Изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Изучение теоретических подходов к проблеме направленности личности старшеклассников и ее характерологических проявлений
  • 1.1 Проблема направленности личности в психологии
  • 1.2 Характер как индивидуальная характеристика личности
  • 1.3 Направленность личности и акцентуация характера в старшем школьном возрасте
  • Общие выводы по главе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и акцентуации характера старшеклассников
  • 2.1 Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников
  • 2.2 Анализ и интерпретация видов и типов направленности личности старшеклассников
  • 2.3 Анализ и интерпретация типов акцентуации характера старшеклассников
  • 2.4 Анализ взаимосвязи акцентуации характера и направленности личности старшеклассников
  • Заключение
  • Библиографический список
  • Приложения

Введение

Актуальность темы

На современном этапе развития общества особую значимость приобретают знания о таких личностных характеристиках, которые являются ведущими и определяющими формирование личности в целом.

В отечественной психологии среди ведущих системообразующих характеристик личности выделяют ее направленность. Такой взгляд на направленность как важнейшую характеристику личности, главный компонент в ее структуре и как универсальную основу для любых ее проявлений просматривается в различных подходах изучения психики: «деятельностного», «личностного», психологии отношений, психологии установки.

В изучении направленности личности в отечественной и зарубежной психологии сложились различные научные школы и направления. Начиная с С. Л. Рубинштейна, этой проблемой занимались Н. Ф. Добрынина, Б. Д. Додонов, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе, Д. И. Фельтдштейн.

Изучением направленности в онтогенезе занимались такие ученные как Л. И. Божович, М. С. Неймарк, В. Э. Чудновский, Т. Е. Конникова, К. Рошак и другие.

Исследования показывают, что направленность личности в разном возрасте имеет различное содержание. Наиболее изученной направленность является в периоды детского и подросткового возраста.

Немаловажную роль играет, и диагностика факторов способных переходить в патологическое состояние.

Психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей имеют сбалансированный характер — гибкий, устойчивый к стрессам, с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью.

У большинства старшеклассников появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером, а также нашим соотечественником В. М. Бехтеревым. Несколько позже аналогичную попытку предприняли психологи П. Б. Ганнушкин, М. Фрамер, О. В. Кербиков, У. Шелдон, а в наши дни — Э. Фромм, К. Леонгард, Г. К. Ушаков, А. Е. Личко и ряд других ученых.

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле — тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

Целью исследования является изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

Объектом исследования является направленность личности и акцентуация характера старшеклассников.

направленность личность акцентуация старшеклассник

Предмет исследования: направленность личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

Гипотеза исследования: виды и типы направленности личности характеризуются определенными особенностями и имеют взаимосвязь с акцентуациями характера в старшем школьном возрасте

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ, выявить состояние проблемы направленности личности, ее особенностей и акцентуации характера старшеклассников в современной психологической науке.

2. Изучить направленность личности старшеклассников.

3. Изучить акцентуации характера старшеклассников.

4. Изучить взаимосвязь направленности личности и акцентуации характера старшеклассников.

5. Провести анализ полученных результатов исследования и дать рекомендации.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение, психодиагностические методы: тестирование, опрос, беседа. Методы исследования представлены методиками:

1. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И. Д. Егорычевой.

2. Методика диагностики направленности личности Смекала — Кучера.

3. Характерологический тест К. Леонгарда — Н. Шмишека.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Пензе с октябрь 2007 по март 2008 года, участие принимали учащиеся 10-х классов школы № 24, лицей № 2 г. Пенза. Выборка состояла из 47 человек, средний возраст которых составил 16,5 лет.

Новизна исследования заключается в том, что в работе изучается взаимосвязь видов и типов направленности личности с акцентуациями характера старшеклассников.

Апробация работы проходила на IV-ой межвузовской конференции «Человек. Природа. Общество».

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных программах, для профессиональной ориентации школьников, для проведения мероприятий психологической помощи, для составления тренинговых программ.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Структура дипломной работы состоит из следующих разделов: Введение, где описаны цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, практическая значимость исследования. Глава 1 содержит обзор литературы по проблеме направленности личности и акцентуации характера юношеского возраста. Глава 2 содержит описание используемых методик, результатов эмпирического исследования, анализ полученных результатов. В конце работы подводятся общие итоги и формулируются общие выводы о проделанном исследовании. Библиографический список включает в себя 44 использованных литературных источника.

Глава 1. Изучение теоретических подходов к проблеме направленности личности старшеклассников и ее характерологических проявлений

1.1 Проблема направленности личности в психологии

Многие отечественные психологи (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) при определении структуры личности, включают в нее такой обязательный компонент как направленность.

Направленность — сложное личностное образование, определяющее все поведение человека, его отношение к себе и окружающим (28).

Рубинштейн под направленностью понимал некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач (28, с. 104).

Составляющими направленности являются: смысловой компонент, характеризующий ее предметное содержание, и динамический компонент, так называемое «напряжение», связанное с источником направленности (29).

В.Н. Мясищев в середине XX в. говорил о многообразии отношений, определяющем многосторонность и богатство личности, как сложившемся синтетическом продукте истории развития, требующем выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих ее направленность (17).

Основным элементом, из которого складывается личность, В. Н. Мясищев считал отношения человека.

При исследовании направленности или доминирующего отношения необходимо различать:

а) отношение человека к людям;

б) отношение его к себе;

в) отношение к предметам внешнего мира.

Главным же объектом отношений человека является другой человек и общество. Отношение к людям — это не отношения субъекта и объекта, а взаимоотношения субъектов (17).

Направленность является сложным образованием и имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру, которая включает установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

Многие отечественные психологи, занимающиеся проблемой направленности личности, по-разному представляют ее компоненты.

К.К. Платонов включает в направленность отношения и моральные черты личности, различает в ней уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность, считая, что в формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества человека (39).

К.К. Ковалев показывает, что направленность определяет отношение человека к действительности. При этом он включает в нее различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок (39).

Каждый компонент направленности личности вносит свой вклад в ее развитие и формирование. Важнейшие события в жизни человека и эпохи, периоды и фазы развития, закономерности, содержание, формы, виды и типы направленности находят свое отражение в жизненном пути индивидуума.

Составляющие, или компоненты направленности развиваются, изменяются, перестраиваются в онтогенезе. Развитие и перестройка уже имеющихся компонентов направленности сочетается с появлением, зарождением и развитием новых. Расширение и обогащение компонентов направленности происходит в результате разносторонней деятельности человека, которая осуществляет обогащение тенденций новым содержанием.

На наш взгляд, как свойство личности направленность обладает собственными характеристиками, такими как изменчивость и постоянство, зависимость и независимость (39).

Изменчивость направленности связана с образованием, возрастом, обучением, воспитанием и профессиональным образованием, постоянство — с типологическими свойствами личности. В качестве независимой величины направленность выступает как ядерная характеристика личности, но формирование ее зависит от институциональной среды. Направленность личности динамична, и ее динамическая характеристика зависит от уровня осознания, широты, интенсивности, устойчивости и действенности (39).

Направленность личности изменяется, формируется на протяжении всей жизни. Особо следует выделить изменения компонентов направленности, таких как потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе. Самыми изученными периодами направленности личности являются периоды от рождения до юности (Л.И. Божович, Т. Е. Конникова, М. Каневская, А. Н. Леонтьев, М. С. Неймарк, В.Э. Чудновский).

В работах Л. И. Божович направленность личности начинается с понимания потребности, которую она рассматривает как отраженную форму переживания (4). По ее мнению потребность является внутренним стимулом поведения и деятельности человека. Божович считает, что, потребность нельзя отождествлять с наличием объективно существующей нужды, потому что она должна быть отражена в соответствующем переживании, только тогда она становится побудителем поведения.

Потребности являются показателем развития. Развитие потребностей может проходить через изменения положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми (4). Сначала это новая социальная позиция школьника, затем позиция ребенка в коллективе сверстников, и, наконец, позиция нового члена общества.

Внутри каждой потребности происходит развитие от элементарных форм к более сложным, качественно своеобразным. Потребности человека различаются не только по своему содержанию и динамическим свойствам, но и по строению: одни потребности имеют прямой, непосредственный характер, другие — опосредованы целью или сознательно принятым намерением.

Потребности человека представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность — в зависимости от реализации одних и актуализации других потребностей (39).

Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения в каждой конкретной ситуации.

А.В. Петровский (2001) в своих работах отмечает, что первоначально потребность неосознанна, но когда предмет найден, активность индивида приобретает целенаправленный характер, возникает мотив (32).

Мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности (1).

Направленность личности обычно связывают с системой устойчиво доминирующих мотивов, определяющих ее целостную структуру (2). Эта система детерминирует поведение и деятельность человека, ориентирует его активность. С помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта. Самыми существенными для физического выживания человека являются потребности в пище, сне, физической активности, защите от экстремальных температур, в сенсорной стимуляции, т. е. по терминологии А. Маслоу в его концепции об иерархических уровнях потребностей, — это физиологические потребности (1).

В.Э. Чудновский, изучая направленность личности старшеклассников, ведущие мотивы их поведения, отношение человека к себе и обществу, выявил виды направленности: общественная, при которой в поступках человека преобладают мотивы, связанные с интересом коллектива, общества; и личностная направленность (35).

От направленности личности зависит ее облик в социальном плане и то, такими именно нравственными нормами и критериями она руководствуется (15). С этими функциями направленности личности трудно не согласиться, они делают ее одной из ведущих личностных характеристик.

Ранее было показано, что мотивы формируются на основе потребностей, необходимых для жизнедеятельности организма и развития личности. В свою очередь потребности порождают интересы, желания, стремления, побуждают индивида к активности для их удовлетворения. Не было бы потребностей, в мотивирующих поведение человека, не было бы и адекватных им интересов (1).

Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности.

По мнению А. А. Реана и Я. Л. Коломинского, интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности (27).

А.В. Петровский называет интерес мотивом, который является постоянным побудительным механизмом познания (22). Кроме того, интерес проявляется в желании как можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному исканию нового, сосредоточенности внимания, то есть, в нем ярко выражен волевой компонент.

В тоже время И. А. Зимняя уточняет, что интерес — это эмоциональное переживание познавательной потребности (10). Эмоциональный и волевой компоненты интереса выступают специфично — как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей (39).

Интересы классифицируются по содержанию, то есть по их предметной отнесенности, широте предметного содержания, глубине — по их укорененности в системе потребностных отношений личности, устойчивости, силе, длительности. Динамика развития интересов на всем протяжении развития личности отображена в разнообразных характеристиках интересов. Интерес может быть стабильный и нестабильный; изолированный, узкий, широкий, разносторонний, ведущий, центральный; глубокий, обобщенный; специализированный, и т. д. С каждой новой ступенью развития интерес приобретает новое качество.

Содержательную сторону направленности личности, ее отношение к окружающему миру, к другим людям и к самой себе обусловливает система ценностных ориентации (23). Ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности регулируют направленность, степень усилий субъекта, определяют в значительной степени мотивы и цели организации деятельности (6).

По В. Франклу, «ценности ведут и притягивают человека. у человека всегда имеется свобода: свобода делать выбор между принятием и отверганием предлагаемого, т. е. между тем, осуществить потенциальный смысл или оставить его нереализованным» (34).

Мировоззрение, как один из компонентов направленности личности — комплекс обобщенных представлений личности об окружающем мире и о себе, своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и себе (39).

Мировоззрение — истолкование смысла жизни в собственном самосознании, своем отношении к миру. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру. Самоопределяться приходится во многом: в социокультурных ценностях, идеалах, мировоззренческих вопросах, то есть в вопросах о смысле существования человека.

Общество предлагает множество ценностей, но путь к ним индивидуален: это — поиск смысла жизни, своего места в ней.

Э. Эриксон связывает такой поиск с решением проблемы идентичности (41).

В. Франкл в стремлении найти смысл собственной жизни видит первичную мотивирующую силу человека. Именно В. Франкл впервые выделяет особую форму активности, характерную для становления и развития человека — смыслообразующую активность.

Смысл жизни всегда индивидуален. «В конечном счете, человек не должен спрашивать, в чем смысл его жизни, но скорее он должен осознавать, что это он сам — тот, кого спрашивают. Живущему в мире человеку вопросы задает жизнь, и он может ответить жизни, только отвечая за свою собственную жизнь. Он может дать ответ жизни, только принимая ответственность на себя» (34, с. 254).

Существенно, что поведение личности определяется не каким-либо одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной социально-психологической характеристикой, которой и является направленность личности.

Благодаря своей направленности люди способны преодолевать препятствия, прилагать усилия и идти своим жизненным курсом. Но этот курс всегда лежит в пределах определенных социальных отношений, социальных ценностей, осваиваемых и присваиваемых индивидом (40).

На протяжении онтогенеза создается иерархизированная, интегрированная структура направленности личности, в которой появляется доминирующее мотивационно-потребностное ядро, определяющее отношение человека к себе и миру (39).

Так как в каждом возрастном периоде отношение к себе и к окружающей действительности различное, то и проблемы, возникающие на возрастных этапах онтогенеза в направленности личности, отличаются.

Обобщая сказанное можно сказать, что направленность является сложным образованием, включающая установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

1.2 Характер как индивидуальная характеристика личности

Говоря о характере, обычно подразумеваются те свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для нее отношение к миру и прежде всего к другим людям. Характер обуславливает определенность человека как субъекта деятельности, который, выделяясь из окружающего, определенным образом относится к нему. Наличие у человека характера предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, которые он себе ставит или на себя принимает.

Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (18).

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица.

Характер представляет собой внутренне свойство личности, но это не значит, что они в своем генезисе и существе определяются изнутри, системой внутренних органических или внутриличностных отношений.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни.

Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей.

Однако индивидуальных черт не так много, как кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам:

1) сфера направленности интересов и склонностей,

2) чувств и воли,

3) ассоциативно-интеллектуальная сфера.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер (18).

Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими вариации индивидуальности человека.

Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием».

Существуют две классификации типов акцентуаций характера.

Первая предложена Карлом Леонгардом (1968) и вторая — А. Е. Личко (1977).

Понятие «акцентуация» впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард. Им же разработана и описана классификация акцентуаций личности.

В работах К. Леонгарда используется как сочетание «акцентуированная личность», так и «акцентуированные черты характера» К. Леонгард заменил термин «психопат» на термин «акцентуированная личность». Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности — это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой — от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа (18).

Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.

Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация — это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко (14). Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.

Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Leongard (1968) и вторая — А. Е. Личко (1977). Приводим сопоставление этих классификаций, сделанное В. В. Юстицким (1977).

Таблица 1

Классификации типов акцентуаций характера

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду

Тип акцентуации характера,

по А.Е. Личко

Лабильный (аффективно-лабильный и аффективно-экзальтированный)

Лабильный циклоид

Сверхподвижный Эмотивный

Лабильный

Демонстративный

Истероидный

Сверхпунктуальный (педантичный)

Психастенический

Ригидно-аффективный Неуправляемый (возбудимый)

Эпилептоидный

Интравертный

Шизоидный

Боязливый (тревожный)

Сенситивный

Неконцентрированный или неврастенический

Астено-невротический

Экстравертный

Конформный

Слабовольный

Неустойчивый

-

Гипертимный

-

Циклоидный

Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968) — «акцентуированная личность». Однако правильнее говорить об «акцентуациях характера» (Личко; 1977). Личность — понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т. д. В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера.

Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом.

Явная акцентуация — эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.

Скрытая акцентуация — эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и детальном знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе.

Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления.

Наиболее благоприятный прогноз наблюдается при гипертимической акцентуации, наихудший прогноз — при явной неустойчивой акцентуации.

Различают несколько видов относительно стойких изменений:

переход явной акцентуации в скрытую, когда с возрастом акцентуированные черты стираются или компенсируются, т. е. заменяются другими и только под влиянием некоторых факторов, адресованных уязвимому месту, черты этого типа уже скрытого, замаскированного, вдруг проявятся неожиданно, внезапно в полной силе;

формирование на почве акцентуаций психопатических развитий, роль играет среда и в результате может наблюдаться предболезненное состояние, а иногда заболевание;

трансформация видов акцентуаций характера, присоединение к основному типу близких, совместимых с этим типом других акцентуаций.

В некоторых случаях, черты вновь приобретенных акцентуаций могут даже доминировать над основной, иногда черты одной акцентуации могут «вытеснить», «заслонить» черты других акцентуаций.

Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т. е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию.

Акцентуация — усиление характера в какой-то степени делает его предсказуемым. При определённом наборе условий, подростки одного типа характера всегда проявляют сугубо специфическое поведение. Формы протеста у подростков с разными характерами разные.

Зависимость от точки «наименьшего сопротивления» очень портит жизнь молодым людям. В значительной степени особенности их характеров связаны как с психофизиологическими особенностями организма, так и со стилем воспитания в семье, со средой, формирующей стереотипы и навыки поведения. Известно, например, что в школу для слепых приходят дети с разными характерами, а у выпускников тип характера, как правило, единообразен — застревающий, вязкий, ибо сама методика обучения, социализация слепых формирует такое поведение.

По мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30−35 годам. Но когда компромисс между характером и личностью вроде бы найден, акцентуация может вернуться. Как правило, в стрессовой ситуации личность вновь стоит перед подростковой дилеммой: «Я и мой характер, кто кого?» Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

Обобщая все сказанное можно сказать, что характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения человека.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека (19).

1.3 Направленность личности и акцентуация характера в старшем школьном возрасте

М.С. Неймарк, изучая направленность личности, ставит вопрос о структуре мотивационной сферы, о ее содержании и строении, о месте и функции ее в развитии личности (18). Понять личность, особенности и процесс ее формирования невозможно без понимания того, как складываются структуры мотивов. Устойчивое доминирование (первого или второго) вида каких-либо мотивов создает особое свойство мотивационно — потребностной сферы, которое М. С. Неймарк называет направленностью личности. Направленность личности понимается как результат возникновения устойчиво доминирующих мотивов поведения. Направленность личности есть одновременно и результат, и показатель наличия устойчивой иерархической структуры мотивов. По мере развития мотивационная сфера человека приобретает иерархический характер. На разных возрастных этапах индивидуального развития одни из мотивов начинают доминировать, подчиняя функционирование всех остальных, другие мотивы отходят на второй план.

Направленность личности проявляется в направленности поведения, причем мотивы, выражающие направленность личности, отличаются от других активных мотивов своей устойчивостью. Наличие устойчивого доминирования перестраивает побуждения человека таким образом, что они начинают обслуживать эти доминирующие потребности. Направленность личности может сохраняться в неактуализированном виде, в этом случае она окрашивает, накладывает свой отпечаток на всю мотивационную сферу.

Именно в школьном периоде складываются основные компоненты личностной структуры. Наряду с направленностью происходит интенсивное формирование характера, тесно связанного в это время со становлением субъекта учебно-познавательной деятельности (30).

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течении всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того как, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых происходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяния и поступков (30).

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит (30).

К характеру относятся не все относительно устойчивые свойства личности, которые выделяются и закрепляются в человеке, по мере того как складывается его образ жизни, а только те, которые обуславливают, какие побуждения по преимуществу определяют его действия. В характер включаются только те свойства, которые выражают его направленность.

Не всякое проявление направленности личности, не всякая установка и не всякое побуждение относятся к характеру. К характеру относятся лишь те проявления направленности, которые выражают устойчивые свойства личности и вытекающие из них устойчивые личностные, а не только случайные ситуационные установки. Относительно устойчивые свойства личности, которые определяют ее качественное своеобразие и выражают ее направленность, составляют ее характер. Характер выражается в направленности личности, в тех основных действиях ее установках и тенденциях, которые контролируют и регулируют все направления человека, через которые преломляется и фильтруется то, что он делает. Характерологические свойства личности обуславливают ее направленность, накладывают определенный отпечаток на ее поведение и проявляются в отношении человека к другим людям, к миру и к себе самому (30).

Поскольку в характере сосредоточены стержневые особенности личности, все индивидуальные отличия в характере приобретают особенную значимость и выраженность. Поэтому вопрос о характере нередко ошибочно даже целиком сводился к одному лишь вопросу о межиндивидуальных различиях или индивидуальных особенностях личности. Между тем вопрос о характере — это, прежде всего вопрос об общем строении личности. Характер — это единство личности, опосредующее все ее поведение.

Определяя господствующие, характерные для человека побуждения, характер может выразиться как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он их осуществляет, как в том, что он делает, так и в том, как он это делает, т. е. характер может выразиться как в содержании, так и форме поведения. Для характера характерны только те способы поведения, которые обнаруживают избирательную направленность личности, с чем человек считается, как он что расценивает, чем он готов поступиться для достижения данной цели и из-за чего готов скорее отказаться, чем идти к ее достижению неприемлемым способом. Другими словами: в способе поведения, в котором проявляется характер, выражается иерархия между различными возможными целями, которая устанавливается для данного человека в силу его характера; он — обобщенное выражение избирательной направленности личности (28).

Господствующая направленность человека, в которой проявляется его характер, означает активное избирательное отношение человека к окружающему. В идеологическом плане она выражается в мировоззрении, в психологическом — в потребностях, интересах, склонностях, вкусах, т. е. избирательном отношении к людям. Вместе с тем характер, по мере того как он складывается, обуславливает, какие из всех возможных побуждений определяют поведение данного человека (30).

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому характер — это не просто любое проявление твердости, упорства и т. д., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, целостности, силы характера. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

Относительная стабильность черт характера является менее доступным для оценки в этом возрасте ориентиром, слишком короток бывает еще жизненный путь. Под сколько-нибудь резкими изменениями в подростковом возрасте следует понимать неожиданные трансформации характера, внезапные и коренные смены типа. Если очень веселый, общительный, шумливый, неугомонный ребенок превращается вдруг в угрюмого, замкнутого, ото всех отгороженного подростка или нежным, ласковый, очень чувствительный и эмоциональный в детстве становится изощренно-жестоким, холодно-расчетливым, бездушным к близким юношей, то все это скорее всего не соответствует критерию относительной стабильности, и как бы не были выражены психопатические черты, случаи эти нередко оказываются за рамками психопатии. (30).

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко (20). Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате — все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризисов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер.

Общие выводы по главе

В юношеские школьные годы складываются основные компоненты личности — характер, направленность, мировоззрение, самосознание — как целостные системы образования. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления юноши или девушки в самостоятельную жизнь.

Направленность — сложное личностное образование, определяющее все поведение человека, его отношение к себе и окружающим людям.

Направленность личности изменяется, формируется на протяжении всей жизни. Большинство старшеклассников интересуются наукой, спортом, политической жизнью, международными отношениями и т. д., что имеет большое значение для выработки их мировоззренческой позиции.

Содержательную сторону направленности личности, ее отношение к окружающему миру, к другим людям и к самой себе обусловливает система ценностных ориентации. В психологии развития именно юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентации (28).

Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит (20).

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому характер — это не просто любое проявление твердости, упорства и т. д., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, целостности, силы характера. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит (28).

Таким образом, своеобразие юношеского возраста заключается в том, что в это время происходит активное включение в жизнь общества через развитие и использование способностей в профессиональной деятельности. А это предполагает более высокий уровень воспитания человека как личности и субъекта учебно-познавательной деятельности, формирование их основных компонентов — характера, способностей, социальной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций и самосознания. Их тесная взаимосвязь необходима, поскольку определение жизненной позиции, выбор специальности и реализации способностей требуют направленных усилий личности, достаточно развитых волевых черт характера, социальной зрелости (30).

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и акцентуации характера старшеклассников

2.1 Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей направленности личности старшеклассников, изучение взаимосвязи типов направленности личности, акцентуации характера юношеского возраста.

Исследование проводилось с октября 2007 по март 2008 года, участие принимали учащиеся 10-х классов школы № 24, лицей № 2 г. Пензы. Выборка состояла из 47 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Поисково-теоретический, который состоял в изучении научного знания по проблеме направленности личности и уточнении предмета исследования

Опытноэкспериментальный, который заключался в непосредственном изучении особенностей направленности личности, интересов и ценностных ориентации старшеклассников

Описательно — итоговый — анализ и обобщение результатов исследования, уточнение выводов, графические представление результатов, а также анализ взаимосвязи типов направленности личности, интересов и ценностей юношеского возраста.

В исследовании были использованы методы наблюдения и психодиагностическое тестирование, что позволило нам измерить и оценить изучаемые психологические характеристики личности респондентов. В процессе обработки данных были использованы методы количественной и — качественной обработки данных, математический метод обработки данных — корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

В качестве методик исследования нами были использованы следующие:

Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И. Д. Егорычевой.

Методика изучения направленности личности В. Смекала, М. Кучера.

Методика выявления акцентуации характера Леонгарда, Шмишека.

Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

Данная методика предназначена для определения доминирующей личностной направленности, выявления тенденций, связанных с преимущественно положительным и преимущественно отрицательным отношением личности к себе и обществу. Указанные тенденции проявляются в принятии личностью себя как целого, терпимом отношении к своему прошлому, в осознании значимости себя как субъекта деятельности, в удовлетворенности своим внешним обликом. Подобным образом определяется отношение личности к обществу — принятие другого человека таким, какой он есть, в признании значимости деятельности другого человека, в положительном отношении к окружающим людям, к своему народу [9].

Опросник состоит из 40 утверждений. В каждом элементе основного текста содержится в единстве отношение личности к себе и к обществу. Оценка этого осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к себе или обществу проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком «-». Согласие с ними означает отрицательное отношение себе или к обществу.

При этом максимально возможное отрицательное отношение соответствует — 16 усл. ед., а максимально положительное — + 16 усл. ед.

Преобладание положительного отношения к себе обозначается как Я «+»; отрицательного — Я «-». Преобладание положительного отношения к обществу обозначается как О «+»; отрицательного — О «-». Сочетания Я «+», Я «-», О «+», О «-» оказались связанными с проявлением определенного типа направленности личности. В данной методике выделяются 4 основных типа направленности личности, каждый их которых представлен 2 типами акцентуаций:

1. Гуманистическая направленность личности

1.1 Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией

1.2 Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией

2. Эгоцентрическая направленность личности

2.1 Эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией

2.2 Эгоцентрическая направленность с эгоцентрической акцентуацией

3. Социоцентрическая направленность личности.

3.1 Социоцентрическая направленность с конформистской акцентуацией

3.2 Социоцентрическая направленность с самоуничижительной акцентуацией

4. Негативистическая направленность личности

4.1 Негативистическая направленность с мизантропической акцентуацией

4.2 Негативистическая направленность с самоуничижительной акцентуацией

Методика диагностики направленности личности В. Смекала, М. Кучера.

Опосник разработан американским психологом В. М. Бассом, модифицирован чехословацкими ученными В. Смекалом и М. Кучером. Методика позволяет выявить степень выраженности трех основных ориентаций личности в профессиональной сфере: направленность на себя, на взаимодействие с партнерами и на задачу. Ориентационный опросник пригоден в ситуациях, где необходимо определить эффективность работы отдельных лиц в связи с их отношением к решению отдельных заданий.

В изначальной версии опросник содержал 27 высказываний и утверждений, к которым в процессе его стандартизации авторы модификации добавили еще три, так что настоящий вариант содержит 30 высказываний. Каждому высказыванию написаны три ответа, из которых респондент должен выбрать один, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее не соответствует его мнению.

Опросник относительно прост, занимает не более 20 минут. Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста.

Результаты ориентационного опросника соотносились с экспертными оценками, также есть данные и о статистически значимых корреляциях между факторами ориентационного опросника и результатами других личностных опросников.

Согласно экспертным оценкам лица с направленностью на себя имеют такие черты характера:

· Больше всего заняты собой, своими чувствами и притязаниями;

· Делают необособленные и поспешные выводы и предложения о других людях; также ведут себя в дискуссиях;

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой