Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы словаря детей раннего возраста

§ 1. Лингвистические основы проблемы

§ 2. Психологические основы формирования словаря при использовании игрушки

§ 3. Методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста

Глава II. Содержание и методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста

§ 1. Анализ предметно-пространственной среды и особенности словаря детей третьего года жизни

§ 2. Содержание и методика опытной работы по развитию словаря с использованием игрушек

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

игрушка ребенок словарь развитие

Развитие речи детей — одно из важнейших разделов педагогики раннего детства. Именно ранний период является сензитивным для развития речи детей [18].

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребенка.

Педагоги отмечают, что в 1 год ребенок произносит примерно 10 слов, в 2 года — 300 — 400 слов, а к 3 годам — в его активном словаре уже более 1500 слов.

Но необходимо отметить, что словарь ребенка не развивается спонтанно, само собой. Для этого необходимо влияние и руководство взрослого. Всегда ли воспитатели могут выбирать наиболее эффективные методы и приемы речевого развития? Ведь речевое развитие детей раннего возраста требует специальных знаний, методов и подходов. Этих то знаний очень часто не хватает воспитателям.

Бывает, что воспитатель и знает методику развития речи детей раннего возраста, но не всегда может ее умело применить для развития речи конкретного ребенка.

Далеко не всегда воспитатель может использовать имеющийся наглядный материал для речевого развития.

Изложенные выше факты и противоречия определили тему исследования: «Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста».

Проблема исследования: является ли использование игрушки эффективным для развития словаря детей раннего возраста.

Объект исследования: развитие словаря детей.

Предмет исследования: роль игрушки в развитии словаря.

Цель исследования: выявление зависимости развития словаря детей раннего возраста от использования игрушки на речевых занятиях.

Задачи исследования:

Изучить теоретические основы проблемы.

Выявить особенности развития словаря детей раннего возраста.

Разработать и экспериментально проверить методику использования игрушек для развития словаря детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: развитие словаря детей раннего возраста будет более эффективным при условии регулярного использования игрушки на занятиях и в повседневной жизни.

Методологической основой исследования являются труды о методике использования игрушки для речевого развития детей педагогов: Радиной Е. И., Тихеевой Е. И., Ушинского К. Д., Флериной Е. А., Яшиной В. И.; психологов об особенностях восприятия игрушки детьми: Выготского Л. С, Люблинской А. А., Мухиной В. С, Рубинштейна С Л.

Методы исследования:

изучение и анализ теоретической литературы;

анализ и обобщение материала;

наблюдение;

анкетирование;

изучение опыта работы;

эксперимент.

Мы считаем, что наше исследование имеет практическую направленность, так как ранний возраст является очень важным в речевом развитии детей и необходимо максимально использовать игрушку для развития речи детей.

Глава I. Теоретические основы развития словаря детей раннего возраста

§ 1. Лингвистические основы проблемы

Речь является особой формой общения людей, которое осуществляется посредством употребления разнообразных языковых средств.

Языковые средства — словарный запас, звуковой состав слов, грамматическая система, структура предложений — усваивается с самого раннего детства.

Основной задачей речевого развития в раннем возрасте является развитие словаря.

В.И. Логинова отмечает, что развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения [8].

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

Лингвисты выделяют также обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, то есть наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы на основе активного использования в речи.

Следует различать значение и смысл слова. Смысл — это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими.

Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связанном в высказывании.

Поэтому, формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связанной речи детей.

Для выяснения сущности словарной работы в детском саду В. А. Звегинцев подчеркнул, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

Соотнесение слова с предметом.

Связи слова с определенным понятием.

Соотношение слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.

Усвоить значение слова — значит овладеть всеми его сторонами [2].

А.Н. Леонтьев отмечает, что овладение словарем является важным условием умственного развития ребенка [10].

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

М.Р. Львов отмечает, что у ребенка начинающего говорить, удается зафиксировать только активный словарь, хотя можно предположить, что у него даже в начале второго года жизни уже есть понимаемые, но еще ни разу не употребляемые им самим слова [12].

В развитии словаря можно выделить количественную и качественную стороны.

Количественная сторона — процесс накопления слов.

Качественная характеристика — постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результатам познания

По словам Л. С. Выготского: «Качественное развитие — развитие значений слов, представляющее «грандиозную сложность"1.

Наиболее удачное объяснение смысловой природы детских слов дал Л. А. Потебни, который считал, что значение первых слов у детей есть не действие, не предмет, а чувственный образ. Первые слова очень своеобразны. Эти первые слова, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет [1].

По данным М. М. Кольцовой: «Слово сначала выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано»".

М.М. Кольцова выделила ряд ступеней, через которые проходит слово, прежде чем стать интегрирующим сигналом:

Первая степень обобщения — слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла — только вот эта кукла).

Вторая степень обобщения — слово замещает чувственный образ ряда однообразных предметов. Значение слова здесь шире.

Третья степень обобщения — слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда). Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов.

Четвертая степень обобщения — слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней общения [9]. Для того чтобы ребенок овладевал словарным запасом в процессе использования игрушки необходимо изучит психологическую основу данной проблемы.

§ 2. Психологические основы формирования словаря при использовании игрушки

Л.С. Выготский отмечает, что познание начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе так называемых практических проб, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями предметов ближайшего окружения [5].

СИ. Ожегов дал следующее толкование восприятия: «Восприятие -непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира».

В.С. Мухина отмечает, что развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отражению действительности, во — вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено, наконец совершенствуется интерпретация рисунка, то есть понимания его содержания [15].

Хотя уже дети раннего возраста хорошо узнают изображения знакомых предметов, людей, ситуаций, они относятся к игрушке не так как взрослые. Для младшего дошкольника игрушка скорее повторение действительности, особый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства, что и настоящие. Например, пытаются откусить нарисованное яблоко.

С.Л. Новоселова обращает внимание на то, что прежде чем узнать изображение и обозначить его словом, например, мяч — «бом — бом», ребенок должен неоднократно видеть их и действовать с ними, обследовать их свойства. Поэтому занятиям с игрушками должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами [16].

Г. А. Урунтаева отмечает, что восприятие предметов на 2 — 3 году еще очень поверхностно, но чем чаще и разнообразнее малыш действует с предметом, тем легче узнает его на игрушке [26].

По сравнению с образами восприятия представления являются более обобщенными. Это значит: чтобы ребенок узнал предмет на игрушке, у него вначале должен возникнуть образ восприятия предмета, а затем и представление о нем. Только после этого возможно узнавание предмета на игрушке.

И.П. Павлов указывает на то, что изображение, используемое в качестве дидактического материала по развитию речи, поистине уникально, так как является, если можно так выразиться, двойной знаковой системой: с точки зрения зрительного восприятия, изображение — знак предмета (при его отсутствии как такового); с точки зрения слова, изображение — «сигнал сигналов».

Игрушка является уменьшенной копией реального предмета, поэтому предоставляется возможность использования на небольшом пространстве -большого количества изобразительного материала.

Л.С. Выготский отмечает, что ребенок еще в самом младенчестве способен «рассматривать», например, рисунок на обоях, но по настоящему он начинает осваивать изображение с начала второго года жизни, вначале, воспринимая его как обыкновенный предмет, обладающий комплексом физических свойств: цветом, формой, величиной, положением в пространстве. Не случайно маленькие дети рвут и обои на стенах, и иллюстрации, причем тем с большим удовольствием, чем красочнее и привлекательнее для глаза изображения [5].

Исследования показали: для ребенка в самом раннем возрасте значимой является семантическая сторона зрительной информации. Это значит, что ребенок 1 года выделяет изображение из цветового фона, который не несет ни какой информации.

На протяжении раннего детства у ребенка развивается способность к зрительному восприятию игрушки, он начинает с нею «работать», выделяя компоненты для анализа и синтеза.

В самом раннем возрасте, по мнению Л. Н. Павловой, ребенок не умеет рассматривать изображение, его нужно неоднократно привлекать к этому, организуя сам процесс рассматривания. На протяжении 2−3 года эта способность возникает и совершенствуется во многом под влиянием воспитания и обучения. Зрительный анализ при рассматривании игрушки отличается устойчивостью. К 2 — 3 годам складывается умение «работать» с игрушкой, не отвлекаясь, уже при первом ее представлении (непрерывно до 1,5 -2 минут) [18].

Л.Н. Павлова считает важным отметить то, что при первом восприятия новой игрушки эмоциональное состояние ребенка таково, что у него может возникнуть так называемое доминантное торможение, то есть ребенок будет целиком погружен в созерцание и спрашивает его о чем — либо не имеет смысла: он «не слышит» взрослого. Ему необходимо дать возможность эмоционально «пережить» впечатление, которое эмоционально выражено тем сильнее, чем красочнее игрушка и чем больше она затрагивает его чувства [18].

Если занятия не информированы, скучны, «заезжены», в них отсутствует принцип усложнений, они не нравятся детям. И, наоборот, эта деятельность исключительно интересна, если взрослые, воспитатели и родители владеют методикой ее организации.

Таким образом, рассмотрим мнение разных авторов на методику использования игрушек для развития речи детей.

§ 3. Методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста

Занятиям, на которых используется иллюстрированный материал отводится особая роль в педагогике раннего детства, Л. Н. Павлова отмечает, что уникальность и ценность таких занятий в наглядности, сочетающейся со словом, что особенно значимо для меленького ребенка [1].

Г. Ф. Лоза отмечает, что многие знания о предметах дети получают практически, в быту, однако без конкретизации и уточнениях на занятиях они останутся привычными, теряют новизну. А вот занятия с игрушками, на которых отображены знакомые детям предметы, воспринимаются ими с интересом. Такие занятия делают педагогический процесс более содержательным и разнообразным, давая возможность развивать речь [Щ.

По мнению В. И. Яшиной, при выборе игрушек в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных сюжетов к более сложным. Предметные игрушки служат для уточнения названий предметов, признаков (петух -- большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост). Сюжетные игрушки служат для активизации словаря [1].

Методика развития речи опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, Е. И. Радиной, М. М. Кониной. Все они подчеркивали большое значение игрушки как для общего развития детей, так и для развития их речи.

М.М. Конина считала, что разные типы картин должны по-разному использоваться в связи с различными задачами развития словаря. Предметные игрушки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета [1].

Игрушка для малышей должна приближаться, по словам Е. А. Флериной, к упрощенной реальности.

Е.А. Флерина отмечает, что основной методический прием при рассматривании игрушек — вопросы. Последовательно выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями игрушки, на постепенное усложнение [28].

Е.И. Тихеева отмечает, что рассматривание картин в раннем детстве преследует тройную цель:

Упражнение способности к наблюдению.

Поощрение сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения).

Развитие языка ребенка [25],

Е.И. Тихеева рекомендует при выборе игрушек соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным [25].

МИ. Попова отмечает, что важно направлять внимание ребенка на детальное рассматривание изображения. Это повышает интерес к тому, что изображено; помогает развивать различные мыслительные операции, устанавливать причинные связи. В результате чего, считает М. И. Попова, у ребенка формируется умение не только повторять слова вслед за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения.

Е.И. Тихеева рекомендует, ведя с детьми занятия по игрушкам руководствоваться следующими основными положениями:

игрушка должна быть графически грамотной и ни одной из своих деталей не искажать действительности;

своим содержанием игрушка должна психологически соответствовать возрасту ребенка, а потому игрушки должны предлагаться детям в соответствующей последовательности;

рассматривание игрушек может продолжаться до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание;

число игрушек, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано;

занятия по игрушкам достигают всех связанных с ними целей только при активном использовании воспитателем и детьми речевого общения [25].

Занятия по номенклатуре с неговорящими детьми сводятся к закреплению связи между предметом и словом и нахождению ребенком предмета по слову. Детям показывают игрушки знакомых предметов, причем название каждого предмета четко и многократно повторяется.

«Начинать „работу с игрушкой“ — это ознакомиться с ней как с предметом, несущим зрительную информацию» — говорит Л.Н. Павлова1.

Л.Н. Павлова отмечает, что на первых занятиях сопоставляются реальный предмет и его изображение на игрушке. При этом целесообразна следующая последовательность:

Показ предмета и непосредственный контакт с ним.

Показ игрушки.

Сопоставление игрушки и предмета. При этом сначала игрушка и предмет показываются одновременно, а затем последовательно с называнием того и другого.

Следующий этап работы — показ игрушки без предмета с целью его узнавания и называния. Этот этап также основан на определенной последовательности:

Показ одной игрушки с называнием ее.

Последовательный показ двух игрушек с их называнием.

Одновременный показ двух игрушек с их называнием.

Выбор одной из двух по показу с называнием, выбор по слову.

Идентификация двух одинаковых игрушек самим ребенком по просьбе взрослого.

6. Идентификация игрушек из множества, представленных в разных плоскостях: в горизонтальной (на столе) и вертикальной (на подставке) на расстоянии.

В.В. Гербова утверждает, что успешность занятий во многом зависит от того, насколько взрослый сумеет донести до сознания ребенка, для чего он должен совершать подбор, группировку, выбор игрушек [6].

Л.Н. Павлова рекомендует рассматривание и сравнение игрушек проводить с последующим сюжетным пояснением или рассказом. И дает следующую последовательность педагогической работы:

Вначале провести рассматривание одной игрушки с последующим обсуждением всех деталей изображения. При этом можно использовать стихотворения С. Маршака, А. Барто.

Далее целесообразно сопоставить и сравнить две разные игрушки.

После того, как дети «поработают» с двумя игрушками, можно обогатить знания каким-либо рассказом, «объединив» изображения в сюжет [19]. Е. И. Тихеева обращает внимание на то, чтобы игрушки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей ни каких затруднений [25].

Таким образом, различные авторы предлагают достаточно широкий выбор приемов обучения с использованием игрушки для развития словаря, но вот эффективность использования тех или иных приемов предстоит проверить в опытно — экспериментальной работе.

Глава II Содержание и методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста

§ 1. Анализ предметно-пространственной среды и особенности словаря детей

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 24 г. Ангарска в первой младшей группе.

Были поставлены следующие задачи:

Изучить предметно-пространственную среду, созданную в дошкольном учреждении для проведения работы по развитию словаря с использованием игрушки.

Изучить уровень развития словаря детей третьего года жизни.

Разработать методику использования разнообразных приемов работы на занятиях с игрушками.

Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа,

I этап — констатирующий эксперимент.

Он включал три основных момента:

1. Анализ предметно-пространственной среды:

анализ планирования работы: системность, последовательность, тематика, регулярность, используемые приемы;

изучено учебно-методическое обеспечение в группе и методическом кабинете;

наличие наглядного материала — игрушек;

наличие методической литературы.

Диагностика умений детей в овладении пассивным и активным словарем.

Анкетирование родителей с целью выявления отношения к данной проблеме.

Мы проанализировали план воспитателя за период с октября по февраль включительно. Отмечаем, что занятия по развитию речи с использованием грушки проводились один раз в неделю, что говорит о регулярности данной работы. Занятия проводятся с использованием разнообразных интересных приемов.

Затем мы изучили учебно-методическое обеспечение в педагогическом кабинете: там подобраны пособия по использованию игрушки для развития речи (Л.Н. Павловой, Г. Ф. Лоза, Е. И. Радиной, В.А. Езикеевой).

Кроме этого в методическом кабинете собраны периодические издания, в которых освещены новые исследования работы детей с игрушками: журнал «Дошкольное воспитание» и его приложение «Ребенок в детском саду». Есть подбор игрушек, классифицированных по темам.

В группе также есть подбор мелких игрушек по видам и категориям, наборы игрушек, представленных в виде лото. Игрушки расположены в доступном для воспитателей и детей месте. Для каждой темы свой конверт, что помогает педагогу в любой момент найти нужную игрушку.

Таким образом, в детском учреждении созданы условия для повышения методического уровня педагогов по организации работы с детьми по развитию речи с использованием игрушки.

После этого мы провели диагностику уровня развития словаря и анкетирование родителей.

За основу мы взяли диагностику, разработанную Л. Матвеевой, И. Выбойщик, Д. Мякушкиным (Приложение № 1).

Основными критериями оценки развития словаря с использованием игрушки мы использовали:

определяет изображения по названию;

называют изображения.

Для проведения констатирующего эксперимента мы определили две группы: экспериментальную группу, состоящую из восьми человек (Игорь Б. — 2 года 1 месяц, Вера Р. — 2 года 1 месяц, Диана В. — 2 года 1 месяц, Паша Ю. — 2 года, Данил И. — 2 года, Арина Н. — 1 год 11 месяцев, Владик Я. — 2 года, Лена 3. — 1 год 11 месяцев) и контрольную группу (Антон М. — 2 года 2 месяца, Катя Н. — 2 года 1 месяц, Настя И. — 1 год 11 месяцев, Максим Д. — 1 год 11 месяцев, Дима С. — 2 года, Женя Ж. — 2 года 1 месяц, Андрей 0. -2 года 1 месяц, Алина П. — 2 года).

Анализируя ответы детей по вышеизложенным критериям, мы определили, что в экспериментальной группе высокий уровень развития словаря имеют 0% детей, средний уровень — 62,5% детей, низкий уровень -37,5% детей.

В контрольной группе высокий уровень имеют 0% детей, средний уровень — 37%, низкий уровень — 63% детей (Приложение № 2).

Анкетирование родителей проводилось с целью выявления отношения родителей к проблеме развитая отношения родителей к проблеме развития словаря и выяснения того, какое место отводят рассматриванию игрушек с детьми. Анализируя анкеты, мы отметили, что родители серьезно относятся к этой проблеме и считают, что речевым развитием ребенка должны заниматься и родители, и воспитатели. Однако, не все родители, рассматривая игрушки, задают детям вопросы, побуждают детей говорить.

На основании полученных данных мы спланировали экспериментальную работу.

§ 2. Содержание и методика опытной работы по развитию словаря с использованием игрушки

Экспериментальное обучение мы спланировали следующим образом:

Обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту.

Проведение системы занятий с использованием разнообразных приемов:

рассматривание двух пар предметных игрушек;

рассматривание предметных игрушек из серии «Домашние животные»;

рассматривание предметных игрушек из серии «Животные и их детеныши»;

рассматривание тематических игрушек «Овощи»;

рассматривание сюжетных игрушек с последующим рассказом воспитателя;

предложить рассказать о том, что нарисовано на игрушке.

3. Планирование индивидуальной работы с детьми:

проведение дидактической игры «Лото»;

чтение потешки «Курочка — пеструшечка» с Игорем Б. И Верой Р. ;

дидактическая игра «Для чего нам это нужно?» с Ариной Н. и Дианой В. с использованием предметных игрушек;

обыгрывание сказки на фланелеграфе с Леной 3. и Пашей Ю. ;

проведение дидактической игры «Найди такой же»;

чтение произведений А. Барто с использованием предметных игрушек с Владиком Я. и Данилом И.

4. Проведение работы с родителями:

* устные консультации родителям (Босых Наталья Николаевна, Руденко Алексей Васильевич, Нелюбина Юлия Александровна, Иващенко Зульфия Валерьевна, Юрин Петр Иннокентьевич, Законова Ольга Владимировна, Яцюк Анна Викторовна, Войкусова Ирина Юрьевна) о том, какие игрушки нужно рассматривать с детьми, какие вопросы задавать по игрушкам;

* письменная консультация для родителей на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка».

Мы дополним предметно-пространственную среду группы за счет подбора игрушек. Так мы поместили в речевой уголок игрушки из серии Филичевой Т. Б. и Соболевой А. В. «Развитие речи дошкольников». Иллюстрированное пособие, разработанное Л. Н. Павловой: предметные игрушки, классифицированные по темам по программе «Истоки», из набора «Раннее детство: развитие речи и мышления»; дидактическая игра в игрушках «Моя любимая сказка».

Затем мы провели систему занятий. Первый цикл занятий был посвящен работе с парными предметными игрушками. Проводим занятие: Игрушки для Миши и Мишутки". На этом занятии учим подбирать игрушки (по словесному указанию) на основании величины изображенного предмета. Побуждали детей называть предметы и их величину. Детям показывали последовательно 8 пар игрушек, отличающихся лишь величиной изображения.

Диана В. называла предметы, изображенные на игрушках: «Мяч», «Яблоко», «Мишка». Однако и «большого Мишу» и «маленького Мишутку» называла: «Мишка».

Арина Н. лучше справилась с распределением предметов по величине: «Мише — большое яблоко, огурец. Мишутке — маленькое яблочко, мячик.

Затем провели занятие: «Кто с нами рядом живет?» с целью рассматривания и узнавания на игрушках животных, живущих рядом с человеком («кошка», «собака», «корова», «коза», «лошадь»), с последующим обсуждением всех деталей изображения. При этом использовались фольклорные сюжеты, отражающие отношение человека к братьям нашим меньшим, что сделало занятие более интересным и полезным для развития словаря. На этом занятии у детей закрепили умение правильно показывать изображения по названию и внешнему виду, а также способствовало обучению Игоря Б. и Веры Р. умению не только подражать голосам животных, называть их словами, но и отличать некоторые детали изображений (разноцветный хвостик у петушка; цвет шерсти у котика).

На следующем занятии: «Животные и их детеныши» целью явилось закрепить знания о домашних животных и познакомить детей с их детенышами. Ввести в понимаемую, а затем и активную речь существительное с обобщающим значением: «детеныш» и «детеныши». Детям был предложен рассказ воспитателя о «больших» и «маленьких» в животном мире, сравнивая их с человеком. Дети с удовольствием рассматривали игрушки с изображенными на них животными и их детенышами. Паша Ю, Игорь Б., отвечая на вопрос воспитателя строили простые предложения из 3 -4 слов. После рассматривания игрушек с Верой Р., Дианой В., Данилом И. организовали обсуждение того, что они видят. Вера Р. отметила, что у котенка — усы, коготки — царапки. Диана В. обратила внимание на то, что у щенка — нет усов, а у котенка есть. Данил И. на вопрос воспитателя: «Покажи, где у теленка грива?», ответил: «Нету». Затем в непринужденном диалоге закрепили с Леной 3., Ариной Ы слова: «щенок», «котенок», «жеребенок», «теленок», «детеныш» и «детеныши».

На занятии «Покупка овощей» у детей закрепили знания об огородных культурах, научили узнавать их на игрушке. Диана В. и Вера Р. по просьбе воспитателя выбирали из большого числа игрушек, относящихся к игрушкам, посуде, овощам, игрушки, изображающие овощи. Вера Р. правильно отобрала игрушки, затруднение вызвало при названии овощей: свеклу назвала «репой». С Ариной Н. и Леной 3. вспомнили, какие они знают овощи. Игорю Б. и Владику Л. было предложено вместе с воспитателем «купить» овощи. Такая игровая форма сделала занятие более интересным. Дети правильно отбирали игрушки, на которых нарисованы овощи и при этом называли их (Приложение № 3).

На занятии с сюжетными игрушками (Приложение № 3) дети внимательно слушали рассказ воспитателя. Затем Лена 3. И Арина Н. отвечали на вопросы, которые носили подсказывающий характер. Игорь Б. и Вера Р. пытались рассказать о содержании, употребляя слова и предложения, сказанные воспитателем. Эмоционально отзывалась на сюжет игрушки Диана В., рассматривая игрушку, повторяла: «Куп — хлюп, куп — хлюп, -говорит Петя».

На следующем занятии с сюжетными игрушками Паша Ю. и Данил И. отвечали на вопросы предложениями из 3 — 4 слов. Употребляли в своей речи прилагательные, а также слова, обозначающие действия. Вера Р. запомнила предыдущее занятие и, увидев на другой игрушке мальчика, назвала его Петей.

Параллельно, проводя занятия по развитию словаря с использованием игрушки, велась и индивидуальная работа. Проведение дидактической игры «Лото» с Дианой В, и Пашей Ю. способствовало обогащению как пассивного, так и активного словаря детей (Приложение № 4), Вопросы: «Что это? Какой? Какая?» помогали развивать активную речь, употреблять прилагательные. Что это? — машина. Машина маленькая. Какая здесь машина? Слова и выражения, которые были активизированы в речи детей с помощью данной игры, были использованы ими во время занятий по развитию речи с использованием игрушки. Проведение дидактической игры «Для чего нам это нужно?» с Владиком Я. и Данилом И. с использованием игрушек «Утюг», «Часы», «Телефон» также дало положительные результаты в плане обогащения и активизации словаря детей (Приложение № 5). Дети с удовольствием назвали знакомые предметы словами. Функциональное назначение предметов сначала показывали жестами, затем называли, стоя фразу из двух слов: «Утюг гладит», «Часы тикают». Игорю Б. и Вере Р. для развития эмоциональности и для активизации речи было предложено произведение фольклора «Курочка — пеструшечка». Вера Р. и Игорь Б. изучали животных на игрушках, называя их: «Лошадка, козочка, курочка».

Также потешка побуждала детей к повторению фольклорного текста по частям, к звукоподражанию голосам животных. Наводящие вопросы помогали вызвать детей на разговор о внешних особенностях животных. Проведение дидактической игры «Найди такой же» способствовало развитию функций сравнения и обобщения в понимаемой и активной речи. В этой игре использовались игрушки «Лото». Детям давалось словесное указание: «Найди такой же». Затем: Найди такой же, но маленький", «Найди такой же, но другого цвета». Эта игра помогла закрепить у Данилы В., Паши Ю., Данила И. представления о различных свойствах предметов.

Для развития эмоциональности и обогащения словаря Лене 3. и Паше Ю. было предложено обыграть сказку «Репка» на фланелеграфе. Накануне это произведение было прочитано и рассмотрены иллюстрации. Дети с восторгом восприняли это предложение. Текст сказки дети повторяли за воспитателем. На вопрос: «Кого позвал дед?» Паша Ю. ответил: «Бабку» и прикрепил на фланелеграфе. Затем Паша Ю. и Лена 3., отвечая на вопросы воспитателя, последовательно поместили всех героев сказки. Появление животных дети сопровождали звукоподражанием.

Чтение стихотворений Агнии Барто из серии «Игрушки» с Владиком Я. и Данилом позволили развивать у детей умение слушать чтение. Красочный иллюстрированный материал побуждал Владика Я. и Данила И. повторять текст стихотворения за воспитателем и досказывать рифмированные строчки. Затем Владику Я. и Данилу были предложены для рассматривания предметные игрушки, с изображенными на них: зайчика, медвежонка с перевязанной лапой, девочки с мячиком. С небольшой помощью воспитателя Данил И. рассказал стихотворение про «Таню» и «Зайку бросила хозяйка». Владик Я. вспомнил стихотворение про «Медвежонка».

Немаловажная роль в формирующем эксперименте отводилась работе с родителями. Родителям предлагались индивидуальные занятия. Например, родителям Игоря Б. и Владика Я. рассмотреть с ребенком иллюстрации к сказке «Колобок». Обратить внимание на эмоциональность восприятия, на использование в речи облегченных слов, на наличие фразовых выражений из 2−3 слов, задавая детям вопросы: «Какой колобок?», «Кого колобок встретил?», «Какую песенку поет? Родителям Веры Р. и Дианы В. было порекомендовано прочитать и рассмотреть иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка». Обратить внимание на отношение ребенка к каждому герою. Спросить, почему зайчик плачет? Жалко зайчика? Почему? Стараться вопросами подводить ребенка к более полным высказываниям: предложениями из 3 — 4 слов.

Родителям Арины Н. и Лены 3. поиграть с девочкой бумажными куклами. При этом необходимо обратить внимание на умение рассматривать предметы одежды, называть их общепринятыми словами, не употребляя облегченные (лепетные) слова. Родителям Данила И. и Паши Ю. прочитать ребенку стихотворения Агнии Барто и рассмотреть иллюстрации. Активизировать в речи детей прилагательные, отдельные слова и фразы, обозначающие действия с предметами вопросами: «Какой самолет? Что делает мальчик? Что делает самолет? Что есть у козленка? Какие рожки у козленка?» Кроме индивидуальных занятий в уголке для родителей была помещена яркая и содержательная консультация на тему: «Значение игрушек для речевого развития ребенка». Она включала в себя: особенности развития словаря в данном возрасте, роль игрушки в развитии словаря, какие игрушки лучше в развитии словаря, какие игрушки лучше использовать, какие вопросы следует задавать при рассматривании игрушек с детьми, примерные игры с игрушками для развития активного словаря.

В конце опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. По той же методике, что и констатирующий. Анализ ответов детей в экспериментальной группе показал, что дети не только правильно показывают игрушки по просьбе воспитателя, но и называют словами и фразами большое количество игрушек.

В экспериментальной группе получились следующие результаты: высокий уровень — 50%, средний уровень — 50%, низкий уровень — 0%.

В контрольной группе, где не проводилось углубленной работы по развитию словаря с использованием игрушки, результаты такие: высокий уровень — 0%, средний уровень — 50%, низкий уровень — 50% (Приложение

Таким образом, проведенная опытно — экспериментальная работа доказывает, что если воспитатель учитывает особенности восприятия детей третьего года жизни, если на занятиях по развитию речи детям предлагаются яркие, красочные, доступные для возраста игрушки: предметные, сюжетные, если игрушки используются при проведении дидактических игр, а также при чтении детям стихотворений, фольклорного текста, если воспитатель использует разнообразие форм и методов работы, опираясь на индивидуальный речевой уровень детей: показ игрушки, вопросы по игрушке, рассказ воспитателя, положительная оценка ответов детей, если работа по развитию словаря детей с использованием игрушки проводится в системе, то у детей третьего года жизни пассивный и активный словарь будет развит на высоком уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речевое воспитание детей — одна из важных составляющих общего развития ребенка. Чтобы осуществлять речевое воспитание детей, необходим постоянный поиск эффективных средств развития словаря детей третьего года жизни.

В результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы, которая включала: обогащение предметно-пространственной среды за счет подбора игрушек, соответствующих возрасту, проведение системы занятий по развитию словаря с использование игрушек, на которых использовались следующие приемы:

показ игрушки;

вопросы по игрушке;

рассказ воспитателя;

положительная оценка ответов детей;

индивидуальная работа с детьми (для развития словаря использовались дидактические игры: «Лото», «Для чего нам это нужно?», «Найди такой же);

чтение художественной литературы (потешки, стихотворения). Для развития эмоциональности:

театр на фланелеграфе;

работа с родителями.

Результаты опытно-экспериментальной работы (Прилох< :ение № 7) позволяет нам рекомендовать педагогам, работающими с детьми третьего года жизни использовать выше указанные методы и приемы, так как это позволяет осуществлять речевое развитие ребенка на более высоком уровне и качественно готовить его к дальнейшему лингвистическому образованию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М, 1998.

Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М., 1999.

Воспитание детей раннего возраста. /Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1974.

Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л. Н. Павловой. -М., 1982.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1982.

Гербова В.В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. — М., 1986.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. /Под ред. СЛ. Новоселовой. — М., 1985.

Дошкольная педагогика. /Под ред. В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. -М., 1988.

9. Кольцова М. М, ребенок учится говорить. — М., 1973. Ю. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. -М., 1973.

10. Лоза Г. Ф. Альбом для развития детской речи детей раннего возраста. — К., 1976.

12. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

1З. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок, -М, 1988.

11. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. — М., 1997. 15. Мухина В. С. Психология дошкольников. — М., 1975.

16. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М., 1978.

17. Ожегов С И. Словарь русского языка. — М., 1988.

18. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М., 1987.

19. Павлова Л. Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления. — М., 2000.

20. Педагогика раннего возраста. /Под ред. Г. Г. Григорьевой, И. П. Котовой,

Д.В. Сергеевой. -М., 1998

21. Попова М. И. Речь детей дошкольного возраста. // Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984.

22. Радина Е. И., Езикеева В. А. Методические указания к игрушкам по развитию речи детей второго и третьего года жизни. — М., 1968.

23. Резенгарт — Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. //

Хрестоматия по теории и методике развития детей дошкольного возраста.

-М., 1999.

24. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. -М, 1989.

25. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М. т 1981.

26. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. -М., 1996.

27. Ушинский К. Д. Родное слово. — М., 1948.

28. Флерина Е. А. Живое слово в дошкольном учреждении. // Флерина Е. А.

Эстетическое воспитание дошкольников. /Под ред. В. Н. Шацкой. — М,

1961.

Приложение № 1

Таблица Экспериментальная группа

Имя

ребенка

Игорь Б.

Вера Р.

Диана В.

Паша Ю.

Данил И.

Владик Я.

Арина Н.

Лена 3.

Игрушки

Определение изображения по названию

кошка

+

+

+

+

--

+

собака

+

+

-

+

+

--

хлеб

-

-

-

-

-

-

петух

-

-

+

+

-

-

платье

-

+

+

--

-

+

ложка

-

-

-

-

-

-

яблоко

+

-

+

-

+

+

Называют изображения

кошка

+

+

+

+

-

+

собака

-

-

+

-

-

-

хлеб

-

-

-

-

-

-

петух

-

-

-

-

-

-

платье

-

+

-

-

-

-

ложка

-

-

-

--

--

-

яблоко

-

-

-

-

--

-

машина

-

-

-

-

-

-

чашка

-

-

-

-

-

о

-

о

стол

-

-

-

-

-

т

-

т

корабль

-

-

-

-

-

к

-

к

поезд

-

-

-

-

-

а

-

а

автобус

-

-

-

-

-

3

-

3

грузовик

-

-

-

-

--

а

-

а

троллейбус

-

-

-

-

-

л

-

л

самолет

-

-

-

-

-

и

-

и

стул

-

-

-

-

-

с

-

с

окно

-

-

-

-

-

ь

-

ь

дверь

-

-

-

-

-

-

шкаф

-

-

-

-

-

О

-

0

рубашка

-

-

-

-

-

т

-

т

шляпа

-

-

-

-

-

в

-

в

шорты

--

-

-

-

-

е

-

е

носки

-

-

-

-

-

ч

-

ч

ботинки

-

--

--

-

--

а

-

а

слива

--

-

-

-

-

т

-

т

лимон

-

-

-

-

-

ь

-

ь

груша

+

-

-

-

-

-

арбуз

-

-

-

-

-

-

сыр

-

-

-

-

-

-

мальчик

-

-

-

-

-

-

Приложение № 2

Сначала детям показывали игрушки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко и задавили вопросы: «Где кошка?», «Покажи мне платье, собаку…». Затем, показывая ребенку разные игрушки в количестве 52 штук спрашивали, показывая на каждую отдельно: «Что это?», «Что тут нарисовано?».

Определение изображения по названию

Покажите ребенку игрушки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко. Спросите: «Где кошка?» или «Покажите мне кошку, платье… «

Нормативы:

В 18 месяцев — ребенок указывает одну — две игрушки правильно. В 2 года — указывает на 5 игрушек.

Называют изображения

Покажите ребенку игрушки, изображающие: кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, ложку, яблоко, малину, чашку, стол, корабль, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпу, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковороду, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.

Спросите, показывая на каждую игрушку отдельно: «Что это?» или «Что тут нарисовано?».

Нормативы:

В 2 года — ребенок называет 3 -4 игрушки.

В 2,5 года показывает многие игрушки из групп животных, людей, посуды, одежды, мебели.

В 3 года — называет все, за исключением одной — двух игрушек из групп животных, людей, посуды, одежды, транспорта, мебели.

девочка

-

-

+

-

-

-

тетя

-

-

-

-

-

-

ДЯДЯ

-

-

-

+

--

+

бабушка

-

-

-

-

-

-

младенец

-

-

-

-

-

-

гусь

-

-

-

-

-

-

утка

-

-

-

-

-

--

корова

-

-

--

-

-

--

лошадь

-

-

-

-

-

-

плита

-

-

-

-

-

-

чайник

-

-

-

-

-

-

кастрюля

-

-

--

-

-

-

сковородка

-

-

-

-

-

-

кровать

-

-

-

-

-

-

нож

-

-

--

-

-

-

вилка

-

-

--

-

-

-

карандаш

-

-

-

-

-

-

тетрадь

-

-

-

-

-

-

газета

-

-

-

-

-

-

книга

-

-

-

-

-

-

УРОВЕНЬ

С

с

с

с

н

н

с

н

Контрольная группа

Имя ребенка

Игорь Б.

Вера Р.

Диана В.

Паша Ю.

Данил И.

Владик Я.

Арина И.

Лена 3.

Игрушки

Определение изображения по названию

кошка

+

+

+

+

--

+

собака

+

-

+

+

-

+

хлеб

-

-

-

-

-

-

петух

+

-

--

-

+

-

платье

-

-

-

-

-

-

ложка

-

-

--

-

--

-

яблоко

-

-

-

+

-

+

]

1азывают изображения

кошка

--

+

+

+

--

-

собака

+

-

+

+

-

-

хлеб

-

-

--

-

-

-

петух

--

--

--

-

-

-

платье

-

-

-

-

-

-

ложка

-

-

-

-

-

-

яблоко

-

-

-

-

-

+

машина

+

--

--

-

-

-

чашка

-

-

-

о

-

-

-

о

стол

-

-

-

т

-

-

-

т

корабль

-

-

-

к

-

--

-

к

поезд

-

-

-

а

-

-

-

а

автобус

-

-

-

3

-

-

-

3

грузовик

-

-

-

а

--

--

--

а

троллейбус

-

-

-

л

-

-

-

л

самолет

-

-

-

и

-

-

--

и

стул

-

-

-

с

-

-

-

с

окно

-

-

-

ь

--

-

-

ь

дверь

-

-

-

--

-

--

шкаф

-

-

-

О

--

-

--

о

рубашка

-

-

-

т

-

-

-

т

шляпа

-

--

-

в

-

-

--

в

шорты

-

--

-

е

-

-

-

е

носки

-

-

--

ч

--

--

--

ч

ботинки

-

-

-

а

-

-

--

а

слива

-

-

-

т

-

-

-

т

лимон

-

-

-

ь

-

-

-

ь

груша

-

-

-

-

-

-

арбуз

-

-

-

-

-

-

сыр

-

-

-

-

-

-

мальчик

-

-

-

-

-

-

девочка

-

-

-

-

-

-

тетя

-

-

-

-

-

-

ДЯДЯ

--

-

-

-

--

-

бабушка

-

-

-

-

-

-

младенец

--

-

-

-

-

-

гусь

-

-

-

--

-

-

утка

-

-

-

-

-

-

корова

-

-

-

-

-

-

лошадь

-

-

--

-

-

-

плита

-

-

--

-

-

-

чайник

-

-

--

-

-

-

кастрюля

-

-

--

-

-

-

сковородка

-

-

-

-

-

-

кровать

-

-

--

-

-

-

нож

-

-

-

-

-

-

вилка

-

-

-

-

-

-

карандаш

-

-

-

-

-

-

тетрадь

--

-

--

-

-

-

газета

-

-

--

-

-

-

книга

-

-

-

-

-

-

УРОВЕНЬ

С

н

с

Н

С

н

н

Н

УРОВЕНЬ: В — высокий, С — средний, Н — низкий

Приложение № 4 Дидактическая игра «Для чего нам это нужно?»

Детям предлагаются игрушки с изображением предметов: утюг, щетка, часы, телефон.

Каждый ребенок должен назвать словом знакомые предметы на игрушке, показывать, а затем и называть их функциональное назначение.

Приложение № 5 Дидактическая игра «Лото»

Детям предлагаются парные предметные игрушки, отличающиеся величиной и цветом.

Каждый ребенок должен узнать на игрушках и назвать знакомые предметы и игрушки независимо от цвета и величины.

Обобщать предметы, изображенные на игрушке, по существенному признаку — по назначению и использованию.

Приложение № 7 Таблица

Экспериментальная группа

Имя

ребенка

Игорь Б.

Вера Р.

Диана В.

Паша Ю.

Данил И.

Владик Я.

Арина Н.

Лена 3.

Игрушки

Определение изображения по названию

кошка

+

+

+

+

+

+

+

+

собака

+

+

+

+

+

+

+

+

хлеб

+

+

+

+

-

-

+

-

петух

+

+

+

+

+

+

+

-

платье

+

+

+

+

-

-

+

+

ложка

+

+

+

+

--

-

+

--

яблоко

+

+

+

+

+

-

+

+

Называют изображения

кошка

+

+

+

+

+

+

+

+

собака

+

+

+

+

+

+

+

+

хлеб

-

-

+

-

-

-

-

-

петух

+

-

+

+

-

+

+

+

платье

+

+

+

-

-

-

+

+

ложка

+

+

+

+

-

-

-

-

яблоко

+

+

+

+

+

+

+

-

машина

+

+

+

+

+

+

+

+

чашка

-

+

-

-

-

-

--

-

стол

+

+

+

+

-

-

-

-

корабль

--

-

-

-

-

-

-

-

поезд

-

-

-

-

-

-

-

-

автобус

-

-

+

+

-

-

-

-

грузовик

+

-

-

-

-

-

-

-

троллейбус

-

-

-

-

-

-

-

-

самолет

+

+

+

+

+

+

+

+

стул

+

-

-

+

+

-

-

-

окно

-

-

-

-

-

-

-

-

дверь

-

-

-

-

-

-

-

-

шкаф

+

+

+

+

+

-

-

-

рубашка

--

+

-

+

-

-

-

-

шляпа

+

+

-

--

-

-

-

-

шорты

+

-

-

+

-

-

-

-

носки

-

+

+

+ '

+

+

+

+

ботинки

+

+

-

+

-

-

-

-

слива

+

+

-

-

-

-

-

-

лимон

+

-

-

-

-

-

-

-

груша

-

+

+

+

+

+

+

+

арбуз

+

+

+

+

+

-

+

-

сыр

+

-

-

-

-

-

-

-

мальчик

+

+

+

+

+

+

+

+

девочка

+

+

+

+

+

+

+

+

тетя

+

+

+

+

+

+

+

+

ДЯДЯ

+

+

+

+

-

+

+

+

бабушка

+

+

+

+

+

+

+

--

младенец

+

-

-

-

-

--

--

--

гусь

+

+

+

+

+

+

+

-

утка

+

+

+

+

+

-

+

+

корова

+

+

+

+

+

+

+

+

лошадь

+

+

+

+

+

+

+

+

плита

-

-

-

-

-

-

-

-

чайник

+

+

+

+

-

--

+

--

кастрюля

+

-

+

+

-

-

--

-

сковородка

-

-

-

-

-

--

_

--

кровать

+

+

+

-

+

-

+

-

нож

-

-

-

+

-

-

-

-

вилка

-

--

+

-

-

-

--

-

карандаш

+

+

+

+

-

-

+

-

тетрадь

-

-

-

-

-

-

-

-

газета

-

-

-

-

-

-

-

-

книга

+

+

+

+

+

+

+

+

УРОВЕНЬ

В

в

в

в

с

с

с

с

Контрольная группа

Имя

ребенка

Игорь Б.

Вера Р.

Диана В.

Паша Ю.

Данил И.

Владик Я.

Арина Н.

Лена 3.

Игрушки

О

пределение изображения ш

> названи

ю

кошка

+

+

+

-

+

+

+

+

собака

+

+

+

+

+

-

+

+

хлеб

-

-

-

--

-

-

-

-

петух

+

--

--

+

+

+

-

-

платье

-

-

+

-

-

-

-

-

ложка

--

--

-

-

-

-

-

-

яблоко

+

-

+

-

+

-

+

-

Зазывают изображения

кошка

+

+

+

+

+

+

+

+

собака

+

+

+

+

+

+

+

+

хлеб

-

-

-

-

-

-

+

-

петух

+

+

+

+

+

-

+

-

платье

-

-

+

-

-

-

+

-

ложка

-

-

-

-

-

-

-

-

яблоко

+

-

+

-

+

-

+

+

машина

+

-

+

+

+

+

+

-

чашка

-

-

-

-

-

-

-

-

стол

+

-

-

-

+

-

-

-

корабль

-

-

-

-

-

-

-

-

поезд

-

--

-

--

+

--

-

-

автобус

+

-

-

-

+

-

-

-

грузовик

-

-

-

-

--

--

--

--

троллейбус

--

-

--

-

--

--

--

--

самолет

+

-

+

--

+

--

+

--

стул

-

-

--

-

-

-

--

--

окно

-

-

-

-

-

-

--

--

дверь

-

-

-

-

--

--

--

-

шкаф

-

-

-

-

-

-

-

--

рубашка

-

-

-

-

+

-

+

-

шляпа

-

-

-

-

-

-

-

-

шорты

-

-

-

-

-

-

-

-

носки

+

-

+

-

-

-

+

-

ботинки

-

-

-

-

-

-

-

-

слива

-

-

-

-

-

-

-

-

лимон

-

-

-

-

-

-

--

--

груша

+

+

+

--

+

-

+

--

арбуз

-

-

-

-

--

-

--

-

сыр

-

-

-

-

-

-

--

-

мальчик

+

-

+

-

+

-

+

-

девочка

+

+

+

-

+

+

+

+

тетя

+

+

+

+

+

+

+

+

ДЯДЯ

+

-

+

+

+

-

+

+

бабушка

-

-

-

-

-

-

+

+

младенец

-

-

-

-

-

-

-

-

гусь

-

+

+

+

-

-

+

-

утка

+

-

-

-

+

-

-

+

корова

+

+

+

+

+

+

+

+

лошадь

+

-

-

-

+

-

+

-

плита

--

-

-

-

-

-

-

-

чайник

--

-

-

-

-

-

-

-

кастрюля

-

-

-

-

-

-

-

-

сковородка

-

-

-

-

-

-

-

-

кровать

--

-

-

-

-

-

+

-

нож

--

-

-

-

-

-

-

-

вилка

--

-

--

-

-

-

-

-

карандаш

-

-

-

-

-

-

-

-

тетрадь

-

-

-

-

-

-

-

-

газета

--

-

-

-

-

-

-

-

книга

+

+

+

-

+

-

+

-

УРОВЕНЬ

С

н

с

н

с

н

с

н

УРОВЕНЬ: В — высокий, С — средний, Н — низкий

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой