Исследовательская компетентность младших школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Каждому известно, что каждый ребенок от природы любознателен и обладает желанием учиться и именно на начальном этапе обучения он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире [11].

Не так уж давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, однозначно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся [3]. В данных условиях возрастает интерес к личности, которая имеет основы и навыки исследовательского характера, которая способна самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать [2].

Значимость исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения подчеркивали в своих трудах Чечель И. Д., Пахомова Н. Ю., Сергеев И. С., Блинов В. И., Абакумова Н. Н., Хуторской А. В. и др.

Успешность и интенсивность развития исследовательской компетентности зависит от того, насколько она осознается школьником, насколько он сам способствует ее развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе [4].

Цель курсовой работы: изучение путей развития исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс развития исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: педагогические условия развития исследовательской компетентности младших школьников.

Проблема исследования: какие условия способствуют развитию исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения?

Гипотеза: исследовательская компетентность младших школьников будет успешно развиваться, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

1. Ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований.

2. Формирование у учащихся начальной школы умения самостоятельной работы.

3. Формирование умений самоконтроля и самоанализа.

4. Развитие творческих способностей и инициативы учащихся [18].

Задачи:

1) проанализировать понятия «компетенция», «компетентность», «исследование», «исследовательская компетентность»;

2) рассмотреть особенности формирования и развития исследовательской компетентности младших школьников;

3) изучить исследовательские умения младших школьников;

4) выявить пути развития исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения [15].

Методы исследования:

1. Теоретические:

-анализ педагогической и методической литературы;

— синтез и обобщение информации.

2. Эмпирические:

-наблюдение;

-анкетирование.

База исследования: Ростовская обл., г. Таганрог, МОБУ лицей № 33.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ЕЕ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ

Для того, чтобы понятие исследовательская компетентность стало четким и конкретным, необходимо было изучить такие понятия, как «компетенция», «компетентность» и «исследование».

Исследование научное педагогическое — процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Несмотря на широкий спектр исследований одного конкретного определения исследовательской компетентности нет. Все авторы определяют ее по-своему.

В отечественной психологии привыкли использовать термин «ориентировочная деятельность». В школе М. И. Лисиной используют понятие «познавательная активность». Считается, что в некотором ряде отношений оно родственно терминам «любознательность», «исследовательское поведение», просто «исследование» [5].

Кроме этого, часто эти термины смешиваются в употреблении- например, Д. Б. Годовикова говорит о познавательной активности ребенка как следствии его ориентировочно — исследовательской деятельности в новой ситуации [15].

Исследование так же, как и исследовательское поведение является неотделимой частью как поведения любого существа, так и условия адаптации, условия развития и даже самого здоровья.

За основу мотивации исследовательской инициативности принимают любознательность. Она граничит с понятием потребности в новых впечатлениях, рассматриваемую Л. И. Божович как базовую потребность ребенка, и с понятием познавательной активности по М. И. Лисиной.

Анализируя отечественную научную литературу, становится видно, что такие два понятия, как «компетентность» и «компетенция» имеют различия в содержании. И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своей работе, которую они посвятили реализации компетентностного подхода, рассмотрели компетенцию как «особый результат образования, который выражается в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости [12]. Компетентность же трактуется ими, как уровень образованности и/или опытности, которого должно быть достаточно для успешного выполнения какой-либо функции, социальной или профессиональной.

Э.Ф. Зеер, Н. Н. Абакумова и И. Ю. Малкова компетенцию определяют в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, которые обеспечивают, как минимум, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. В компетентность включены как результаты обучения, так и система ценностных ориентаций, привычек и т. п. [4].

Анализируя содержания понятий «компетенция» и «компетентность» Д. А. Иванов считает, что нужно обязательно учитывать перевод английских терминов «competence» и «competent». Первый термин обозначает «способность, умение», второй термин переводен как «компетентность» и значение имеет такое- «полноправный, правомочный, установленный, законный» [8].

А. В. Виневская говорит: «Компетентность- это системное понятие, которое опредееляет объем компетенций, круг полномочий. В более узком понимании- круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом…» [6].

Таким образом, на сегодняшнем этапе развития педагогики не существует общепринятого определения понятий «компетентность» и «компетенция».

К важным чертам компетентности относят уровень, который определяется набором таких критериев:

— уровень качества знаний и умений;

— наличие и глубина знаний и умений;

— уровень выполнения специальных заданий;

— способность организовывать и планировать работу;

— способность использования знаний в ситуациях адаптации [14].

Анализируя данные определения, выявляется некоторая взаимосвязь понятий «компетенция» — «компетентность»: возможное- популярное; данное- освоенное. То есть компетенция предоставляет круг задач и предназначений, которые должны решаться, а компетентность- это результат овладения представленными предназначениями и решенными задачами.

Изучая исследовательскую деятельность, однозначно связанную с процессом обучения, говорят об исследовательском обучении, которое представляет собой своеобразный подход к обучению, строящийся на основе натурального стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего [17]. Цель такого обучения- формирование у ученика способности самому творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере культуры.

Для любого учителя окончательный результат исследовательского труда ребенка делится на две части: одна из которых собственно сам результат, т. е. выводы, предположения, модели и все, что его касается, и другая часть- это результат педагогический, он более актуален для педагога- опыт такой работы, новые знания, умения, что и является, по- моему, основой исследовательской компетентности ученика.

Опираясь на определение образовательной компетенции А. В. Хуторского можно попробовать предложить определение исследовательской компетенции. Исследовательская компетенция- это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности [22].

Формирование исследовательской компетенции обучающихся включает в себя четыре основных компонента: мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий, когнитивный и действенно-операционный.

Мотивационно- личностный компонент представляет собой систему отношений учащихся к окружающему миру, самому себе, личным способностям. Этим компонентом характеризуется потребность в исследовательской деятельности, познавательная активность, способность к преодолению трудностей, самостоятельность в обучении, в принимаемых решениях. Именно мотивационно- личностным компонентом определяется содержание формируемых и развивающихся ценностно-смысловой, социально-трудовой компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.

Интеллектуально- творческий компонент в ответе за развитие познавательных процессов и учебных навыков, за изменение уровня интеллекта учащихся. Главным образом, интеллект здесь рассматривается не как уровень знаний или умение ребенка пользоваться имеющимся у себя словарным и понятийным запасом, а его способность к творчеству. Различные творческие качества определяют готовность школьника к решению проблем и усовершенствованию действительности. В итоге становится понятно, что данный компонент формирует аспекты учебно-познавательной компетенции.

Когнитивный компонент содержит в себе систему знаний, касающихся различных областей науки, усвоение которых формирует отношение к научной картине мира, а также способствует овладению диалектическим подходом к познавательной деятельности. По отношению к исследовательской деятельности это в основном знание основных методов исследования, их суть, способность ощущать окружающий мир, формулировать вопросы, отыскивать ответы, анализировать и представлять полученные данные. Также весьма важной частью когнитивного компонента есть формирование умения работать с имеющимися информационными ресурсами. Характеристики, касающиеся данного компонента, определяют содержание таких компетенций, как общекультурной, учебно-познавательной и информационной.

Действенно- операционный компонент характеризуется качествами, которые необходимы для проведения исследования. Если смотреть в общих чертах, то это способность адекватно формулировать цели учебной деятельности и пояснять их, способность к реальному творчеству в области своей исследовательской работы. Если более узко- это само видение проблемы, постановка конкретных вопросов, выдвижение гипотезы, умение произвести классификацию имеющихся или приобретенных данных, наблюдение, умение проводить эксперименты, формулирование, доказательство и умение защитить собственные идеи. Очевидно, что на основе описанного компонента формируются учебно-познавательная и коммуникативная компетенции [14].

Исследование в современном мире рассматривается не только как узкоспециальная деятельность научных работников, но и как неотъемлемая часть любой деятельности, как стиль современного человека. При всей видимой значимости и актуальности данного вопроса, в настоящее время существует многообразие подходов к определению сущности исследовательской компетентности, но, скорее всего, в силу новизны понятия, отсутствует единое понимание. Очень часто исследовательская компетенция рассматривается как совокупность навыков проведения учебного исследования в рамках дополнительного образования.

самоанализ способность инициатива школьник

1.2 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Георг Кристоф Лихтенберг говорил: «Польза систем для мышления состоит в том, что о вещах начинают мыслить упорядоченно, — по известному плану, но и в том, что о них вообще начинают мыслить».

Сегодня начальная школа находится на этапе совершенствования содержания образования. Одной из задач модернизации образования является- обновление форм и методов с целью повышения качества обучения. «Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [1]. А достичь этого можно, только применяя современные педагогические технологии. В наше время формирование исследовательской компетентности учеников является одним из наиболее развивающихся направлений педагогики, как в теории, так и на практике. Начинать эту работу лучше с начальной ступени образования.

Большое внимание уделяется повышению качества образовательного и воспитательного процессов. Чтобы достичь положительной динамики, одной из важных целей в работе учителя должно быть- развитие познавательной активности обучающихся. Главную роль в достижении цели должны играть наиболее творческие методы обучения. Один из таких методов- это проектно- исследовательская деятельность учащихся, в основе которой лежит способность самостоятельно решить проблему, а, тем самым, развивать познавательные навыки [21].

Поисковые, оценочные и коммуникативные умения и навыки развиваются также в процессе исследовательской деятельности.

Возраст младших школьников самый благоприятный для того, чтобы суметь максимально развить их задатки.

В своих исследованиях немецкие ученые дали понять, что в среднем человек запоминает всего 10% из того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50−70% информации запоминается при участии в дискуссиях, 80%- при самостоятельном нахождении и предъявлении проблем. Но когда учащийся непосредственно принимает участие в реальной деятельности, он усваивает материал на 90%. Данные, полученные американскими и российскими учеными, близки к перечисленным выше.

Исследовательская деятельность младших школьников- это та деятельность, в которой ученики, педагоги и родители взаимодействуют. Целью исследовательской деятельности является создание наиболее благоприятных условий для развития творческой личности. Назначая тему исследования, нужно, в первую очередь учитывать интересы ребёнка [15].

Но в силу своего возраста учащиеся младших классов не могут извлекать необходимые данные и наиболее продуктивно использовать их в своем исследовании. В работе для активизации исследовательской деятельности учащихся начальной школы и для того, чтобы помочь им освоить начальные навыки проведения самостоятельных исследований, полезно использовать игры- и коллективные, и индивидуальные. Вся ответственность за качество намечаемой работы лежит на учителе, поэтому необходимо помнить, что исследовательский труд требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося [20]. Естественно, не у всех детей это получается, т.к. не каждый ученик обладает необходимыми компетентностями:

1. Умение использовать рекомендованную литературу.

2. Умение анализировать материал, представленный в каком- либо источнике.

3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли.

Каждый педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:

1. Педагог должен сам быть творчески развитой личностью.

2. Педагог должен стремиться к постоянному самообразованию.

3. Должен активно проявлять педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности.

4. Должен уметь прогнозировать результат как собственной деятельности, так и деятельности ученика [10].

Организуя работу по развитию научно- исследовательской деятельности младших школьников, необходимо отталкиваться от психолого-педагогических принципов: доступности; естественности; осмысленности; культуросообразности; самодеятельности [5].

Отношение обучающихся к учителю принципиально меняется, когда он становится их наставником, консультантом, т. е. из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, который так же играет в одной команде с ними.

Для развития исследовательской компетентности младших школьников необходимы некоторые условия, главными из которых являются такие, как:

-Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проводиться в классе постоянно и вне зависимости от урочной и внеурочной деятельности.

— Мотивированность. Учитель должен помогать видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализовать свои таланты и возможности, а также способ саморазвития.

— Психологический комфорт. Поощрение творческих проявлений необходимо. Учитель постоянно должен поддерживать учеников и направлять их творческие идеи.

— Учет возрастных особенностей. Исследовательская работа должна быть интересной и приходящейся по силам ею занимающимся [24].

Ребенок постепенно учится смотреть на изучаемый объект с разных сторон. Потому как ученики открывают в себе личностные «Я- знания», оказываясь в проблемной ситуации, личностно значимой для них, в них вызывается потребность в освоении какого- либо понятия и ответа на вопросы типа: «Почему? Не знаю, что происходит? А как это случилось? А что, если?» Учитель ставит перед собой сложную задачу: научить младшего школьника задавать самому себе вопросы, удивляться ответам, развивая, этим самым, познавательную активность [19].

Далее создается ситуация развития гипотетического мышления. Гипотеза является способом умственного поиска, системой рассуждений и умозаключений. У ребенка возникает собственное желание выдвигать свои версии, предположения, постепенно формируются навыки умения доказывать, аргументировать. Наличие возможности создавать «новое» знание формирует познавательный интерес к объекту изучения и к данному способу деятельности [23].

Учителю стоит подбирать такие задания, которые имеют неоднозначное решение, нужны «ловушки», которые требуют дополнительной информации. Особо важным считается недостаточно полный текст, побуждающий ученика искать новые знания и возможные способы деятельности. Имеющаяся высокая мотивация создает не просто эмоциональную включенность, но к тому же еще обеспечивает ее положительную динамику. Увлеченность в рассмотрении различных гипотез положительно влияет на формирование межличностного общения, а также на укрепление социальных связей учащихся. Важное значение для развития имеет способность к рефлексии. Рефлексию можно наблюдать в умении отличать известное от неизвестного, в способности увидеть и понять- каких знаний не хватает для достижения успеха в работе, в критичном, но не категоричном оценивании мыслей и действий собственных и других людей.

Все эти преобразования связаны с учебным действием таким, как контрольно- оценочная самостоятельность. Именно самоконтроль побуждает учеников ответственно относиться к выполняемой работе [14].

В заключении хотелось бы сказать, что такая исследовательская деятельность способствует повышению мотивации к учению, развитию интеллекта и творческого мышления, формированию навыков исследовательской деятельности, развитию речи.

Исследовательская компетентность младших школьников направлена на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций.

Глава 2. Обобщение работы по развитию исследовательской компетентности младших школьников

2.1 СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Для организации исследовательской деятельности младших школьников на базе МОБУ лицея № 33 г. Таганрога был проведен эксперимент.

В данном эксперименте участвовали 30 учеников 4 класса.

Эксперимент включал в себя 3 этапа:

-На 1 этапе проводилась диагностика исследовательских умений младших школьников.

-На 2 этапе, собственно, организовывалась исследовательская деятельность младших школьников.

-На 3 этапе анализировались результаты исследовательской деятельности младших школьников.

Мною было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников, а именно такие, как:

1. Организационные умения, т. е. способность организовать свою работу;

2. Поисковые умения, которые связаны с осуществлением исследования;

3. Информационные умения, т. е. способность работать с информацией, текстом;

4. Умения оформить и выступить с результатом своей работы;

5. Оценочные умения, которые связаны с анализом собственной деятельности и с оценочной деятельностью.

Следовательно, исследовательская компетентность детей младшего школьного возраста определяется как наличие интеллектуальных и практических умений, которые связаны в свою очередь с самостоятельным выбором и применением методов исследования и приемов на доступном для детей материале и, которые соответствуют этапам учебного исследования.

Опираясь на анализ литературы таких авторов, как Л. И. Божович, А. Г. Иодко, Е. В. Кочановская, Г. В. Макотрова, А. К. Маркова, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, дать оценку сформированности исследовательских умений учеников начальных классов помогают критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности всегда проявляется в том, что ребенок готов сам выбрать важную для него тему исследования, отмечает шаги работы по выбранной теме, применяет различные методы исследования (использование литературных источников, наблюдение и др.), оформляет и предоставляет результат своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся предполагает стремление ребенка к узнаванию нового, совершению каких- либо действий, способствующих поиску интересующих знаний, участию в учебном исследовании. Данный критерий просматривается в развитии: от узких социальных мотивов (просто добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новую информацию, научиться искать необходимую информацию).

3. Креативность в исследовательской деятельности школьников распознается в подходе к выбору темы, обозначению задач исследования, в продуктивности нахождения вариантов решения проблем; также учитывается оригинальность подходов к выбору путей исследования, создание нового результата, оформление и представление результатов, умение с различных сторон и позиций смотреть на исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. В учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым- это является особенностью младшего школьного возраста. Зачастую, предмет детского исследования находится в пределах зоны ближайшего развития ребенка, поэтому ему самому сложно справиться с исследованием. Но по мере овладения исследовательской компетентностью участие взрослых в его работе сокращается, а роль педагога меняется от руководителя к помощнику.

Выявляются определенные уровни сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, с ними соотносится оценка каждого из данных критериев:

1. Исходный уровень определяется как все то, что уже имеется, уже сформировано на основе инстинктивного исследовательского опыта детей и умений, которые были получены за период обучения в 1 классе. Этот уровень характеризуется слабым проявлением интереса к ведению исследовательской работы, отсутствием знаний об исследовательской деятельности и самих умений исследовательской деятельности. Ученик неинициативен и неоригинален, не высказывает идей и предложений к работе.

2. На начальном уровне появляются внешние мотивы к ведению исследования, возможности с помощью учителя находить проблему и предлагать какие- либо варианты решения. Дети способны выполнять простые кратковременные исследования с помощью взрослых. Присутствует владение основами знаний по осуществлению своей исследовательской работы, некоторыми элементарными исследовательскими умениями. Проявление креативности все же невысокое.

3. Продуктивный уровень. Внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы устойчивы, появляется желание вести (индивидуально или с группой) исследование. Школьник имеет определенные знания об исследовательской деятельности, уже владеет достаточно многими умениями осуществления учебного исследования: определяет тему, цель и задачи исследования, опираясь на помощь учителя или самостоятельно, работает с информацией; показывает оригинальность подхода к решению проблемы, предоставлению результата своей деятельности.

4. На креативном уровне проявляется регулярный интерес к ведению различных исследований, ребенок уже самостоятельно и творчески подходит к выбору темы своего исследования, умеет ставить цель, задачи, а также продуктивно находить способы решения стоящих перед ним задач. Доля самостоятельности в ведении работы на всех этапах исследования высока; также учащийся к этому моменту умеет оригинально представить результат своей деятельности.

Чтобы определить уровень сформированности исследовательской компетентности у младших школьников были использованы такие диагностические методы:

-педагогическое наблюдение, которое осуществлял педагог на разных уроках, а также на занятиях исследовательской деятельностью;

-анализ результатов исследовательской деятельности детей (самих исследовательских работ);

-опросники для учителей, позволяющие выявить и оценить сформированность умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, степень самостоятельности, мотивированность к учебному исследованию младших школьников (Приложение 1).

Оценивание имеющегося уровня сформированности умений исследовательской деятельности учеников производилось с использованием разработанных опросников для учителей. Основной задачей данного этапа было — констатация исходного уровня, характеризующего наличие исследовательских умений у учеников, который, как оказывается, складывается из: спонтанного исследовательского опыта детей, который накапливается в процессе жизнедеятельности, и опыта, получаемого в период обучения.

Как изначально и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. У школьников отсутствовали знания и умения по поводу исследовательской деятельности, мотивация была на низком уровне, во время исследовательской деятельности ученики действовали только по аналогии, отсутствовала самостоятельность, школьники могли действовать только с помощью руководителя.

Задачами формирующего эксперимента стали:

1. Создать методическую базу организации исследовательской деятельности младших школьников.

2. Реализовать условия организации исследовательской деятельности младших школьников.

Перед выполнением исследования были постановлены задачи:

-Образовательные: активизировать и актуализировать знания, полученные школьниками при изучении той или иной темы; систематизировать знания; познакомить с набором материалов, невходящими в школьную программу.

— Развивающие: развить умение размышлять в контексте изучаемой темы, делать анализ, сравнивать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал; представлять результаты исследования перед аудиторией.

— Воспитательные: создать продукт, который будет актуальным.

В работе использовались специальные игры и занятия, которые позволяют активизировать исследовательскую деятельность детей, помогают освоить начальные навыки проведения самостоятельных исследований.

Начальный этап включал в себя тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ученика с методикой проведения исследования.

На первых занятиях рассматривались методы исследования, т. е. становилось понятно откуда можно получить информацию. Предлагалось задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, обратиться к книгам, понаблюдать, провести эксперимент, использовать интернет и т. д.

Далее проводился урок, на котором дети учились, как правильно собрать всю полученную информацию и обработать её так, как это делают профессионалы. Предлагалось задание приготовить сообщение о кроликах. Необходимо было подвести ребят к идее, что набор методов зависит от реальных возможностей каждого из нас. Чем их больше, тем лучше и интереснее пройдёт работа. Определив последовательность работы, начинали накапливать материал. Но так как все эти данные тяжело удержать в голове или записать, нами создавалась схема-рисунок.

Наличие способности у детей делать краткие записи, придумывать условные знаки говорит об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. Сначала помощь оказывали родители, которым объяснялась цель исследования, их результативность. Они с детьми подбирали литературу. А мы с ними вносили необходимую информацию в схему. Затем собранные сведения анализировались и обобщались, затем маленькие исследователи делали свои сообщения. Каждое выступление обязательно заканчивалось его обсуждением. Слушателям была дана возможность задать вопросы. Так ребята были познакомлены с общей схемой деятельности.

Затем проводилась работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения, делать выводы и умозаключения, располагать материалом и др.

Для развития умения видеть проблемы предлагались задания и упражнения, которые были применены на практике. Например задание: посмотрите на Вселенную чужими глазами. Одно из самых важных свойств в выявлении проблем- уметь изменять собственную точку зрения, уметь видеть объект исследования с разных сторон. Бесспорно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно можно увидеть то, что уходит от обычного взгляда и не замечается другими. С этой целью выполнялись такие упражнения, как «продолжи неоконченный рассказ», «составь рассказ от имени другого персонажа», «опиши один день твоей воображаемой жизни», «определи, сколько значений у предмета (нужно найти как можно больше вариантов необычного, но в то же время реального использования, например, камня, журнала, кусочка мела)», «назови, как можно больше признаков предмета (например, шкафа, дома, самолёта, лестницы и т. д.)».

После выявления проблемы идёт поиск её решения. Следовательно, далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. Здесь обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Естественно, сначала гипотеза не истинна, и не ложна — она просто не определена.

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно», — говорили ещё древние греки. Гипотезы возникают как возможные пункты решения той или иной проблемы. Затем эти гипотезы проверяются в ходе исследования. Построение гипотез- основа исследовательского, творческого мышления.

Для развития умения вырабатывать гипотезы использовалось следующее упражнение: «давайте вместе подумаем, почему после дождя появляется радуга; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д. «

Делая предположения, обычно используются следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Так же важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Любое познание начинается с вопроса. Для этого используются следующие упражнения: «показываются картинки с изображением людей, животных и предлагаются задать им вопросы», «какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?», игра «Найди загаданное слово" — дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем».

Не менее важно научить давать определения понятиям. Для того, чтобы научиться определять понятие, применяются довольно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или другими учениками, поиск различий, обобщение.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Дети смотрят на них не просто как на развлечение, а как на весёлое, но всё же серьёзное задание. Отгадка- это её определяемая часть, а сама формулировка- это вторая половина определения, т. е. его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов тоже можно рассматривать как упражнение для развития умения определять понятия.

Также дети учатся классифицировать.

Исследование и познание мира предполагает только выделение в предметах и явлениях общих признаков. Классификацией называют действия в определении понятий по определённому основанию на непересекающиеся категории. Например, детям предлагается популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируются по основному признаку- либо по цвету, либо по форме и т. п. Чем больше деления, тем, соответственно, больше продуктивность мышления. Задачи на классификацию с явными ошибками позволяют развивать критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Также дети учатся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, необходима наблюдательность- смесь внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Перед детьми ставится какая- нибудь из любимых ими вещей. Вместе с учителем рассматривается этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагается детям закрыть глаза. Убирается предмет, и дети, в свою очередь, должны вспомнить и назвать все его детали.» Следующий этап упражнения- рисование изученной вещи по памяти.

Важнейший из методов исследования- эксперимент, проведению которого ребят следует обучить. Самые интересные эксперименты- это, конечно, реальные опыты с конкретными предметами и их свойствами.

Дети учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Представленные виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для развития исследовательской деятельности учеников 4 класса.

Успех данной деятельности прямо зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством был составлен план-график выполнения учебного исследования, в нем были определены временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Суть технологии учебного исследования состоит в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Руководство со стороны педагога учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее важно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые могут быть использованы в исследовательскойработе, можно разделить на 3 группы:

1) фантастические- они ориентированы на разработку несуществующих объектов и явлений;

2) теоретические- они ориентированы на изучение и обобщение фактов, материалов, которые могут содержатся в различных источниках;

3) эмпирические- проводятся собственные эксперименты.

Всегда нужно помнить: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, исключением являются одарённые, не имеют постоянных пристрастий, их интересы зависят от ситуации. Действовать нужно быстро, пока интерес не успеет угаснуть.

Исследовательская работа может быть возможна и эффективна только на добровольной основе. Детей интересуют самые разные проблемы. Выбранная тема должна соответствовать возрастным особенностям детей, раскрытие её должно быть полезно исследователям.

В течение всей работы учителя должны понимать, что основным ожидаемым результатом является развитие творческих способностей у ребенка и приобретение им новых знаний, умений и навыков. Первую часть можно считать тем, что создаёт ребёнок сам, своей головой и своими руками (макет, проект, отчёт и т. д.) Вторая часть результата- это самый важный момент- педагогический: опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, которые составляют широкий спектр особенностей, отличающих настоящего творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо представляются обозрению во время защиты детьми своих работ. Поэтому подведение итогов приобретает особую значимость. Это необходимый и очень важный этап работы.

О проведенной работе нужно не просто рассказать, её нужно защитить перед публикой, как настоящее исследование. По ходу защиты школьники учатся преподносить добытую информацию, они сталкиваются с противоречивыми взглядами на данную проблему, учатся доказывать свою точку зрения и опровергать другие доводы.

Выполненные работы рецензируют учителя на методических организациях, после чего ученик может получить совет для корректировки работы. Для оценки результатов и награждения дипломами создается жюри. В работе оценивается ценность темы, оригинальность материала, структура и логика проведения работы, стиль изложения, ответы на заданные вопросы. Для представления проекта предоставляется 5−7 минут. Ко всему прочему, работы делятся по номинациям: самый интересный эксперимент, самая оригинальная тема, самое яркое выступление и т. д.

Показ работ является праздником для учеников, на котором оценивается их труд. Ребята чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, и, когда находят единомышленников.

В итоге можно отметить, что для учителя оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности играет важную роль. Благоприятной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Чтобы проверить эффективность формирующего этапа эксперимента работы, необходимо проведение контрольного обследования детей. Методика контрольного обследования аналогична методике констатирующего обследования уровня исследовательской компетентности младших школьников. Повторное диагностирование уровня сформированности исследовательских умений младших школьников показало, что у обучающихся, которые вовлечены в занятия исследовательской деятельностью, он стал значительно выше в сравнении с теми, которые к этой деятельности не имели отношения.

Выходит, что у участвующих в исследовательской деятельности учеников 4 класса значительно выше, чем у детей, которые не принимали участие в исследовательской деятельности, средние уровни исследовательских умений, а конкретно- умения выделять главное и второстепенное, определять понятия, классифицировать, сравнивать, выявлять закономерности, наблюдать, высказывать свое мнение, задавать вопросы по прослушанному тексту, умение использовать словари, умение письменно ответить на вопрос, умение выдвинуть гипотезу, умение сформулировать цель, умение выделить этапы собственной деятельности, умение адекватно определить плюсы и минусы своей работы.

Полученные нами данные это подтверждают: учащиеся экспериментальной группы показали более высокие результаты сформированности умений исследовательской деятельности: 52% учащихся достигли креативного уровня, 45% -продуктивного уровня, по сравнению с контрольной группой: 24% - креативного уровня, 36% -продуктивного.

В итоге становится видно, что приобщать к исследовательской деятельности нужно в младшем школьном возрасте, когда сам процесс формирования исследовательских умений исходит из психолого-физиологических особенностей этого возраста таких, как целостное мировосприятие, истинная любознательность и эмоциональная восприимчивость.

Предлагаемая организация исследовательской деятельности младших школьников состоит из методов, форм обучения, и самих этапов работы учеников в собственном исследовании, и как заключительный этап- представление ребенком собственного исследования перед публикой.

Уровень развития исследовательской компетентности у младших школьников определен способностью совершать действия определенной сложности. В процессе исследования от учеников требуется умение систематизировать и анализировать информацию, которую они получают из разных источников, обобщать факты, явления, делать выводы, при этом сравнивая оценку изучаемых фактов и явлений.

Исследовательская деятельность дает возможность младшим школьникам пройти путь в роли специалиста вплоть от выдвижения гипотезы до конечного ее доказательства или опровержения, от определения темы исследования до защиты своей работы на специально организованном мероприятии. Исследование, проводимое детьми данного возраста должно осуществляться с помощью и поддержкой учителей и родителей. Задачей руководителя должно стать не только руководство исследованием, но и установка контакта с его родителями, объяснение, в чем может состоять их помощь. Заинтересованность родителей так же играет важную роль и считается важным фактором, мотивирующим исследовательскую деятельность обучающихся в начальной школе. Из полученных данных становится видно, что как создание научно-методической базы организации исследовательской деятельности младших школьников, так и включение родителей в совместные занятия с детьми исследовательской деятельностью особенно влияют на качество овладения исследовательской компетентностью младшими школьниками.

Заключение

Исследовательскую деятельность нужно рассматривать как особый вид интеллектуально- творческой деятельности, который появляется в результате функционирования механизмов поисковой активности и строится на базе исследовательского поведения.

В процессе исследования мною рассматривались сущность и содержание исследовательской деятельности, анализировалось содержание исследовательской деятельности младших школьников, были выявлены педагогические условия, способствующие благоприятной организации исследований младших школьников.

В результате проведенного исследования установлено, что проблема развития исследовательской компетентности младших школьников является актуальной для современной образовательной практики, но мало разработанной в педагогике. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование таких групп исследовательских умений, как умения планировать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять исследование, работать над оформлением и представлением результата своего исследования, анализировать и оценивать учебно-исследовательскую деятельность.

Также были разработаны критерии оценки сформированности умений исследовательской деятельности младших школьников и определены на их основе уровни сформированности (исходный, начальный, продуктивный, креативный).

Выявлялись, обосновывались и проверялись экспериментом педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования и развития исследовательской компетентности младших школьников: младшие школьники знакомились с содержанием и техникой выполнения исследований, у них формировались умения работать самостоятельно, умения самоконтроля, проводилась работа над развитием творческих способностей и инициативы учащихся. При этом учитывались возрастные особенности, мотивированность школьников, позиция и деятельность педагога- руководителя по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учеников путем реализации технологии организации исследовательской деятельности.

В заключении хочется добавить, что данная исследовательская работа способствует повышению мотивации к учению, у детей развивается интеллект и творческое мышление, развивается речь.
Исследовательская компетентность младших школьников направлена на то, чтобы формировалась система научных и практических знаний, ценностных ориентаций.

Таким образом, задачи, которые ставились в начале работы, были решены, достигнута цель исследования, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н.Н., Малкова И. Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика — Томск: изд-во: Томский государственный университет, 2007.

2. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Болотов, В. А. Сериков, В.В. // Педагогика. М., 2003. № 10. С. 9−14.

3. Виневская, А. В. Педагогика: словарь-справочник коррекционного педагога. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.

4. Давыдов, В. В. Слободчиков, В. И. Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. №?3−4. С. 14−19.

5. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. — М., 2007.

6. Коджаспирова, Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. Козырева, В.А., Радионовой, Н. Ф. — СПб., 2004.

8. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / Савенков, А.И. — М.: Просвещение, 2006.

9. Сергеев, И. С. Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. — М.: АРКТИ. 2007.

10. Дуисеева, Н. С. Формирование исследовательской компетентности как один из способов развития познавательных функций у младших школьников Международный журнал экспериментального образования. 2010. № 7 С. 78 79.

11. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / Зимняя, И.А. // Высшее образование. 2003. № 5. С. 34−42.

12. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей Под общей ред. канд. психол. наук. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 62.

13. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», серия «Сборники и монографии». М. 2006, С. 114.

14. Материалы конференции: В 5 т. Т. 3: Педагогика и психология. — Томск: изд-во: ТГПУ. 2003. С. 180−182.

15. Семенова, Н. А. Условия развития исследовательских умений школьников / Семенова, Н.А. // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26−27 ноября). Том 2. Томск. 2003. С. 188−191.

16. Обухов, А. С. Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук. М.: МИОО. Журнал «Исследовательская работа школьников». 2006. С. 128.

17. Осипова, Г. И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук». Волгоград: Учитель, 2007.

18. Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников Якимов, Н. А. Исследовательская работа школьников. 2003. № 1. С. 48−51.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для учителей начальной школы

1. Как вы считаете, возможна ли организация исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе?_________________

2. Какие типы заданий исследовательского характера вы используете на уроках математики (задания на составление задач на основе обобщения, на составление задач обратных данным, с использованием приема аналогии, на исследование свойств объектов, на составление алгоритма решения задач)?________________________________

3. Достаточно ли заданий исследовательского характера в учебниках начальной школы?________________________________

4. С какими трудностями сталкиваются обучающиеся при решении задач исследовательского характера?_________________________

5. Вызывают ли у младших школьников интерес задания исследовательского характера?_____________________________

. ur

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой