Изучение древней Москвы по картинам A.M. Васнецова.
Формирование исследовательских умений у младших школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте начального общего образования отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Востребованной в обучении является учебно-исследовательская деятельность обучающихся, цель которой — формирование у них познавательной активности. [18]

Данная проблема в современных психолого-педагогических исследованиях раскрывается в работах следующих ученых: JI.A. Венгера, A.M. Прихожан, М. И. Лисина, М. А. Матюшкина, Г. И. Щукина, Н. Б. Шумаковой, К. А, Абульхановой-Славской, Р. Г. Апресян, Н. В. Тучак, Г. А. Цукерман, Д. Б. Богоявленской, А. В. Леонтовича, А. Н. Поддьякова, А. И. Савенкова, В. И. Слободчикова.

Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям (Л.С. Выготский, Ю. З. Гильбух, В. В. Давыдов, Ж. Пиаже, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Д. Б. Эльконин и др.) содержит потенциал успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. Данные современных отечественных исследований (Н.Г. Алексеева, Л. П Виноградовой, А. В. Леонтович, Г. В. Макотровой, B.C. Мухиной, А. И. Савенкова, А. С. Обухова и др.) также говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Исследования зарубежных и отечественных ученых (С.П. Баранова, Дж. Брунера, X. Таба, В. В. Давыдова, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова и др.) убедительно свидетельствуют, что глубина и прочность знаний учащегося зависит от способа усвоения. Как отмечает Комарова И. В., глубина и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий. [3]

А. И. Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, — одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. [12, 15]

Таким образом, развитие исследовательских умений у младших школьников становится одной из самых актуальных проблем современной школы.

Целью исследования является выявление эффективности изучения древней Москвы по картинам A.M. Васнецова для формирования исследовательских умений у младших школьников.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования исследовательских умений;

2. изучить методы формирования исследовательских умений у младших школьников, в т. ч. на уроках окружающего мира;

3. провести серию занятий по развитию исследовательских умений у младших школьников при изучении москвоведения по картинам А. М. Васнецова на уроках окружающего мира;

4. разработать серию игр по москвоведению в программе Логомиры для проверки знаний учащихся;

5. проанализировать результаты практической работы и сделать выводы.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдение, беседа с учащимися и учителем, тестирование, графические и математические методы обработки информации.

Объектом исследования является образовательный процесс во время изучения предмета «Окружающий мир».

Предметом исследования является методика развития исследовательских умений школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир».

Глава 1. Развитие исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира

1.1 Психолого-педагогические особенности развития исследовательских умений у младших школьников

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребенок уже рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. [6, 55]

А. И. Савенков отмечает, что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. [11, 101−108]

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Исследовательская деятельность требует определённых умений, важнейшее из которых выявлять проблемы, противоречия в наблюдаемых объектах действительности, соответственно, использовать рефлексию знаний и умений. [17]

Один из компонентов исследовательской деятельности — исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют преимущества. [16, 21−26]

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования — исследовательских способностей. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии, как индивидуально-психологические особенности личности, выступающие субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. [15, 250 — 252]

Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств:

· проблемное обучение

· поисковые методы

· частично-поисковые методы

· метод проектов

Использование практических методов обучения — упражнений, практических и лабораторных работ способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и др. [2, 1−5]

Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части. У младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения. [16]

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т. д.

Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий:

— наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление;

— формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Цель организации исследовательской деятельности в начальной школе — сформировать первоначальные исследовательские умения младших школьников (поисковые, информационные, организационные, умения представить результат свой работы, оценочные).

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, мотивации к процессу получения знаний;

2. Ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;

3. Формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат. [9, 55−58] васнецов школьник москвоведение картина

Работа ориентирована на овладение основами знаний об исследовательской деятельности, умениями исследовательской деятельности, алгоритмизацию этапов исследования и исследовательских действий, осуществление учащимися коллективной, групповой, индивидуальной учебно-исследовательской работы, использование в качестве ведущих методов обучения игровых, проблемных, эвристических, исследовательских.

Учёные выделяют исследовательские умения из общеучебных, указывают на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация. [2, 1−5]

Таким образом, на основе знаний об особенностях психологического развития младших школьников становится возможным развивать исследовательские умения.

1.2 Методики развития исследовательских умений у младших школьников

Развитие исследовательских умений младших школьников осуществляется в 4 этапа, что соответствует 4 годам обучения в начальной школе.

1 этап — соответствует 1 классу. А. И. Савенков считает, что развитие исследовательских умений необходимо начинать с тренинга, который является пропедевтикой к проведению исследований в последующих классах. [12, 555−600]

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется использование: загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей; игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рас смотреть, исследовать, описать и т. д.).

На 2 этапе — во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности такими как: исследование, проблема, цели, задачи, гипотеза, методы.

2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.

3. На различных уроках используются проблемные и поисковые методы, работа со словарями и другими источниками информации.

4. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств и действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Продолжается обучение приемам наблюдения.

На 3 этапе — в 3 классе:

1. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему.

3. Осуществляются учащимися самостоятельные кратковременные исследования с применением имеющихся знаний и умений.

На 4 этапе — в 4 классе:

1. Большое внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

2. Осуществляется подготовка и проведение самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. [5, 152−158]

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие:

1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

5. Личность учителя. Для того чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

— возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса;

— возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом;

— возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.

При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).

3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)

4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах). [15, 456−457]

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. [17]

Таким образом, в процессе осуществления исследования у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.

Формы работы:

• индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

• дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

• участие в школьных и районных олимпиадах;

• проектная деятельность учащихся;

• посещение кружка «Я — исследователь», внеклассных мероприятий;

• конкурсы, интеллектуальные игры, викторины. [13]

Для развития исследовательских умений у младших школьников им могут быть предложены следующие формы работы:

Тренинг. Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска.

Исследовательская практика. Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов.

Мониторинг. Содержание и организация мероприятий, необходимых для оценки и управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

• видеть проблемы;

• ставить вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определение понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• делать умозаключения и выводы;

• структурировать материал;

• готовить тексты собственных докладов;

• объяснить, доказывать и защищать свои дела. [13, 235−250]

1.3 Теоретические основы развития исследовательских умений у младших школьников при изучении москвоведения по картинам А. М. Васнецова на уроках окружающего мира

Обычно уроки москвоведения, посвященные изучению древней столицы строятся достаточно однообразно: преподаватель рассказывает о том, какой была Москва в древности, а затем предлагает учащимся ряд заданий и вопросов на закрепление и повторение знаний.

На уроках окружающего мира развитие исследовательских умений можно проводить при изучении древней Москвы по картинам А. М. Васнецова.

Данные занятия пройдут для учащихся гораздо эффективнее, если они сами будут «добывать» знания. Эволюцию древней Москвы можно проследить по картинам A.M. Васнецова.

Имя Апполинария Михайловича Васнецова тесно связано с именем нашей столицы. Художник-пейзажист эпического плана, завоевавший своими полотнами признание в мире ценителей искусства, в конце XIX столетия становится крупным знатоком и исследователем древней Москвы. В своей автобиографии он отмечал, «что для всех интересующихся искусством на мне написано: „Старая Москва“».

Цикл картин A.M. Васнецова, посвященный древней Москве, может стать эффективным учебным пособием для учеников на предмете Окружающий мир при изучении тем москвоведения. При этом ученики сами будут узнавать, какой была древняя столица.

Таким образом, преподаватель достигает на одном учебном занятии нескольких целей: развивает у детей исследовательские навыки и сообщает им знания о древней Москве.

Задачей преподавателя в данном случае является выстраивание такой системы работы с детьми, чтобы они могли самостоятельно получать исторические знания из картин A.M. Васнецова.

Можно использовать следующую систему заданий и вопросов.

1. Занятия строятся по историческому принципу.

Предлагаем следующую логически выстроенную по хронологии изменения Кремля последовательность картин:

«Основание Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 году»

«Московский Кремль при Иване Калите»

«Московский Кремль при Дмитрии Донском»

«Московский Кремль при Иване III»

2. Система вопросов детям строится по принципу от общего к частному и от простого к сложному.

3. Очень важно научить детей работать по алгоритму (это одна из основ исследовательских навыков).

Предлагаем следующий алгоритм:

— прочитать название картины;

— проанализировать название, понять о каком времени идет речь;

— окинуть картину общим взглядом, посмотреть в целом, какой была Москва (например, из чего строились стены Кремля; населенным ли выглядит город; ведется ли в городе строительство; привлекает ли Москва торговцев, иноземцев и т. д.);

— обратить внимание на детали.

Частности дети начинают видеть не сразу, поэтому нужно предложить им наводящие вопросы (например, посмотрите на картину, какие деревья вы видите? Посмотрите, какие строения находятся внутри Кремля? Все ли постройки из дерева?)

— формулировка общего вывода об облике Москвы данного периода.

В конце урока у детей возникает ощущение, что знания сообщил им не учитель, а они получили их сами.

Предлагаем следующую систему занятий с детьми по изучению древней Москвы по картинам А. М. Васнецова:

1. Кремль («Основание Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 году», «Московский Кремль при Иване Калите», «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III», «Московский Кремль. Соборы. 1894»).

2. Китай-город («Спасские Водяные ворота Китай-города в XVII веке. 1922», «Улица в Китай-городе. Начало XVII века. 1900», «На крестце в Китай-городе. 1902»).

3. Быт и нравы москвичей в древней Москве («У стен деревянного города. 1907», «Выход боярыни (боярыня, княгиня). 1909», «Медведчики (развлечение). Старая Москва. 1911», «Скоморохи. 1904», «Общественные бани в Москве в XVII веке. 1922», «Лубяной торг на Трубе в XVII веке. 1926»).

4. Экскурсия в мемориальный музей-квартиру А. М. Васнецова.

На основе проведенного теоретического изучения проблемы исследования было установлено, что:

1. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

2. В ходе исследовательской деятельности у учащихся развиваются такие умения, как: умение видеть проблемы; умение ставить вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

3. Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования — исследовательских способностей. Данные способности у учеников нужно развивать поэтапно.

4. Цикл картин A.M. Васнецова, посвященный древней Москве, может стать эффективным учебным пособием для учеников на предмете Окружающий мир при изучении тем москвоведения. Систематические занятия по данной тематике будут способствовать развитию исследовательских умений учащихся.

Глава 2. Система работы по развитию исследовательских умений у младших школьников при изучении москвоведения по картинам А. М. Васнецова на уроках окружающего мира

2.1 Констатирующий этап обследования уровня знаний учеников по москвоведению

Прежде чем приступать к серии занятий, посвященных изучению древней Москвы по картинам А. Васнецова, и формированию на данных занятиях исследовательских умений у учеников 3 класса мы предложили детям заполнить опросники (см. приложение 1).

На данном этапе осуществлялась оценка имеющегося уровня знаний об истории Москвы, ее достопримечательностях, архитектуре.

Работа проводилась в СОШ № 1241 в 3 «Б» классе. В классе 25 учеников — 12 мальчиков, 13 девочек. Из них заполнило анкеты 23 ученика. Анкета состояла из 12 вопросов.

Самыми сложными вопросами для учеников данного класса были следующие вопросы (№ 2, 4, 6, 8) (см. диаграмму 1):

— год основания Москвы;

— из какого материала были построены стены Кремля при Иване III;

— какие соборы находятся на Соборной площади;

— что изображено на гербе Москвы.

На 9-ый вопрос о том, какие музеи Москвы ребята посетили, дали ответ все учащиеся. Проанализировав 9-ый вопрос, можно совершенно точно сказать, что все учащиеся данного класса посетили Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, Государственный музей Л. Н. Толстого, объясняется это тем, что учащиеся класса ездили на экскурсии в данные музеи. Некоторые ученики посетили музей занимательных наук «Экспериментаниум», Оружейную палату.

На 10-ый вопрос ребята должны были ответить — есть ли у них любимое место в Москве и назвать его. Дали ответ все учащиеся. Данные ответы можно разделить на несколько групп:

— театры и музеи

— известные места (парки, прогулочные зоны отдыха)

— развлекательные места (кафе, зоопарк, цирк, развлекательные центры)

В 11-ом вопросе спрашивалось в каких Московских театрах бывали ребята. На него дали ответ 13 учеников. Из них 5 посетили Большой театр, 5 — Кукольный театр. В ответах учеников были упоминания о театре Дурова, театре «Волшебная лампа», театре «А-Я», театре им. Б. Щукина.

В 12-ом вопросе требовалось выбрать вариант ответа о том, как часто/редко/никогда ребята гуляют по Москве. Ответ дали 23 ученика. Из них 10 выбрали ответ «часто», 12 — «редко», 1 ученик выбрал ответ «никогда».

По ответам на вопросы анкеты можно сделать вывод, что нужно восполнить знания учащихся об истории Москвы, ее достопримечательностях (особенно в части архитектуры).

Диаграмма 1. Количество правильных ответов на 8 вопросов знаниевой составляющей

Диаграмма 2. Рейтинг учеников по количеству правильных ответов на 11 вопросов анкеты В анкете было 12 вопросов, но поскольку последний вопрос предполагает не написание правильного или неправильного ответа, а выбор из 3-х вариантов, то в данную диаграмму мы его не включили.

Анализируя диаграмму № 2, можно сделать вывод, что большинство учеников отвечало правильно на 4−6 вопросов из 11, что является средним показателем.

Исходя из ответов учащихся на вопросы, можно разделить класс по следующим уровням знаний истории и достопримечательностей Москвы и мотивации к их изучению (см. диаграмму № 3):

Низкий уровень. Ученик ответил правильно на 1 — 5 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний в классе — 14 (61%).

Средний уровень. Ученик ответил правильно на 6 — 8 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний в классе — 8 (35%).

Высокий уровень. Ученик ответил правильно на 9 — 11 вопросов. Учеников с таким уровнем знаний — 1 (4%).

Диаграмма 3. Соотношение уровней знаний учеников 3 «Б» класса по москвоведению

На констатирующем этапе обследования учеников мы проверяли знаниевую составляющую по москвоведению, но косвенным образом знание истории и культуры столицы учениками может говорить об уровне сформированности у них исследовательских умений. В работе с предложенной анкетой ученики могли использовать различные способы поиска информации (в учебнике, в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет). Для ответа на вопросы требовалось обработать и проанализировать полученную информацию.

2.2 Разработка и апробация серии занятий по формированию исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира

В 3-ем классе проводился специальный цикл занятий, представленный в пункте 1.3., на которых учащиеся овладевали знаниями и представлениями по исследовательской деятельности, выполняли задания, направленные на формирование исследовательских умений (см. приложение 2).

Проводя урок по окружающему миру, нужно стараться направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Все ученики ведут себя по-разному: одни активно принимают участие в уроке, другие медленно настраиваются на нужный темп урока.

При проведении урока необходимо учитывать особенности темперамента детей. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Важно, чтобы дети усвоили большой объем полученных знаний. Поэтому для учебных занятий были подготовлены презентации. В результате повышается интерес к предмету и возбуждается потребность в его удовлетворении, а система работы с картинами А. Васнецова на уроках москвоведения обеспечивает включение школьника в активную познавательную учебную деятельность.

Использовались различные задания и вопросы для развития исследовательских умений, например:

• для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагались вопросы типа: «Найди причину события …» (например, почему Красная площадь называлась «Торг», либо почему холм назывался «Боровицким»).

• для развития умения классифицировать — задания на соотношение, вопросы на тему выделения какого-либо признака или события, которые учащиеся видят на представленной картине.

• для развития способности наблюдать и анализировать предлагались задания и вопросы, такие как:

— что могут рассказать ученики, анализируя картину, о месте, где строились первые стены Кремля;

— могут ли пронаблюдать последовательность изменения строений, стен Кремля (по серии картин).

При подготовке к уроку необходимо понимать, что тема должна быть интересна и доступна детям, при знакомстве с ней — вызывать интерес и мотивацию к получению знаний на уроке.

Результативность проведения занятия можно оценить с помощью следующих критериев:

• Наличие у учеников положительного мотива к исследовательской деятельности (они хотят попробовать свои силы в самостоятельном историческом анализе картин А. Васнецова);

• Наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (ученики испытывают радость, удовольствие от элементов исследовательской деятельности в течение занятия, им это интересно, они могут усилием воли концентрировать свое внимание в течение всего урока);

• Переживание учащимися субъективного открытия (ученики утверждают, что сами получили знания, проанализировав картины А.М. Васнецова);

• Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

2.3 Контрольное обследование уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира

Проведение занятий в младших классах по изучению древней Москвы по картинам А. М. Васнецова требует ИКТ поддержки. Нами для контрольного обследования была выбрана программа ЛогоМиры 3.0.

ЛогоМиры — интегрированная творческая среда, среда программирования и средство для моделирования различных задач и исследований. ЛогоМиры в полной мере используют новейшие технологии, предоставленные современными компьютерами.

С Лого так или иначе знаком практически любой педагог, использующий компьютер в школе. Современные версии Лого-программ, такие как ЛогоМиры или ПервоЛого включают в себя, кроме языка программирования Лого, средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками и так далее. Иными словами, это действительно интегрированные творческие среды, являющиеся полезным и удобным инструментом в различных областях школьного и внешкольного образования.

Для контрольного обследования уровня сформированности исследовательских умений у учеников 3-его класса было написано 4 игры в среде ЛогоМиры. Игры проводились последовательно по этапам строительства Кремля («Строительство деревянных стен Кремля. XII век», «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III», «Московский Кремль. Соборы. 1894»).

В игре ребенку предлагается ответить на вопрос «Сколько башен имеет Московский Кремль», пользуясь стрелочками, ребенок выбирает правильный ответ.

Задание выполнили 23 ученика. Работа проводилась в компьютерном классе, на каждый компьютер была предварительно установлена игра. Учащиеся выполняли задания индивидуально.

В данных играх ученики должны были проявить следующие исследовательские умения: умение анализировать, синтезировать информацию, сопоставлять данные, выбирать пути решения проблем поискового характера, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Контрольное обследование показало, что знания учеников по истории Москвы повысились (см. диаграмму № 4).

Большинство учеников выполнило 3−4 игры правильно, что является высоким показателем.

Исходя из ответов учащихся на вопросы, можно разделить класс по следующим уровням знаний (см. диаграмму 5):

Низкий уровень. Ученик выполнил правильно 1 игру. Учеников с таким уровнем знаний в классе — 0 (0%).

Средний уровень. Ученик выполнил правильно 2 — 3 игры. Учеников с таким уровнем знаний в классе — 7 (31%).

Высокий уровень. Ученик выполнил правильно 4 игры. Учеников с таким уровнем знаний — 14 (60%).

Диаграмма 4. Рейтинг учеников по количеству правильно выполненных 4-х заданий

Диаграмма 5. Соотношение уровней знаний учеников 3 «Б» класса по москвоведению

На основе проведенного нами исследования мы можем предложить следующие рекомендации:

1. Организовывать обучение, стимулирующее активную учебно-познавательную деятельность учащихся, используя различные пути побуждения и развития исследовательских умений младших школьников. 2. Дать возможность младшим школьникам искать истину в процессе открытия для себя нового научного знания, взаимодействия с классом и учителем, а не просто в роли стороннего наблюдателя; развивать интерес младших школьников к исследовательской, творческой деятельности.

3. На уроках окружающего мира целесообразно использовать такие приемы, которые позволяют слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся, способствующих формированию активной личности ученика-исследователя.

4. Положительные результаты исследования подтверждают необходимость использования цикла картин А. М. Васнецова по истории Москвы при организации обучения по Окружающему миру. Уроки с элементами исследования вызывают у учащихся интерес, учат общаться друг с другом. Кроме того, они способствуют формированию мотивации учения и познавательной деятельности, повышают активность учащихся.

5. Уроки с элементами исследовательской деятельности важно применять в работе с младшими школьниками, потому что умелая их организация побуждает к активной учебной деятельности, вызывает положительные эмоции. Именно на таких уроках учащимся особенно интересно. На фоне положительных эмоций учащимися лучше усваивается учебный материал, работоспособность значительно повышается. Исследовательская деятельность делает урок живым, учащиеся на таких уроках учатся проявлять собственную позицию, делать открытия, проявлять сознательное и активное отношение к учебной деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт.

Одна из задач учителя — поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Заключение

Современное развитие образования и внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования диктует новые подходы в организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Происходящие изменения в общественной жизни требуют реализации новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Учебная исследовательская деятельность — это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Задача формирования исследовательских умений учащихся является актуальной для построения учебного процесса, развития учащихся, выполнения требований федерального государственного образовательного стандарта НОО, т.к. это фундамент для успешного обучения на всех ступенях образования.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента — исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Целью настоящего исследования было доказательство целесообразности изучения древней Москвы по картинам A.M. Васнецова для формирования исследовательских умений у младших школьников. Опытно-практическим путем мы доказали, что четко спланированная и методически разработанная система занятий с младшими школьниками по данной проблеме способствует развитию у них исследовательских умений.

Особо значимыми для нашей работы представлялись следующие исследовательские умения: видеть проблему; задавать вопросы; выдвигать гипотезы.

В процессе работы с психолого-педагогической литературой нами были определены основные исследовательские умения, выявлены пути их эффективного развития на уроках москвоведения в начальной школе.

На основе проведенного исследования были разработаны рекомендации по внедрению в учебный процесс направлений формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках москвоведения в рамках реализации предмета Окружающий мир.

Развитие исследовательских умений дает учащемуся:

• возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

• возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

• возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Список литературы

1. Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. — Ярославль: Академия Развития, 1996. — 224 с.

2. Журнал «Начальная школа». Статья «Наука и школьная практика. Методы формирования исследовательских умений младших школьников» / О. А. Коваленко. С. 1−5.

3. Комарова И. В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе // Петрозаводск, 2007.

4. Леонтович А. В. Рекомендации по написанию исследовательских работ. — Журнал «Завуч», № 1, 2001 г.

5. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.- № 10.- 1999.- С. 152−158.

6. Леонтьев А. Н. «О формировании способностей"/ А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1996 г.

7. Москва в творчестве А. М. Васнецова под ред. Васнецова Е. К., 1986.

8. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994.

9. Поддъяков А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

10. Поддъяков А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. — Москва, 2001. — С. 350

11. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. — № 12. — 2000. — С. 101−108.

12. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А. И. Савенков // М., 2006. 512 с.

13. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения. / А. И. Савенков // Москва, Академия развития. 2005 г. 450 с.

14. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития, 2002. — С. 208.

15. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. /А.И. Савенков // М.: Изд. дом «Федоров». 2006. 540 с.

16. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. / Н. А. Семенов // Начальная школа. 2006. № 2. — С. 21−26.

17. Семёнова, Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников: дисс. канд. пед. наук / Н. А. Семёнова. — Томск, 2007. — 203 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2011

19. Чутко Н. Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе. — М.: Просвещение, 2007 г.

20. Ядохина Е. И., Кудрявцева Л. С. Мемориальный музей-квартира художника А. М. Васнецова: Путеводитель. — М.: АНО ИЦ «Москвоведение», ОАО «Московские учебники». 2004. — 208 с.

21. Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся/Д.Г. Ямалтдинова // Начальная школа. 2008. № 2. — С. 43−45.

Приложение 1

Этапы

Ход урока

Примечания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Приветствие.

Приветствуют, садятся.

Введение в тему

Новый материал

— Посмотрите на картины.

— Как они называются?

— Как зовут художника, который их написал?

— Правильно.

Виктор Михайлович Васнецов — русский художник и архитектор, мастер живописи на исторические и фольклорные сюжеты.

— Сегодня мы познакомимся с творчеством старшего брата Виктора Васнецова — Апполинария Васнецова. Побудем в роли исследователей старой Москвы на основе его картин.

— Апполинарий Васнецов — русский художник, превосходный мастер-пейзажист, известен как пейзажист старой Москвы.

— Итак, первая картина — это… Прочитайте ее название (один ученик читает вслух).

— Обратите внимание на название картины.

Кто является основателем Москвы?

— Какой год считается основанием Москвы?

-А кто знает, почему этот год является годом основания Москвы?

— А почему же в названии картины написан 1156 год?

— Давайте внимательно посмотрим на картину.

-Где Юрий Долгорукий?

-Как вы это поняли?

-Кто может рассказать о месте, где строились стены Кремля?

-Как вы думаете, за материалом для строительства ездили далеко, или он был рядом?

Посмотрите на картину, какие деревья вы видите?

А из чего строились первые стены Кремля?

-А почему холм называется Боровицким?

— Правильно. Боровицкий от слова «бор», на этом холме был сосновый бор. Поэтому и стены Кремля строили из сосны.

-Итак, давайте повторим.

-Кто и когда основал Москву?

-Как называется холм, где строились стены Кремля?

-Из чего строились стены Кремля?

Аленушка, Богатыри, Иван-Царевич на Сером Волке

Васнецов Виктор Михайлович

«Основание Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 году».

Юрий Долгорукий

1147 год

Именно в 1147 году появилось первое упоминание о Москве в летописи.

В этом году началась постройка стен Кремля.

Высказывают предположения, (показывает один ученик).

Город строился на высоком Боровицком холме, в том месте, где в Москву-реку впадает река Неглинная.

Рядом

Сосны

Из сосны.

От слова «бор».

Юрий Долгорукий в 1147 году

Боровицкий холм

Из сосны

Слайды 2−4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Картина «Московский Кремль при Иване Калите»

Мы побывали в 1156 году, а теперь перенесемся почти на 200 лет вперед — 1339 год.

В Москве уже правит другой князь, звали его Иван Калита, потомок Юрия Долгорукого.

При Иване Калите началось строительство новых стен Кремля.

— Как вы думаете, из чего их строили?

— А как доставляли материал для строительства?

— Посмотрите, что внутри Кремля? Это был целый город.

-А все ли постройки из дерева? Правильно. Это Успенский собор.

-Давайте еще раз вспомним, как холм назывался?

— Посмотрите, у реки, что это?

Видите дым из окошек. Раньше бани топились по-черному, это значит, дым не через трубу выходил, а прямо в помещение. Потолок в таких помещениях всегда был черным.

— А вот рядом, посмотрите, это что?

Правильно, молодцы.

— Итак, из чего строился Кремль при Иване Калите?

— Все ли постройки были из дерева?

Стены строились из дуба.

Материал привозили на лодках.

Нет, церковь из камня.

Боровицкий холм.

Это бани.

Колодец.

Из дуба.

Нет, Успенский собор из камня.

Слайд 8

Слайд 9

Картина «Московский Кремль при Дмитрии Донском»

-Перемещаемся еще на 30 лет вперед — 1366 год.

Москвой правит князь Дмитрий Донской, внук Ивана Калиты.

Внимательно посмотрите на картину, что изменилось?

-Что осталось по-прежнему?

-Почему же стены из камня, а дома из дерева?

— Стены строились из белого камня. Кто скажет, какой это камень?

Как называли Москву в этот период?

-Город вырос?

Как вы это поняли?

-Итак, повторим.

-Кто начал строить стены из камня?

Новые стены, из камня.

Дома из дерева.

Высказывают предположения.

Дома из дерева, потому что это было удобно для житья. Летом в деревянном доме было прохладно, а зимой легче протопить.

Известняк

Белокаменная

Вырос, потому что много лодок с купцами, торговцами подходит к берегу.

Дмитрий Донской

Белокаменная Москва

Слайд 10

Слайд 11

Картина «Московский Кремль при Иване III»

-Перемещаемся еще на 130 лет вперед-1495 год.

Московский князь — Иван III, потомок Дмитрия Донского.

-Что узнаваемо сегодня?

-А почему? Какого они цвета?

-Что строили? Как вы это поняли?

Правильно. Собор в Кремле.

-Вот Успенский собор (пятиглавый).

-А целиком ли башни построены как сегодня они есть? Что из кирпича, что из дерева? Что сохранилось сегодня?

-Итак, при каком князе стены Кремля строились из красного кирпича?

-Посмотрите, вот мост, называется он наплавной.

Как вы думаете, почему его так назвали?

-А кто это по нему едет в Москву?

А при въезде в Москву, что берут за товар?

-Вот, это мытная изба (таможня).

Стены

Красные кирпичные

Собор

Нет, крыши деревянные

Башни из красного кирпича

При Иване III

Потому что плавает на воде.

Торговцы.

Пошлину (мыто — плата за проезд и провоз товаров)

Слайд 12

Слайд 13

Картина «Москва при Иване Грозном. Красная площадь»

-Перемещаемся еще на 60 лет вперед -1555 год.

-Кто догадался, что это строится?

Строительство храма велось 6 лет (с 1555 по 1561гг)

-Храм Василия Блаженного.

Также его называют Собор Василия Блаженного. Построен он по указу Ивана Грозного в честь выдающегося события — взятия Казани. Столицей Казанского царства войско Ивана IV овладело в день церковного праздника Покрова. Собор и был назван Покровским. Но постепенно за собором прижилось нынешнее название — храм Василия Блаженного. Так прозвали известного московского нищего-скитальца. Многое знал и умел Василий Блаженный. Лечил и исцелял людей от болезней, предсказывал пожары. После смерти, в знак особого почитания, по царскому указу Василий Блаженный был похоронен в этом соборе.

-А почему Красная площадь называется красной?

Храм Василия Блаженного

Красная, потому что красивая.

Слайд 14

Слайд 15

«Красная площадь во второй половине XVII века»

— Какой уже построенный храм мы видим?

— А скажите, что происходит на площади?

— Правильно, это торговые ряды. Тут каждому товару отведены особые места и лавки.

-Чем площадь отличается от сегодняшней площади?

-Как ведут себя люди?

-Чем они занимаются?

-Раньше площадь служила торговым центром Москвы.

Могла ли она называться по-другому? Как? (Посмотрите на корень слова «торговая»).

-Посмотрите, вы узнали башню? Как она называется? Как называются часы, которые на ней находятся?

-А вот посмотрите, что происходит у крыльца?

-Это дьяк (начальник приказа) читает какую-то бумагу, возможно, это царский указ.

-Давайте повторим, как раньше называлась Красная площадь?

Храм Василия Блаженного

Высказывают предположения (праздник, купцы приехали, торговцы, которые продают свой товар)

Высказывают предположения (нет торговых рядов, другие сооружения и т. п.)

Люди не спеша гуляют по площади, фотографируются.

Высказывают предположения (могла — торговая, торг и т. п.)

Спасская башня. Куранты

Высказывают предположения (человек читает приказ).

Торг

Слайд 16

Закрепление материала

Расположите картины в хронологической последовательности.

Совместите правителя и соответствующее ему Москву на картине.

1. Основание Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким в 1156 году.

2. Московский Кремль при Иване Калите.

3. Московский Кремль при Дмитрии Донском

4. Московский Кремль при ИванеIII

Юрий Долгорукий — Основание Кремля.

Иван Калита — Дубовый Кремль.

Слайды 17−18

Слайд 19

Итог

-Вы почувствовали себя исследователями?

-Как исследователь получает знания?

-Что вам понравилось на уроке?

-Что вы узнали сегодня на уроке?

-Какие знания получили сами?

Предположения детей (конечно, почувствовали, мы столько много рассмотрели в картине, получили знания о Москве и т. п.)

Предположения детей (обращает внимание на основные или ключевые фрагменты в исследовании (теме), и разъясняет их с помощью каких-либо источников информации)

Высказывания детей (понравилось быть исследователями, оказывается, это не так легко как мы думали)

— Получили новые знания об истории Москвы, о сооружениях, достопримечательностях.

— Можно сказать все, т.к. мы исследовали картины А. М. Васнецова и расшифровывали историю Старой Москвы.

Слайд 20

(приведены высказывания детей, наиболее частые встречающиеся при ответах на вопросы)

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой