Использование аудиовизуальных технологий в учебно-воспитательном процессе

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Использование аудиовизуальных технологий в учебно-воспитательном процессе

1. Понятие и типы технических средств обучения

Школа, ограниченная определенными сроками обучения, не может беспредельно расширять рамки учебных программ, чтобы охватить все достижения науки и техники. Поэтому для максимальной активизации мыслительной деятельности учащихся, развития их познавательных интересов, творческих способностей, умения самостоятельно пополнять знания и начали применять при обучении новые методы и средства. Среди них Технические и аудиовизуальные средства обучения занимают одно из ведущих мест.

Аудиовизуальные средства обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала.

Опыт учителей-практиков убедительно доказывает, что применение ТСО способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний, умений и навыков учащихся.

В понятие «Технические средства обучения» входят носители учебной информации (видео и кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, звукозаписи, CD и DVD диски и т. д.) и аппаратура или технические устройства, при помощи которых эта информация воспроизводится.

Носители информации можно разделить на следующие типы: экранные средства обучения, звуковые, экранно-звуковые, мультимедийные.

Экранные средства обучения воссоздают действительность с помощью изображений на экране (зрительный ряд). К их числу относятся учебные диапозитивы, транспаранты, диафильмы, эпиобъекты, а также немые (неозвученные) кинофрагменты.

Учебные диапозитивы — серия изображений, предназначенных для учебных и воспитательных целей. Создают их фотографическим способом на прозрачном материале (пленка). Проецируют их на плоскость с помощью диапроектора или рассматривают на просвет. Диапозитивы бывают черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные. Демонстрировать их можно в любой методически необходимой последовательности.

Транспаранты — изображения на прозрачной пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами.

Демонстрируют транспаранты с помощью графопроекторов. В школах применяют транспаранты, состоящие из одного кадра или серии 2−10 накладывающихся друг на друга кадров или смонтированные на непрерывной прозрачной ленте шириной 260 мм и длиной до 30 м.

В серии накладывающихся транспарантов каждый кадр содержит отдельные элементы изображения, которые в процессе демонстрации создают на экране целостный образ или воспроизводят процесс, помогая тем самым представить изучаемое явление в развитии.

Распространены в школах и самодельные транспаранты. Изготовляют их на полиэтиленовой, лавсановой, диацетатной и другой пленке с помощью маркера, множительной техники (ксерокса, принтера). Нужный материал (чертежи, рисунки, схемы, тексты и т. д.) учитель может готовить заранее или выполнить в процессе урока.

Эпиобъекты — изображения (чертежи, рисунки, фотографии, тексты, иллюстрации из книг и т. д.) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, проецируемые на экран в отраженном свете.

Максимальный размер используемых эпиобъектов, демонстрируемых новым школьным эпипроектором ЭП — 190Х190 мм. Они могут быть как черно-белые, так и цветные.

Учебные диафильмы — серии изображений, полученные фотографическим способом на прозрачной основе (непрерывной пленке) шириной 35 мм, обеспечивающие покадровое предъявление учебной информации в заранее определенной последовательности. Диафильмы бывают черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные.

Размер кадра фабричного диафильма в нашей стране принят равным 18×24 мм. На ленте монтируют обычно от 25 до 45 кадров.

В диафильмах (они, как правило, содержат один сюжет или по два-три сюжетных фрагмента) заложена некоторая методическая последовательность расположения кадров, определяющая структуру построения урока. Связь между кадрами диафильма определяет содержание учебной программы и осуществляется с помощью монтажа.

Проекционными аппаратами называют оптические устройства, образующие на экране увеличенные изображения различных объектов.

К числу последних относятся различные диапроекторы, графопроекторы (кодоскопы), эпипроекторы, которые дают возможность учителю и учащимся просматривать в незатемненном помещении отдельные кадры диафильмов и диапозитивов, проецировать на экран в увеличенном виде диафильмы, диапозитивы, транспаранты, эпифильмы, фотографии, рисунки, чертежи, а также плоские детали и модели, физические и химические опыты. Иначе говоря, проекционные аппараты дают возможность получать статическую проекцию объекта.

Учебное телевидение — способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем. Учебные телевизионные передачи — передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке.

Видеозаписи — зафиксированные с помощью видеомагнитофона или телевизионной камеры на специальной магнитной ленте изображение и звук. На уроках используются видеозаписи учебных телепередач, кинофильмов, производственных процессов, опытов, некоторых явлений микромира и т. д.

Технология мультимедиа (multimedia) — современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию.

К мультимедийным средствам обучения следует отнести: программные средства, объединяющие все перечисленные виды информации, с высокой степенью интерактивности. Главная черта таких средств — значительный объем и разнообразие данных, а также возможность прямого доступа к ним; а также технические средства, позволяющие работать с информацией различного типа.

За последние годы создано большое количество мультимедийных программ учебного назначения (в основном распространяемых на CD), призванных играть активную роль в учебном процессе, взаимодействовать с учащимися в ходе процесса обучения, организовывать этот процесс, руководить и управлять им.

Теперь мы можем говорить об электронном пособии, которое способно не только «выдать предметную текстовую информацию, снабженную иллюстрациями: оно «ведет» по содержанию, усиливая восприятие возможностями современного компьютера. В частности можно смоделировать и увидеть какой-либо процесс в его динамике (физика, химия), фрагмент из исторического фильма (история), услышать стихотворение великого поэта в художественном исполнении и многое другое. Учитель может работать не только с содержанием материала, но и с его структурой, что намного облегчает анализ материала и подготовку к проведению учебных занятий.

Обучающие мультимедиа-программы могут включать и элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями; данная возможность особенно важна в процессе самообразования.

Обычно в школьный комплект мультимедийного оборудования современной школы входит мультимедиа ПК, мультимедиа проектор, интерактивная доска обратной проекции, система звукоусиления.

Для создания и демонстрации мультимедиа приложений требуются некоторые дополнительные устройства для ввода-вывода графических и видео материалов:

· сканер.

· цифровая фото или видеокамера.

· цветной принтер.

· цифровой фотоаппарат.

· столик для проектора.

· экран на штативе.

2. Методические приёмы использования (экранных, звуковых, экранно-звуковых, мультимедийных) средств

Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять.

Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего, нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки — беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следу делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Перед показом, например, диафильм о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т. д. Чем доступнее содержание диафильма, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно младших школьников. Обычно по ее окончании изображение выключается, и беседа идет по памяти. Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращается время демонстрации, и последующие объяснения дают сами учащиеся.

Эффективное применение статичных экранных пособий зависит от той роли, которую играет учитель. Учащиеся, опираясь на конкретные зрительные образы, под руководством учителя сравнивают, анализируют, выделяют главное, делают определенные логические умозаключения, обобщения. Таким образом, учитель организует единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности учащихся.

Учебный кино- или видеофильм характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудиторию, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.

Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения.

Эмоциональное воздействие проявляется в разнообразных выразительных возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства зрителя, вовлекающих его в действие, происходящее на экране.

Темп предъявления информации с экрана задается его создателями, и зритель может только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагменты и показывать их с определенными паузами.

Управление процессом восприятия информации с экрана определяется не только темпом ее подачи, но и логикой изложения, использованными средствами съемки, выделением общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским текстом, включенными кадрами анимации и др. Зритель ничего изменить не может.

Целостность и законченность экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основной источник информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи.

Применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:

а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;

б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям;

в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;

г) с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями;

д) с микро- и макрообъектами.

Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель; насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности (например, с помощью опыта в кабинете физики можно продемонстрировать более эффективно часть того, что пытаются показать в фильме): в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации — для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4−6 мин, общее количество фрагментов на одном уроке — не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке не более 20 мин. Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.

Необходимо продумать время фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или на других учебных предметах, или в других классах, фрагменты фильма, которые можно предназначить для самостоятельного просмотра учащимися. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия является установление его связи с учебником и другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения-

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

— пояснить непонятные места фильма;

— обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

— подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;

— теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

— связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации.

Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися заложенной в нем учебной информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерностей.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель не просто воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям, раскрытию причинно-следственных связей и т. д.

Бывает необходимо посмотреть фильм повторно на этом или следующем уроке. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ фильма можно использовать в целях обобщения и контроля.

Полезно использовать фильмы до выхода с детьми на экскурсию. Это поможет обратить их внимание на цель экскурсии. Снятый на видеокамеру ход экскурсии используется в после экскурсионной работе для более детального осмысления того, что на ней было увидено и услышано, для дополнения и расширения полученного материала, выявления уровня полученных знаний.

Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного материала, предшествующего формулированию проблемы. В другом случае с помощью фрагмента сообщается опорный фактический материал, ведущий к появлению вопроса. Фрагмент может отражать историю возникновения проблемы в науке или жизни и пути ее разрешения. Хорошо, когда он содержит факты, удивляющие учеников, вызывающие желание докопаться до истины.

3. Конспект урока с использованием ТСО

Урок математики в 1-м классе с использованием информационных технологий.

Тема урока: «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. Счет в пределах 100»

Цель урока:

1. Образовательная: формировать вычислительные навыки счета в пределах 20 и в пределах 100;

2. Воспитательная: воспитывать чувства доброты и отзывчивости;

3. Развивающие:

s развивать умения сравнивать, анализировать;

s развивать аккуратность.

Задача урока: повышать, используя информационные технологии, мотивацию и интерес к изучению математики;

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный момент

Ребята, а вы любите путешествовать? Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по волшебной стране — Цифирии (слайд 1). А поможет нам — старинная карта, которую прислала нам царица Математика. У вас на партах — путевые листы. В них мы будем делать заметки по ходу нашего путешествия, как настоящие путешественники. Это нужно для того, чтобы после окончания путешествия вы могли легко вспомнить и рассказать другим, где побывали и что интересного увидели

Рассматривают листы

2

Изучение новой темы

1) Упражнение на состав двузначных чисел

Обратимся к нашей карте.

2). Главный город страны Цифирии — город Цифр. И именно с него царица Математика предлагает нам начать путешествие. Как вы думаете, кто живет в этом городе? А сколько всего жителей? Назовите. Молодцы! Итак, мы попали в город Цифр (слайд 2). Если задания выполним верно, то случится чудо — цифры зааплодируют. Первая заездка (слайд 3). Составь двузначные числа из цифр: 3, 9, 0. Вторая загадка. Из каких цифр состоят числа: 44, 58,70. Третья загадка. Сколько цифр использовано в записи чисел: 50, 89, 22

Рассматривают карту.

Цифры. 10.

Читают задание. Выполняют задания на листах синего цвета

3

Закрепление изученного материала

Решение уравнений

Дальше наш путь лежит в город Уравнений (слайд 4) Жители этого города очень любят придумывать и решать уравнения. А что такое уравнение? Но к уравнениям жители города пустят нас только тогда, когда увидят, что мы умеем пользоваться магнитным плакатом. Это их условие. Покажем, что мы умеем? Найдите в путевом листе задания, напечатанные оранжевым цветом. Комментированное решение уравнений Путь открыт. Внимание… — уравнение (слайд 4). Чем является X в этом уравнении? Как найти неизвестную часть?

Назовите вторую строчку уравнения. Пишем. Давайте посчитаем на магнитном плакате, сколько получится.

Проверка. Проверим на магнитном плакате. Можем идти дальше? Внимание*. Еще одно уравнение. (аналогично решается второе уравнение.) Молодцы! Идем дальше

Пример с неизвестным.

Соглашаются. Читают и выполняют задания на плакате. Читают хором. Частью. Надо из целого вычесть другую часть.

Х=98−35 Ученик считает, используя плакат. Х=63 35+63=98 Ученик проверяет на плакате. 98=98

Читают слайд

4

Физкультминутка

Ой! А это кто? (слайд 5)

Станцуем танец маленьких утят?

Танцуют под аудиозапись танец маленьких утят

5

Закрепление изученного на уроке

Счет в пределах 100 с переходом через разряд с использованием дидактических пособий

Теперь мы можем смело путешествовать по Острову Числовой Прямой. Вот Муравей просит нас о помощи. Он спешит к своим друзьям с чертежами нового дома, но не знает дороги через болото. Числа, которые мы с вами будем показывать на числовой прямой и будут его дорогой. А если мы попадем на волшебную кочку 26, случится волшебное превращение числовой прямой. На путевых листах в задании зеленого цвета будем соединять линиями нужные кочки. Но если вдруг число будет неправильным — беда Муравью, засосет его болото (слайд 6). Волшебное превращение — заменяется числовая прямая (от 0 до 20). Следующие примеры будем решать на новой числовой прямой. Справимся? (слайд 7)

Трудный путь мы проделали вместе с Муравьем. Но я думаю, что он нам благодарен за это. Правда?

Читают задания и выполняют их на числовой прямой (от 10 до 100), на листах соединяют нужные числа.

Решают примеры.

Учащиеся, которые могут считать без помощи прямой, делают их самостоятельно. Хором читают надпись на слайде — СПАСИБО!

6

Физкультминутка

Идем дальше (слайд 8)

Опять утята!

Танцуют под музыку

7

Устный счёт

Счет в пределах 20

Ребята, на пути река Сложения и Вычитания. Реку можно перейти вброд, а можно переплыть на кораблике. Кому необходимы кораблики, тот может ими воспользоваться (слайд 9). Волны шумят, река неспокойная, как бы не случилось беды! Давайте поторопимся

Дети, которые считали устно и закончили работу быстрее, помогают более медлительным детям посчитать на «корабликах». Ответы записываются в путевые листы

8

Закрепление изученного на уроке

Хоть и малы наши кораблики, но выдержали опасное плавание. Мы благополучно приплыли к Пустыне Задач (слайд 10). Ветер раскидал части задачи, давайте расставим их по порядку в нашем путевом листе, иначе… смотрите… Не хотелось бы… Итак, где поставим цифру 1? 2? 3? 4? 5? 6? Молодцы! Но где же задача? (слайд 10) Как же сложить двузначные числа? Числовая прямая и магнитный плакат — далеко позади. Каким правилом мы можем воспользоваться? Теперь решаем задачу… Сделаем проверку… Правильно? Пишем ответ

Читают надпись на слайде:

«Не решите задачу — погибните от жажды».

Расставляют элементы задачи по порядку. Читают слайд.

Записывают решение задачи и ответ

9

Итог урока

Вот и закончилось наше необычное путешествие. Вам понравилось? И мне доставило удовольствие наше путешествие. А жителям Страны Цифирии? (1 слайд)

Что же вы расскажете дома о своем путешествии? Где вы были? Что видели? Чем занимались?

Звучат аплодисменты.

Ребята отвечают

10

Домашнее задание

А теперь — домашнее задание (задается домашнее задание).

Урок окончен.

Разбирают индивидуальные карточки с дифференцированными заданиями

Вывод

Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения технических средств обучения находятся комбинированные зрительно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы (или как бы их синтетическое воздействие) обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью технических средств обучения, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению, к абстрагированию.

Получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Экранно-звуковые средства обучения с успехом решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок, фактический материал, отражающий окружающий мир природы, жизни, науки. Но этот образный материал, объединенный в кинофильме, диафильме или телепередаче, отражает, копирует действительность или, как принято теперь говорить, служит моделью, дающей с той или иной степенью точности представление об оригинале. Экранные образы сходны с оригиналом, но не тождественны, не одинаковы. Изображение на экране всегда подается под определенным углом зрения: у показываемого объекта выделяются нужные в учебно-познавательных целях стороны и детали. При этом в экранно-звуковой модели материал подается и наибольшей простотой и доступностью для восприятия.

Все богатые выразительные средства различных видов искусств (изобразительного, кинематографа, театрального, драматургического, телевидения и др.) привлекаются для того, чтобы учебное экранно-звуковое зрелище было эффективно и достигло учебно-воспитательной цели. При создании кинофильма, диафильма, телепередачи стремятся не только выразительно и доходчиво, но и занимательно построить эпизод, применить неожиданность в монтаже, в композиции кадра, стремятся к наибольшей выразительности крупных планов, определенному ритму и одновременному воздействию голоса диктора, слова действующих персонажей и, наконец, музыки. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя, определяет возникновение непроизвольного внимания учащихся, что содействует непроизвольному запоминанию материала. А такой характер усвоения, как известно, наиболее надежен.

Используемая литература

обучение урок мультимедийный математика

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: Российская академия образования, 1994. — 224 с.

2. Баженова Л. М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками // Начальная школа — 1995. — № 11. — C. 8−11.

3. Бархаев Б. П. Педагогическая видеотехнология. — М., 1996

4. Быков Р. Е., Киврин В. И., Лысенко Н. В. Системы учебного телевидения. — М., 1987.

5. Выготский Л. С. Психология/ Л. С. Выготский. -М. :ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008 с.

6. Карпов Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения. — М., 1979.

7. Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Владос, 2003. — 352 с.

8. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Академия, 2005. — 256с

9. Мархель И. И. Комплексный подход к использованию ТСО. — М., 1992

10. Мультимедиа в школе / Ред. -сост. Л. П. Прессман. — М., 1994.

11. Основы современных компьютерных технологий (учебник для высших и средних учебных заведений под редакцией профессора А.Д. Хомоненко), М. 1998 г.

12. Под ред. Дрига И. И., Рах Г. И. ТСО в общеобразовательной школе. — М., 1993.

13. Прессман Л. П. Основы методики применения экранно — звуковых средств в школе. — М., 1979.

14. Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. — 1994. — № 4. — С. 89−96.

15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

16. Смолянинова О. Г. Мультимедиа для ученика и учителя // ИНФО. — 2002. — № 2. — с. 48−54.

17. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. — М., 1973.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой