Компьютерно-телевизионные средства обучения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

План

Введение

1. Педагогический потенциал компьютерно-телевизионных средств обучения

2. Виды компьютерно-телевизионных средств обучения

3. Методика использования в учебном процессе компьютерно-телевизионных средств обучения

4. Перспективы развития компьютерно-телевизионных средств обучения

Заключение

Литература

Введение

Актуальность темы работы излагается подробно: современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации. Информатизация общества -- это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает: активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов, интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Цель данной работы — дать полную характеристику использования компьютерно-телевизионных средств в сфере образования. Задачи работы могут быть поставлены следующие:

Определение возможностей компьютерно-телевизионных средств.

Выявление роли компьютерно-телевизионных средств в образовательной сфере.

Определение основных направлений использования компьютерно-телевизионных средств в образовании.

1. Педагогический потенциал компьютерно-телевизионных средств обучения

Ускорение научно-технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу -- воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи -- выполнение социального заказа общества -- коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно-вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию компьютерно-телевизионных средств для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования компьютерно-телевизионных средств в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этана информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей компьютерно-телевизионных средств, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

незамедлительная обратная связь между пользователем и компьютерно-телевизионных средств;

компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;

архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

автоматизация процессов вычислительной информационно--поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей компьютерно-телевизионных средств обучения позволяет организовать такие виды деятельности как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

интерактивный диалог -- взаимодействие пользователя с программной (программно--аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

2. Виды компьютерно-телевизионных средств обучения

К компьютерно-телевизионным средствам, используемым в процессе обучения, относятся:

интерактивная доска

лазерная указка

веб-камера

спутниковое телевидение

компьютерные сети и др.

Первая в мире интерактивная доска была представлена компанией SMART Technologies Inc. в 1991 г. Одними из первых, кто оценил педагогические возможности этой новой технологии, были преподаватели. Использование интерактивных досок помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными.

Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. Чтобы управлять компьютером, достаточно только коснуться экрана. Используя доску, вы можете открывать файлы, работать с интернетом, писать поверх любых приложений, вебсайтов и видеоизображений с помощью специальных маркеров. Окончив работу, вы можете сохранить все ваши записи для последующего использования.

Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. При прямой -- проектор помещается перед доской на подставке или на потолке. При обратной -- проектор устанавливается за доской.

Сенсорные технологии в интерактивных досках реализуются двумя способами. Сенсорная резистивная интерактивная доска состоит из двух слоев тончайших проводников, которые реагируют на прикосновение к поверхности экрана. Такие доски очень подходят для школ: они надежны и не требуют каких-либо специальных приспособлений, которые могут потеряться или сломаться.

В DViT (Digital Vision Touch) технологии используются маленькие цифровые видеокамеры, которые располагаются по углам экрана и фиксируют каждое прикосновение к нему.

Программное обеспечение, которое прилагается к интерактивным доскам, позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео записями, превращать текст, написанный от руки, в печатный, сохранять информацию и многое другое.

Лазерная указка в большинстве случаев изготавливается на основе лазерного светодиода, который излучает в диапазоне 600 нм. Излучение светодиода фокусируется в линию за счет двояко вогнутой линзы. Из-за того, что диод излучает не направленно, значительная часть излучения падает на внутренние стенки корпуса и поглощается. В связи с этим значение КПД лазерной указки

низкое. Однако при качественной фокусировке луча (которую можно произвести самостоятельно подкручивая прижимную гайку линзы), указку можно использовать для проведения опытов с лазерным лучом (например для изучения интерференции). Мощность луча указки составляет примерно 1 мВт, но в продаже имеются и более мощные.

Цифровая веб-камера представляет собой сетевое устройство, которое состоит из видео камеры (ПЗС-матрицы), процессора компрессии и встроенного веб-сервера. Как правило, веб-камера используется как устройство для организации видеосъемки, видеоконференций или видеонаблюдения и передачи видеоизображения по сети LAN/WAN/Internet. Для работы веб-камеры в сети не требуется специальных устройств и персонального компьютера. В зависимости от настроек, доступ к видеоизображению, полученному веб-камерой, может быть открыт всем пользователям сети или только авторизованным пользователям.

Современная веб-камера представляет собой цифровое устройство, производящее видеосъемку, перобразование аналогового видеосигнала в цифровой, сжатие цифрового видеосигнала и передачу видеоизображения по компьютерной сети. Поэтому в состав веб-камеры входят следующие компоненты:

ПЗС-матрица,

объектив,

оптический фильтр,

плата видеозахвата,

блок компрессии (сжатия) видеоизображения,

центральный процессор и встроенный веб-сервер,

ОЗУ,

флэш-память,

сетевой интерфейс,

последовательные порты,

тревожные входы/выходы.

В качестве фотоприемника в большинстве веб-камер применяется ПЗС-матрица (ПЗС, CCD — прибор с зарядовой связью) — прямоугольная светочувствительная полупроводниковая пластинка с отношением сторон 3: 4, которая преобразует падающий на нее свет в электрический сигнал. ПЗС-матрица состоит из большого числа светочувствительных ячеек. Для того чтобы повысить световую чувствительность ПЗС-матрицы, нередко формируют структуру, которая создает микролинзу перед каждой из ячеек. В технических параметрах веб-камеры обычно указывают формат ПЗС-матрицы (длина диагонали матрицы в дюймах), число эффективных пикселей, тип развертки (построчная или чересстрочная) и чувствительность.

Объектив — это линзовая система, предназначенная для проецирования изображения объекта наблюдения на светочувствительный элемент веб-камеры. Объектив является неотъемлемой частью веб-камеры, поэтому от правильности его выбора и установки зависит качество видеоизображения, получаемого веб-камерой. Достаточно часто веб-камера комплектуется объективом. Объективы характеризуются рядом важнейших параметров, таких как фокусное расстояние, относительное отверстие (F), глубина резкости, тип крепления (C, CS), формат.

Оптические инфракрасные отсекающие фильтры, которые устанавливают в веб-камеры, представляют собой оптически точные плоскопараллельные пластинки, монтируемые сверху ПЗС-матрицы. Они работают как оптические низкочастотные фильтры с частотой среза около 700 нм, вблизи красного цвета. Они отсекают инфракрасную составляющую световых волн, обеспечивая веб-камере правильную цветопередачу. Однако, на многие черно-белые веб-камеры такие фильтры не устанавливают, благодаря чему монохромные веб-камеры имеют более высокую чувствительность.

Плата видеозахвата веб-камеры (блок оцифровки) осуществляет преобразование аналогового электрического сигнала, сформированного ПЗС-матрицей, в цифровой формат. Процесс преобразования сигнала состоит из трех этапов:

Дискретизация,

Квантование,

Кодирование.

Дискретизация — считывание амплитуды электрического сигнала через равные промежутки времени (период). Этот этап преобразования сигнала характеризуется частотой дискретизации.

Квантование — это процесс представления результатов дискретизации в цифровой форме. Изменение уровня электрического сигнала за период дискретизации представляется в виде кодового слова из 8, 10 или 12 бит, которые дают соответственно 256, 1024 и 4096 уровней квантования. От числа уровней квантования зависит точность представления сигнала в цифровой форме.

Кодирование. Помимо информации об изменении уровня сигнала, полученной на предыдущем этапе, в процессе кодирования формируются биты, сообщающие о конце синхроимпульса и начале нового кадра, а также дополнительные биты защиты от ошибок.

Блок компрессии веб-камеры выполняет сжатие оцифрованного видеосигнала в один из форматов сжатия (JPEG, MJPEG, MPEG-½/4, Wavelet). Благодаря сжатию, сокращается размер видеокадра. Это необходимо для хранения и передачи видеоизображения по сети. Если локальная сеть, к которой подсоединена веб-камера, имеет ограниченную полосу пропускания, то во избежание переполнения сетевого трафика целесообразно сокращать объем передаваемой информации, снизив либо частоту передачи кадров по сети, либо разрешение кадров. Большинство форматов сжатия, которые используют веб камеры, обеспечивает разумный компромисс между этими двумя способами решения проблемы передачи видео по сети. Известные на сегодняшний день форматы сжатия позволяют получить оцифрованный поток с полосой пропускания 64 Кб — 2 Мб (при такой полосе пропускания потоки видеоданных могут работать параллельно с другими потоками данных в сетях).

Сжатие видеоизображения в веб-камере может быть представлено как аппаратно, так и программно. Программная реализация компрессии дешевле, однако из-за высокой вычислительной емкости алгоритмов сжатия она малоэффективна, особенно когда требуется просматривать видеоизображение с веб-камеры в online режиме. Поэтому большинство ведущих производителей выпускают веб-камеры с аппаратной реализацией сжатия. Например, каждая сетевая камера компании AXIS Communications оснащена процессором компрессии ARTPEC, осуществляющим высокоскоростное сжатие видеоизображения в формат JPEG/MJPEG.

Центральный процессор является вычислительным ядром веб-камеры. Он осуществляет операции по выводу оцифрованного и сжатого видеоизображения, а также отвечает за выполнение функций встроенного веб-сервера и управляющей программы для веб-камер.

Интерфейс для Ethernet служит для подключения веб-камеры к сети стандарта Ethernet 10/100 Мбит/с.

Для работы в сети веб-камера может иметь последовательный порт для подключения модема и работы в режиме dial-up при отсутствии локальной сети. Через последовательный порт можно также подключать к веб-камере периферийное оборудование.

Карта флэш-памяти позволяет обновлять управляющие программы веб-камеры и хранить пользовательские HTML-страницы.

ОЗУ служит для хранения временных данных, которые генерируются при выполнении управляющих программ и пользовательских скриптов. Многие интернет-камеры имеют так называемый видеобуфер. Это часть ОЗУ, зарезервированная для записи и временного хранения снятых веб-камерой видеокадров. Информация в видеобуфере обновляется циклически, т. е. новый кадр записывается вместо самого старого. Эта функция необходима, если веб-камера выполняет охранное видеонаблюдение, поскольку позволяет восстанавливать события, предшествующие и следующие за сигналом тревоги с подключенных к веб-камере охранных датчиков.

Тревожные входы/выходы служат для подключения к веб-камере датчиков тревоги. При срабатывании одного из датчиков генерируется сигнал тревоги, в результате чего процессор веб-камеры компонует набор кадров, записанных в видеобуфер до, после и в момент поступления сигнала тревоги. Этот набор кадров может отсылаться на заданный e-mail адрес или по FTP.

Явление развития спутникового телевидения и компьютерных сетей как следствие «компьютеризации» общества интересно и требует особого внимания. Данная работа не является попыткой дать оценку этому сложному научно-техническому, общественному, и даже психологическому явлению — представляется мало возможным в рамках работы рассмотреть целый комплекс проблем, еще достаточно мало изученных в силу недавнего своего появления. Ниже сделана попытка выявить некоторые основные стороны процесса становления компьютерных телекоммуникаций, общие принципы их действия и осветить главные тенденции в компьютерных сетей в настоящий момент.

Идея создания персональной ЭВМ, прообраза современного персонального компьютера, впервые была воплощена в жизнь в середине 70-х годов. Именно для того времени характерен процесс «поляризации» в технике электронных вычислительных машин. С одной стороны исследования в данной области были направлены на создание вычислительных машин коллективного пользования, с «очень большими объемами оперативной памяти», как гласит научная литература тех лет; быстродействие машин должно было достигнуть нескольких десятков миллионов операций в секунду, — такие параметры и определяли понятие сверхмощных ЭВМ. С другой стороны, появилось тяготение к проектированию машин индивидуального пользования: для управления технологическими процессами и обработки экспериментальных данных в исследовательских лабораториях создаются малые вычислительные машины, так называемые мини-ЭВМ — малогабаритные компьютеры со сравнительным быстродействием. Впервые появилась реальная возможность создания настольных ЭВМ, но применение такие аппараты могли найти пока только в сфере сугубо научной деятельности. Важнейшими областями использования машин считались научно-технические расчеты, в основе которых лежат математические методы автоматизация проектирования технических объектов. Мини-ЭВМ, соединенные линиями связи с мощными вычислительными системами коллективного пользования, могли применяться как терминалы. И это был один из первых шагов к формированию компьютерных сетей.

3. Методика использования в учебном процессе компьютерно-телевизионных средств обучения

История обычной школьной доски, на которой учитель пишет мелом или фломастером и к которой вызывает учеников, начинается с незапамятных времен. Самой первой школьной доской были стены пещеры, где первобытный «учитель» изображал наглядные «схемы» охоты или рисовал предполагаемых в качестве добычи животных. Почти вся бурная история школьной доски разворачивалась буквально на наших глазах. Долгое время это были грифельные и стеклянные доски, на которых писали мелом. И только в середине XX в. стали появляться доски белого цвета, на которых можно писать и рисовать специальными фломастерами-маркерами, позже стирая написанное. «Венцом творения» в эволюции школьной доски стали SMART Board -интерактивные доски, сочетающие в себе уникальные возможности вывода на них любой информации с компьютера (путем проекции изображения при помощи обычного медиапроектора), произвольного дополнения выведенного изображения ручными заметками, комментариями, примечаниями или акцентирующими внимание учеников «обводками» каких-либо важных фрагментов текста или графики.

Электронная интерактивная доска — это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Лучше использовать интерактивную доску SMART Board, программное обеспечение для интерактивной доски и специальное программное обеспечение для работ с такими предметами как информатика, физика, математика и т. д., а также школьную медиатеку.

Преподаватели стали первыми, кто осознал потенциал электронных интерактивных досок для обучения, совещаний и презентаций.

Можно перечислить следующие виды образовательной деятельности, которые применяются в нашей школе при использовании электронной интерактивной доски:

* работа с текстом и изображениями;

* создание заметок с помощью электронных чернил;

* сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в интернете или печати;

* коллективный просмотр Web-сайтов;

* создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

* демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;

* использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала;

* демонстрация презентаций, созданных учащимися.

Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в классе мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.

Электронные интерактивные доски поддерживают в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии — это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом.

Представим себе урок с использованием интерактивной доски. Компьютер, обычно требующий сосредоточенности, больше не отделял меня от класса. Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы обеспечили всеобщее внимание.

Первой реакцией учащихся на возможность работы в ходе занятий с электронной интерактивной доской был ярко выраженный энтузиазм — изменения от одного прикосновения выглядели очень эффектно. Сразу стало очевидным преимущество новой технологии перед устоявшейся практикой работы. Следующее преимущество интерактивной доски перед индивидуальной работой было связано с тем, что некоторые учащиеся не имели достаточной компьютерной грамотности, но освоить интерактивную доску для них не составило большого труда. Даже одного увиденного всем классом изображения достаточно, чтобы началась дискуссия. Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс, это гораздо более доходчивый способ преподавания. Все учащиеся (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на уроках. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь.

Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По моим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.

Исследования показывают, что учащиеся лучше всего добиваются поставленных целей тогда, когда имеют возможность наблюдать, как это делает пользующийся в их среде уважением и симпатией человек… Благодаря электронной интерактивной доске, перед которой свои умения продемонстрировал признанный лидер класса, усвоение материала стало гораздо более желанным для всех остальных учеников. Кроме того, исследователи утверждают, что рассеянные ученики лучше всего воспринимают информацию, размещенную на телевизионном или компьютерном экране, и доска отвечает этим требованиям. Использование электронных интерактивных досок может сделать образовательный процесс более увлекательным, приносящим ученикам истинное удовольствие, и они начинают уделять учебе больше внимания.

Интерактивная доска может обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе. Эта технология помогает преподавателям творчески привлекать внимание и активизировать воображение своих учеников. Наглядность электронных интерактивных досок — это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.

Педагоги постоянно стремятся отыскивать новые способы и приемы работы с учащимися. Многие из разработанных подходов могут быть воплощены в учебных программах, предполагающих использование электронных интерактивных досок. У меня есть возможность сохранять сделанные в ходе классной работы заметки с заданием на дом. Ведь можно переслать их отсутствовавшим в этот день ученикам. Кроме того, я могу отослать подготовленный урок тем, кто по какой-либо причине не сможет присутствовать на нем. В отсутствие учителя ученики слышат его голос и видят, что и в какой последовательности писалось на электронной доске во время урока.

Эффективное использование преподавателем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. После установки и подключения нового устройства информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке к урокам.

С помощью лазерной указки можно ставить учебные опыты по интерференции и дифракции, но качественных экспериментов с лазерной указкой поставить нельзя из-за низкой когерентности, мощности и временной стабильности излучения, хотя опасность для сетчатки глаза оно несёт реальную.

Дело в том, что вся энергия лазерного луча фокусируется на размере, сравнимом с размером светочувствительных клеток сетчатки. Если мощность в несколько мВт сфокусировать на размере около 5 мкм, то за время менее 10 мкс клетка просто сварится. Таким образом, возникнут точечные повреждения сетчатки в макулярной зоне. Внешне это почти не заметно. С течением времени повреждения накапливаются (палочки и колбочки не восстанавливаются).

В результате падает скорость поступления информации через зрение. В тяжелых случаях человек, видя буквы, не может их различить. То есть лазерной указкой в глаза светить нельзя. Особенно опасно ослеплять водителей и прохожих на оживленных дорогах. Поэтому во многих странах уже запретили продавать лазерные указки детям.

В области применения веб-камер важным сегментом являются различные образовательные программы, предполагающие использования веб-камер для дистанционного обучения. Это может касаться как средних, так и высших учебный заведений. Причем простор для использования технологии в этой области достаточно широк: представьте, как, к примеру, человек из России общается с преподавателями из Великобритании в режиме реального времени — прогресс в процессе дистанционного обучения ощутимый. компьютерный обучение интерактивная доска

Спутниковое телевидение можно использовать для учебных передач.

К учебным кинофильмам (видеофильмам) следует относить фильмы, несущие учебную информацию по отдельным темам или вопросам учебной программы.

Учебный кинофильм (видеофильм) может быть фрагментарным (состоять из нескольких законченных фрагментов, объединенных общей темой) или целостным в зависимости от методики раскрытия темы.

Время демонстрации фильма должно быть не более 10 минут.

Учебный киновидео фрагмент — учебный кинофильм (видеофильм), содержащий по одному вопросу темы. Продолжительность демонстрации фрагмента 3−5 минут.

Учебная кинокольцовка должна представлять собой кинофрагмент на пленке, склеиваемой в кольцо, для показа явлений, требующих многократного повторения и непрерывной демонстрации.

Звуковой и зрительный ряды в собственно ЭЗСО должны быть взаимосвязаны.

Дикторский текст должен носить эмоциональный характер, может включать риторические вопросы, восклицания, обращения к аудитории. В дикторском тексте не допускаются: канцеляризмы, штампы, повторы; различные термины, не известные обучающимся и не предусмотренные программой; полное повторение текста учебника, пособия, критической статьи.

Требования к звуковым кинофильмам, кинофрагментам, кинокольцовкам, а также диафильмам и диапозитивам со звуковым сопровождением аналогичны предъявляемым к соответствующим видам экранных средств обучения с учетом требований к звуковому ряду.

Учебная телевизионная передача — передача центрального, местного или школьного телевидения, составленная по теме учебной программы, предназначенная для просмотра на уроке или во внеурочное время, а также для записи на видеомагнитофон.

Телевизионная передача, предназначенная на урок, должна создаваться по наиболее сложным в научном отношении или вновь введенным в программу вопросам.

Телепередача может быть с использованием кинофильмов, видеофильмов, диапозитивов, диафильмов, а также может быть построена как репортаж из научной лаборатории, производства, природы.

В телепередаче может быть использован ведущий, который на определенное время «заменяет» учителя в классе.

Ведущий телепередачи должен обладать способностью эмоционально и убедительно передавать учебную информацию.

Телепередача должна содержать вопросы и задания для учащихся.

Учебная телевизионная передача может быть целостной или фрагментарной для удобства воспроизведения ее в записи на уроке. Длительность учебной телевизионной передачи должна быть не более 15 мин. для младших школьников, 20 мин. — для школьников среднего возраста и 35 мин. — для старшеклассников.

Учебная телевизионная передача, предназначенная на внеурочное время, должна оказывать помощь учащимся в приготовлении домашних заданий, расширять кругозор, углублять знания учащихся по наиболее сложным вопросам программы и факультативных курсов.

Компьютерные сети могут иметь также много вариантов применения.

Широкое распространение должны найти современные методики образования:

Проектно-ориентировнное обучение (ПОО) или проблемно- орентированное обучение, эффективно используемое в среде, богатой информационными ресурсами и знаниями

Кооперативно-контрибутивное обучение (ККО), наиболее эффективно работающее в условиях развивающихся и широко внедряющихся технологий, которые наиболее приближены к существующим условиях в странах с реструктурируемой экономикой.

Названные методы учитывают существующую как за рубежом, так и в России смену основной парадигмы в обучении. Прежний метод обучения учитывал следующее распределение ролей:

Учитель как источник информации и знаний — учащийся как получатель и накопитель информации и знаний.

Новый подход, используемый в ПОО или ККО, предполагает кооперативный механизм взаимодействия преподавателя и учащихся и следующее распределение ролей:

Учитель как производетель и указатель информации — учащийся как накопитель информации и формирователь знаний.

В этом случае преподаватель должен выполнять роль «играющего тренера», создавая побуждающие и мотивационные факторы для изучения предмета и приобретения необходимых навыков и знаний.

Имеющийся опыт позволяет сформулировать основные принципы образования в глобальном информационном пространстве в условиях широкого внедрения новых информационных технологий:

Новая парадигма образования должна использоваться в современной сетевой информационной среде:

Учиться из Интернет — развивать Интернет.

Использовать кооперативную модель проектно- ориентированного обучения.

Предоставлять и использовать инициативу учащихся в освоении новых технологий и направлять их на развитие учебно-методической базы и создания полезных информационных ресурсов, при этом преподаватель должен выступать в качестве консультанта или куратора, используя при этом элементы кооперативного обучения.

Стремиться создать контрибутивный процесс образования, при котором проектная часть учебного курса направляется на создание полезных информационных ресурсов или разработку пилотных проектов. Нельзя просто обучиться технологиям Интернет, не принимая участие в развитии ее информационных ресурсов.

Широкое использование элементов дистанционного обучения с использованием электронной почты, списков рассылки, FTP и WWW с элементами интерактивного общения.

Важным компонентом предлагаемой методики обучения является курсовое проектирование, которое и создает объединяющий, интегрирующий элемент для кооперативно-контрибутивного процесса. Курсовые проекты посвящены реальной тематике и выбираются из предложенного преподавателем списка или предлагаются учащимися самостоятельно. Они должны содержать все необходимые компоненты создания реальных корпоративных или кампусных сетей, включая распределение обязанностей в проектной группе:

Исследование реальных условий создания сети на местности или в организации

Определение рабочих и пользовательских групп и их информационных потребностей

Разработка структуры сети Интернет-интранет

Выбор оборудования, программного обеспечения и провайдера Интернет (на сравнительной основе)

Разработка информационного сервера сети

Разработка информационного наполнения WWW-сервера и его установка на учебном сервере.

Так, одним из перспективных направлений в работе учителей могут стать Интернет — уроки. Что привлекает учителя в этих уроках?

— структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями английского языка во всём мире. Представленный материал можно использовать как самостоятельный, например, на уроках по переводу, страноведению, так и вспомогательный при изучении плановых тем и составлении сообщений по темам устной речи — уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.

Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра, запросить дополнительную информацию.

4. Перспективы развития компьютерно-телевизионных средств обучения

Процесс внедрения средств новых информационных технологий в обучение неразрывно связан с использованием средств телекоммуникаций на уровне синтеза компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутниковой связи.

Комплексы, использующие вышеназванные средства, могут объединяться в системы передачи — приема для информационного обеспечения целых регионов страны. При этом общение через компьютерные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных.

Телекоммуникационные связи могут осуществляться в реальном времени. Это так называемая синхронная телекоммуникационная связь. С ее помощью можно организовывать одновременное обучение (при необходимости и одним преподавателем) нескольких групп обучаемых в нескольких школах региона или района.

Телекоммуникационная связь может осуществляться и с задержкой по времени (электронная почта) — это так называемая асннхронная телекоммуникационная связь. Электронная почта может использовать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны (стран), могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера. Как показывает опыт применения асинхронной телекоммуникационной связи в учебных целях, преобладающей организационной формой работы обучаемых является метод проектов. Этот метод зарекомендовал себя с положительной стороны разнообразием видов учебной деятельности, внедрением в учебный процесс исследовательского метода обучения, возможностью установления интеллектуальных контактов между партнерами по проекту.

Оба варианта общения с помощью телекоммуникационных сетей способствуют развитию у обучаемых умений в сжатой форме представлять передаваемую информацию; составлять краткие, информационноемкие сообщения, выражающие сущность передаваемой информации; отсортировывать по определенным признакам необходимую информацию.

Вышеизложенное вырабатывает коммуникативные способности, играющие немаловажную роль в развитии личностных качеств индивида.

Реализуемая с помощью телекоммуникационных связей (синхронных или асинхронных) непрерывность общения пользователя с центральным информационным банком данных или с партнерами по информационному обмену способствует оптимальному использованию информации, в том числе и учебной, которая по желанию разработчиков может быть представлена в виде обучающих систем и передана на большие расстояния.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что использование телекоммуникационных сетей позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, реализовывать идеи «дистантного обучения» (иногда его называют и «дистанционным обучением»), способствует общему развитию обучаемого.

Очевидно, что компьютерной сети Internet суждено сыграть огромную роль в развитии нашей цивилизации, сомневаться уже не приходится. В этой связи кажется достаточно важным рассмотреть вопросы применения телекоммуникаций в образовании. Как показывает мировая практика, использование компьютерных телекоммуникаций в обучении школьников наиболее эффективно при организации видеоконференций, дистанционном обучении, проведении телекоммуникационных образовательных проектов.

В последние годы телекоммуникационные проекты находят широкое распространение в системах образования разных стран мира. Телекоммуникации служат стимулом при изучении предметов и в процессе познания. По мнению профессора Керол Бегли Университета Ривер Фоллс «телекоммуникации являются могучим средством, преобразующим процесс обучения». Как показывает практика, наиболее эффективной формой организации учебной деятельности в компьютерных сетях является телекоммуникационный проект. Под телекоммуникационным проектом понимается совместная деятельность учащихся, основанная на использовании компьютерных телекоммуникаций, имеющая общую цель, направленную на достижение общего результата деятельности. Хотелось бы отметить, что использование телекоммуникаций к значительному росту активности учащихся. Соревновательный подход заменяется на сотрудничество, а обучение в группах становится эффективнее, чем индивидуальное или состязательное обучение. В процессе реализации телекоммуникационных проектов помимо текстовой информации используется также графическая информация, а, как известно, образная информация усваивается лучше, чем текстовая. Начиная работу над проектом, учителя с удивлением замечают, что школьники не умеют эффективно работать друг с другом. Обучение навыкам сотрудничества и общения является важным фактором для успешного выполнения проекта. В связи с реализацией образовательных программ в масштабах страны ряд образовательных учреждений города и области получили полный доступ к глобальным компьютерным сетям.

Одной из форм работы в данном направлении является организация и проведение телекоммуникационных проектов. Прежде, чем описать некоторые из проведённых нами проектов, следует остановиться на общих моментах, определяющих их характер и целесообразность проведения. Каждый проект обычно преследует много целей. Он прежде всего оценивается своей образовательной содержательностью. Формирование новых знаний и навыков школьников-участников проекта происходит обычно в нескольких направлениях. Основные из них:

овладение современными компьютерными технологиями;

углублённое изучение важных глав школьных предметов.

Важно отметить, что к научному руководству проектами должны привлекаться, ведущие специалисты вузов и научных центров. Большинство проектов предполагает коллективное участие групп школьников, а, как известно, совместная деятельность стимулирует учеников на ознакомление с разными точками зрения, на оценку получаемых собственных результатов.

Ещё одно направление использования средств компьютерных телекоммуникаций в образовательной сфере связано с дистанционным образованием.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что с целью создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется, в том числе, обеспечить в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» развитие дистанционного образования. Причём попытки такого обучения предпринимают представители вузов или центров дистанционного образования, в педагогической литературе пока не встречается информация об организации дистанционного обучения (ДО) на базе школ и под началом специально обученных школьных учителей (несомненно на первых порах под общим руководством вузовских специалистов по проблемам дистанционного образования).

Среди толкований смысла дистанционного обучения выделяют два. Первый подход подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников) с помощью электронных сетей или иных средств телекоммуникаций. Во втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Справедливо придерживаться второй точки зрения. И в связи с этим обучение, в котором применяется интеграция информационных и педагогических технологий, может быть очно-дистанционным, когда доля очных занятий в классе или аудитории сопоставима с количеством дистанционных занятий, проводимых удалённым от учеников педагогом. Использование телекоммуникационных технологий в различных проектах определило место дистанционному обучению в школах — это дополнительное образование.

Дистанционное обучение может быть предложено для разных категорий слушателей, обучающихся в данной школе или школах города, или школах района и т. д. Всё зависит от форм и моделей организации дистанционного обучения, от целей которые будут ставить перед собой и обучающимися организаторы данного обучения и сами обучающиеся.

Рассмотрим формы и модели технологии дистанционного обучения. Формы для ДО остаются прежними: очная, очно-заочная, заочная, может быть экстернат. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ регламентирует следующие основные дистанционные образовательные технологии: кейсовая технология, Интернет-технология, телекоммуникационная технология, допуская сочетание основных видов технологий.

Поскольку дистанционное образование активно внедряется в России с начала 90-х гг. ХХ века, в российской педагогической науке успешно выполнен ряд исследований в аспекте технологии дистанционного обучения студентов. Рассматривая различные варианты организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, можно выделить следующие модели ДО: консультационная модель, модель корреспонденции (переписки), модель регулируемого самообучения. С учётом российской специфики некоторые исследователи называют следующие модели: модель кейс-технологии, модель корреспондентского обучения, радиотелевизионная модель обучения, модель сетевого обучения.

Модели применения дистанционной образовательной технологии в школе могут быть следующими: интеграция традиционных и дистанционных технологий обучения; сетевое обучение; интерактивное телевидение; кейс-технология.

Преимущества использования дистанционных образовательных технологий в учебном процессе: быстрая и адресная доставка учебной информации; усиление самостоятельной работы обучающихся и мотивация познавательной деятельности; доступность учебных материалов в любое время; увеличение интенсивности учебного процесса; возможность регулярного тестирования учащихся по текущим темам.

Оптимальный выбор формы и модели организации ДО для данной категории обучающихся является одним из залогов успешности обучения, по качеству, мало уступающему обучению по традиционным технологиям (речь идёт о недистанционных технологиях обучения).

Заключение

По итогам работы можно сделать следующие выводы:

1.К компьютерно-телевизионным средствам, используемым в процессе обучения, относятся: интерактивная доска; лазерная указка; веб-камера; спутниковое телевидение; компьютерные сети и др. Наибольшее практическое значение имеют интерактивные доски и компьютерные сети. Интерактивная доска позволяет следующее: работа с текстом и изображениями; создание заметок с помощью электронных чернил; сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати; коллективный просмотр Web-сайтов; создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий; демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов; использование встроенного в программное обеспечение интерактивной доски презентационного инструментария для обогащения дидактического материала; демонстрация презентаций, созданных учащимися.

2. Использование компьютерных сетей позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, реализовывать идеи «дистантного обучения» (иногда его называют и «дистанционным обучением»), способствует общему развитию обучаемого. Формы для ДО остаются прежними: очная, очно-заочная, заочная, может быть экстернат. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ регламентирует следующие основные дистанционные образовательные технологии: кейсовая технология, Интернет-технология, телекоммуникационная технология, допуская сочетание основных видов технологий. модели применения дистанционной образовательной технологии в школе могут быть следующими: интеграция традиционных и дистанционных технологий обучения; сетевое обучение; интерактивное телевидение; кейс-технология.

Литература

Бройдо В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации СПб, Питер 2002- 464 с.

Глушков В. М. Основы безбумажной информатики — М.: Наука, 1992 — 512 с.

Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2002 — 432 с.

Каймин В. А. Информатика. М.: ИНФРА-М, 2002 — 328 с.

Кирмайер М. Информационные технологии. СПб.: Питер, 2003 — 443 с.

Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 2002 -255 с.

www.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой