Изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Реферат

Компьютерные технологии, ИКТ-компетентность, мультимедиа, электронные экскурсии

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе с использованием компьютерных технологий

Цель исследования: изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе.

Методы исследования: беседа, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

В результате проанализированы различные связи познавательной деятельности школьников, их отношение к учению, школе, отношение детей к использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе.

Степень внедрения — частичная.

Область применения — теоретические материалы могут быть использованы в работе образовательных учреждений.

Эффективность — представленные рекомендации могут быть использованы педагогами, а процессе организации уроков начальной школе, а также во внеурочной деятельности с младшими школьниками.

познавательный компьютерный урок информатизация

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе

1.2 Особенности использования компьютерных технологий в образовательном процессе

2. Эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе

2.1 Диагностика эффективности использования компьютерных средств в образовательном процессе

2.2 Рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Наш современный мир становится все более зависимым от компьютерных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил поиск и получение необходимой своевременной информации, общение между людьми, ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры? информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому использование компьютерных технологий на уроках в начальной школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня.

Причина внедрения информационных технологий во все сферы человеческой жизни кроется в возрастающем с каждым днем объеме информации, с которой человек встречается ежедневно, с переходом общества к информационной цивилизации. Использование ИКТ, также позволит решать ряд прикладных задач по оптимизации учебного процесса, повышении активной роли обучающегося через включение его в различные виды деятельности, в том числе самостоятельной, развитию его мотивации к образовательной деятельности, что, в свою очередь, влияет на повышения качества образовательного процесса. Такие внедрение информационных технологий в педагогический процесс становится одним из приоритетных направлений организации образовательного процесса в средне специальном образовательном учебном заведении. Больших результатов можно достичь, применяя информационные технологии в преподавании различных предметов. Использование информационных технологий позволяют раскрывать возможности обучающихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с мультимедийными презентациями и т. д. Разработке и внедрению в учебный процесс новых информационных технологий активно посвящены исследования Е. И. Дмитриевой, С. В. Новиковой, Е. С. Полат, Т. А. Полиловой, Л. А. Цветковой и других ученых. [5]

Работа с компьютером на уроках должна быть организована так, чтобы с первых же уроков она стала мощным средством поддержания и дальнейшего развития интереса у школьников к изучаемому предмету. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что будет содействовать расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых, как на уроке, так и во внеурочное время.

Надо отметить, что широкая компьютеризация школьного обучения идёт нарастающими темпами. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Перед современным учителем встаёт проблема поиска нового педагогического инструмента [61].

Прежде необходимо систематизировать информацию, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео.

В.Ю. Тимонина например, предлагает использование на уроках материалов цифровых образовательных ресурсов, электронных учебников, ресурсов образовательных сайтов сети Интернет.

Использование интерактивной доски в сочетании с аудиоустройствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров [6].

Использование на уроках мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Второе преимущество? проигрывание аудиофайлов. Еще одним преимуществом презентаций является быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков и т. п. То есть, обобщая, преимущества презентаций? это наглядность, удобство и быстрота.

Компьютерных технологии помогают учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

? психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися;

? возбуждает живой интерес к предмету познания;

? расширяет общий кругозор детей;

? возрастает уровень использования наглядности на уроке;

? идет более полное усвоение теоретического материала;

? идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников, определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Актуальность изложенного выше заключается в том, что информационные технологии все более определяют уровень нашей образованности. Бесспорным является утверждение о начале перехода человеческой цивилизации в новое качественное состояние («постиндустриальная», или «информационная», культура приходит на смену «индустриальной»). Каждой стадии развития общества соответствуют свои форма и содержание процесса обучения новых поколений, передачи им накопленных знаний, навыков, традиций.

ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т. д.

В условиях современного общества компетентность педагога составляют его способности решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, что становится важной составляющей его профессионализма.

Цель исследования — изучение особенностей использования компьютерных технологий в начальной школе.

Объект исследования — процесс обучения в начальной школе с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования — эффективное применение компьютерных технологий в образовательном процессе в начальной школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность применения компьютерных технологий будет оптимальным, если в начальной школе:

— учитывается специфика возрастных особенностей каждого школьника;

— использование компьютерных технологий в начальной школе строится с учетом новых требований к современному уроку.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. охарактеризовать психологические аспекты использования современных информационных технологий в образовательном процессе;

2. выявить отношение детей к использованию ИКТ технологий на уроках;

3. диагностировать эффективность использования компьютерных средств в образовательном процессе;

4. изучить уровень познавательной деятельности младших школьников;

5. дать рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе

Экспериментальной базой исследования явилась МОУ «Гимназия № 19»,(Республика Мордовия, г. Саранск, Коммунистическая 103), где автор проходила психолого-педагогическую практику с 11 ноября 2013 г. по 11 декабря 2013 г.

В процессе исследования использовались следующие методы: беседа, анкетирование, обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации, наблюдение, тестирование.

Теоретическую базу исследования составили работы, рассматривающие: вопросы о использовании ИКТ — технологий в образовании начальной школы (Г.Р. Громов, В. И. Гриценко, В. Ф. Шолохович, О. И. Агапова, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер, И. В. Роберт и др); роль педагога в формировании ИКТ-компетентности учащихся (Т.В. Капустина, С.В. Панюкова).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— представлена сущность использования компьютерных технологий в начальной школе;

— раскрыты особенности применения ИКТ-технологий в начальной школе;

— проанализирована сущность специфика информационных технологий как средства формирования ИКТ-компетентности у детей младшего школьного возраста;

— формирование практической учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования, заключатся в том, что предложенный метод применения компьютерных технологий позволяет проводить использование познавательных и игровых потребностей учащихся младших классов для формирования их учебной деятельности и развития индивидуальных качеств в доступной форме как для самих учащихся, так и для учителей, повысить эффективность применения компьютерных технологий через предложенные рекомендации. Материалы исследования помогут при обучении младших школьников, разработать педагогам начальных классов собственные индивидуальные уроки с применение ИКТ -технологий.

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические аспекты использования современных информационных технологий

Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск действенных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применение компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Понятие «Информационные технологии обучения» рассматривали многие деятели науки (Л.Н. Бабанин, К. Г. Кречетников, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, М. В. Моисеева, П. И. Образцов, С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. В. Соловов, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров и др.). Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление, в других же — конкретный способ работы с информацией. Можно сказать, что информационные технологии — это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств. Научное направление информационной технологии отражается в энциклопедии профессионального образования под редакцией С. Я. Батышева, где информационные технологии определены как способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на любых доступных для пользователя носителях, в частности, на базе инструментальных систем, основным элементом которых является электронно-вычислительная машина (ЭВМ) [5].

В.А. Трайнев в своем учебнике пишет, что информационные технологии — совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а так же для повышения ее надежности и оперативности [4].

В настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению информационных технологий обучения. В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с применением средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, первый подход к пониманию информационных технологий обучения рассматривается как процесс обучения, второй подход основан на применении информационных средств в обучении.

Е.И. Машбиц и Н. Ф. Талызина рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте [2, с. 3].

Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности.

Принятая в России федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001?2005 годы)» создала возможность применения ИТ и в процессе обучения. Одновременно доступ к современным возможностям получения информации, коммуникации и развлечения получили тысячи российских школьников. Разрабатываются учебные планы проведения уроков с использованием компьютера, а также аудио? и видеовизуальных материалов по многим учебным предметам. Школьникам предоставляется возможность самостоятельного поиска в Интернете необходимой для урока информации под контролем учителя [39].

Использование информационных технологий, в частности Интернет-ресурсов, несомненно, благотворно скажется не только на образовательном процессе, в связи с увеличением доступной для анализа учеником информации, но и позволит школьнику получить навыки работы в Интернете, Интернет- навигации. Этот навык для дальнейшей профессиональной деятельности подрастающего человека в условиях современного общества имеет основополагающее значение. С другой стороны, необходимо помнить, что каждая новая технология обладает не только очевидными положительными свойствами, но и неочевидными и возможными последствиями ее применения. С точки зрения применения ИТ современным человеком в его повседневной жизни и профессиональной деятельности, стоит упомянуть о продолжающихся в настоящее время исследованиях влияния современных средств получения информации на психологическую структуру личности. Особенно актуальны эти исследования в связи с распространением ИТ в образовательном процессе [38].

Термин «Психология Интернета» был предложен в 1999 году Патрисией М. Уоллес для обозначения круга научных интересов, изучающих психологические аспекты деятельности опосредованной современными информационными системами. Основные направления исследований в этой области заключены в изучении влияния Интернет- деятельности на познавательные способности человека, изучении Интернет -аддикции (феномен «наркозависимости от Интернета» [А. Е Войскунский, 2000]), психологии киберигроков и хакеров. С точки зрения рассматриваемой проблематики использования ИТ в образовании, наиболее интересными представляются исследования влияния Интернет? деятельности на познавательные способности человека. Стоит упомянуть о недостаточности научных работ в этой области. Уже имеющийся научный задел по этой проблеме говорит о значительных изменениях познавательной сферы личности под влиянием деятельности опосредованной ИТ.

Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем [4].

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет — технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных изучений, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет — технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта — виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения (О.Н. Арестова) [1].

К технологиям, использующие компьютерные обучающие программы принято относить компьютерные учебные пособия, предназначенные для самостоятельной работы учащихся. Мультимедиа технологии так же включены в число компьютерных информационных технологий обучения, а их продуктами являются разновидности информации: компьютерные данные, телеинформация, видеоинформация, речь и музыка. Обучение по программам, относится к технологии программированного обучения, основой которого является порционная подача учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативная помощь обучающимся [4, c. 267]. В последнее время, в связи с непрерывным процессом развития информационных средств, в учебном процессе все больше находит применение технология дистанционного обучения — обучение, при котором большая часть учебного времени осуществляется с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов [4, c. 188].

Д. Семпси среди психологических феноменов в среде Интернет называет раскрепощенность пользователей, их большую дружественность, чем в реальном мире, возможность проигрывания ролей различных персонажей, вплоть до смены пола.

Однако, взмывающее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

— персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;

— потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;

— различные формы компьютерной тревожности;

— вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире.

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под ней страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет прогнозировать успешность обучения на компьютере [12].

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает часто как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым о сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности, является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддукции, выделяют «опыт потока» — особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается усиленными положительными эмоциями. «Зацикливание» на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, «бегство» от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен «незаконченного действия», не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.

Внедрение в образование новых информационных технологий обучения становится неотъемлемым условием повышения общего уровня учебного процесса. Информационные технологии обучения усиливают мотивацию и познавательную активность учащихся. Компьютеры в образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса. Задачи сегодняшнего этапа информатизации образования — это переход от вариантов проникающей информационной технологии к варианту монотехнологии, когда всё обучение, мониторинг, диагностика, управление опирается на применение компьютеров [50].

1.2 Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе

Согласно ФГОС Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя — это владение навыками использования ИКТ. Современный учитель должен уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т. д., пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, в первую очередь, электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ-средства.

Современное общество характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, способствуют распространению информационных потоков в социуме, образуя глобальное информационное пространство.

В нашей стране сегодня использование информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении, образовании, бизнесе, культуре и других сферах представляет только начальные формы.

Информатизация образования рассматривается как обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, формирования новой информационной культуры путем индивидуализации образования [63].

При методически грамотном подходе к применению информационных технологий в учебном процессе школы учащиеся приобретут умение квалифицированно находить информацию, анализировать полученные знания и оформлять информацию с применением компьютерных приложений. Сегодня практически каждый педагог понимает важность внедрения ИКТ в педагогический процесс, видит все преимущества их использования. Большинство преподавателей считают, что применение ИКТ позволяют решить такие проблемы, как усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения знаний, качество обучения, активность учащихся, обеспечить контроль за преподаванием и усвоением, установить тесную обратную связь [4].

Все большую актуальность получают сетевые образовательные ресурсы, которые предоставляют свои услуги бесплатно и являются неисчерпаемы. Тематика таких ресурсов может быть разнообразной и удовлетворять практически любым запросам.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационную форму обучения.

В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационные технологии».

Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технически средств и способ обработки информации. Прогресс уже в этой области позволяет включать в образовательный процесс качественные продукт, разработанные на основе технологии мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах — текстовой, графической, видео — и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность [51, с. 347].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — это совокупность процессов, методов поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов.

Информационные технологии обучения — это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио-, видеотехника, Интернет [35, c. 21].

Внедрение в образовательный процесс новых информационных коммуникационных технологий, требует в определенной степени переосмысления сути и содержания образования. Во — первых, они изменяют способы представления информации; во -вторых, изменяют способы анализа исследования проблемы; в — третьих, поскольку они влияют на постановку и методы исследования проблемы, поскольку они могут изменить способы принятия решений. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии представляют как новые интеллектуальные средства, тем самым затрагивая саму суть образования.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют с одной стороны, значительно расширить, а с другой — оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователей, сократить дистанцию между источником информации и потребителем. Информационно-коммуникационные технологии предполагают создание в учебном процессе психофизиологических условий для активизации резервных возможностей личности школьника. Они учат работать с информацией, активизируют тем самым разнообразные виды памяти, в том числе образной и эмоциональной, позволяют проводить полидисциплинарное обучение [16].

Задачами внедрения и использования ИКТ в образовании являются:

— создание условий для использования компьютеров в обучении;

— сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися;

— ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

— высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного принципов и др.

В настоящее время принято выделять основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

— использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

— использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

— рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

— использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

— использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

— организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

— использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга [47].

И.В. Роберт под средствами информационно-коммуникационных технологий понимает программные, а так же устройства, функционирующие на базе вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного объема, обеспечивающие операции по сбору, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей.

И.В. Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств информационно-коммуникационных технологий:

1. интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса на счет применения средств информационно-коммуникационных технологий:

— повышение эффективности и качества процесса обучения;

— повышение активности познавательной деятельности;

— углубление межпредметных связей;

— увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;

2. развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

— развитие различных видов мышления;

— развитие коммуникативных способностей;

— формирование инновационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

— развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

— формирование умений осуществлять экспериментально- исследовательскую деятельность;

3. работа на выполнение социального заказа общества:

— подготовка информационно грамотной личности;

— подготовка пользоваться компьютерными средствами.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

— вычислительные — быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

— комбинаторные — возможность запоминать, сохранять, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

— графические — представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

— моделирующие — построение информационных моделей реальных объектов и явлений. Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений [14].

Говоря о состоянии применения ИКТ в педагогическом процессе современной школы, нужно определить критерии, по которым можно определить данный показатель. В качестве основных критериев были определены:

1. Оснащение персональными компьютерами.

2. Наличие проекторов и иных средств ИКТ.

3. Подключение к сети Интернет.

4. Применение учителями средств ИКТ для решения учебных задач.

5. Наличие учебно-методической литературы по изучению средств ИКТ, а также квалификация учителя информатики.

На этапах любого урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, отмечать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю спроектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению [17].

ИКТ на уроках естествознания, истории позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.

На уроках литературного чтения использование информационных технологий существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. Комплекс мультимедийных средств выступает как стимулятор, вызывает интерес к изучению произведений. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов по биографии поэтов и писателей, фрагментов художественных фильмов, красочных таблиц и иллюстраций к литературным произведениям. Имеется возможность сравнить иллюстрации различных художников к одному и тому же произведению, показать различные подходы в трактовке одной темы не только поэтами и писателями, но и художниками, композиторами, услышать «живой» голос автора, пополнить лексикон за счет новой терминологии.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

? развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

? овладевать практическими способами работы с информацией;

? развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

На уроках используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш — карте [27].

Организация учебного процесса с использованием ИКТ в начальной школе, прежде всего, должна способствовать;

? активизации познавательной сферы обучающихся,

? успешному усвоению учебного материала

? психическому развитию ребенка.

Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ [30].

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно — найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том,

1. Как учитель будет управлять учебным процессом.

2. Каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке.

3. Как будет осуществляться постоянная обратная связь с учащимися.

4. Как будет осуществляться развивающий эффект обучения.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных потенциалов учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы [17].

Принимая во внимание огромное воздействие современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может совершиться мгновенно, согласно какой? либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

1 этап характеризуется следующими признаками:

— начало массового введения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

— проводится исследовательская работа по педагогическому изучению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее использования для интенсификации процесса обучения;

— общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

— происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях образования.

2 этап характеризуется следующими признаками:

— освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

— активная разработка и начало освоение педагогами учебно-методического обеспечения;

— постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.

3 этап характеризуется следующими признаками:

— преобразование содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

— смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий [19].

Практическое осуществление компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связано с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится организация методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе -обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие — программное средство учебного назначения [22].

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

— способ организации различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;

— осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

— разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, ускоряющие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;

— автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий [31].

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе.

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к наставлениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее действенные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, давая возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются четкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с лучшей для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно? методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, снабдить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом эластичность управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество правильно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программы для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметам, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, отмечать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Кроме программы «Семейный наставник» существуют и другие.

Навыки, полученные на уроках с применением интерактивных технологий, позволяют учащимся активно участвовать в проектах и внеклассной воспитательной работе. Разработанный учителем мульти -видеоматериал для объяснения, закрепления и контроля знаний учащиеся могут использовать во внеурочное время при подготовке к творческим проектам или домашнему заданию [18].

Детским увлечение Интернетом и другими элементами ИКТ вполне можно воспользоваться для пробуждения у детей познавательного интереса. Однако реализация данного подхода требует специального учебно-методического обеспечения, создания соответствующих организационных условий, а также подготовки учителей, которые смогут выполнять эту работу.

Крайне ценными представляются возможности по развитию познавательной активности учащихся некоторые образовательные ресурсы Интернета. Существенную школьную информацию можно почерпнуть на таких web — ресурсах, как «Образовательный сервер «Школы в Интернете» (schools. techno. ru), «Школьный мир: олимпиады и викторины», «Все образование в интернете», «Всероссийский августовский педсовет» и др [44]. Разберем некоторые из них.

«Фраза». Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск». Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, — уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них — «Фраза», программа-тренажер по русскому языку. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или назначения и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит несколько вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» — быть домашним репетитором, помогающий быстро повторить материал и подготовить ученика перед сдачей экзаменов.

Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл и Мефодий». «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» — обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия 2001» — пятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пяти лет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов (без учета аудио? и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание дает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001» максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2 CD, на 8 CD и на DVD.

«ПервоЛого». Первоклассники начинают работать на макбуках ((MacBook) — представитель семейства ноутбуков) в программе ПервоЛого. Это универсальная учебная компьютерная среда на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования. Ее целью является развитие у детей логического и алгоритмического мышления, творческих возможностей. Одним из главных методов изучения материала является самостоятельное выполнение практических заданий на компьютере.

Запуская программу, учащиеся открывают компьютерный Альбом, в котором практически сразу можно заниматься содержательной работой: рисовать картинки, создавать мультфильмы, управлять черепашками — главным инструментом ПервоЛого. При этом формы черепашек можно редактировать и создавать заново. Работа в Альбоме может сопровождаться текстовой и звуковой информацией. Использование ПервоЛого позволяет осуществить проектный подход к занятиям, а также объединить на одном уроке различные школьные дисциплины: рисование, окружающий мир, чтение. Выше сказанное представим в рисунке 1.

Рис. 1 [9, с. 75].

Виртуальные экскурсии. Виртуальная экскурсия — это 3-х мерная сцена, размещенная в сети Интернет, которая позволяет потенциальному клиенту получить представление о каком-либо реальном объекте. Создаваемая модель позволяет осуществлять перемещения по виртуальному объекту, вращение объекта, размещение интерактивных элементов — в общем, предлагает полную свободу передвижений. Таким образом, пользователь, не выходя из дома и не прилагая никаких усилий, может оценить данный продукт. Такой подход отличается от других способов представления информации [3, с. 23].

Проведение экскурсии следует начинать со вступительной беседы с учащимися. Во вступительной беседе педагог определяет цели и задачи экскурсии, раздаёт маршрутные листы. Особое внимание учащихся следует обратить на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой [6].

Огромную роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой