников, навыков самостоятельной работы, самообразования.

Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность. Основными источниками формирования познавательного интереса выступают содержание учебного материала, процесс обучения, личность учителя. В условиях информатизации образования данные аспекты приобретают новые, специфические, черты.

Содержание учебного материала. Современные технические средства предоставляют неограниченные возможности получения информации из различных банков данных. Можно выделить определенные принципы отбора информации, так как далеко не все оригинальные сообщения средств массовой информации и коммуникации пригодны для использования на уроках или во внеурочной деятельности по предмету.

Медиапродукты учебного назначения и информация, используемая в них, входят составной частью в содержание обучения. Поэтому к отбору информации и подготовке медиапродуктов учебного назначения нужно подходить с позиций отбора содержания учебного предмета, в основе которого лежат дидактические принципы:

принцип наглядности (доступность восприятия, достоверность формируемых образов, визуализация основных понятий как возможность показа, демонстрации, презентации объекта или явления, его отдельных сторон, признаков).

принцип научности (трактуется как соответствие передаваемой учащимся информации современному научному знанию).

принцип актуальности (устанавливает взаимосвязь между постоянно развивающейся наукой и технологией и учебным предметом).

принцип систематичности (может показаться, что данный принцип вступает в противоречие с необходимостью включения в учебный процесс актуальных медиасообщений, однако принцип систематичности должен распространяться не только на изучение основ наук, но и на работу с медиапродуктами учебного назначения).

принцип доступности (является важнейшим принципом обучения).

Процесс обучения, который перед нами выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся. Новые средства обучения диктуют новые формы и методы обучения. Это уже качественно иной процесс: обучение в процессе общения, поиска информации и работы с ней. Здесь на первый план выступает главная движущая сила познания нового — интерес к новой информации, желание осмыслить ее, поделиться новыми знаниями с окружающими, применить имеющиеся знания и умения в конкретной ситуации.

Включение новых медиа в моделирование действительности представляется нам важной, нацеленной на будущее функцией, позволяющей выявить сложные связи, которые иначе не были бы доступны наблюдению и изучению.

В условиях информатизации большие требования предъявляются к педагогам. Современные технические средства в известной степени моделируют деятельность преподавателя. Безусловно, имея ряд неоспоримых преимуществ, открывающих новые возможности для учебно-воспитательного процесса, тем не менее, ни одно из технических средств сегодня не может претендовать на роль педагога-воспитателя. Так, например, компьютер способен исполнять некоторые функции, ранее присущие только преподавателю: анализировать действия обучаемого и выдавать подсказку, задавать вопросы и оценивать ответ, отвечать на вопросы, раскрывая те или иные темы предметной области. Конечно, круг вопросов и тем, число вариаций определены заранее. Учитель же может ответить на любой вопрос, в том числе и неудачно сформулированный. Причем ответ будет дан в формулировке, соответствующей возможностям ученика, с учетом многих внешних обстоятельств и факторов его личности. [16]

В условиях информатизации образования задача педагогов превращается из «передатчика знаний» в «деятельность наставника, тренера, воспитателя»; учащиеся действуют с большой инициативностью и самостоятельностью.

Многие педагоги имеют в распоряжении достаточно широкий ряд технических средств, преследуя, прежде всего, следующие цели:

1) расширить познавательную активность учащихся,

2) повысить эффективность учебной работы,

3) сделать урок более интересным.

В условиях применения медиа на занятиях, как правило, используются индивидуальные или групповые формы работы для реализации познавательных, эстетических и коммуникативных возможностей современных технических средств. Работая в дидактической медиа-среде, ученик заинтересован не только в результатах деятельности, но и в самой деятельности. Высшей формой развития познавательного интереса при обучении с использованием электронных медиа мы считаем интерес к продуктивной деятельности, к самостоятельному творчеству.

Такой интерес не развивается спонтанно, но целенаправленно формируется в совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. [17]

Развитие познавательного интереса — сложный динамический процесс, который необходимо рассматривать с позиций основных подходов, принятых в педагогических исследованиях: системного, личностного, деятельностного, представлять как эволюцию субъектности ученика в дидактической системе, связывать с этапами становления личностного опыта. Такой анализ позволяет выявить динамику развития познавательной деятельности, особенности процесса формирования познавательного интереса на разных этапах развития в специфических условиях информатизации образования и на этой основе отобрать наиболее рациональные методы развития познавательного интереса при обучении с использованием электронных медиа.

Сфера применения компьютерной техники в образовании постоянно расширяется и способствует повышению качества усвоения фундаментальных понятий, ускоряет процесс формирования познавательных умений и умений практического характера, широко используя возможности ИКТ для интенсификации образовательного процесса.

Эти изменения не могли не повлиять на образовательную сферу как с точки зрения содержания задач образования, так и в отношении использования открывшихся технологических возможностей для достижения целей образования.

Следовательно, правильно подобранные компьютерные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения через формирование и развитие познавательной деятельности школьников.

В настоящее время особое значение придается развитию самостоятельного критического мышления школьников, культуры умственного труда, обучению навыкам самообразования, что связано с умением работать с различными источниками информации. Именно компьютеры и другие средства ИКТ являются оптимальным средством для саморазвития, индивидуального образования и самообразования школьника, и, соответственно, мощным инструментом для управления познавательной деятельностью обучающихся.

Глава 2. Методика информатизации обучения

2.1 Особенности применения информационно-коммуникационных средств обучения для управления познавательной деятельностью школьников

Основной формой организации обучения, характерной для современной школы, является урок. Это необходимо учитывать при разработке и использовании средств ИКТ для системы общего среднего образования. Обучение школьников большинству учебных предметов в рамках классно-урочной системы идет в специальных кабинетах. Поэтому перспективы повышения эффективности классно-урочной системы связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и с совершенствованием типов уроков и их модулей. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе, например, с интерактивной доской. Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его преумножить возможностями ИКТ. Для этого необходимы, прежде всего, ОЭИ (диски), которые можно легко встраивать в структуру урока.

ИКТ позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

Информационные и коммуникационные технологии неизмеримо расширяют возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта. [18]

Существует несколько относительно новых методов обучения, появление которых связано с появлением и использованием современных средств ИКТ.

Метод проектов. Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Работа над проектами строится в течение триместра или всего года. В начале учебного года мы с учащимися определяем темы проектов, выдвигаем гипотезы, намечаем план работы. Ребятам нравится, что проекты могут быть разными: и связанные с информатикой, и межпредметные, и на дополнительные темы. Работа над созданием проектов проходит во внеурочное время в учебном кабинете или в домашних условиях. Особой популярностью пользуется данный вид деятельности среди учащихся 8−9 классов, уровень владения компьютерными технологиями у которых достаточен для самостоятельной работы. Одновременно с введением уроков информатики со 2 класса возрастает интерес к информационным технологиям у учащихся 5−6 классов, который проявляется через желание оформить свои работы в электронном формате, а также через поиск информации в сети Интернет.

В зависимости от сложности проекта и заявленной темы я определяю вид отчета по проекту. Это может быть выступление на уроке, если мы проходим данную тему. Например, тема «Носители информации», с которой выступили два ученика вызвала бурное обсуждение на уроке, так как они рассказали о самых последних открытиях ученых в этой сфере и о перспективах.

Межпредметные проекты позволяют проводить интегрированные уроки. Особенно ребятам нравятся совместные лабораторные занятия по физике где необходимо что-то рассчитать, а это удобно сделать с помощью таблицы Excel. Предметы «Экономика», «История» и «География» также любимы моими учениками из-за совместной проектной деятельности.

В конце года мы представляем свои лучшие проекты на общешкольной конференции. Ежегодно мои ребята участвуют в дистанционных конкурсах различного уровня и направленности, занимают первые и призовые места.

Даже учащихся, которые учатся плохо, данный метод позволяет вовлечь в исследовательскую деятельность с помощью проблемного вопроса. Например, все слышали о круговороте воды в природе, а может ли бумага совершать такой круговорот. Проект, выполненный моим учеником по данной теме, занял первое место в районном конкурсе исследовательских проектов.

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода — возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

В своей работе я использую данный метод как эффективное средство для подготовки к ГИА и ЕГЭ, активно вовлекая в этот процесс и родителей. У нас есть своя страничка в электронном дневнике, кроме того, я объясняю детям, что социальную сеть Вконтакте можно использовать не только для развлечений, но и для подготовки к контрольным, зачетам, для консультаций.

Метод модульного подхода в подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ разработан мною с целью подготовки моих учеников к сдаче единого государственного экзамена. Модуль — это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Модульная подготовка позволяет в максимальной степени отразить быстро меняющееся содержание курса.

Модульная подготовка к ЕГЭ дает ученику возможность изучить тему в удобной форме, в удобное время, в своем темпе, а учителю возможность обучения большого количества обучающихся как на уроках, так и в неурочное время. Приведу в качестве примера фрагмент игры «Работа экспертов» из презентации. Ребята выступают в роли экспертов. Исходя из сложности заданий размах шкалы для части С — от 2 до 4 баллов. Эксперту необходимо более точно определить, сколько баллов можно присваивать за конкретный вид деятельности по алгоритмизации и программированию. При проверке вариантов решения могут возникнуть ситуации, когда решение, данное экзаменуемым, может:

? полностью соответствовать тому оцениванию, которое прилагается к заданию;

? содержать явно представленные отдельные элементы оценивания;

? содержать все или отдельные элементы оценивания в неявном виде;

? содержать элементы, являющиеся частью этапа, определенного авторами задания;

? иметь логику, отличную от авторской (альтернативное решение);

? являться правильным решением с корректными преобразованиями и комментариями, но с ошибкой в записи ответа. ;

? являться правильным решением, но на другом языке программирования;

? являться неправильным решением на другом языке программирования.

Задача С1. Вариант 1.

Текст задачи:

Требуется написать программу, которая вводит с клавиатуры координаты точки на плоскости (x, y — действительные числа) и определяет принадлежность точки заштрихованной области, включая ее границы. Программист торопился и написал программу неправильно.

ПРОГРАММА

НА ПАСКАЛЕ

ПРОГРАММА

НА БЕЙСИКЕ

ПРОГРАММА

НА СИ

var x, y: real;

begin

readln (x, y);

if y< =1 then

if x> =0 then

if y> =sin (x) then

write ('принадлежит')

else

write ('не принадлежит')

end.

INPUT x, y

IF y< =1 THEN

IF x> =0 THEN

IF y> =SIN (x) THEN

PRINT «принадлежит»

ELSE

PRINT «не принадлежит»

ENDIF

ENDIF

ENDIF

END

void main (void)

{ float x, y;

scanf («%f%f»,& x,&y);

if (y< =1)

if (x> =0)

if (y> =sin (x))

printf («принадлежит»);

else

printf («не принадлежит»);

}

Последовательно выполните следующее:

1) Приведите пример таких чисел x, y, при которых программа неверно решает поставленную задачу.

2) Укажите, как нужно доработать программу, чтобы не было случаев ее неправильной работы. (Это можно сделать несколькими способами, поэтому можно указать любой способ доработки исходной программы.)

Для моих выпускников такая форма оказалась очень полезной и с практической и с психологической стороны.

Достаточно эффективным методом обучения, реализация которого целесообразна с использованием средств ИКТ, является дидактическая игра. [19] При организации игры на уроке с использованием средств ИКТ важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя школьникам относительно большую самостоятельность.

В своей работе я использую данный метод чаще при обобщающих уроках или на зачетах. Один из вариантов — игра в команде, при этом у ребят вырабатываются дружеские отношения, сильные ученики на более доступном для сверстников языке объясняют решения тем, кто не знает. Мною разработаны сценарии игр для всех параллелей и почти по всем темам. За основу взяты известные ребятам игры: «Поле чудес», «Счастливый случай». Уже несколько лет пользуется популярностью межпредметный КВН, который организуется моими выпускниками для 9−10 классов и способствует развитию познавательного интереса у учеников к моему предмету.

Для наиболее эффективного управления развитием познавательной деятельности учеников современному учителю необходимо создавать свои собственные мультимедиа продукты. Пусть они не такие профессиональные, как лицензионные, но зато они полностью отвечают уровню знаний класса / группы, задачам урока, целям учителя на данный момент. [20]

Ценность созданных учителем электронных учебных пособий состоит в том, что материал в них даётся компактно, в нужной последовательности; нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение цели и задач конкретного урока. Оптимальным электронным продуктом для обучения и удобным в создании учителем является мультимедийная презентация.

Несмотря на то, что у меня созданы презентации по многим темам, и я использую презентации моих коллег, перед началом любого урока я обязательно корректирую их с учетом класса, так как подготовка классов из года в год разная. В этом огромное преимущество пособий, созданных своими руками.

В настоящее время в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды», в ходе проекта «Информатизация системы образования», а также в целях оказания помощи учителям в подготовке и проведении уроков с использованием ИКТ Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации разрабатываются и создаются коллекции цифровых образовательных ресурсов. Коллекции включают в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. [20]

Кроме вышеперечисленных средств управления познавательной деятельностью учащихся достаточно частым является использование на уроках и во внеурочной деятельности ресурсов сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс для более эффективного решения дидактических задач.

Мультимедийные средства приходят на помощь учителю и в разработке таких учебных пособий как элективные курсы.

Система деятельности методической службы по развитию ИКТ-компетентности учителей выстраивалась так же, как при развитии других компетентностей. На основе анализа зоны актуального и ближайшего развития педагогов (о диагностиках уже говорилось выше) был составлен план работы, определены наиболее эффективные формы обучения педагогов.

Обмен опытом среди педагогов по выбору оптимальных форм использования ИКТ для управлению познавательной деятельностью учащихся позволил выделить следующие моменты:

Уроки с использованием мультимедиа дают позитивный результат: дети (и слабые, и сильные) стали очень активны на уроках. Появился познавательный интерес. [22]

1. Не все дети готовы работать над проблемным вопросом, тем более найти выход из проблемной ситуации — это пока объективная реальность. Но с помощью ИКТ, как «яркого пятна», возбуждающего любопытство у всех без исключения, удается вызвать у ребят желание попытаться найти ответы на эти проблемные вопросы.

2. В качестве основного средства создания мультимедиа объектов продукт Macromedia Flash MX позволяет полностью контролировать процесс создания мультимедийного урока, внедрять любую графику, анимации, изменять последовательность сцен, а также с помощью несложного программирования обрабатывать события, создавать нестандартные анимации. Но это очень кропотливая работа, требующая много времени.

3. Интересны для учеников различные интеллектуальные игры, созданные в программе PowerPoint. У многих появляется познавательный интерес к учебным предметам: математике, русскому языку, литературе и окружающему миру. Ребята ищут в энциклопедиях занимательные вопросы и ответы для игр.

4. Интерактивная доска позволяет максимально воздействовать на познавательную деятельность школьников. Дети учатся передвигать предметы, слова и целые предложения, писать и моментально стирать, составлять сложные цепи по физике и собирать молекулы в химии. Smart board позволяет растянуть страницу и записать всю нужную информацию, перейти быстро на следующую, а можно показать сразу две страницы и сравнить записи.

5. Выход в Интернет позволяет в режиме «онлайн» решать тренировочные задания и тесты, что особенно хорошо при подготовке к итоговой аттестации.

2.2 Проблемы использования ИКТ в образовательном процессе

Но проблем с использованием ИКТ на уроке остается еще много. Когда в XIX веке австриец Петер Миттерхофер разработал пишущую машинку, специалисты Венского политехникума ответили: «Чтобы научиться печатать на машинке, требуется затратить много времени и усилий. Даже людям, подготовленным к такой работе, невозможно достичь той же скорости и надежности, что и при обычном письме».

Аналогичная ситуация происходит и сегодня. Чтобы подготовить мультимедийный урок, от учителя требуются значительные временные и трудовые затраты, к которым далеко не все готовы. Поэтому большинство учителей, немного «поиграв», удовлетворив своё любопытство и амбиции, используют интерактивную доску как обычный экран для видеофильмов или готовых презентаций и не более.

Работая с интерактивной доской Smart board, считаю, что к ее недостаткам можно отнести невозможность работы у доски одновременно несколько учеников. Отсутствует система обратной проекции, которая исключает тень.

Очевидно, что затраты на компьютеризацию несопоставимы с затратами на отдельные учебные предметы. Ни на один предмет не выделяется столько средств, сколько на материально-техническое обеспечение информатизации. А это значит, компьютер должен стать помощником учителя и ребенка на любом уроке.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения, наряду с положительными, может привести и к ряду негативных последствий, приведу лишь основные, с которыми сталкиваюсь достаточно часто. [23]

1) Одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

2) Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

3) Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства.

4) Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям (заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников).

5) Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой.

6) Неоправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему управления познавательным интересом учащихся в условиях информатизации современного образования, выявили важную роль информационных и коммуникационных средств в формировании и развитии познавательной деятельности школьников, определили критерии отбора информационного содержания занятий, показали особенности организации урока с использованием ИКТ.

Тенденцией в информатизации образования является нацеленность на достижение успеха ценой собственных усилий, собственной активности.

Обязательным условием эффективности использования ИКТ является их соответствие учебной программе изучаемой дисциплины и возрасту школьников.

В ходе исследования мы доказали, что именно компьютеры и другие средства ИКТ являются оптимальным средством для саморазвития, индивидуального образования и самообразования школьника, и, соответственно, мощным инструментом для управления познавательной деятельностью обучающихся, так как в настоящее время особое значение придается развитию самостоятельного критического мышления школьников, культуры умственного труда, обучению навыкам самообразования, что связано с умением работать с различными источниками информации.

В последнем параграфе мы рассмотрели некоторые негативные факторы, которые осложняют процесс информатизации или снижают его эффективность в управлении познавательной деятельностью учащихся.

Цель работы достигнута.

Литература

[1] Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Г. К. Селевко. — Т.2. — М: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

[2] Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. — М.: Издательский сервис, 2007. — 320 с.

[3] Формирование информационной культуры личности/ Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. — М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 512 с

[4] Аверьянов Л. Я., Рунов А. В, Интернет как форма дистанционного обучения, Информационные технологии, № 4, 2003

[5] Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Г. К. Селевко. — Т.2. — М: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

[6] Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 134 с.

[7] Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1979. — 82 с.

[8] Леонтьев А. Н. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред.В. В. Давыдова и др. — М.: Академия, 1990. — 172с.

[9] Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Знание, 1985. — 340с.

[10] Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. — 288 с.

[11] Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. — 134 с.

[12] Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1979. — 82 с.

[13] Журин, А. А. Включение внешкольной информации в контекст базового образования / А. А. Журин // Перспективы развития общего среднего образования. — М.: ИОСО РАО, 1998. — С. 35 — 41.

[14] Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы) / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 2008. — 192 с.

[14] Дацюк, Г. И. Психолого-педагогические особенности применения ИКТ в учреждениях общего среднего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01/Дацюк Г. И. — М., 2001. — 180 с.

[15] Даниленко, О. В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01/Даниленко Оксана Валерьевна. — М., 2008. — 21 с.

[16] Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. — М.: Издательский сервис, 2004. — 320 с

[17] Богданов, С. А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде/ // Материалы международной конференции-выставки «ИКТ в образовании». — М., 2001. — С. 56−60.

[18] Аверьянов Л. Я., Рунов А. В, Интернет как форма дистанционного обучения, Информационные технологии, № 4, 2003

[19] Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01/Денисова Виктория Германовна. — Волгоград, 1996. — 67 с.

[20] Дацюк, Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01/Дацюк Галина Ивановна. — М., 2001. — 180 с.

[21] Новикова, А. А. Медиаобразовательные квесты / А. А. Новикова, А. В. Федоров // Инновации в образовании. — 2008. — № 10. — С. 71−93

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой