Информационные технологии как средство реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. «Теоретические основы реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку»
  • 1.1 Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку
  • 1.2 Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку
  • Глава 2. «Использование информационных технологий с целью реализации принципа индивидуализации»
  • 2.1 Описание опыта использования компьютерных технологий учителями-практиками
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

На данный период времени в школе преобладает личностно-ориентированная парадигма. Говоря о личностно-ориентированном подходе, следует сказать, что существует и технология личностно-ориентированного обучения. При данном типе обучения доминирующей целью образования становится развитие личности в целом, его индивидуальности. Новое видение личностной ориентации заключается в том, что отбор содержания и построение учебного процесса не столько направлены «на личность, сколько идут «от личности» — от его опыта, запросов, склонностей, способностей, потребностей в самореализации. Таким образом, ученик является субъектом процесса обучения.

Однако, существует проблема. Учитель в школе работает с классом, состоящим из 25−30 человек, а не с одним учеником. Учитель не имеет возможность выбирать те средства, которые подойдут этому ученику. Это занимает достаточно времени и средств. Большими возможностями обладают информационные технологии.

В современной школе процесс обучение имеет хорошее оснащение. Это и интерактивная доска, и возможность выхода в сеть Интернет. Все это делает процесс обучения более ярким и привлекательным для школьников.

В нашей работе информационные технологии выступают как средство реализации принципа индивидуализации. Информатизация проходит в сфере образования и она не могла не коснуться языкового образования. За последние годы появилось достаточно много исследований, в которых авторы описывали методики обучения иностранному языку на основе информационных технологий. Над этим работали П. В. Сысоев, Д. М. Грицков, Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, А. В. Зубов, Г. К. Селевко, Л. М. Федорова и др.

На современном этапе к профессиональной компетентности учителей и преподавателей иностранного языка предъявляются новые требования — обладание компетентностью в области использования информационных технологий, в обучении иностранному языку и культуре. Однако анализ опыта применения информационных технологий в учебном процессе показывает, что для многих преподавателей нередко использование новых компьютерных технологий сводится к переносу традиционных аудиторных форм работы на обучение иностранному языку посредством компьютерных программ. При этом игнорируется колоссальный дидактический потенциал современных информационных компьютерных технологий, учет которого позволил бы значительно обогатить языковую и культурную практику обучающихся, а также развивать их умения самостоятельной учебной деятельности.

Т.о. мы делаем вывод, что данная тема актуальна.

Объект исследования — процесс обучения английскому языку в начальной школе.

Предмет исследования — реализация принципа индивидуализации при помощи компьютерных технологий.

Перед собой мы поставили цель — выявить возможности компьютерных технологий для успешной реализации принципа индивидуализации.

Задачи исследования:

изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по данной теме;

раскрыть понятия информационные технологии и принцип индивидуализации;

рассмотреть дидактические возможности информационных технологий.

Мы определили гипотезу — принцип индивидуализации будет реализовываться успешнее, если использовать в обучении английскому языку информационные технологии.

Исследование мы провели, пользуясь следующими методами:

принцип индивидуализация компьютерная английский

анализ психолого-педагогической, методической литературы по данной теме

изучение опыта учителей практиков

педагогическое наблюдение

Глава 1. «Теоретические основы реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку»

1.1 Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку

Многие считают, что индивидуализация является ключом к мотивации.

Г. В. Рогова говорит, что в настоящее время в исследованиях отечественных психологов и дидактов отмечается, что без учета индивидуальных особенностей обучаемого невозможно подлинное развивающее обучение, а оно является одной из целей нашего предмета в школе. [11, 55]

Понятие индивидуализации применительно к обучению иноязычной коммуникации охарактеризовано у Е. И. Пассова в работе «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению». «Свое отношение к среде человек выражает в речи. А поскольку отношение к среде всегда индивидуально, то индивидуальна, личностна и речь», — пишет Е. И. Пассов. [9, 148]

Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей. Принцип индивидуализации обучения исходит из необходимости ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обучения должны быть различными, варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ученика. [6]

Индивидуализация в обучении основана на хорошем знании учителем учащихся: каковы у учащихся природные данные, что каждый из них может, к чему ученик проявляет особый интерес, с кем каждый из них дружит, что очень важно, например, при организации парной. Особенно хорошо осуществляется индивидуальный подход при работе учащихся с раздаточным материалом. Каждый может получить карточку с заданием, выполнение которого, хотя и потребует напряжения умственных сил, будет доступно и посильно для ученика. [9, 88].

При реализации принципа индивидуального подход в обучении английскому языку на начальном этапе можно исходить из следующих правил:

[11, 78]

Пассов Е.И. рассматривает индивидуализацию в следующей схеме:

Пассов Е.И. показывает, что в индивидуальности — три ипостаси, которые конечно взаимосвязаны и создают единство, которое и называется индивидуальность.

1. Индивидные свойства учащихся и индивидная индивидуализация.

Индивидные свойства представлены в индивидуальности в виде определенных природных свойств человека. Совокупность этих свойств в более общей форме выступает в виде темперамента, задатков, органических потребностей, которые составляют природную основу индивидуальности.

При овладении иноязычной речевой деятельностью роль задатков проявляется в том, что одни ученики оказываются более способными к выполнению одних действий, другие — других. Психологи считают, что любая способность человека является синтезом врожденного и приобретенного. Следовательно, такие важные для овладения иностранным языком способности, как способность к запоминанию, фонематический слух, интонационные способности, речемыслительные способности и т. п. можно не только получить в наследство, в виде задатков, но и развить. Это означает, что учитель должен уметь замерять, учитывать и развивать эти способности. Этому и призвана служить индивидная индивидуализация. [9, 311]

2. Субъектные свойства учащихся и субъектная индивидуализация.

Как субъект человек характеризуется не только тем, что занимается

различной деятельностью, но и мерой ее продуктивности, которая определяется, с одной стороны. Природными способностями, а с другой стороны, умением трудится, т. е. субъектными свойствами. Т.о., продуктивность деятельности зависит не только от способностей, но и от определенной системы приемов, которая характеризует индивидуальный стиль деятельности человека, т. е. «индивидуально-своеобразное сочетание приемов и способов деятельности, обеспечивающих наилучшее ее выполнение данным человеком» (В.С. Мерлин, Е.А. Климов). Важность овладения оптимальными приемами и способами деятельности объясняется, по мнению Е. И. Пассова, двумя факторами. Во-первых, отсутствие некоторых способностей может быть компенсировано рациональными приемами выполнения деятельности. Во-вторых, в школе закладывается только основа практического владения иностранным языком, на базе которой возможно продолжение изучения иностранного языка, что невозможно без достаточно хорошо развитых навыков самостоятельной работы.

Субъектная индивидуализация особенно нужна ученикам со слабыми способностями, без нее не выполняется одно из назначений методики — учить учиться, не развивается способность к самообразованию. Специфика субъектной индивидуализации при овладением иноязычным говорением состоит в том, что она должна предусматривать одновременное применение методических материалов, различных по форме (например, наличие или отсутствие опор), учитывающих своеобразие приемов учебной деятельности ученика, но приводящих в конечном счете к одинаковым результатам по возможности за равные отрезки времени. Вооружение школьников совокупностью рациональных приемов учения требует систематической и целенаправленной работы. Следовательно, наряду с индивидной необходима и субъектная индивидуализация.

3. Личностные свойства учащихся и личностная индивидуализация.

Очень часто ученики проявляют поразительную пассивность даже при выполнении ими посильных речевых заданий (индивидная индивидуализация) и при наличии указания на способы выполнения этих заданий (субъектная индивидуализация). Причина заключается в том, что не учитываются личностные свойства учеников. Первостепенная значимость личностной индивидуализации для овладения умением говорить определятся тем, что личностные качества теснее, чем индивидные и субъектные, связаны с речевой деятельностью через ее социальную функцию. Если индивидные свойства человека составляют природную основу индивидуальности, то личностные качества составляют ее сущностную сторону.

Личностная индивидуализация учитывает:

· Контекст деятельности учащегося;

· Жизненный опыт учеников (опыт их как читателей, спортсменов, путешественников);

· Сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей;

· Мировоззрение (взгляды на жизнь);

· Эмоционально-чувственную сферу (при «провоцировании» учеников высказываниями в защиту своей любимой команды, актера, книги, профессии);

· Статус личности в коллективе: популярность ученика среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение ведущего в речевых группах и т. п.

Личностные свойства входят в индивидуальность человека в качестве важнейшего компонента и составляют его сущность. Представляется оправданным и методически целесообразным выделить отдельный вид индивидуализации, специально предназначенный для учета личностных свойств ученика — личностную индивидуализацию. [9, 73−77]

Рассмотрев виды индивидуализации хочется отметить, что вся система индивидуализации не должна сводиться к использованию одного вида индивидуализации. Под индивидуализацией процесса иноязычного образования следует понимать соотнесенность приемов учения с личностными (при их ведущей роли), субъектными и индивидными свойствами каждого ученика.

Возникает вопрос — как управлять индивидуализацией ученика? Полноценное индивидуализированное обучение невозможно без точного знания индивидуальности каждого ученика и всего класса в целом. Для ответа на этот вопрос Кузовлев В. П. предлагает использовать Методическую характеристику класса (МХК). МХК является средством учета индивидных, субъектных и личностных свойств учащихся в целях индивидуализации учебного процесса (развитие индивидуальности учащихся).

МХК представляет собой таблицу, в которой по горизонтали расположены общие сведения и сведения по трем группам свойств индивидуальности (индивидным, субъектным и личностным), а по вертикали — имена и фамилии учеников класса. Данная таблица имеет графы. Подробное описание граф см. в Приложении.

Может показаться, что создание МХК — дело хлопотное и требует много времени. Но это действительно только кажется. Опытные учителя могут заполнить до 40% МХК без проведения тестов. На проведение остальных тестов уйдет часа 2 времени. Это окупается главным: ученик начинает чувствовать себя субъектом учебной деятельности, речевым партнером, личностью, которую знают и уважают, усиливается мотивация, возникает познавательный интерес, появляется смысл деятельности. А не это ли самое важное? [8,99]

В.П. Кузовлев показывает, как можно использовать МХК для нахождения стратегии и тактики индивидуализации.

1). Прежде всего, нужно выявить в меру ли всех своих потенциальных возможностей занимаются ученики. Для этого следует обратиться к первым пяти графам МХК. Если успеваемость по иностранному языку ниже успеваемости по гуманитарным дисциплинам, то, очевидно, ученик занимается ниже своих возможностей. Сравнение отметок позволяет выявить учеников, наиболее остро нуждающихся в индивидуализации.

2). Устанавливаются причины, мешающие достижению оптимального результата. В самом общем рассмотрении их может быть три: а) ученику не хватает способностей или по каким либо причинам у него образовались пробелы в усвоении материала (индивидная подструктура); б) ученик не умеет учиться, т. е. не сформирован в достаточной мере индивидуальный стиль учебной деятельности (субъектная подструктура); в) ученик достаточно «прохладно» относиться к предмету (личностная подструктура).

3). Предпочтительнее прежде обратиться к индивидуальной подструктуре и проанализировать в первую очередь способности «круглых троечников», а также тех учеников, которые по иностранному язык успевают хуже, чем по другим гуманитарным дисциплинам. Если сравнение со способностями хорошо и отлично успевающих учеников не выявляет существенной разницы, значит дело в личностной подструктуре и надо искать неполадки в мотивационной сфере.

4). Определяется общее отношение к предмету на основе анализа ведущих мотивов (графа 2) и уровня интереса к изучению иностранного языка (графа 3). Графа 17 также может внести определённую ясность в установление диагноза. Из неё можно выяснить, считает ли ученик необходимым знание иностранного языка для будущей профессии или учёбы, т. е. имеет ли для ученика изучение данного предмета личностный смысл.

5). После этого следует обратиться к анализу субъектной подструктуры. Если нет неполадок в личностной и индивидной подструктурах, то причины не благополучия могут скрываться в уровне сформированности учебных умений. В первую очередь надо установить, умеют ли ученики работать с опорами, призванными компенсировать наиболее неразвитые способности. Опыт показывает: если ученик нуждается в индивидной индивидуализации, ему неминуемо нужна индивидуализация субъекта. [8, 55]

МХК, как мы заметили ранее, является средством управления индивидуализации. Использование МХК позволит сделать процесс изучения иностранного языка эффективным и комфортным для ученика. Если ученик будет комфортно себя чувствовать на уроке, то результат изучения иностранного языка будет высок.

МХК призвана в первую очередь помочь учителю в быстрой постановке «методического диагноза» и нахождении на основании этого диагноза правильной стратегии и тактики индивидуального подхода к ученикам. [8, 64]

Изучив МХК и проанализировав каждого ученика можно определить план работы с каждым учеником. План работы определяется в зависимости от результата в каждой графе. Заполняются графы после проведения тестов или заданий.

По нашему мнению, принцип индивидуализации будет реализовываться эффективнее, если использовать информационные технологии.

Остановимся подробнее на использовании информационных технологий в обучении иностранному языку.

1.2 Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку

Технология — от греч. фЭчнз — искусство, мастерство, умение; др. — греч. льгпт — мысль, причина; методика, способ производства. [18]

Компьютерные технологии в наше время используются во всех сферах жизнедеятельности человека, будь то работа, отдых или учеба. Информационные технологии в процесс обучения влились очень быстро. Их можно применять в процессе объяснения новой темы, при проверке знаний, для закрепления умений и во многом другом. Компьютерные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

В своем исследовании проанализируем понятие «компьютерные технологии». Г. К. Селевко предлагал такое определение: «Компьютерные технологии — все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео, кино)» [12,181].П. И. Пидкасистый рассматривал это понятие в двух — узком и широком — смыслах. В узком смысле — применение компьютера как средства обучения, в широком — многоцелевое использование ЭВМ в учебном процессе. [13,400]. У Ю. С. Осипова более глубокое определение. Он считает, что информационные технологии — это совокупность методов, программно-технических и технологических средств, обеспечивающих сбор, накопление, обработку информации [2,186]. Р. Ф. Попов под термином информационные технологии понимает совокупность технических средств и способов обработки информации.

Анализ работ позволил обнаружить общие точки зрения на понятие у всех авторов. В нашем исследовании мы возьмем за основу понятие «компьютерные технологии, предложенное Ю. С. Осиповым: «Информационные технологии — это совокупность методов, программно-технических и технологических средств, обеспечивающих сбор, накопление, обработку информации.

Существуют различные принципы классификации компьютерных обучающих средств. Они делятся:

На универсальные средства, которые могут быть использованы для обучения различным видам речевой деятельности;

Специализированные средства, которые служат для формирования конкретных умений и навыков в определенном виде речевой деятельности;

Вспомогательные средства, которые предназначены для оказания поддержки обучаемым и обучающим в процессе обучения.

По виду учебной деятельности универсальные и специализированные компьютерные обучающие средства подразделяют на обучающие, контролирующие, тренировочные и комбинированные.

Обучающие средства обычно предлагают определенный теоретический материал, тренировочные упражнения, средства поддержки обучения в виде подсказок, ключей и правильных ответов.

Контролирующие компьютерные средства содержат серию упражнений тестового характера, а также средства учета количества ошибок, регистрации времени выполнения предлагаемых заданий и возможность осуществления итоговой оценки.

Тренировочные средства — это компьютерные средства, используемые для самостоятельной работы обучаемых.

Комбинированные компьютерные обучающие средства — это обучающие или тренировочные средства, включающие возможность осуществления компьютерного контроля. [4,94]

Вспомогательные компьютерные обучающие средства включают в себя

различные справочники, энциклопедии, словари, находящиеся как на электронных носителях информации (CD, DVD), так и в сети Интернет.

С учетом целей и задач обучения иностранным языкам в вузе среди специализированных компьютерных обучающих средств Зубов А. В. выделяет средства для обучения:

фонетике;

грамматике;

лексике;

чтению. [4, 155]

Таким образом, компьютерные обучающие технологии имеют свои разновидности: компьютерный учебный курс, компьютерная обучающая система, компьютерный учебник, обучающие средства, контролирующие компьютерные средства, тренировочные средства, комбинированные компьютерные обучающие средства, вспомогательные компьютерные обучающие средства. Это позволяет реализовывать задачи различного типа уроков и достигать целей обучения.

При постоянной работе с информационными технологиями и различными их видами реализуются дидактические возможности в обучении иностранному языку. Технология электронного представления информации и, что особенно важно, организация поиска и доступа к этой информации позволяет сами по себе эффективно решать некоторые частные дидактические задачи при обучении иностранным языкам. Чтобы выучить иностранный язык, нужно владеть огромным количеством информации, что актуально и при изучении родного языка. Однако родной язык мы изучаем продолжительное время, тогда как изучающие иностранный язык должны искать пути, чтобы в сжатые сроки получить и усвоить как можно больше. Изучающим иностранный язык нужны по возможности большие накопители информации дидактического и справочного характера, которые были бы всегда под рукой. Обычно роль таких накопителей играют различные учебные пособия на печатной основе. Но они не всегда под рукой, и поиск информации в них требует много времени, бывает, утомителен и непродуктивен. Часто можно просто не найти ответ на интересующий вопрос. [10,96]

Практически неограниченные возможности электронных накопителей информации, простые и эффективные технологии ее организации и поиска позволяют аккумулировать огромные объемы лексической, грамматической, орфографической и даже аудиоинформации по изучаемому языку и решать указанные проблемы в полном объеме.

Федорова Л.М. утверждает, что при постоянной и систематической работе с компьютерными программами реализуются следующие концептуальные дидактические возможности:

возможность систематической работы с учебной информацией;

предоставление надежной обратной связи и возможности оперативного управления процессом обучения;

возможности интенсивной коммуникации с компьютером.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В 1 и 2 вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. [14, 298].

Селевко Г. К. раскрывает возможности компьютерных технологий, сообщая что компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Селевко Г. К. говорит, что работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного курса. [12, 242]

Федорова Л.М. отмечает, что при компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах. Ниже изложены те дидактические принципы, которые являются наиболее характерными для процесса преподавания иностранных языков и имеют специфические способы реализации и особые функции при компьютерной форме обучения. К ним относятся принципы: научности, сознательности, доступности (посильности), активности, систематичности и последовательности, прочности усвоения, индивидуализации и наглядности.

Принцип научности реализуется при компьютерном обучении в нескольких аспектах:

В оптимизации процесса отбора учебного материала на основе применения преподавателями систем автоматизированного анализа текстов;

В улучшении способов презентации и организации учебного материала с учетом закономерностей интеллектуальной деятельности человека;

В повышении эффективности управления процессом усвоения знаний за счет использования возможностей компьютера по регистрации параметров обучения;

Принцип сознательности в условиях компьютеризированного учебного процесса обеспечивается возможностью сознательного выбора обучаемым собственной стратегии достижения учебной цели, а также предоставление обучаемому широкого спектра средств «поддержки» обучения, использование которых способствует повышению осознанности в действиях обучаемых и улучшению качества усвоения материала. Преимущество компьютера в том, что он предоставляет новую информацию по запросу учащегося именно в тот момент, когда обучаемый осознает ее необходимость. Поскольку такая информация вычленяется в качестве промежуточной цели в действиях учащегося, ее усвоение происходит сознательно и характеризуется наиболее высокими показателями.

Принцип доступности при компьютерном обучении реализуется благодаря ориентации процесса взаимодействия «человек — машина» на возрастные особенности пользователей, на их уровень владения иностранным языком и их навыки работы с компьютером. Можно также говорить о том, что уровень доступности в процессе усвоения учебного материала даже повышается за счет широких возможностей компьютера по предоставлению учащимися вспомогательной справочной информации и индивидуальной информационной поддержки.

Доступность информации обеспечивается дополнительной ее структуризацией. Одним из основных принципов организации информации, обеспечивающих обучаемому выбор содержания в процессе прохождения по информационной структуре в нужную точку выбора, является иерархическая классификация с родовым соотнесением понятий: на экране ЭВМ обучаемы «раскрывает» родовые понятия, углубляясь в нужном направлении.

Доступность информации обеспечивается также выбором стиля изложения, простотой и прозрачностью используемых преподавателями понятий. Правильный выбор преподавателем терминов, в которых он начинает представлять на ЭВМ содержание изучаемого материала, позволяет обучаемому принимать первичные стратегические решения.

Принцип активности обучаемого априори заложен в процессе компьютерного обучения, поскольку инициатором работы за компьютером всегда является пользователь. В условиях компьютеризированного учебного процесса принцип активности обучаемого трансформируется в специфической для компьютерной формы обучения принцип интерактивности.

Взаимодействие учащегося с компьютером должно быть интерактивным, т. е. обоюдно активным. Интерактивность проявляется в возможности участия в работе учащегося и компьютера в качестве равных партнеров при решении задач обучения и означает сознательную активность обучаемого, подкрепленную управляющей деятельностью компьютера. Интерактивное взаимодействие играет особую роль при обучении иностранным языкам, потому что активные формы взаимодействия вызывают значительно более высокую заинтересованность со стороны обучаемых, чем пассивные; постоянное стимулирование активности обучаемых позволяет значительно повысить объем речевой практики. Именно поэтому интерактивность рассматривают как показатель дидактической эффективности компьютерной обучающей системы и выделяют в качестве требования к компьютерным обучающим программам.

Принцип систематичности и последовательности воплощается посредством управления учебной деятельностью через определенную, предусмотренную программой последовательность подачи порций системно организованного учебного материала, подлежащего усвоении. [5,86]

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в условиях компьютеризированного учебного процесса приобретает практически гарантированный характер благодаря наличию постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку, расширению возможностей самостоятельной работы для ликвидации пробелов в знаниях. [13,57]

Полат Е.С. отмечает, что особенно эффективно реализуется принцип наглядности в условиях компьютеризированного учебного процесса. При компьютерной форме обучения расширяются дидактические функции наглядности, поскольку кроме традиционных функций семантизации, презентации и систематизации языкового материала, создания коммуникативных ситуаций и психологической атмосферы компьютер позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования:

Статических визуальных средств (тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы);

Динамических визуальных средств (мультипликация, видеодорожка);

Аудитивных средств (музыкальное, шумовое и текстовое сопровождение);

Их сочетаний (озвучивание предъявляемого на дисплее текста, видеофильм). [10, 178].

Все эти функции может выполнить интерактивная доска.

Интерактивная доска — высокотехнологичное устройство, обеспечивающее активное взаимодействие учащегося с учебным материалом. Но для реализации этого активного взаимодействия учебный материал должен быть специальным образом подготовлен. Программное обеспечение к интерактивным доскам ориентировано на учительское творчество. Например, редактор «Notebook» к интерактивной доске модели «Smart» оказался настолько эффективным, что учителя используют его в разработке интерактивных учебных заданий для использования классах оснащенных компьютерами, но без интерактивной доски.

Интерактивная доска, еще несколько лет назад воспринимаемая как «волшебное» и редкое для средней школы явление, в настоящее время прочно завоевала лидирующие позиции в ряду обучающих электронных устройств. Если сравнивать интерактивную доску с персональным компьютером, с монитора которого также может осуществляется демонстрация цифровых материалов на экран, то «умная доска» может создавать условия для коллективной работы. Многие авторы отмечают особый принцип наглядности, реализуемый интерактивной доской, «как по отношению к отдельному ученику, так и к целому коллективу учащихся» [5,15]

Рассмотрим принцип индивидуализации, который в компьютеризированном учебном процессе по иностранным языкам обеспечивается следующими факторами:

Индивидуальным способом управления учебной деятельностью (применение различных по степени сложности версий компьютерных программ на базе тестирования исходного уровня знаний обучаемых с возможностью перехода к более простым вариантам работы с программой в зависимости от успешности результатов);

Возможностью выбора индивидуального темпа работы (варьирование скорости предъявления учебной информации на дисплее и темпа диалогового взаимодействия обучаемого с компьютером);

Возможностью иметь доступ к учебной среде со своего рабочего места в любое удобное для себя время;

Предоставлением индивидуального набора средств поддержки обучения (справочных материалов, подсказок и ключей);

Адаптацией формы предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации конкретным пользователем;

Возможностью обучаемому тренироваться до получения результата, что достигается за счет наличия большого числа упражнений и передачи средств контроля обучаемому. [9,241]

Дидакты не случайно выдвигают принцип индивидуализации. Считают принцип индивидуального подхода необходимым и методисты. Г. В. Рогова пишет: «Одна из важнейших проблем технологии обучения — это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время» [11,37]. Коммуникативное обучение предполагает, прежде всего, так называемую личностную индивидуализацию. «Игнорируя личностную индивидуализацию, — пишет В. П. Кузовлев, — мы не используем богатейшие внутренние резервы личности». [8,47]

Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т. ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т. д.), развивая тем самым у школьников творческую активность. [1]

Как сказано выше, индивидуализация процесса обучения осуществляется благодаря мощному потенциалу компьютерных средств и технологий.

Чтобы идти в ногу со временем, учитель должен владеть основами информационных технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время операционной системе Windows, уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word, Ехсеl, РоwerPoint и рядом других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий. [3]

Мы провели теоретическое исследование по данной теме. Мы выяснили, что индивидуальность состоит из 3 видов: субъектная, личностная и индивидная. В работе учителю следует учитывать все виды индивидуализации. Для этого предназначена МХК, разработанная Кузовлевым В. П. она представляет собой таблицу, в которой по вертикали фамилии учеников, по горизонтали графы определения индивидуальности. Может показаться, что создание МХК дело хлопотное, но опытные учителя могут заполнить 40% таблицы без проведения тестов. Само создание МХК окупается высокой мотивацией учеников в учебе. А это самое важное в любой деятельности.

Информационные технологии в последнее десятилетие прочно внедрились в процесс образования. И хотя они требуют обработки и подготовки к каждому классу, они значительно облегчают профессиональную деятельность педагога. Информационные технологии помогают реализовывать все дидактические принципы, в том числе и принцип индивидуализации.

На сегодняшний день многие учителя-практики используют в своей профессиональной деятельности компьютерные технологии. В следующей главе познакомимся с опытом учителей практиков.

Глава 2. «Использование информационных технологий с целью реализации принципа индивидуализации»

2.1 Описание опыта использования компьютерных технологий учителями-практиками

Следует заметить, что использование информационных технологий во многом помогает в работе учителя. На сегодняшний день информационные технологии используются практически, а каждом уроке. Для примера приведем слова Шутовой Оксаны Георгиевны — учителя начальных классов, которая говорит: «Использование компьютерных технологий — это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков — создание эффекта присутствия („Я это видел!“), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше».

Использование ИКТ в практике работы Шутовой О. Г. осуществляется по следующим направлениям:

1. Создание презентаций к урокам.

2. Работа с ресурсами Интернет.

3. Использование готовых обучающих программ.

4. Разработка и использование собственных авторских программ.

С помощью компьютерных технологий решаются следующие задачи:

усиление интенсивности урока;

повышение мотивации учащихся;

мониторинг их достижений. [16]

Егоров Борис Владимирович в своей статье «Использование компьютера в профессиональной деятельности учителя» говорит, что причин компьютеризации обучения физике можно назвать много. Человек, освоивший персональный компьютер (ПК), быстро убеждается, что с его помощью писать, рисовать, чертить и делать множество других дел можно более продуктивно, чем без него. Набрать на компьютере и распечатать на принтере задание для контрольной работы значительно быстрее и удобнее, чем писать их вручную или печатать на пишущей машинке. Один раз введенные в память компьютера, они могут быть распечатаны, причем в случае необходимости содержание заданий легко откорректировать. Компьютер, имеющий доступ к Интернету, может помочь учителю, ученику в получении разнообразной и полезной дополнительной информации.

Изучив и обобщив опыт учителей, он выделил следующие способы применения компьютерной техники на уроках:

подготовка печатных раздаточных материалов (контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы);

мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (презентации, аудиозаписи реальных лекций, учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов);

интерактивное обучение в индивидуальном режиме;

проведение компьютерных лабораторных работ;

обработка учащимися экспериментальных данных (построение таблиц, графиков, создание отчётов);

контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий;

использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов. [3]

Андреева Светлана Владимировна, учитель английского языка говорит: «Обучение английскому языку в гимназии я осуществляю на основе современных образовательных технологий: обучение в сотрудничестве, частью которого является метод проектов, проблемное обучение, включающее поисковые и исследовательские методы, новые информационно-коммуникационные технологии, технологии интерактивного обучения. Эти технологии наиболее органично вписываются в рамки коммуникативного, личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного, деятельностного подходов в обучении ИЯ. Данные технологии непосредственно направлены на формирование и реализацию принципа индивидуальности.

Использование средств ИКТ на моих уроках можно условно разделить на несколько групп:

использование обучающих и познавательных программ на CD-дисках;

создание и использование на уроке собственных ЭОР (презентаций);

использование презентаций, созданных учащимися самостоятельно или с помощью учителя или родителей;

использование Интернет-ресурсов".

Светлана Владимировна пользуется следующими сайтами:

Partners in learning network http: //www. pil-network. com/

Учительский портал http: //www. uchportal. ru/load/95

Фестиваль педагогических идей Открытый урок http: //festival. 1september. ru/

English Space http: //www. englishspace. ru/obuchaushchie-programmi-f33/

Светлана Владимировна говорит, что все современные инновационные технологии предполагают, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. [3]

Хамитова З.Р. учитель английского языка говорит: «На своих уроках я использую презентации для введения новой лексики, закрепления её в речи учащихся. Мною созданы презентации по темам «Времена года. Погода», «Животные», «Еда», «В магазине. Покупки», «Школьное расписание», «Стихийные бедствия», «Профессии», «СМИ» и др. Для работы над грамматикой я использую презентации по следующим темам: «Степени сравнения прилагательных»; «Употребление артиклей»; «PresentContinuous»; «PastContinuous»; «PresentSimple»; «PastSimple»; «FutureSimple» идр.

Презентации для работы над грамматической темой я создаю по следующему принципу: грамматические таблицы, тренировочные упражнения, упражнения для контроля и самоконтроля. При обучении письму я также использую презентации, с помощью которых ученики имеют возможность разгадывать различные кроссворды, заниматься поиском слов. «

Следует отметить, что обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен самостоятельно создавать презентации, образовательный потенциал которых может быть использован им с целью осуществления наглядной поддержки обучения речи учащихся на иностранном языке. [15]

Третьякова Лариса Леонидовна, учитель английского языка говорит: «Широко применяю информационно-коммуникационные технологии и Интернет-ресурсы на своих уроках, а также для подготовки проектов, организации самостоятельной работы учащихся и во внеурочной деятельности. Кроме учебных англоязычных сайтов, для поиска информации страноведческого характера учащиеся посещают сайты музеев мира, достопримечательностей стран и городов». [6]

Т.о., можно сделать вывод, что многие учителя-практики на сегодняшний день активно используют информационные технологии с процессе обучения. Практика показывает, что использование ИКТ помогает учителю решать многие педагогические задачи.

Несомненно, информационные технологии служат средством реализации принципа индивидуализации. ИКТ позволяют учителю подбирать индивидуальные задания для учеников с разной степенью подготовки. И сами ученики могут работать на роке с нужным лично для себя темпом. И на этом ИКТ не останавливаются, а продолжают развиваться и внедрятся в учебный процесс.

Заключение

Проанализировав труды многих психологов, педагогов и методистов И. Л. Бим, И. А. Зимней, Г. В. Роговой, Е. И. Пассова, Е. С. Полат, В. П. Кузовлева и др, мы выявили, что индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих особенностей.

В учебном процессе необходимо осуществлять все виды индивидуализации: индивидную, личностную и субъектную.

Первостепенная значимость личностной индивидуализации для овладения умением говорить определятся тем, что личностные качества теснее, чем индивидные и субъектные, связаны с речевой деятельностью через ее социальную функцию. Если индивидные свойства человека составляют природную основу индивидуальности, то личностные качества составляют ее сущностную сторону.

Мы познакомились с методикой составления методической характеристики класса (МХК), предложенной Кузовлевым В. П. МХК предполагает реализацию принципа индивидуализации, учитывая личностные свойства, индивидные и субъектные свойства. Это помогает составить методическую характеристику на весь класс. В дальнейшей работе учитель, используя МХК, может находить стратегию и тактику работы для успешной реализации принципа индивидуализация.

Информационные технологии в нашей работе рассматриваются как средство реализации принципа индивидуализации. В нашем исследовании мы взяли за основу определение «компьютерных технологий», предложенное Ю. С. Осиповым: «Информационные технологии — это совокупность методов, программно-технических и технологических средств, обеспечивающих сбор, накопление, обработку информации.

Мы рассмотрели возможности информационных технологий. Убедились, что при постоянной и систематической работе с компьютерными программами реализуются следующие концептуальные дидактические возможности:

возможность систематической работы с учебной информацией;

предоставление надежной обратной связи и возможности оперативного управления процессом обучения;

возможности интенсивной коммуникации с компьютером. С помощью информационных технологий возможна реализация основных дидактических принципов и особенно принципа индивидуализации за счет:

Индивидуального способа управления учебной деятельностью;

Возможности выбора индивидуального темпа работы (варьирование скорости предъявления учебной информации на дисплее и темпа диалогового взаимодействия обучаемого с компьютером);

Возможности иметь доступ к учебной среде со своего рабочего места в любое удобное для себя время;

Предоставления индивидуального набора средств поддержки обучения (справочных материалов, подсказок и ключей);

Адаптации формы предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации конкретным пользователем;

Возможности обучаемому тренироваться до получения результата, что достигается за счет наличия большого числа упражнений и передачи средств контроля обучаемому.

Наша гипотеза — принцип индивидуализации будет реализовываться успешнее, если использовать в обучении английскому языку информационные технологии теоретически подтверждена.

Практическое подтверждение гипотезы мы планируем получить на преддипломной практике.

Список литературы

1. Андреева С. В. Использование современных технологий на уроках английского языка/ http: //nsportal. ru/. Дата обращения 6. 09. 2012

2. Большая Российская энциклопедия / Гл. редактор Осипов Ю. С. — М.: 2008 541 с.

3. Егоров Б. В. Использование компьютера в профессиональной деятельности учителя. http: //www. rusedu. info/Article919. html. Дата обращения 28. 10. 2012

4. Зубов А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: Учебное пособие / А. В. Зубов, И. И. Зубова. — М.: Академия, 2009. — 144с.

5. Корчажкина О. М. Специфика применения интерактивной доски / Н. П. Каменская // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 6. — с. 15−17

6. Крутецкий В. А. http: //www. p-lib. ru/psihologia/krutetskii/krutetskii86. html Дата обращения 15. 09. 2012

7. Кудрявцева Е. В. Компьютерные технологии обучения http: //www. bytic. ru. /cue99M/cu849jjuj0. html

8. Кузовлев В. П. Английской язык: Кн. Для учителя к учеб. Для 5 кл/ В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. И. Перегудов. — М.: Просвещение. 2000. — 127 с.

9. Пассов Е. И. Урок иностранного языка: Учебное пособие /Пассов Е.И., Кузовлева Н. Е. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 640с.

10. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве Иностранные языки в школе. 2000. № 1. 195с.

11. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. 3-е издание, М.: Просвещение, 2000. — 205с.

12. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

13. Словарь — справочник по педагогике / Авт-Сост.В. А. Мижеринов; ред.П. И. Пидкасистов. — М.: Т Ц Сфера, 2004. — 448с.

14. Федорова Л. М. Реализация основных дидактических принципов обучения иностранным языкам при использовании компьютера в учебном процессе. Современные теории и методы обучения иностранному языку. — М.: Экзамен, 2006. — 381с.

15. Хамитова З. Р. Использование компьютерных презентаций на уроках иностранного языка как средство повышения мотивации и познавательной деятельности учащихся. http: //nsportal. ru/ Дата обращения26. 10. 2012

16. Шутова О. Г. Использование компьютерных технологий http: //www. rusedu. info/Article919. html. Дата обращения 2. 05. 2012

17. Щербатова О. М. http: //olga-sol-ileck. narod. ru/lessons_rus1. htm

18. http: //ru. wikipedia. org/wiki/Технологии

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой